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启发与思考(张正翔)

启发与思考(张正翔)
启发与思考(张正翔)

实践?活动单导学?模式的启发与思考

榆中县银山学区张正翔

一年来,我对?活动单导学?模式进行了深入的了解与思考,这一模式给了我许多启发,也在实践中引发了诸多思考。可以说,?启发?指导了我们学区的课堂教学改革,?思考?又指引我们学区的课堂教学改革向纵深发展。

素质教育是课堂教学改革与实践的一种价值追求和理想目标,是人的教育在学校教育中重新回归,其着力点是关注人,解放人和发展人。而?活动单导学?模式自始至终都坚守着?人本?特别是?生本?的理念,并在此基础上寻求具体的富有操作化的对策与措施。这不仅保证了素质教育课堂教学实践方向的正确性,而且有可能实现对策与措施的科学性与有效性。换个角度说,?活动单导学?模式为素质教育的实施提供了肥沃的土壤,也给了我几点启发:

启发一:素质教育的本质——关注人,在“活动单导学”模式中得到了具体落实

榆中县教育局教研室马良彪主任在一次讲座中谈到:?我们的教育要着眼于人的终身发展,提升人的生命素养,这样的教育才是素质教育。?这一点,在?活动单导学?模式的实践中得到了具体落实,因为?活动单导学?模式不仅把?面向全体学生?作为其实施的基本理念,更通过灵活、科学的教学流程设计,使之具体化,富有操作性。?活动单导学?模式,无论是?创设情境?,还是?实施活动?,抑或?检测反馈?,都是由师生?学习共同体?一起合作完成的。它所关注的不仅仅是?情境?、?活动?、?反馈?本身,更重要的是设计和参与及调控?情境?、?活动?、?反馈?的人(其中最主要的是学生)。

?活动单导学?对人的关注,更重要的是体现在对人的价值、人的发展潜能及人的个性的关注上,这从更高层面上切合了素质教育关注人的本质思想。从某种意义上说,实施素质教育的过程,实际上就是发现和实现人的价值的过程,就是释放和开发人的潜能的过程,就是承认和彰显人的个性的过程。?活动单导学?根据?组内异质?、?组间同质?的原则,把全班学生分成几个学习小组,每组8 人左右,建构凝聚力较强的小型学习共同体,从而使每一个学生的主体地位得到承认,每一个学生的现实作用得到发挥,每一学生的人格尊严得到尊重,每一个学生的隐性潜能得到外化,每一个学生的个性特长得到张扬。这就有可能在最大程度上消解课堂教学中的?多余人?现象,调解课堂教学中的师生矛盾,进而使素质教育?关注人?的本质思想在课堂实践中得到更为充分和有效的落实。

启发二:素质教育的功能——解放人,在“活动单导学”模式中得到了充分实现

素质教育之所以必须是解放人的教育,是因为素质教育特别强调培养人的创新精神和实践能力,而创新精神和实践能力的培养是有条件的。?活动单导学?模式把?活动?作为它的主题、特色与特质,通过设计和实施?多元活动?来推进课堂教学改革,来实现对?人?(师生)的全面解放。?‘活动单导学’中的‘活动’是指学生主动作用于教学内容的方式及其过程。从活动的类型看,包括认知活动(符号学习活动),物质操作活动和社会实践活动;从活动的主体看,有个体自主学习活动、小组合作探究活动、班级展示交流活动等;从活动的形式看,有调查访问、资料收集,操作、实验、表演,阅读、记忆、交流与讨论、反思、创作、解题等等。?这种活动类型的丰富性、活动主体的全面性、活动形式的多样性,就能在最大程度上防止与减少各种内外因素对人(特别是学生)的束缚,进而使素质教育解放人的功能在?活动单导学?中得到充分实现。这种?解放?不仅是人性的解放——包括人的本性和个性的解放,而且是人力的解放——包括人的智力和人的体力的解放。这就给其中的?人?,无论是?教师式学生?,还是?学生式教师?以极大的、高度的?自由?。这种?自由?不仅是?人?的解放的动态呈现,更重要的是其中的?人?能够享受到教育的幸福,享受到教育的自由,享受到教育的愉悦,进而实现自我改造,自我进取,自我超越,这是素质教育?解放人?的至高境界。

启发三,素质教育的宗旨——发展人,在“活动单导学”中得到了有效强化

素质教育作为人的教育的回归,必然把人的发展放在特别重要的位置上。?一切为了人(学生),为了一切人(学生),为了人(学生)的一切?,应该而且必须成为素质教育的起点和归宿,应该而且必须成为素质教育不可或缺的指导思想。?活动单导学?模式始终把促进学生?全面、主动发展?作为它的根本思想和价值取向。首先,?活动单导学?着力于?人?(学生)的全面发展,不仅从学校层面上,确保开齐、开足教育行政部门规定的所有课程,而且从具体的学科教学上,努力实现教学目标的全面性和教学内容的协同性;注意将知识与能力,过程与方法,情感、态度、价值观三维目标有机融合,既教书又育人;不仅注意发展学生的智能,而且重视在学科教学中渗透德育、美育、心理健康教育等,发挥教育的整体效应,促进学生全面和谐发展。其次,?活动单导学?着力于?人?(学生)的多元发展,他们在课堂教学中不断强化群体培养目标和个体发展目标的有机整合,进而把?共性发展目标?和?个

性发展目标?统一起来,根据学生的个体差异,针对学生的个性特长,重视学生个性爱好的培养,使学生多元发展,?能走的走,能跑的跑,能跳的跳,能飞的飞……?再次,?活动单导学?着力于?人?(学生)的主动发展,他们不断强化开放课堂的打造,进而充分地让学生动眼看、动耳听、动脑想、动口读、动手写、动手做,最大限度地调动学生的主动性和积极性,还学生以?学?的主体地位,让学生在活动中迸发天性,发挥灵性,张扬个性,始终把基于生命、顺遂生命、成就生命作为课堂教学的基本目标。

《基础教育课程改革纲要(试行)》曾明确指出:?改革课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力?。?活动单导学?模式的实施恰好顺应了这一要求,因而学校、教师、学生等层面都发生了巨大的变化,但在一系列变化之外,又有许多值得我深思的问题:

思考一:“活动单导学”课堂教学模式与课堂教学进度之间的关系

在?活动单导学?课堂教学模式的实施中,由于增加了学生?自主学习?和?合作学习?的时间,同时又无法预测学生在多长时间内能完成相应的学习任务。于是就出现了课堂教学时间与预先设计的时间有较大出入,无形之中影响了教学进度。但是,布卢姆说过:?人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。?过程的开放也许会影响某些课时的教学进度或教学任务,但我们要用发展的眼光来看待这个问题。一节课的教学完成与否并不影响学生的整体发展,课堂教学重要的是培养学生自主学习能力和综合素质,这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。如果我们在教学的过程中多关注些学生合作的状态、方法,人与人交流时的情感状态,这对今后的学习是绝对有好处的。教学中,我们要把关注的焦点真正放在学生身上。想想学生在做什么,需要什么,依据他们的学习情况,灵活地安排每一个环节,而不是机械地执行课前的课程设计。教师要注重提高自身的总结、归纳、概括能力。所以,如何处理好两者之间的关系就显得尤为重要。

思考二:“活动单导学”模式的集体备课与个体备课之间的关系

制定?活动单?之前,需要我们的老师的精心构思。因为,?活动单导学?模式的关键在于?导?,我们呈现给学生的课堂教学流程绝不是随意的,它反映我们的智慧。因此,在个体研究的基础上,我们强调集体的再次备课,集聚众人的智慧,力求使学生的?活动单?尽善尽美。所以这种情况下的集体备课内容应包括:对上一节课的内容总结、复习,对上一节课所布置作业或课堂检测的情况的说明;以分析典型的错误和错误率高的题目,分析产生错误的原因。结合学生的学情,结合教材的重、难点,结合学校的实际情况,科学的制定新的教学内容和流程。

但是,毋庸讳言,集体备课是一把?双刃剑?,课堂教学中,那些用功不够、想走?捷径?的老师,在操作与实现目标之间,就可能要么是?南辕北辙?,要么就是?差之毫厘,谬以千里?。所以,?活动单导学?课堂教学模式要求我们的老师在集体备课的基础上还需要进一步进行?再加工?。力求突出知识的层次性和学生认知的规律性。

思考三:“活动单导学”模式中问题的预设与生成之间的关系

?活动单导学?课堂教学模式,首要的就是?预设?,我们把这些问题叫做?预设性问题?。学生是沿循着我们的?预设?去开展学习活动的,这无形之中似乎限制了?生成?。这就需要通过我们的集体备课和个人的多次备课,在备教材、备学生的基础上,预先尽可能设计一连串的问题来巩固所学知识,把握重点、难点。我们通过这些问题让学生尽可能快速全面地掌握理解所学知识。虽然如此,但还有些问题是不可以预设的,是当堂生成的,而这恰恰是课堂的精彩之处,需要我们老师的机智应变。这就要求教师不能做一个旁观者,而要深入到学生中间去,参与学生的讨论,及时捕捉那些精彩之处,再通过交流展示的形式,来让全班同学共享。有时可能课堂讨论会偏离我们的?活动单导学?的?单子?,这更需要我们老师有足够的教学机智,丰富的知识以及灵活多变的课堂掌控能力。我们注重?预设?,但更要把握?生成?,?生成?才是我们所追求的。

思考四:“活动单导学”模式与教师的“讲课”效能之间的关系

事实上,一堂课是否成功、是否高效,不在于老师讲得是否到位、是否明白、是否透彻、是否精彩,关键在于学生在课堂上有没有参与,有没有学会,能不能运用。正如西方教育家的一句至理名言:?我听了,我忘记了;我看了,我记住了;我读了,我懂了;我用了,我会了?。其实,?活动单导学?模式就是要把以教师的?教?为中心转化为以学生的?学?为中心,在提高课堂教学效率上狠下功夫。因此,课堂教学前,教师要合理的整合教材、科学的加工教材,该讲的讲,不该讲的不讲,可讲可不讲的坚决不讲。我们必须明白,凡是可以用试卷来进行书面考查的,它就可以通过书面的练习来解决;应试不单是知识传授,而且更重要的是技能的培养,因此,它不是仅仅通过老师讲来完成的,而必须通过适度的练习来完成。再说,训练也是有规律可循的。因此,应该彻底屏除老师一个人说了算的现象,注意克服认为讲了,任务就完成了;以为讲了,学生就懂了的思想。要把?讲过了?与?听懂了?区别开来,把?听懂了?与?会做?区别开来。所以教师的?讲?,也是建立在?有效?的基础上的?讲?。

思考五:“活动单导学”模式与教师的“角色”地位间关系

叶圣陶先生认为:教是为了不教。达到不需要教,就是要教给学生自己学习的本领,让他们能自己学习一辈子。他还说:教师对学生是有帮助的。所谓帮助,主要不在于传授知识,而在于引导学生自己去求得知识,他提出了引导自学的口号就是要求学生在知识、技能上自我探索、自我充实。?活动单导学?课堂教学模式关键在于?引导?,教师的课前工作、课中的引导、课后的辅导答疑,无一不凸显教师的作用。只不过,课堂的舞台,更多的留给了学生而已。舞台的背后,我们老师兼有多种身份:?编剧?、?导演?、?舞台监督?……因此,在这样的课堂上,教师绝不是?摆设?,它需要我们的老师在课前、课后付出更多的劳动,更加主动、积极的参与到学生的学习活动中去。?活动单导学?模式既关注学生的学习结果,更关注学生的学习过程。主体性、能动性、发展性,是其课堂教学的特征。它是遵循自主学习、探究、交流、合作、展示、评价、反思这一过程进行的。只要我们常反思,常总结,持之以恒,?活动单导学?模式一定能让学生切实感受到课堂教学,既是学习的需要,更是学习的乐趣。

伊拉克战争带来的思考与启示

伊拉克战争带来的思考与启示 【摘要】以美军的新军事变革为背景分析了伊拉克战争信息化武器装备的使用情况及其重要意义,进而对我军信息化建设提出了政策性意见和建议。 【关键词】伊拉克战争信息化战争军事变革我军信息化建设一、前言 过去12年间,美军先后发动了海湾战争、科索沃战争、阿富汗一战争,三场战争前后递进,不断创新,不仅验证了新军事变革的阶段性成果,而且促使战争形态从机械化向信息化一步步逼近。在三场战争的基础上,美军又于今年3月发动了伊拉克战争。 伊拉克战争的主要特点是:依托C4ISR系统,验证网络中心战理论; 依托信息化武器装备,验证精确闪击战、快速决定性作战; 依托数字化改造后的新型地面作战力量,验证信息化战争中地面部队快速推进和越点突袭的新战法,同时确认地面部队在信息化战争中的地位和作用。 总的来看,伊拉克战争实践并检验了“先发制人”战略和“震慑”理论,把作战理论和战法聚焦在联合、控制、精确、快速四个方面,从而为未来的信息化战争确定了新的模式。 二、伊拉克战争中信息化武器装备的使用

新军事变革的技术支撑是以信息技术为核心的高技术群,新军事变革的关键是系统集成、技术融合,新军事变革的最终实现是军事理论、武器装备和编制体制的全面革命。没有武器装备的数字化就没有信息化,没有作战空间的网络化就没有一体化,没有信息化和一体化也就没有信息化战争。所以,信息化武器装备是提高军队作战能力,打赢信息化战争的关键要素。建设信息化军队,打赢信息化战争,基础在于实现武器装备的信息化和作战空间的网络化。 1. C4ISR系统的作战运用 武器装备是打赢信息化战争的基础和支柱,没有信息化武器装备,就不可能打赢信息化战争,也就不可能进行真正意义上的联合作战。建设信息化战场,主要是指挥、控制、通信、计算机、情报、侦察和监视(C4ISR)系统的建设,其主要功能是信息获取、处理、传递、指挥和控制,主要作用是粘合剂和力量倍增器,其核心是构建信息化作战体系,实现信息化、网络化和一体化作战。伊拉克战争中,美军使用了全球一体化指挥控制系统。C4ISR系统的全球化、网络化、一体化和实时化特征,从根本上改变了传统的战略、战役和战术的区分概念。 发现目标就意味着打击目标,而打击目标就意味着摧毁目标。因此,及时准确地发现目标,是精确打击目标的基础和前提。发现目标,主要由侦察监视和预警系统实现。美军的侦察、监视和预警体系非常健全,基本覆盖了所有维度、所有空间、所有频段。对地面目标的侦察、监视和定位,主要是依靠空天一体的C4ISR系统。电了信息装备在作战中的运用效能,主要是看信息化和一体化程度的强弱。

五招教你如何启发孩子思考

五招教你如何启发孩子思考 记得宝贝妈咪在哪本书上看过一句犹太人的格言:自己不去思考和判断,就是把自己的脑袋交给了别人去看管。正是由于他们善于思考,勇于挑战自我,所以犹太人在生存环境恶劣的沙漠中创造了奇迹----实现了让沙漠盛开鲜花的梦想!听起来很了不起是不是?其实这些只是源于一个偶然的发现引出的思考:一位生活在以色列北部的农艺师斯迈哈·博拉斯,无意中看见自家花园一角有一片植物长得青翠茂盛。他细细观察发现,长势良好的植物下,一条浇花用的水管刚好有一个极为微小的破损,不断向外渗出水滴,使地表始终保持了湿润。他突然感悟到:小水滴一点点地渗出,不仅有助植物生长,而且还能减少蒸发,灌溉效果自然好,这就是农业上非常适用于沙漠缺水地带的滴灌技术。其实就是用一滴一滴的水来取代大面积自流灌溉,有效的减少了水分的挥发损失。(摘自凤凰网新闻) 由此可见,如何启发孩子独立思考对孩子的未来来说非常重要,一个只会背书本而不会实际应用的孩子以后的路显而易见不会很顺畅。对做父母的来说,如何引导孩子思考,其实可以从身边的一点点小事做起哦:

五招教你如何启发孩子思考 【鼓励孩子提问】善于提问的人基本上也都是善于深入思考问题的人。有趣的是,随着人的年纪的增大,会越来越“羞于”提问----担心别人会嘲笑自己的问题不够专业,不够有水平。宝贝妈咪一直在学校工作,一个很深的感触就是,其实并不是每个专家的问题都是非常专业的,但每一个善于提问的专家肯定思考的更深刻。所以鼓励孩子提问实际上就是在鼓励他们动用自己的大脑做更多更广泛的思考。 值得庆幸的是每个小不点在接触新世界的时候都 是好奇的,成长的过程中他们实在有太多的问题等着去发现和解答。其实做父母的不必做得太多,只要尽量满足孩子的好奇心就好。比如我家宝贝,有段时间特别奇怪为什么电话听筒里会出现爸爸的声音,可是爸爸并不在眼前! 于是有段时间我家宝儿不停的问妈妈:为什么爸爸会钻到电话里? 妈妈每次告诉他正确答案:宝哎,你爸爸不在电话里,是通讯线把爸爸的声音传过来了!嘿嘿,貌似这个回答对2-3岁的宝儿来说太难理解了,于是干脆某天妈妈用家里的电话拨通了爸爸的手机,在宝儿听到爸爸的声音之后,再把电话线从墙上的接口里拔了出

名师成长的途径及其成长的启示

名师成长的途径及其成长的启示 名师成长的途径及其成长的启示 “名师”的界定:“名师”者,即德才兼备、学有专长、在社会上具有较高知名度的教师,同时还具有时代的特征和内涵。具体而言,名师应是思想政治及师德方面的表率与楷模;应是教育教学的行家与能手;应是教育教学改革实验及科研的探索者与领头人;应是中青年教师成长的良师益友。“名师”应德艺双馨。 作者对二百名获得“省优秀教师”称号的教师,1985年--2005年以来23名获得“省模范班主任” 称号教师,二十名获得“省劳动模范 ” 称号教师,12名获得“全国优秀教师”称号教师,3名获得“国务院政府特殊津贴” 称号教师的成长经历和经验介绍进行了长达26年的收集,分析考察,综合运用现代教育学、心理学、人才学等学科的最新研究成果,为教师提供了如何认识自我,开发自我,超越自我, 对自己的学习活动进行全方位的管理、调节,以达到最佳成长效果。 研究方式。为了搜集更多的资料,使用观察、调查、深度访谈、产品分析等多种研究方法。本课题准备采用以下三种主要方式。

⑴深度访谈:这将是主导的考察方式,研究者要与研究对象进行三次以上的深度访谈,较完整地了解对象的生活、工作故事及内心世界,尽可能详细记录全过程。访谈结果以文字材料呈现,注意附上背景资料,以供进一步分析。深度访谈对象:王玉清国家骨干教师、省优秀教师、局十佳教学能手、六中教师。王中秋,省特级教师、骨干教师、局优秀人才、26中教师。杨建庄,国家劳模、省学科带头人、油建一小教师。付传海特级教师、局思想道德标兵、省骨干教师, 三高教师。花清信省骨干教师、局优秀人才、二高高级教师在指导高三学生。李传奇:省学科带头人、省骨干教师,一中教师。自97年以来所教学生有12人考上清华和北大。 ⑵档案分析。重点分析王玉清、王中秋, 杨建庄、付传海、花清信档案:在考察过程中尽可能搜集对象的有关档案,如获奖情况、科研成果、备课笔记、组织鉴定等。这些档案不仅可以用来佐证和补充访谈的结论,也可作为内容分析的对象以做进一步的研究。 ⑶对象自呈。邀请研究对象对自己的成长历程撰写各种形式的回忆录,或记录下对象口头形式的各种追忆,或搜集对象曾经撰写的手记、散文、随笔等,以更多层面的反映对象的内心世界,更是对前两种研究结果的有力更正与支撑。成长的启示 第一,大凡名师,都具有闪光的个性。个性,一般指在

柏林城市更新的思考与启示

柏林城市更新的思考与启示 ——谨慎更新策略 摘要:城市更新是城市研究与实践中一个极具争议性的论题。本文以德国首都柏林市郊区的城市改造为例,分析了谨慎更新理念形成的脉络及其实践效果,以期在旧城更新流程、各方利益协调、历史遗产保护和法律制度建设等方面为我国的城市提供有益的参考与借鉴。 关键词:城市更新,谨慎更新策略,柏林 引言 如同改革开放之后的中国,柏林自战后重建就开始了大规模的城市更新活动。作为曾经因纳粹政权而分裂的城市,动荡的历史沉积在它的城市结构之中,也记录在柏林的建筑之中。经过 50 多年的发展与探索,柏林积累了深厚的城市更新的经验。尤其在 1990 年东西德合并之后,柏林城市复兴逐渐走上了一条非同寻常的旧城更新之路,以持续稳定的投资和谨慎精细的改造方式结合完善的法律法规与社会政策的支持,最终获得了巨大的成功。本文将研究原属东德现处于柏林中心区中的施潘道郊区近 20 年的更新改造经验。20年时间,施潘道郊区从一个被忽视、破败衰落且很少有人居住、房屋空闲率持续增高的旧城区,变成柏林文化休闲、观光旅游的核心地带,成为了谨慎更新策略成功的代表,并推动了谨慎更新策略在柏林乃至全国更大范围的展开。本文将对德国谨慎更新及其实施保障系统进行全面介绍,以期在旧城更新流程、各方利益协调、历史遗产保护和法律制度建设等方面为我国的城市提供有益的参考与借鉴。 1 柏林谨慎更新 1.1背景 从二战结束到 1960 年代,柏林同整个欧洲一样都开始了大规模的推倒重建工作。到1970 年代,柏林的“城市推光式改造”使中心旧城区面临了基础设施、环境、交通等问题。而城市郊区拥有良好的环境,同时土地价格低廉,郊区化导致的人口外迁致使城市中心区住宅需求下降,生活服务设施萎缩,城市公共财政日益缩减,出现了大量无人居住使用的城市消极空间,并引发了居民大规模的抗议活动。在这种情况下,德国城市更新的政策开始改变,加强如何对具有保护价值的历史建筑进行整修提升的探索。1984 年,德国举行了以“在内城中居住”为主题的“柏林国际建筑展”(IBA),并针对旧城区提出了“谨慎的城市更新”概念,探索如何改变欧洲城市在二战之后的城市重建中大规模破坏旧城区的状况。“谨慎的城市更新”在一系列的旧城更新项目实践中日趋成熟。1989年,柏林墙拆除,原东德人口开始大量迁入西德,原属于东德的城市旧区更新就变成了亟待解决的问题。从 1993 年开始,柏林旧城改造在与时俱进的“谨慎更新”理念下持续进行,20 年之后,柏林旧城基本成功复兴,形成了形态完整兼具现代活力的城区。

教师招聘教育理论主观题带答案版

教育理论主观题备考大全 教育学 1.教育的社会属性 (1)教育具有永恒性 (2)教育具有历史性 (3)教育具有相对独立性。 ①教育具有质的规定性 ②教育具有历史继承性 ③教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性 2.人的身心发展的一般规律 1.个体身心发展的顺序性 教学启示:教育工作者应按照发展的序列进行施教,做到循序渐进,“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。 2.个体身心发展的阶段性 教学启示:人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行,在教育教学的要求、内容和方法的选择上,不能搞“一刀切”,还要注意各阶段间的衔接和过渡。 3.个体身心发展的不平衡性 教学启示:教育要遵循儿童身心发展的不均衡性,要适时而教,即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。 4.个体身心发展的互补性 教学启示:要求教育应结合学生实际,扬长避短,注重发现学生的自身优势,促进学生的个性化发展。 5.个体身心发展的个别差异性 教学启示:教育必须因材施教,充分发挥每个学生的潜能和积极因素,有的放矢地进行教学,使每个学生都得到最大的发展。 3.影响人的身心发展因素及其作用 1.遗传:遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性。 2.环境:环境使遗传提供的发展可能性变成现实。 3.学校教育:学校教育在人的发展中起主导作用。 4.个体的主观能动性:主观能动性是人的身心发展的动力,是促进个体发展的决定性因素。 4.学校教育在人的发展中起主导作用的原因 (1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 (2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好。 (3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 (4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

课后反思和课堂启示

课后反思和课堂启示 职教中心许第翠 课堂是教师实践教育活动的主阵地,在讲课技能技巧、教学手段、教学方法、教学模式等方面,教师进行课后的及时反思,寻找自己教学中的漏点、遗憾、及亮点,及时地积累教学的经验和体验,进而提炼亮点、激发智慧。 如果我是当时上课的老师,我觉得应从以下几个方面进行课后反思: 一是是否真正认真备教案。于漪老师为自己拟定的一个基本的备课模式值得我们借鉴:这就是“一篇课文,三次备课,两次反思”,即第一次备课——在认真研读课程标准和教科书的基础上,不看任何参考书与文献,全按个人见解准备教案。第二次备课——广泛涉猎,仔细对照,“看哪些东西我想到了,人家也想到了。哪些东西我没有想到,但人家想到了,学习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了,但人家没想到,我要到课堂上去用一用,是否我想的真有道理,这些可能会成为我以后的特色”。第三次备课——边教边改,在设想与上课的不同细节中,区别顺利与困难之处,课后再次“备课”,修改教案。不难看出,于老师的这种模式其实就是教案的预设计、课前反思、课堂验证、课后再备课,不断反思、不断调整。 二是是否认真备学案。学生是学习的主体,教者课前必须清楚学生身心特点、学生知识储备、学生兴趣及价值取向等方面的因素。教

者在设计问题时必须考虑学生可能生成的新的东西,也必须尽可能考虑应对生成问题的策略。 三是是否达到课堂目标的达成度。课后的教学反思,必须对比教学的实际过程与事前的设计教学目标是否实现,任务是否完成。 四是课堂程序还有没有改进的地方。比如课前还有哪些方面没有准备好?课堂上我组织教学情况怎么样?课堂上“教”与“学”的氛围怎么样?学生在这堂课后有了什么收获?今天我的“得”与“失”在哪里? 五是可以通过些教后记丰富自己的见识和阅历。主要是记成功做法,记失败之处,记教学机智,记学生问题,记学生见解,记学习心得。教后记虽然蕴含了丰富的内容,但仅是反思教学的一小部分,真正要想通过反思教学使自己成为学者型的教师,还需在今后的教学中不断的探索、实践。 我上德育课经常遇到类似问题,应对策略是课前预设生成问题,课中冷静处理,尊重学生,巧妙引导。得出的启示是:首先创造民主平等的课堂氛围。要想有所听,就得让学生有所说,那就要让学生想说敢说会说。尽管思想政治课讲授的是相当严肃的内容,但教师也应该放下所谓的师道尊严,走近学生,倾听学生的反映和心声,倾听学生的意见和建议,想学生之所想。例如,在讲授中职德育《哲学与人生》教材第二课“意识的反作用”知识点时,前面已讲过世界上先有物质后有意识的观点,可是我们造房子时却是先有设计图后有房子,这是不是等于说先有意识后有物质呢?于是在一部分学生心中就会产

项目管理实习报告

项目管理实习报告 一实习概况 由于我文化产业管理感兴趣,我自己看完了《管理学原理》、《文化产业通论》、《市场营销学》、《文化产业创意与策划》、《文化政策与法规》以及《项目策划与管理》等课程,文化产业管理体系初步构建起来。与此同时,为期两周的寒假实习方面的经提高了我的实际运用所学知识的能力。理论与实际初步结合起来,为进一步提高对文化产业项目管理活动的认识,进一步训练实际项目管理的技能,进行本次项目管理模拟实习。 项目管理作为管理学分支的学科,指在项目活动中运用专门的知识、技能、工具和方法,使项目能够在有限资源限定条件下,实现或超过设定的需求和期望,对一些与成功地达成一系列目标相关的活动(譬如任务)的整体。这包括策划、进度计划和维护组成项目的活动的进展。对于文化产业管理而已,项目管理是整合所学知识、融汇理论与实际的重要转换器,是进行实际工作最常用的工具。 当前我国文化产业进入了一个高速发展的阶段,网络营销作为文化产业重要的组成部分也迎来了它的春天,诸如淘宝、凡客、卓越、当当等一大批电子商务企业的蓬勃发展显示了这一行业的强劲发展力。我这次所在的顾康电子商务有限公司是一个正在起步的公司,可以跟随着企业一同成长,这可以说是一个千载难逢的好机会。而我也很珍惜有这样的一个机会,我在这边主要负责的就是公司前期的网络推广,感觉自己已经进入实战了,在课堂上学的很多的东西都进入到了实际操作。 二实习基本情况 作为一个刚刚成立的公司,在很多情况下需要我自己对工作方法作出选择、判断,自主性极强,在这种情况下,根据公司的工作进展,合理运用项目管理方法提高工作效率显得尤为重要。尽量运用最少的资源达到最大的推广效果。网络推广工作是有点琐碎的,因为公司成立初期,很多消费者对公司的认知度不够,因此在信任度方面也会缺少,所以在刚开始进入市场的初级阶段,很多的工作要做,包括目标市场定位、目标消费者分析等等。那么我所在的公司的目标定位很明确就是一家以绿色保健产品、进口食品、天然药妆系列、绿色有机美颜产品为主要销售产品的专业电子商务公司。公司旗下主打网站品牌——伊康尚品网,主要针对都市白领亚健康状态以及内调外养需求而推出各系列天然产品,公司的运营高层来自于医疗系统,早年是医院临床人士,正因为想改变目前这个市场混乱的局面,立志全力打造中国都市白领专业时尚放心安全的健康品网上商城。所以目标消费者也很明确就是都是白领。 都市白领的生活习惯,他们都很“潮”。所以紧随着时尚的潮流,他们平时喜欢上网、看资讯、聊天、玩微博,所以根据这些生活习惯我们广告的切入点,也可以从这些方面入手,因此我尝试着在微博、博客里面发一些关于伊康尚品网的资讯,并给他们提供相应的链接,让顾客在选购产品的时候更加的方便快捷,但是现在的年轻人好像对这种广告有种很深恶痛绝的感觉,所以在微博里的粉丝

三个启发你商业思维的故事汇总

三个启发你商业思维的故事 故事一:“给我”还是“拿去”? 有一朋友,做人特别吝啬,从来不会把东西送给别人。他最不喜欢听到的一句话就是:把东西给……! 有一天,他不小心掉到河里去了。他的朋友在岸边立即喊到:把手给我,把手给我,我拉你上来!这个人始终不肯把手给他的朋友。他的朋友急了,又接连喊到:把手给我。他情愿挣扎,也不肯把手给出去。 他的朋友知道这个人的习惯,灵机一动喊到:把我的手拿去,把我的手拿去。这个人立马伸出手,握住了他的朋友的手。 启发思考: “给我”还是“拿去”?我们在经营事业的过程中,是不是一直在向客户表达着“把你的钱给我”,客户就象上面那个吝啬的人,情愿在痛苦与不满足中挣扎,也不愿意把钱给我们。 如果我们对客户说的是:把我的产品拿去,是否会更好一些呢? 客户会更情愿地去体验你的产品,购买你的产品。 “给我”还是“拿去”?这是一个问题,也是一个精明的商家是否能从客户的角度去设计成交,设计商业模式的问题。 换一个角度,事业就豁然开然。 企业管理 1 故事二:“便捷”还是“诱惑”? 我们旅行到乡间,看到一位老农把喂牛的草料铲到一间小茅屋的屋檐上,不免感到希奇,于是就问道:

“老公公,你为什么不把喂牛的草放在地上,让它吃?” 老农说:“这种草草质不好,我要是放在地上它就不屑一顾;但是我放到让它勉强可够得着的屋檐上, 它会努力去吃, 直到把全部草料吃个精光。 启发思考: 看完这个故事,你大脑里想起的一个产品会是什么?小米手机! 没错,雷军就是那个老农夫, 把小米手机放在屋檐上,让你勉强可以够得着,让你欲罢不能地想去够着。 容易得到的,也会随手扔掉。太难得到的,有些人争取一会儿就放弃了。只有勉强得到的,意外得到的,人们就会感到惊喜,倍感珍惜。 故事三:他真正想要什么? 有一个富翁, 一个人住着一栋豪宅。年纪大了, 想回到老家居住, 与其他老人一起打打牌,下下棋,心灵上有个伴。 于是他想把这栋豪宅卖掉。很多有钱人都看上了这栋豪宅,来看的,报价的络绎不绝。 有一天,一个年轻人来看房,看完房子后连连称赞。富翁问他:你决定要购买吗?你想出多少价钱? 企业管理 2 年轻人对老人家说:是的, 我很想购买, 但是我只有 1000英磅。富翁心想:那我怎么可能卖给你? 年轻人思考了一会儿,跟富翁说:我真的决定要购买。我们能商量另一个购买方案吗?

名师工作室成长心得

名师工作室成长心得 会泽县东风小学张正秋 时光荏苒,三年的时间弹指一挥间,我有幸加入郭晓琼名师工作室已经有三年了。回顾在工作室的学习,让我感受到了名师的底蕴深厚、热心教育的魅力,感受到了工作室伙伴们孜孜以求、勤于实践、勇于探究的精神,感受到了这个集体给我带来的欢乐与收获。三年来我收获了很多,丰富了很多,成长了很多。 一、与名师对话,洗涤我的心灵。 郭老师亲切、可人,走进她,如沐春风,在娓娓道来中,关于数学教学的真知灼见就那么自然而然地流露出来,每每让让我豁然开朗。犹记得郭老师课堂上灵动智慧的教学策略,亲切民主的师生交流;犹记得郭老师谆谆告诫我们要做一个有爱心的老师,做一个敬业的老师,做一个善解人意的老师。 虽然名师工作室是以学科名义建立的,然而在这里学员们不仅学到了数学教学的专业知识,更从名师身上看到了什么是“人格魅力”,什么是“孜孜以求”,什么是“毫无保留”。在学科上、做人做事方面,郭老师从来不和我说大道理,而是用自己的亲身经历启发引导我,让我逐渐明晰了要成为优秀教师应具备的各种涵养。她不厌其烦、毫无保留地指导我,用实际行动演绎了“不计名利、甘为人梯”,用实际行动教会了我“为人师者要有大爱,为人师者要志存高远,为人师者要从心做起”的道理。 在跟随郭老师的学习过程中,我时时感受到郭老师对我专业成长

的助推,同时,以她高尚、优雅的人格洗涤我们的心灵。在工作室的学习过程中,每每聆听到郭老师关于学科教学、关于做人做事各方面让人茅塞顿开、高屋建瓴的点睛之语,内心常常涌起相见恨晚的惆怅,终于有缘相识了,我要用心品读、潜心学习郭老师勤业、敬业的精神和精深的专业造诣。 二、与学员对话,碰撞我的智慧。 我们的工作室是一个团结合作、乐于学习的团队。学员们虽然工作繁忙,但是工作室的活动大家都积极参加。我们喜欢来工作室,这里温馨、团结、充满学术氛围,在这样一个团队中能时时感受到热切的学习氛围、学习思辩的快乐,因为值得学习的对象就在身边。工作室学员各有特色,每一次活动、每一次探讨,总能感受到伙伴们闪耀智慧的思维火花,分享学习成果让我视野开阔,思想升华。 每一次的聚会,都是我们互相问候、交流谈心、畅所欲言、相互学习的机会。在这里,我们不避讳自己工作中遇到的问题和烦恼,因为同伴们一起讨论一起帮助,可以消除困惑,给予支持和鼓励;在这里,我们一起学习,一起研究,交流感想,共同提高;在这里,我们经常争论,各抒己见,却又仔细聆听他人的想法,博采众长。 三、与“书本和网络”对话,沉淀我的思想。 郭老师经常提醒学员要多看书,多思考,以积淀我们的思想。通过阅读这些书籍,让我对数学教学有了更加清晰的认识,感觉自己的理论功底也随着一次次的学习、一次次的思想碰撞在逐步提高,有时对于教学中产生的一些想法、疑惑等等,会自觉去书中找一找相关解

《浙江省中小学教师专业发展》

浙江省中小学教师专业发展 培训项目设计指南 浙教办师〔2011〕136号 一、指导思想 以培养造就高素质专业化教师队伍为目标,以提高教师师德素养和业务水平为核心,以全面提升培训质量为主线,遵循和把握教师专业化发展的特点和规律,努力为教师专业发展提供更多形式多样、内容丰富、质量优良的培训项目。 二、基本原则 培训项目的研究设计应在深入调研需求的基础上,充分发挥培训机构的优势和特色,并切实遵循以下原则: (一)科学性原则。坚持从教师成长和专业发展不同阶段特点和基础教育改革发展趋势出发,根据教师成长规律,科学选择和制定培训内容、培训方式和评价方法。 (二)针对性原则。针对新课程实施的特点和基本要求,学校教育教学中存在的突出问题和困难,一线教师关注的热点和教育教学工作中急需解决的难点,提高教师课堂教学能力的关键点,深入开展培训项目的研究设计。 (三)实践性原则。坚持理论与实践相结合,突出实践性,注重实践性培训环节的设计和安排,注重对学校教学实际问题的分析探究,注重培训作业的设计和培训效果的考核评价,努力提高教师解决实际问题的能力。 - 1 -

(四)参与性原则。重视体现以人为本的理念和学员的主体地位,重视培训过程学员的充分参与,重视学员的经验与智慧的相互借鉴和相互启发,充分调动和激发学员的学习热情和培训积极性。 (五)多样性原则。坚持因材施教,小班化教学,努力适应不同发展阶段教师对不同培训层次和类型的多样性需求,教师对培训课程和内容的多样性需求,教师对培训手段和方式的多样性需求,教师加快专业发展、实现自身价值的个性化需求。 三、培训项目的结构与类型设计要求 (一)以教师(校长)专业发展各阶段的要求为核心展开。针对新教师培训、教师岗位培训、骨干教师培训、名师培训;校长上岗培训、校长提高培训、骨干校长培训、名校长培训等教师(校长)专业发展培训不同阶段的不同特点和要求进行分层分类设计。 (二)以主题为核心展开。根据基础教育改革发展的任务,教育教学工作的热点和重点,教师专业标准的基本规范,就教师的某项工作要求或某项知识和技能进行针对性设计。 四、培训项目的课程和内容设计要求 (一)教师培训项目内容和课程设计要求 - 2 -

案例:方案开展过程中的启示与反思

案例:方案开展过程中的启示与反思 在活动的环境中,更能激发孩子去体验、去发现、去尝试、去收获。 兴趣是最好的老师,这是恒古不变的真理,方案活动,是孩子们最喜欢的活动之一,之所以受到孩子们的喜欢,正是顺应了这个原则。作为一种具有先进教育理念的活动,最大的特点是活动的生长点与幼儿的兴趣紧密相连,活动的展开以幼儿内在的需求做动力,课程常常表现为计划不及变化快。通过参与方案教学的实施,也使我们认识到,在方案活动中,我们一方面要根据幼儿的兴趣爱好和个性特点展开探索活动,另一方面要根据幼儿发展特点注重活动多元性,再次,教师的支持、帮助、引导,以及老师的观察力是激发孩子方案活动中生成新的活动的关键。教师要善于捕捉教育契机,激发幼儿的学习兴趣,促成生成和预设的相互转化,在更高层次上满足幼儿发展的需要。 首先,教师应根据幼儿的兴趣爱好和个性特点展开探索活动开放、自由的探索型主题活动使幼儿的思维、言行等始终处于活跃状态,而师生间的和谐、平等、互动,更激发了幼儿

自己去了解、去发现、去和同伴讨论。在方案活动中,我们改变了以集体活动为主的单一学习模式,通过各种方式,如:按兴趣、需要、个性等分小组讨论、材料收集、实地参观、学当小记者、作记录、自由表达、作品展示和经验分享等,使幼儿在丰富多彩的活动中发现问题,找寻答案。如:有一组幼儿为了查找人的种类,他们有的请父母协助,从电脑上下载有关人种的资料;有的在父母带领下到书城收集资料;有的最后,共查到世界人种的分类、历史、异同令老师惊叹不已。这种共同收集、共同探索活动,让幼儿增长了见识、开阔了眼界。在收集、交流过程中孩子们自然地了解了世界人种。同时,老师在日常生活和活动开展中积极参与孩子们的讨论、操作、记录。老师的参与,激发了孩子探索的欲望;老师的鼓励,支持了孩子的提问;材料的不断充实,拓宽了主题内容。尽管有时他们提出的问题幼稚而主观,但这正是他们学习、研究的起点。如:你是从哪里来的?为什么牙齿掉第一次后还会长出来呢?为什么人的血管那么多,血流起来不会混乱呢?人吃下去的食物究竟是怎么在人体内旅行的呢?大家各持自己的观点。通过再探索、分析、借助材料,最终找到了正确的答案。一个个问题的出现,一个个问题的解答,进一步促使孩子主动去收集资料,查询资料。平时,不管是自由活动,还是活动区活动,总会看到他们或翻看图书,或自由交流信息,求知欲望很强.探索型主题活动让孩

【项目管理知识】关于项目管理的思考

关于项目管理的思考 1前言 做项目管理的过程中,我对很多问题思考同时也形成了一些看法和想法,我很希望能够把自己的这些看法和想法拿出来跟大家一起探讨一下。同时也希望大家能够给我一点启示,让我们把项目管理做的更好。 在目前的环境下,我们项目经理能做到的激励很少,我一直在思考这个方面的问题。在我的这篇文章我介绍了一些激励的方法,同时也是对自己以往工作经验的总结。 我们的实际工作中很多时候关注的只是项目的进度、成本和质量,在沟通和团队建设等方面考虑的就少了。其实进度的实现、成本的控制、质量目标的完成与沟通和团队建设是密切关系着的。同时沟通和团队建设有利于人才培养、知识积累以及实现公司可持续发展的目标。我想在公司项目管理改进过程中,应该要重视到这些非项目主题方面所能起到的作用和影响。规范和制度的也是需要依靠良好的沟通和团队氛围的。另外公司很多项目经理是由技术转为管理的,由于技术人员的特点他们对沟通和团队建设、授权管理这几个方面相对而言关注的较少。 在写这篇文章的时候,又让我重新思考和整理了一遍自己的对于项目管理的理解,对于我自己来说也是收获丰富。 2日常工作信息的沟通和发布 2.1项目组进度信息的沟通和发布" 项目进度信息发布在很多的项目组都做到了,但是很多时候做的并不充分。通常我们进度信息的发布是通过邮件、QQ群等方式进行发布的。虽然这种

信息的发布很方便,但是由于没有沟通、交流不利于大家对信息的认知,也很难做到对信息的处理和跟踪。 比如我们在发布关于某个本地网推迟上线信息的时候,有很多利用的地方。我们可以这样说:公司领导看到大家这段时间工作很辛苦,向局方申请推迟本地网的推广给大家一个休息和调整的时间,同时再加上一个充满感情的话:“公司的领导还是很重视我们项目,对我们很关心啊!”。通过这种对信息的处理可以很好的发挥这个信息有利的作用。在这其中还有很多其他更好的做法,这就要看情景了。 在信息发布的时候,我们需要确保大多数人都知道这个信息了,同时我们还要确保大家对信息理解的正确。比如说本地网割接的推迟,有人还可以理解为客户对我们的工作不满而导致进度的延期,这样就会影响大家工作的情绪(其实我觉得有人这样想就已经算不错了,说明了他们还是关心我们的组织,怕的是哪些好象什么信息都跟他们无关一样)。有人会说一个可以传十个嘛,项目组当中只要有几个人知道其他人也就会知道了。这个想法固然是对,但是隐藏在这个事情背后的问题是很严重的。长期这样那些只是通过别人而了解到信息的人,会对这个团队产生不满的看法。这是很不利于团队建设的,他们是不会把自己看做这个团队中的一员。 进度信息的发布可以起到一定的激励作用,充分的利用这些有利的信息,提高员工们的工作积极性。 2.2项目组织调整信息的沟通和发布 有的项目经理在项目组织结构调整的时候,很少有针对相关调整人员的沟通,很多情况下是在没有应有的沟通之前就做出相应调整而直接宣布。很显然这样做对团队的建设带来的伤害是巨大的,一方面大家没有感受到被尊重的感

开眼界,引思考,受启发——赴上海学习心得体会

开眼界引思考受启发 ——赴上海学习心得体会 首先,非常感谢学校给我这个难得的学习机会。在上海的学习是我的一次难忘的学习经历。对我来说是受了一次极好的教育,也是对我教育教学工作的鞭策!以下仅是我个人学习的一点体会,并不能展现此次学习与参观考察的全貌。现与大家一起分享,大家交流一下: 一、名师引领,方向明确 在这个满是梧桐的上海市华东师范大学内,细心聆听专家、教授的讲课,使我再次焕发了激情,燃起了斗志,正所谓名师引领,一路收获。 在学习期间,通过专家与一线教师的零距离的互动交流,使理论指导与教学实践相结合,解决了教师教学中的实际问题,引领着我今后如何开展教育教学工作。给我印象最深的是,胡东芳教授为我们带来的《新课程背景下学校科研及论文发表的实用策略》。胡教授的风趣,幽默,诙谐,给我留下了非常深刻的印象,同时他的机智、学识征服了我的心。特别是胡教授讲述的“巧练内功,把握初搞研究的五大秘诀:就是学会“骄傲”,学会“抄”,学会“为我所用”,学会“小题大做”,学会“创新”。“苦练外功,运用论文写作与发表的五大秘诀”:秘诀一:刺激编辑的眼神经,标题要“语不惊人死不休”!秘诀二:读透编辑的“心”,投稿要己所不欲,勿施于人!秘诀三:减少编辑的“麻烦”,写作要从编辑的角度进行!秘诀四:投编辑所好,选题要关心时代的关心,关心编辑的心!秘诀五:坦陈文章的研究层次,层次要让编辑知道!胡教授逐点剖析,深入浅出,从实际出发,把一个个典型而易懂的例子送进我们的耳际,生动形象且具体。让我们今后在教科研论文发表方面可以少走很多弯路。 此外,胡教授的至理名言“只要我不去TRY,我就永远不会成功”;他的TRY哲学:TRY1=尝试;TRY2=努力;TRY哲学=尝试+努力=成功,令我瞠目结舌,拍案叫绝。这不亚于爱因斯坦的名言:成功等于百分之九十九的汗水和百分之一的智慧。胡教授用自己亲身的经历告诉我们:尝试是成功的先决条件。他鼓励了我们别把教科研当成是无法搬动的大石,只要我们勇于尝试,开动脑筋,即便是大如地球,也能利用杠杆原理把它撬起来。

《教学主张与名师成长》读后感

《教学主张与名师成长》读后感 在《教学主张与名师成长》中余文森教授提到:“优秀教师在专业上有两个基本特征,其一是有经验;其二是有思考。提炼教学主张就是引领教师从经验走向教学理论,从教学思考走向教学思想。”就这句话和这篇文章更多的是让我深刻的感受到,在平时的教学中虽然做一个思想者是很难的,但树立自己的教学主张则是必须的。下面是我的一些思考: (一)要有一个平和的心态和一颗包容的爱心。作为教师,首先要考虑到的是我们所处的位置,我们的目标是教好学生,这才是我们追求的最大目标。教师保持平和的心态是正确对待学生犯错误、帮助学生有效改正所犯错误的关键所在,才是教好学生的前提。“亲其师,信其道”教师的亲和力,可以赢得学生的尊敬和信任,获得学生的宽容和理解。教师的亲和力本质上是一种爱的情感,只有发自肺腑地去爱学生,才能真正地亲近学生,关心学生,也才能激发学生对于知识的追求。只有把学生当成自己的孩子,当作自己的亲密朋友,才能容忍学生的缺点,尊重他们的话语权,才能控制自己的情绪,做到以理服人,以情动力。教师要尊重每一位学生,关注每一位学生,满足并提升每一位学生的发展需要。用爱唤起每一位学生心底的学习热情是教师的重要责任。 (二)言传身教有激情。教师对学生不仅仅是传授知识,还时时刻刻在以自身的人格魅力、对工作的态度以及一点一滴的所作所为影响着学生。可以打个这样的比方:如果说你的激情是平和宁静的,那

你的激情就像春日里的阳光,温暖无香,十分适宜禾苗的成长;如果说你是奔腾豪放型的,那你的激情就像夏日里的幕雨,沁人心脾——适宜禾苗成熟。因此,只要热爱孩子,你的平静平和中藏着的只不过是含蓄的激情——你同样会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏,你也会把幽默带进课堂,你还会显得有人情味,更会细心、耐心……所有这些,为课堂气氛奠定的是深沉的激情曲。教师上课要充满激情,富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情,从而有效调动学生的主动性和积极性。 作为数学教师我们在贯彻教学理念,从事教学活动时,用何种思想去引导教学和孩子用何种方式去解决教学重难点,用何种手段去激励学生兴趣等,都是数学教师教学思想的具体体现。教学主张表达着教师成熟的程度和专业发展的深度,同时也是教师长期历练和专业发展深化的过程。作为一名数学教师要不断总结提炼形成自己的教学主张,在教学主张引领下追求教学风格。我相信“爱心、耐心、责任心可以培养学生的自信心”,而“知识与个性共存的数学课堂”是我追求的目标,让孩子热爱数学,乐学数学是我坚持的目标。

项目管理思考与启示

项目管理思考与启示 摘要:成功的项目管理使得我们必须关注时间、成本、质量三主要素,必须实现时间、成本与质量的平衡与期望的一致。 成功的项目管理使得我们必须关注时间、成本、质量三主要素。其一,时间,就是项目是不是在计划期内完成,所谓“凡事预则立”就是此意思;其二,成本,项目是不是在预算内准时完成承诺的成果;其三,质量,是指项目的成果水准是不是符合预期的期望,有没有实现预期的功能和得到预期的效益。作为成功的项目管理,必须实现时间、成本与质量的平衡与期望的一致。 在项目管理三要素中,最关键是“项目进度时间”的控制,最容易出现问题的也是“时间”。从咨询项目运行的众多案例来看,项目延期达70%以上,而项目的延期必定会造成成本的增加,项目的延期也反映了执行力的低下,项目执行力低,就会造成项目的质量大打折扣。要做好“项目时间”的管控,要使项目管理三要素达到最佳状态,还是取决于项目管理中的很多因素,从项目准备到项目实施再到项目持续推动,都需要系统的管控。结合多年咨询项目推行的情况,我对企业在推进项目时,从以下六个方面提出项目管理的一些经验与启示。 (1)成立各级项目组 2007年,我们在做一家省级国企时,我们对省公司机关本部和两市级试点单位就本项目分别成立了项目领导小组、项目组(下面成

立了工作组)及项目执行小组,明确了各个项目的职责与权限,并给予了一定的奖励措施。特别是工作组的设立,是我们这次项目的一个尝试,在前期与企业交流时,我们就提出这个想法,得到了该省公司领导的大力支持。在项目实施的过程中,工作组全程参与,与顾问组一起办公,对项目的推动、实施和成功,工作组起到了非常重的作用。 例如:工作组的任职要求与职责如下所示: (一)项目组工作人员基本条件 1.具备大专及以上就业学历; 2.参加工作五年以上,且在本专业领域工作两年以上,熟悉本专业及相近专业主要业务和管理流程,具有一定的企业管理水平; 3.具有较强的沟通协作能力、语言表达能力、文字表述能力,并能熟练使用office软件; 4.有参与绩效管理工程建设的强烈愿望,工作热情高,工作责任心强。 (二)项目组成员工作职责 1.接受相关知识培训; 2.在仝博咨询公司顾问师的指导下,进行部门职能说明书和标杆岗位说明书的编写; 3.指导各部门进行岗位说明书编写和业务流程梳理; 4.对各部门岗位说明书和业务流程进行初审; ……

论教师的成长

论教师的成长 [摘要] 教师成长贯穿于职业生涯全程还是职业生涯的一段时间, 教师发展动因源于内还是源于外, 人们的认识并不一致。教师发展主体的自身实践活动是教师发展的根本动力。教师发展成长是终生的发展过程, 是职前教育、新任教师培养和职后培训一体化的过程。因此, 必须严格师范生的资格选拔, 改革目前师范教育课程内容, 提高教师反思能力, 以促进教师发展成长为专家型教师。 [关键词] 教师成长; 教师教育; 缄默知识; 实践智慧; 反思性教学 教育的发展离不开教师, 教育改革的成败也关键在于教师。因此, 教育的改革首先应是教师的改革, 教师教育的改革。近年来, 世界各国教育界十分关注教师发展成长问题,教师教育也日益成为研究的一个新焦点。本文通过对种种教师发展成长观的透视, 探求教师教育有效性的策略。 一 教师发展贯穿于职业生涯全程还是职业生涯的一段时间? 关于这个问题学者们的认识并不一致。教师发展理论的早期研究者费朗斯?傅乐(Fu ller, 1969) 认为, 教师在发展成长过程中, 所关注的事物是依据一定的次序更迭的, 是经由关注自身、关注教学任务,最后才关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的。他的理论在很大程度上是从经验的角度, 对教师发展阶段的大致划分, 对于不同发展阶段各方面并未做全面的论述, 只是从一个侧面反映了教师发展过程中所呈现的规律。美国学者卡茨(Katz, 1972) 在访谈与调查的基础上, 提出教师成长的四阶段理论。卡茨认为, 教师发展成长可分为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。新教师首先要在陌生环境中生存下来, 经过1~3 年, 逐步熟悉掌握教学基本知识和技能, 到第4 年教师可能产生职业倦怠, 欲寻求新的事物, 探讨教学革新, 一直到成功地担当教师角色, 走向成熟。伯利纳(Berliner, 1988) 认为, 教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。他指出, 所有教师都是从新手阶段起步的, 随着知识和经验的积累, 大约经过2~ 3 年, 新手教师逐渐发展成熟练新手教师, 其中大部分熟练新手教师经过教学实践和继续教育, 需要3~4年才能成为胜任型教师。此后, 大约经过5 年左右知识和经验的积累, 有相当部分的教师成为业务精干型教师, 其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。[ 1 ]从以上教师发展成长观可以看出, 傅乐的研究局限在“教师的关注”, 卡茨和伯利纳的研究则以教师发展全程为研究维度, 并对教师的专业表现、心态、信念、需求等方面进行阶段性描述。然而, 他们都认为在教师发展阶段上, 仅以教师专业的“成熟”作为发展的终极。在他们的著作中, 也均体现这样一种假设, 即所有富有经验的成熟教师都在继续发展成长, 并贯穿于教师职业生涯的全程。 美国学者费斯勒(Fessler, 1985) 提出教师生涯循环论, 从整体上考察教师发展历程。他认为, 教师发展经历职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段。教师首先要接受一定的教育和培训, 为职业做准备; 任职后寻求各方面的帮助, 接纳新的思想, 逐步掌握教学知识和技能, 并不断进取, 追求完美的专业形象。但是,教师到一定任职期, 会产生教学上的挫折感,工作满足感下降, 不思进取、敷衍塞责、得过且过等问题随之出现, 并以各自不同的职业体验和心态准备离开教育岗位, 直到退休。费斯勒提供了一个较为完整的纵贯教师生涯的理论架构, 并生动地呈现了教师在整个教学生涯的发展与变化的真实画面, 具有较高的理论价值。美国学者斯德菲(Steffy, 1989) 吸取了费斯勒等人的研究成果, 把教师发展成长历程分为预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。他所提出的“更新生涯阶段”是对费斯勒理论的超越。从费斯勒和斯德菲的教师发展理论中可以发现, 在教师职业生涯中, 教

项目管理论文参考文献

参考文献 [1]苏伟伦主编:《项目策划与运用》,中国纺织出版社,2000。 [2] [美]詹姆斯.刘易斯:《项目经理案头手册》,机械工业出版社,2001。 [3]戚安邦主编:《项目管理学》,南开大学出版社,2003。 [4]Health and Safety Executive, Five steps to Risk Assessment, UK, 1999。 [5] [美]Harold Kerzner 著:《应用项目管理》,电子工业出版社,2003。 [6] [美]罗伯特.威索基等著:《有效的项目管理》,电子工业出版社,2002。 [7]PMI Standard Committee, A Guide to The Project Management Body of Knowledge, PMI, 2004. [8]白思俊主编:《现代项目管理》上中下册,机械工业出版社,2002。 [9] [美]斯坦利.波特尼著:《如何做好项目管理》,企业管理出版社,2001。 [10]PMI Standard Committee, Project Management Book, PMI, 2000. [11]韩力军,张灿,从管理理论看管理的发展趋势,哈尔滨商业大学学报,2003。 [12] [美] Mike Peterson:《步步为“赢”管理项目》,世界商业评论杂志,2005。 [13]白思俊主编:《项目管理案例教程》,机械工业出版社,2004。 [14] [美]米尔顿.罗西瑙著:《成功的项目管理》(第三版),清华大学出版社,2004。 [15]邱菀华杨敏著:《项目价值管理理论与实务》,机械工业出版社,2007。 参考文献 [1] 刘曼红,风险投资探析,金融研究,1998.10:39-46 [2] 刘志迎,汪莹,风险投资理论研究综述,中国科技产业,2001.12:53-56 [3] 张志军,杨利红,我国风险投资业存在的主要问题及对策分析,科技创业月 刊,2007.11 [4] 谢胜强,陈盈盈,我国风险投资法律制度建设的问题和对策研究,科学管理 研究,2007.25(6):69-72 [5] 熊晓鸽,20%投资为何失败团队是最大风险,投资与营销:4-5 [6] 刘曼红,风险投资的第三要素---人,人,人,中国科技信息,2000.19:24-34 [7] 周晓,风险投资项目团队气氛与团队绩效的关系研究,[学位论文],广州, 暨南大学 [8] 王鸿杰,高新技术企业创业团队的绩效评价研究,[学位论文],天津,天津 商学院

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