浅谈如何提高初中物理试卷讲评课的效率
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〔浅谈如何提高初中物理试卷讲评课的
效率〕
陈建军
【摘要】试卷讲评课是初中物理课堂教学的重要组成部分，也是基本课型之一，特别是每到单元小结或期中、期末检测时。但是因为不经常出现，所以往往会被轻视甚至忽视，以致影响试卷讲评课的质量和效率。本文从三个方面分别阐明了试卷讲评课的作用、存在的问题以及相应的对策。
【关键词】试卷讲评；效率；小组合作
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1671-0568（2017）34-0039-03一、试卷讲评课的地位和作用考試的目的就是对学生的学情进行测量、评价、反馈、提升，但在实际的操作中，往往都比较重视考试结果呈现，反而忽视了考试之后的统计分析、反馈激励、讲评深化等延续部分。对考试后的“评”重视不够，试卷讲评课的质量没有保障，导致考试的“性价比”大大下降。一般来说，试卷
讲评课基本上要实现情绪激励、学情诊断、知识修补、拓展延伸等功能。
1.情绪激励作用
考试是一种评价形式，几乎所有的学生都很关注考试后的分数，很关注对别人对自己的评价以及自己的目标达成。在初中阶段，因为学生具有强烈的好胜心和荣誉感，所以考试后是强化积极心理情绪的最好机会。激励的最佳场所就在课堂，就在试卷讲评课上。激励应该是面向大部分学生的，一是获得较好成绩者，二是成绩提高幅度较大的学生，三是做题有新颖思路的学生。当然，即使是考试中成绩不太理想的学生，也可找准合适的切入点，进行适当的激励。
2.学情诊断作用
如果考试题的质量较高，考试后通过数据统计、学生反馈、卷面分析等途径，大致可以对前期的学习情况有一个较好的诊断。如：学生个体的成绩波动情况、学生疑难点问题掌握情况、学生对运用知识解决问题的能力情况、非智力因素导致的失分情况等。基于这些基本情况就可以形成一些基本的诊断结论，找准问题的症结。
3.知识修补作用
用“修补”可能不一定准确，但实际上每一次考试就是对前一阶段学习的一个小结，因此完整地组织一次考试就有了“查漏补缺”的功能。考试后，学生会很急切地想知道问
题的答案及错误的原因，这时他们的学习动机、求知欲望最为强烈，试卷讲评课因此具备了发挥其强化功能的物质基础。有几点细节要注意：一是标准答案要尽早发放或张贴公布；二是讲评不能停留于就题论题、泛泛而谈的层次上，一定要点面结合。目标是使同类问题规律化、零散知识集团化、解题思路最优化、思维角度发散化，使试卷讲评起到归纳、整理、升华知识的作用。
4.拓展延伸作用
通过对考试情况的认真分析，找出学生多错点、难点所在，通过与学生的交流沟通，一般也可以较准确地了解到学生做错、做不出的症结所在。有针对性地进行预设，可以很好地完成知识和能力的拓展延伸。这也是上好试卷讲评课的基本要求之一，但这一点往往会被忽略掉，有时会停留在就题讲题的阶段。二、试卷讲评课的常见问题
因为对试卷讲评课的地位和作用认识不足，许多教师在上讲评课时往往会出现一些误区，或者是重视不够、准备不足，随意而为；或者是理解不深，简单处理；或者是方法不多、技巧不足，导致试卷讲评的效率低下。一般常见的问题有：
1.有答案没讲评
这种情况可能不一定很多。但也有些老师会认为，考都考过了，直接将答案告诉学生，学生自己改正就好了，可以
节省时间。但是这种做法的效果其实并不好，学生只知道答案却不知道为什么，甚至连答案都没认真看清楚，只是照着老师的答案改过来，感觉任务就完成了。
2.有讲评没重点
也就是从试卷的第一题开始，讲到最后一题，每道题不放过。没有针对性，没有侧重点。结果老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。
3.有解题没延伸
老师发现了问题，也有针对性地想解决问题。但是目光只停留在原题上，就题论题，没有拓展，没有延伸，起不到举一反三的作用。经过老师的讲解分析，这道题似乎懂了，真正的解题能力没有得到提升。做不到触类旁通，遇到类似的题或较有延伸的题就不会了。
4.有评价没激励
这是老师很容易忽略的地方。比较常见的处理方法是试卷发下去后只公布分数或排名，分数高的或者排名前的老师可能会表扬几句。但是并没有对每位学生进行一次完整的评价，大部分同学的体验可能是考试后的失落和后悔。特别是考试不理想的同学，以及本身成绩较差的同学，如果处理不当，考试不但没有起到激励作用，反而成了负强化。三、提高初中物理试卷讲评课效率的对策
1.认真详细的课前准备
不少老师认为试卷讲评课好上，不用怎么准备，知道正确的答案就可以了。实际上试卷讲评课要准备的内容可能比新课还要更多。一般来说要做好以下几个方面的准备：（1）学生成绩统计。这是最常见的也是必需的一步，一般老师都会完成。考试前应该为每一位学生设定一个目标（可以与学生自己共同设定），统计成绩时也要统计每位同学的目标达成情况。
（2）试卷统计分析。以所有学生或者选择有代表性的试卷作为样本，统计各题的得分情况，确定错误率。如果排除试题本身的问题，一般来说，错误率高的题就是教学中的弱点或学生的难点，这些题就是讲评课要重点突破的。要认真分析学生错误的原因，老师要有相应的解决对策和相应的设计。错误率低的问题，则不必在课堂上多费口舌。
（3）学生自我诊断。通过统计分析很容易找出关键试题（失分较多的题），但是答错的原因可能多种多样。有些可以根据教师的经验大致判断，但也有些只有学生自己才最清楚错答的真正原因，所以需要找有代表性的部分学生了解原因。也可以编制“自我诊断表”，指导学生进行自我诊断。
（4）合理教学设计。根据前面掌握的情况，有针对性地进行设计。课堂要讲评哪些题，学生自己订正哪些内容，补充、巩固什么题等，以及具体到这节课的每个环节安排、相应的教学时间、教学组织的形式，等等。试卷讲评课要完