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groundwater contamination

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What is Groundwater The Hydrologic Cycle Groundwater Glossary Wells

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Learning Opportunities 2015 National Conference Water1der App Webinars Past Conferences Quick Facts Read The Aquifer Potential Threats to Our Groundwater Groundwater Contamination Over 50% of the United States population depends on groundwater for drinking water. Groundwater is also one of our most important sources of

water for irrigation. Unfortunately, groundwater is susceptible to pollutants.Groundwater contamination occurs when man-made products such as gasoline, oil, road salts and chemicals get into the groundwater and cause it to become unsafe and unfit for human use.Materials from the land's surface can move through the soil and end up in the groundwater. For example, pesticides and fertilizers can find their way into groundwater supplies over time. Road salt, toxic substances from mining sites,and used motor oil also may seep into groundwater. In addition, it is possible for untreated waste from septic tanks and toxic chemicals from underground storage tanks and leaky landfills to contaminate groundwater.Dangers Of Contaminated Groundwater Drinking contaminated groundwater can have serious health effects.Diseases such as hepatitis and dysentery may be caused by contamination from septic tank waste. Poisoning may be caused by toxins that have Potential Threats to Our Groundwater Overuse and Depletion Nitrates

Pharmaceuticals &Personal Care Products

Improperly Managed On-site Wastewater Treatment Systems Emerging Issues Groundwater

Contamination

Who We Are Get Informed Take Action Kids' Corner

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Get Our Newsletter leached into well water supplies. Wildlife can also be harmed by contaminated groundwater. Other long term effects such as certain types of cancer may also result from exposure to polluted water.

Potential Sources of Groundwater Contamination

Storage Tanks

May contain gasoline, oil, chemicals, or other types of liquids and they can either be above or below ground. There are estimated to be over 10

million storage tanks buried in the United States and over time the tanks can corrode, crack and develop leaks. If the contaminants leak out and get into the groundwater, serious contamination can occur.

Septic Systems

Onsite wastewater disposal systems used by homes, offices or other

buildings that are not connected to a city sewer system. Septic systems

are designed to slowly drain away human waste underground at a slow, harmless rate. An improperly designed, located, constructed, or

maintained septic system can leak bacteria, viruses, household chemicals, and other contaminants into the groundwater causing serious problems.

Uncontrolled Hazardous Waste

In the U.S. today, there are thought to be over 20,000 known abandoned and uncontrolled hazardous waste sites and the numbers grow every

year. Hazardous waste sites can lead to groundwater contamination if

there are barrels or other containers laying around that are full of

hazardous materials. If there is a leak, these contaminants can eventually make their way down through the soil and into the groundwater.

Landfills

Landfills are the places that our garbage is taken to be buried. Landfills

are supposed to have a protective bottom layer to prevent contaminants from getting into the water. However, if there is no layer or it is cracked, contaminants from the landfill (car battery acid, paint, household

cleaners, etc.) can make their way down into the groundwater.

Chemicals and Road Salts

The widespread use of chemicals and road salts is another source of

potential groundwater contamination. Chemicals include products used on lawns and farm fields to kill weeds and insects and to fertilize plants, and other products used in homes and businesses. When it rains, these chemicals can seep into the ground and eventually into the water. Road salts are used in the wintertime to put melt ice on roads to keep cars from sliding around. When the ice melts, the salt gets washed off the roads and eventually ends up in the water.

Atmospheric Contaminants

Since groundwater is part of the hydrologic cycle, contaminants in other parts of the cycle, such as the atmosphere or bodies of surface water, can eventually be transferred into our groundwater supplies.

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如何培养英语思维方式6页word文档

如何培养英语思维方式？一、英语思维方式的培养应该从模仿开始。 “学习语言的主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的，经过大脑分析器的作用，然后由心理活动器官的操练而完成的。”心理语言学家认为，语言是从听开始的，当一个婴儿生下来就学说话时，完全是靠听，模仿（imitate）母亲的声音。如果一个婴儿生下来就是一个聋子，他就听不到声音，也谈不上什么成功的模仿者。一个不足10岁的儿童，如果他一直生活在第一语言环境中，他就能学到一种漂亮的母语。如果想学好外语，必须下大功夫模仿，采取多种方式，利用一切机会进行模仿。埃克斯利（Eckersley,C.E.1974）说过，毫无疑问，模仿是成功的钥匙，也许是把金钥匙。（There is no doubt that imitation is one of the keys, perhaps the golden key ,to success.）有人认为模仿很简单，好学，其实不然。养成一个好的模仿习惯并不容易，这种模仿只有像学母语那样，方可学好。不下功夫，以为轻而易举可以模仿好外语语音是不可能的。因此，要想学好外语就要在模仿上下功夫，因为外语语言能否学好，在很大程度上决定于听准外语老师发音的能力和学习者的模仿能力以及反复模仿的耐心。如果跟着外语老师念一遍，过后一劳永逸，那是学不好外语的。所以，一定要持之以恒地模仿、重复、练习。“听别人怎样说，就照样跟着说。”这是学习语言的必由之路。二、英语思维模式的培养应该培养自己摆脱母语的影响，用英语想英语。用英语想英语，指的是在使用英语时用英语想（think in English），而不是用本族语想。用英语想，也可以说成用英语思考。学英语而不学用

英语思维方式的培养应该从模仿开始

上一篇下一篇一、英语思维方式的培养应该从模仿开始创建时间：2011年5月19日(星期四) 下午3:09 | 分类：未分类| 字数：3408 | 发送到我的Qzone | 另存为... | 打印一、英语思维方式的培养应该从模仿开始。“学习语言的主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的，经过大脑分析器的作用，然后由心理活动器官的操练而完成的。”心理语言学家认为，语言是从听开始的，当一个婴儿生下来就学说话时，完全是靠听，模仿（imitate）母亲的声音。如果一个婴儿生下来就是一个聋子，他就听不到声音，也谈不上什么成功的模仿者。一个不足10岁的儿童，如果他一直生活在第一语言环境中，他就能学到一种漂亮的母语。如果想学好外语，必须下大功夫模仿，采取多种方式，利用一切机会进行模仿。埃克斯利（Eckersley,C.E.1974）说过，毫无疑问，模仿是成功的钥匙，也许是把金钥匙。（There is no doubt that imitation is one of the keys, perhaps the golden key ,to success.）有人认为模仿很简单，好学，其实不然。养成一个好的模仿习惯并不容易，这种模仿只有像学母语那样，方可学好。不下功夫，以为轻而易举可以模仿好外语语音是不可能的。因此，要想学好外语就要在模仿上下功夫，因为外语语言能否学好，在很大程度上决定于听准外语老师发音的能力和学习者的模仿能力以及反复模仿的耐心。如果跟着外语老师念一遍，过后一劳永逸，那是学不好外语的。所以，一定要持之以恒地模仿、重复、练习。“听别人怎样说，就照样跟着说。”这是学习语言的必由之路。二、英语思维模式的培养应该培养自己摆脱母语的影响，用英语想英语。用英语想英语，指的是在使用英语时用英语想（think in English），而不是用本族语想。用英语想，也可以说成用英语思考。学英语而不学用英语思考，一定学不好。用英语思考，就是在使用英语进行表达和理解时，没有本族语思考的介入，没有“心译”的介入，或者说本族语思考的介入被压缩到了极不明显的程度，自己也感觉不到“心译”的负担。这才是真正流利，熟练的境界和标志。用英语思考并不神秘，也非高不可攀。初学时，“心译”的介入很明显，但时间一长，反复运用的次数越来越多，“心译”的程度就会越来越小，以至接近于消失。可见，培养英语思考的基本途径是系统的大量的反复使用，是实践练习。语言是工具。使用任何工具都有一个从不熟练到熟练的过程，在不熟练的阶段，多余的动作很明显，总要一边做一边考虑。初学者使用外语时，“心译”就是这种多余的活动，是一边用一边考虑的表现。这里所说的考虑实际上是在大脑里进行的对将要表现出来的外部活动的一种检验。用本族语交际时，也有考虑考虑再说的情况，可以说是在心里把原来要说的话转成或翻译为另外一些说法进行掂量。但由于习以为常，所以不会给人造成负担和精神紧张。而在用英语交际时，由于怕错，所以想了又想，而由于英语不熟，语汇不多，所以就求助于本族语，产生“心译”。因此，培养用英语思考，消除“心译”，主要消除学生怕错的紧张心理。学习英语、使用英语都要用思想。思想要有逻辑性。逻辑指思维的规律性。思想的逻辑性，条理性在很大程度上取决于人的大脑对客观事物反映的系统性和所掌握语言的系统程度。语言问题与逻辑问题是密切联系的。学生使用英语进行表达或理解别人用英语表达的思想时，所遇到的困难虽然表现为语言上的困难，但实质上有相当一部分，或在相当程度上乃是逻辑上的困难。表达不好，常常是思路不清，理解不好，则常常是推理能力差。因此，为了培养用英语思考，就要加强英语练习的逻辑性，注意按照英语所反映的客观事物的多种联系，从性质、属性、层次、因果等各方面的关系，对练习的形式和内容进行组织，训练学生成套地表达和理解，形成以英语为外壳的思维定势，相应的英语材料则以连锁反应的方式在大脑里源源不断地涌现。摆脱母语影响的教育，用英语想英语应表现课堂上的每一分钟。（一）营造良好的思维环境，激活学生学习思维。1．融洽师生关系，激发用英语思考的兴趣。2．培养学生的独立学习能力，让他们有更多的用英语想英语，独立思维的时间和空间。3．给予成功的机会，增强学习情趣，激发用英语思维。（二）创造生动的语言氛围，提高学生的学习积极性。1．用英语授课，坚持用英语和学生交流，给学生创造语言环境，挖掘教材本身的情趣，

从英汉思维差异看英语写作的培育模式

从英汉思维差异看英语写作的培育模式摘要汉语式表达一直以来是困扰学生英语写作的一大难题。然而，在传统的语言教学中，由于教师过分强调语言的准确性，词汇的积累量和语法规则，学生虽能写出基本句型，但实际有效的句子写作不尽如人意。如何在写作过程中避免出现汉语式表达，培养学生写出正确而有效的英语句子，本文从英汉思维差异粗浅地探讨学生英语写作的培养基本模式。关键词翻译适应选择论中医术语英译中图分类号：H315 文献标识码：A 1英语写作中的中式表达中国学生在写英语作文时，受汉语表达习惯的影响，很容易写出汉语化的英语。这是因为，在写作过程中，学生的头脑往往先呈现的是中文符号，之后将其不假思索地转换为英文，虽然有时符合语法规则，不影响理解，但是，在表达方式上与标准的英语习惯不符，从而影响语言的地道性。例如，表达中文“有”这一概念时，有这样的句子“The chief reason for the change have five points.”就属于汉式词汇在英语表达中的的生搬硬套。此外，常见的中式表达错误还有汉式的无主语句，英汉语序机械式对等，汉式的多动词连用等，如“People think go to a movie will cost

a lot of money”出现谓语动词使用混乱的表达，不妨将其改为“People think going to a movie will cost a lot of money”，这样句子的层次才更明显；再比如“Watching TV is convenient and won’t suffer from traffic jams”句中，逻辑主语跟后半句的谓语搭配不当；还有一些习惯表达及搭配的误用，如接电话很容易被误写为“receive the phone”……究其原因，是学生不注意英汉两种语言和文化背景的差异导致的错误。 2英汉思维差异英文写作和中文写作其实是不同的东西方语篇思维模式的体现。西方人的思维方式以逻辑和直线性为特点，在遣词造句谋篇上遵循着从一般（genera1）到具体（specific），从概括（summarize）到举例（exemplify），从整体（whole）到个体（respective）的原则，即单刀直入先表达主要思想，然后对其加以说明或论证，一旦一点被论证结束，就不应该再回过头来重复讨论，因此语段展开的过程中，每个句子、每个段落都自然连贯，具有一种行云流水般的流动感；而东方人的思维方式以直觉的整体性与和谐的辨证性著称，是螺旋式思维模式，有种文章之妙，无过婉转曲折和只可意会不可言传的感觉，即对于所要表达的主题可以洋洋洒洒，下笔千言，给人形散而神聚的感官享受。从语言组织方式上又可以分为以句法和词汇为衔接手段的形

学好英语重在英语思维方式的培养

学好英语重在英语思维方式的培养学好英语重在英语思维的培养。直接用英语思考将有助于你在英语交流的过程中更快地回应对方，说英语的时候也更加流利，同时，还会减少词汇错误问题的出现机率。那么，正确的英语思维模式应该是怎样的呢？如下图所示：可能有些同学会反映：“老师，我的词汇量很少，英语水平不怎么样，操作起来比较难啊！” 即使你是英语初学者，按照以下几个步骤，英语思考模式的培养就会慢慢形成！小伙伴们，让我们一起努力吧！首先，单词联想例如在家时我们可以主动联想以下这些单词：door、book、read、tale、 chair、sofa、go、window、kitchen、bedroom等等，去学校时又可以联想到teacher、student、notebook、pen、friend、class、pencil、blackboard、lesson等等。大家千万不能小看这些单词，不信，那麻烦你们打开自己的包包看一看，所有物品的名称都能够用英语表达出来吗？

单词练习相对简单，但这种方法对于你词汇量的积累是很有帮助的，同时为进一步的练习做准备。接着，是短句表达的训练。如果你可以很熟练地直接说出大量的英语词汇，那么就可以进入到第二个步骤，开始着手组织简短的句子。例如，在听音乐时，可以尝试用英文表达自己的感受，可以从简单的描述开始练习： ?I am listening to music. ?This piece of music is beautiful. ?I like classical music. 又如，观看比赛时，你可以这样表达： ?The match is interesting. ?I think team A will win this match. ?The player number 8 is the best one.

关于英语思维能力的培养

关于英语学习中思维能力的培养 Andrew 2012年12月15日更多关于欧洲共同框架语言标准，请参看Wikipedia网站相关文章：用目标语言为核心技能来思维；以及研究方法由于语言思维能力是对逻辑、价值和嵌入在目标语言中的沟通方法最直接的理解，所以语言思维能力是把听说读写四个方面能力综合提升的关键。能够发展好这一能力的人可以学习得更快，把学会的内容保持得更久，达到事半功倍的效果，并能把学到的内容立即和不断转化到学校、工作和日常生活的社会、学术成功应用环境中。因此，我们也讨论过，对这一能力的培养应试我们的今后学习中两个重点之一。另一重点是进行一些美国标准初中和高中英语学科内容的学习，那是作为母语的北美和一些国际学校学生的学习课程。这包括一些书籍的阅读、课上对不同课题的讨论、完成测试、学习测试使用我们新学会的词汇、根据生活相关的题目或阅读的小说诗歌故事课上课程相关的文章等写出总结概括或个人观点。由于孩子们在中学中已有正规的英语课程，他们不需要，也不能另外来上一个完整的课外课程。因此，我建议：我们学习一组有限的课程，实现与他们目前学习的内容有效结合体现多元化的内容和学习方法。教学法——我们学什么、怎么学

在这一部分中，我想说的是关于思维差异对学习的基础上形成的不同的学习与教学方法，例如体验式教学，这与简单的知识点转移具有很大差别，这已经作为传统长期地应用于全世界学校学习中。哲学家和学者约翰杜威早在19世纪20年代就提出了学生是根据经验在学习的理论，因为当我们进入教室时我们并不是头脑空白一片的，而是我们之前就已经有了一定数量的经验和教训，知道我们能做什么和应该怎么推进我们的学习进度。而不是假设老师知道的一切，学生什么都不知道，我们可以认识到更多的现实因素，老师也是学生，他们也还在学习，至少他们应该还在继续学习，而学生也不是完全无知，并已经知道很多有用的东西。甚至比这个更重要的是，我们可以问哪种方法可以更好地培养学生，使之适应市场全球化和国际生活：假设有些人生活没有任何含义的利益或问题，直到有些老年人或更聪明的人教会他们一些东西让他们思考；或者一个学生可以根据在教室，学校，教师的帮助下，在大世界中随着知识的增长和学习机会，实现自己的激情、好奇、问题的有机结合。如果我们把学习作为一种通过时间逐步建构意义的过程，那么谁能够比学生自己更能够成为一个完成这个过程更好的主要代理人呢？所以如果我们遵循建构方法原则，我们可以看到最好的学习将发生在一个半开放式的设置，学生自己的输入与教师输入一样重要，对一个单一的有意义的问题的研究，可以收获比学习数百页的普通课本更丰富的内容。不需要思维的家庭作业会使心灵变得迟钝阴暗，尽管它可能也含有一定的内容，这些内容可以被记住，但是积极的体验式学习不仅充实思想，它还使身体和心灵更好地完美结合。学生在接近一个挑战时，他们将要应用并有效结合所有五种语言技能，使之生产出能表现出更强烈动机的高质量的东西，生产出比那些只需要完成一千个简单的自我练习的人更高质量的东西。所以按照这一办法，我的课程是基于学习经验设计的，在这一课程中学生首先会问问题，学生提问第一会触发自己的思维和关于科目的知识内容，然后可以试着根据核心技能参与执行必要的语言知识或实际任务。在这种尝试后，我们将返回的技能发展研讨会，学习课程的相关技能，反复练习，再把他们带回体验模

思维方式对英语学习的作用

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/af6957328.html, 思维方式对英语学习的作用作者：雷莉来源：《校园英语·上旬》2015年第08期【摘要】英语思维，并非想象中高深莫测、难以企及的目标。英语思维的培养，意为以英语组织语言表达思想时，应适时转换看问题的角度，以期使用纯正地道的英语交流沟通。英语思维，在英语词汇掌握不多的前提下即可表达丰富的内容。【关键词】英语思维词汇网络表达一、表达的新路每个英语学习者都应有意识拓展自己的词汇网络。在这个网络中，词与词之间或多或少都有其相关性。一个结构合理、稳定、激活效率高的词汇网络对于学习者在语言输出时以最快的速度搜索到所需词汇，进而流畅准确的表达大有裨益。课堂学习、报刊杂志、互联网都是积累词汇的有效途径，但其中有很多冷僻少用的，也有虽常用但只有一、两个词义常用的，更不乏实用性强却鲜有接触的。以上因素是造成学习者词汇网络缺失，或结构失衡，或词汇之间关联性差的原因。布局合理又有张力的词汇网络对更高效率地吸纳新词汇不可或缺。二、词汇的张力 1.介词。介词在英语中的作用毋庸置疑。一方面，因其使用频率高。另一方面，因其使用范围广。英语在演化、发展的进程中，保留了词汇的空间意义，并充分地扩展到更加广泛的抽象意义。介词作为表达方位的载体，作用之重要不言而喻。介词除了与名词等连用表示方位及与动词搭配构成短语，还有一些用法。（1）用于人名或人称代词前，表示主语和宾语的关系。 a.I’m behind you.我支持你。 b.You’re still into Annie.你还是对安妮念念不忘。 c.Chemistry was always beyond me.化学对我而言太难了。（2）用于抽象名词前或具体名词前表示抽象意义。 a.You can reach me at 9055642.你拨9055642就能找到我。

谈谈培养英语思维方式

谈谈培养英语思维方式我们常常听到要把英语学精，通过各种途径来提高英语水平，养成英语思维方式。什么是英语思维方式？怎样去培养？优越论文网老师在此温馨指导。简单来说，英语思维方式就是阅读英文时，学会用英语想问你，不是曲折地将英语翻译成汉语，用汉语的思维想问题，做题目。首先要知道英语和汉语思维方式的不同： 1、英语重结构，汉语重语义； 2、英语多长句，汉语多短句； 3、英语多从句，汉语多分句； 4、英语多代词，汉语多名词； 5、英语多被动，汉语多主动； 6、英语多变化，汉语多重复； 7、英语多抽象，汉语多具体…… 具体事例就不列举了，学生在长期接触英语中可以感受到两种语言的重大差别。要想培养英语思维，争取在听说读写四个方面都做到，培养纯本土英语学习与运用。国外留学，英语很重要，英语不好导致交流不方便，课程学习困难，写论文更是在杀脑细胞。要怎样才能成功培养这种思维呢？ 1、准备好材料。准备好各种学习材料，听力和口语方面的，尽量将文本的英语内化为自己思维中的英语。比如新概念英语、美国文化背景、人类的故事、美国总统辩论、VOA、狮子王、老友记等。 2、大量读背，培养语感。大量地阅读英文书籍，也包括报刊杂志等，对于经典的篇目（包括课程内容）可以反复朗读并且背诵，不断地将自己读背的与磁带或是网上听力作对比，自己不好的地方要及时改正过来。 3、多说多练。抓住一切机会与以英语为母语的人交流，可以多出门旅游，或者多交一些外国朋友，大胆地用英语对话。同事，在对话的过程中注意一些当地的文化。 4、自我双向交流。通过自己的imagination(想象力)来创造，利用学过的英语文章，找出话题或问题，通过自我问答法，侃侃而谈，设想自己处于一个双向交流通道(tow-way communication channels)中，与一位假想的交流者练习。

培养英文思维的八大神技

培养英文思维的八大神技本篇分享来自有10年教龄的原新东方优秀讲师、坚小持微课创始人Laurence. 很多人有一个误区，认为英语思维就是像老外一样思考。其实不然，英语思维是英语流利的前提，重要性其实比词汇、发音、语法等有过之而无不及。只是思维这个东西很虚幻，可以被感知到，但看不见摸不着，也很难教，所以市面上也少有老师讲英文思维的训练方法。首先要意识到，老外在相同情况下，跟咱们想问题是不同的。举例来说：中国人说一个人强壮，说他壮如牛，老外说as strong as a horse. 他们想到的不是牛，想到的是马。再比如，中国人说往自己脸上贴金，想到的是把“金子”，老外想到的是toot his horn，吹响他的喇叭，我们想金子，他们想喇叭，差距太大了吧！当然也有例外，比如一石二鸟，英语就是kill two birds with one stone. 有异曲同工之妙。不过大部分情况下，中国人跟老外的思维方式是不同的，面对相同的情景，二者想到的点事也很不一样。我们没有必要要向他们一样去想问题。什么是英文思维？ Think in English.用英语思考，换句话就说叫，Don’t think in Chinese不要用中文思考，再直白了讲，就是不要翻译。英文定义是： “Thinking in English” is the ability to SPEAK, READ, WRITE in English and LISTEN to English without any involvement of your native language. 为什么不要在处理英文的时候翻译？第一，翻译减慢理解和表达速度慢真实环境中没有那么多时间，让你中英文翻来翻去。第二，翻译产生Chinglish

如何培养和训练英语思维模式

全日制零基础，系统化外语专家 https://www.wendangku.net/doc/af6957328.html,/ 如何培养和训练英语思维模式英语思维在英语的实际运用中十分重要，如果一个人的英语思维运用流畅，那么他对于英语句型语法等各方面的掌握就会很到位，因此要想学好英语必须要先培养起英语思维模式，那么到底我们要如何培养和训练英语思维模式呢?下面我们来具体了解一下。如何培养和训练英语思维模式反复训练在大脑中形成英语思维。英语和汉语的区别明显，它们属于不同的语系，以及在表达方式上都有明显的差别，要弄懂英语的奥义，就需要经过反复的训练，在我们的大脑中形成英语思维，这样你的地道的英语才会脱口而出。纯英文环境培养英语思维。在纯英文的环境下我们的英语表达能力能够提升的较快，但是这样的情况并不是每个中国人都会拥有的，这时候我们就要自觉的去创造这种环境了，经常性的去参加英语角的活动是个不错的方式，另外直接参加英语培训班也是时下非常流行和普遍的方式，珠海国际商务外国语学院的外教都是来自英语为母语的国家，教学经验丰富，课堂教学幽默实用性广，而且对于学生的英语思维的培养非常重视。尽可能不用翻译。在我们固有的学习思维中，只要遇到我们不认识的词语或者句子就会马上去找词典或者网络进行翻译，这种方法固然好，但并不是正确的英语思维，也不利于英语思维的培养，我们应该在接收到新事物时先不要急着用翻译，可以使用对比、联想、归类或者概括的方式来理解句式，只有完全“浸泡”在英语思维中才能不断进步。增强对跨文化意识的敏感性。语言是文化的主要载体，在学习英语的过程其实也是不断学习他国文化的过程，在了解的过程中要学会尊重他国文化，并且要有这种跨文化交流的意识，这个背景知识打好了，我们学习英语语言的能力就会明显提高。总之，英语思维模式的培养需要我们实际行动起来去做大量的练习，前期要正确的训练才行。在英语思维不断建立的过程中你会明显的感受到自己的自信心在不断得到上升，英语的听说能力也在明显的发生着变化。

如何培养学生的英语思维模式

如何培养学生的英语思维模式语感的产生是思维方式形成的开始。只有在脑海中形成对英语的感性印象，才能产生英语的思维。因此，要采取多种方式培养学生的英语语感。一是从模仿开始。小孩学说话先是从最早模仿开始，然后逐步学会说话。学英语也应从模仿开始。先模仿说单词，再模仿说句子。二是多听多读。所谓多听，就是多听把英语作为母语的英美人士的讲话，要每天坚持听英语磁带，进行一定量听力练习；所谓多读，就是多读与课文难度相当的英语文章。通过耳濡目染熟悉英美人士的语音语调和思维方式。三是加强英语背诵。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，学习英语也是这样。通过背诵大量的英语句子和课文，在脑海中储存大量的信息，从而达到听能正确理解、说能脱口而出的程度。从背单词时就开始培养学生的英语思维，如教apple一词时，要让学生脑海中随之产生出苹果的形象，而不是我们汉语中的“苹果”二字，让学生在大脑中不能有一个翻译的过程。同样，在说或写英语句子时不要先用汉语组织好，再翻译成英语，而应该直接用英语句式表达出来。教师上课时要用英语去解释英语，让学生用英语去理解英语，尽量少用汉语；要经常让学生做用英语改写句子的练习，以便了解和掌握不同的英语表达方式。尽量多地营造运用英语的氛围。教师不但要在课堂上尽量用英语授课，努力营造一个英语的语言环境，还应把它延伸到学生的课余活动中去，如通过唱英语歌、演英语剧、设立英语角等活动，让学生用英语去思考、去交流。经常给学生比较东西方文化的差异，多讲一些英语语言习惯。如：汉语说：李老师在校长办公室。用英语应该说：MrLiisintheheadmaster’soffice。而不要照汉语译成：MrLiinheadmasteroffice。在教学过程中，教师一定要想方设法给学生营造英语环境和听说英语的机会，这样才能使学生逐步摆脱母语影响，形成英语思维模式，才能少犯错误，掌握地道的英语。 “一个人到学校来，不仅是为了获取知识，而是为了变得聪明，因此，他的智慧力就不应该放在记忆上，而应该放到思考上。”而培养学生的思维力是课堂教学的重要目标之一，我认为主要从以下方面来实现思维力的发展。一、引导学生再创造在教学活动中尊重学生的差异性，强调学生发展中的体验和交往，使学生成为发展和变化的主体，让学生经历学习过程，充分体验学习，增强信心，从而学会运用知识再创造。例如，六年级在学习“Howtallareyou?”这一单元时，教学目标主要是掌握形容词的比较级形式，对于小学生来说，上课不能长时间保持注意力，而且语法这一项对于我们中国的孩子来说本来就是一项难点，很多学生反应语法枯燥单调，所以课堂上直接讲授语法是不太现实的，所以在讲授比较级这一知识点的时候，在学生掌握单词的基础上，我为学生创设了学习情境，让不同的学生来到讲台前，根据他们的外貌特征运用比较级来练习本课时的重点句

在课堂中英语思维的培养

在课堂中英语思维的培养 ----牛津英语5B M2U3School subjects课例研究周浦小学胡艳[教材分析] 5BM2U3School Subjects通过各类课程类单词的学习以及timetable为主线串联的问答学习，进一步了解学校课程的含义。在掌握课程类单词表达的基础上，形成课程表的内容。同时，在运用所学课程类单词的过程中，了解并判断课程的重要与否，从而形成良好的学习习惯。在此过程中，鼓励学生进行适当的提炼与概括，形成对某一类词汇的认识与表述。在此基础上，学会使用What classes do you have?来询问别人的学习科目情况并进行合理应对，从而形成对学校生活更为完整的认识与理解。 [学情分析] 学生通过近五年的英语学习，已经积累了一定数量的词汇与一些重要的、常见的语法与时态，具备了一定的听说读写演的技能，大多数的学生具有语言学习和交流的欲望，愿意与同伴交流，有着较强的求知欲和表现欲。但是，由于现行教材的大容量和高密度，部分学生、特别是农民工子女由于英语基础弱、家庭及自身的重视程度不够，对英语学习的积极性不高，因此，教师要通过适当的教学途径进行有益调控和引导，充分发掘与运用教材所提供的有效信息，在情境中推进词句学习的运用，以满足不同层面学生之所需。 [研究缘由] 学校教育应着眼于学生思维能力的培养，这在当代教育家中已形成共识。苏霍姆林斯基曾说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此我们主要的努力就不应用在记忆上，而应用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”既然思维是如此重要，不少学者已从不同角度对学科教学如何发展学生的思维能力进行了许多有价值的探讨。目前国内的外语教学经过多年的徘徊已走出“语法翻译法”进入交际时代，英语已真正被当作交际工具来教、来学、采用。交际离不开思维，人们一方面用外部言语来表达，另一方面也用内部言语进行思考。斯大林说：“语言是直接与思维联系的，它把人的思维活动的结果、认识活动的情景，用词及由词组成的句子记载下来，巩固起来，这样就使人类社会中的思想交流成为可能。”的确，没有思维就没有语言，用词汇组成不同句子表达不同的意思，正是思维在起作用。既然语言和思维关系那么密切，那么在英语教学中进行英语思维的训练就显得尤为重要。 “基于学习要求”的五年级英语新教材主题单元教学研讨活动在周浦小学举行。浦东新区教发院小学英语组吴建新老师组织并主持了本次活动。笔者以In the Art class为话题执教第四课时，以Peter和Danny在美术课上发生的故事为主线展开学习。 [课前指导] 吴老师：在英语课堂上,教师把新的语言项目呈现给学生之后,要立刻带领学生对新内容进行充分练习。在语言练习阶段如何进行科学而又有效的思维能力训练,又寸干提高英语教学质量和学生的综合文化素质都有着重要的意义。我们主要探讨在课堂中进行思维能力训练的主要原则一与方法,以求通过合理的思维训练促使语言练习活动更趋干交际化。语言练习与思维训练一体化，语言练习阶段的英语教学活动如果能与思维训练有机结合在一起,使之成为不可分割的整体,二者便可相辅相成.互相促进。在备课过程中，我紧紧围绕吴老师的指导思想精心设计各个教学环节。 [教学片段] 片段1. While-task procedure 1.Teach: Prepare for Art class Let Ss say things need in Art class and things do in art class. 评析：从形象思维开始——体现英语思维训练的循序性思维是遵循着从具体形象到抽象逻辑这一发展规律的，所以思维训练应从形象思维开始。形象思维是靠现实的、实际的、直观的实象进行思维的。新授前采用直观的图片将教学内容具体形象化，利用一切可利用的方法给学生增加表象的储备量。美术课前的准备学生都相当熟悉，在美术课上的活动学生也很熟悉，通过熟悉的话题引入新课学习学生觉得轻松没有压力。运用学习规律，调动学习兴趣。利用学生已有的知识引出新知识，以旧带新，由浅入深，由易到难，多启发，少说教，使语言操练和实践达到最佳效果。片段2. 2.Teach: Picture1 line&dot 1.Listen and know two boys 2.Ask and answer to elicit“line”

浅谈如何用英语思维模式学英语

浅谈如何用英语思维模式学英语浅谈如何用英语思维模式学英语由于文化不同，英汉两种语言在构成、使用等方面都存在较大差异，能够讲一口地道、符合英美习惯的英语，的确不太容易。作为一个英语学习者，我们要努力培养自己的英语思维能力，按照英语的习惯去讲英语，只有这样才能在学习中有质的飞跃。实际翻译中，成语、习惯用语、主动与被动等特殊句子，都因英汉语言差异而不同，翻译时要按照英语思维去理解，否则就有可能闹笑话。英汉两种语言在成语上存在较大差异，所以我们在使用成语时，无论是汉译英还是英译汉，都不能想当然地翻译。如，我们说某个人“挥金如土”，按照汉语直译应为“spendmoneylikesoil”，但事实上，英美人的说法却是“spendmoneylikewater”；“大海捞针”要译成“lookforaneedleinthehay”，而不能译成“lookforaneedleinthesea”；“对牛弹琴”要译成“castthepearlsbeforeswine”，而不能译成“castthepearlsbeforeox”。另外，值得我们注意的'是，很多中文里的成语翻译成英语很难一一对应，只能意译，即表达出正确意思，而不一味注重语言形式。如“梁上君子”翻译为thief、“上天无路，入地无门”翻译为bedriverintoacorner、“兴高采烈” 翻译为inhighspirits。要想讲好英语，我们还要熟悉英语的习惯表达。有些英语的习惯表达法和汉语有较大差异，如果仅从字面理解，有时会发生很大偏差。如，一位导游领着一些美国人游览，有位女士想上厕所，她认为使用toilet、bathroom等直截了当的词不雅，便委婉地说， “E xcuseme,sir,wherecanIwashmyhands？”这位导游照字面意思理解，误以为这位女士只是想洗手，如果不假思索回答说， “Oh,youcanwashyourhandsanywhere.”（哪儿都行。）可想而知，这样的回答会让人哭笑不得。