让英语语法课堂灵动起来

让英语语法课堂灵动起来

[摘要] 语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言能力的形成。本文结合自己的探索过程以及借鉴同行的教学经验，谈谈新课标下的高中英语语法课堂教学。

[关键词] 新课程标准语法教学情境设计兴趣

高中英语课程标准的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目标，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的语言综合运用能力。为了达到新课标的要求，高中英语教师要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式感知语言，正确运用语言。在新课标下，尽管语法已不再是英语教学中的重点，但却对整个英语学习有着重要的影响。swan(1985)指出，语法对于关系独立而又松散的语言体系来说是一把保护伞，离开了语法知识的传授，培养学生的语言运用能力只能是一句空话。那么，怎样使高中英语语法课堂教学灵动起来呢？

一、观念上的转变

在传统的英语语法教学中，教师为了让学生能在高考中取得高的分数，一般采取以教师为主体，重视单方面的语法知识讲授，学生只要抄抄笔记，课后死记硬背下来。这样无疑不能很好地应用于实际交谈中。而新课程标准要求改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况，让学生在运用的过程中领悟语法的知识要

让小学数学课堂充满灵动性

让小学数学课堂充满灵动性 淮安市淮安区茭陵中心小学曹正艾 【摘要】：课堂教学是师生双方相互交流，相互沟通的过程。传统的教学模式已不符合时代的要求，也无法引起学生的共鸣。那么就要教师因利势导，让课堂灵动起来，充分体现学生的主题地位。基于这样的理念，教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。 【关键词】：数学课堂课堂教学学生灵动性 【正文】： 工作以来，我所接触的数学几乎成了枯燥的代名词，学生对数学也很难激起兴趣。在孩子们眼里数学是枯燥的、无味的，除了做题就是练习，没完没了。但是小学生具有很强的可塑性，培养并激发其学习兴趣，可使之热情饱满的投入到学习中，同时也有助于其注意力的集中，创新意识的培养。因此，小学数学课堂应具有灵动性，只有课堂教学灵活，学生才会主动接受知识，才会提高兴趣。 一、创设情境，精心组织教学 好的情境创设是一节优课好的开始，在学生没进入状态前，教师要利用情境把学生的思维拉入课堂教学中。因此，教师必须依据教学目标，教学重难点，充分认识学生能动作用，最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的；学习情境，激起学生心理上的疑问，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态．由自发的好奇心变为强烈的求知欲．产生跃跃欲试的主动探索意识，实现课堂教学中学生积极学习的态度。 课堂组织的好坏直接影响了数学课质量的高低，更不谈有什么灵动性了。根据我工作这么长时间来看，课堂组织的好坏不是学生上课坐的毕恭毕敬，端端正正，看着孩子们坐的好好的，思想都不知道飞哪去了。所以，教师组织教学时，首要的是把吸引学生的注意力贯穿在整个教学中。如果在开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，把学生的目光都集中到老师身上。教师在上课过程中表情要自然，一定要让自己的内心活动与外在表情一致，要充满自信，使学生得以健康向上的精神；要温和，使学生感到亲切可信。教师在教学中应设计一些能激发学生兴趣的东西和活动。 例如，在讲授加法和减法计算时，教师可以用小棒，小手等辅助教学。教授乘法和除法时可以让学生摆一摆，画一画。讲授图形可以让学生直接观察实物。教师的语言要声情并茂，吸引学生注意，使学生不感到疲劳。能做到这些，学生的注意力基本上就被吸引过来了，整节课也更有活力。 二、课堂提问要有技巧性 提问是教师教学的重要手段，它被用于教学的各个环节，成为联系师生活动的纽带。提问质量的高低直接影响着学生学习的兴趣，进而关系到课堂教学的效果的好坏。恰到好处的提问，可以揭露学生记忆中的矛盾引发学生探究知识的欲望，激发学生思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。 优等生是许多教师在课堂上最能关注到的。有相当一部分教师热衷于提问这

英语语法教学案例

初中英语语法教学案例 语法是语言运动规律的概括，是语言学家对语言现象，语言运动规律的表述，它并不是语言本身。学生掌握了语法知识，并不一定就具备了语言能力。但是，语法知识可以提高学生语言实践的自觉性，减少盲目行，有利于语言能力的形成。新课程标准实施以来,广大英语教师在语法教学改革方面进行了积极尝试,对英语语法教学的认识有了明显提高。在初中阶段教学语法，学生应学习必要的基础知识，但主要是通过大量的语言实践达到正确地使用有关语言项目的目的。我们要正视初中英语语法教学现状，正确领会新课程标准精神,优化语法教学方法,树立正确的语法教学观,是当前迫切需要解决的问题。因此，教师在教学中必须尽可能创造机会让学生进行交流，通过自然交流展示语言材料，创造情景让学生多进行活动。因此，在新课程改革实施背景下，如何处理好语法教学与语用能力培养的关系就显得尤为重要。下面我就谈谈自己的一节英语语法教学案例。 一.教学背景： 本课为新目标英语教材八年级下Unit 9 语法----- 现在完成时的教学。该语法是初中阶段的重要语法，也是学生难于正确理解和掌握的一项语法。它在中考中也占了一定的比例。二二.教学思路： 本节课由教师提问一般过去时的句子学生回答，教师再通过自己的动作再现引入新的语法教学，让学生理解一般过去时与新的语法现在完成的区别。再通过图片等一些投影手段，让学生理解和练习。教师在学生使用现在完成时要提醒他们对时态的关注。让学生在机械操练中掌握现在完成时的句型结构，正确理解它的含义。为了让学生对本节课的重点内容达到熟练的程度及增强学习的趣味性，我利用多媒体的教学手段进行语法句型的各种操练。还利用听磁带录音进行听和写的练习来巩固此语法知识。这样使枯燥的语法教学也生动形象直观，提高了学生学习的趣味性，学生也易于接受和理解新的语法知识。最后，由学生再次归纳现在完成时的结构，含义以及它与一般过去时的区别。 三.教学片段： 1)以旧引新,注重语法形式。 T: Who opened the door just now ?(教师手指着门问学生) S:Li Qiang opened the door just now. 教师把该句板书在黑板上，用红色粉笔在过去时间状语下just now= a moment ago画上横线，要求学生引起注意。句子中有过去时间状语该句只能用一般过去时，它强调过去某个时间发生的动作或存在的状态。这样先由一般过去时引入新课教学。 T：Who has opened the door ? (教师指着打开的门问学生) Ss: Li Qiang has opened the door. (引导学生回答)然后把该句也板书在黑板上，让学生比较了解这两种句型在形式上的异同,通过比较引入我们今天学习的新的语法教学——现在完成时。 2）实物对话引入。 再利用实物进行对话展现现在完成的用法，这样更生动形象，易于理解。 T: What's this in my hand ? Ss: It's a pen. T: It's a new pen,isn't it? Ss: Yes,it is. T: Right,. It's a new pen. I have just bought it. Then ask the students to make some similar dialogues,using a ruler,a watch,etc.辩识—归纳通过对两种句型的观察、对比，总结现在完成时的含义1：表示过去发生或已经完成的动作对现在造的影响或结果。其结构：现在完成时由“助动词have/has+过去分词”构成。

怎样让英语课堂生动起来

怎样让英语课堂生动起来 四川省内江市第五小学校卿恩群 英语是门有用的语言，也是一门美的语言。然而它却让许多孩子望而生畏，觉得困难重重，通过实践，我们意识到，有效的利用课堂的40分钟，是学习英语的关键。要使课堂有效，关键的因素是学生乐于学习，感受到学习的快乐，愿意积极主动地动脑筋，并独立创造。轻松和谐的课堂的课堂气氛至关重要。《现代汉语词典》给气氛下的定义：“一定环境中给人某种强烈感觉的精神表现或景象”。《辞海》对气氛的解释是：“洋溢于某个特定环境中的情调与气息”。课堂气氛是多维概念的综合体，良好的课堂气氛使教与学成为愉快的实践，使班级有下列特点(Hadfield, 1992)：级凝聚力强，积极向上；同学间相互容忍，倾听；同学相互信任，合作；思想开放，乐于接受新思想新事物；有共同目标和集体主义精神；对所学语言及其文化有积极的学习态度。“课堂组织是一门科学，又是一门艺术。”“一堂好的英语课，就像一支动人的曲子，有前奏，有铺垫，有高潮，还有余音袅袅的尾声。”（钟启泉，2001） 一、教师本人的人格魅力 “亲其师，信其道”，教师自身的人格魅力对学生具有强烈的感染力。从某种意义上说，老师是孩子的第二任父母，对孩子健康的身心、独立而健全的人格的形成起着重要的作用。所以老师温和而坚毅的性格，强烈的自信心和责任感，乐于助人、善待他人的品格，执着的精神，坚强乐观的态度，文明的谈吐，落落大方的举止都对学生潜移默化的作用。课堂中，教师的亲和力，民主的作风，艺术的处理小意外都无不给学生带去爱的阳光，孩子们感觉到老师就在他们中间。从而不由自主爱屋及乌，喜欢上这位老师的课。 二、精心备课，设置教学环节。 "A good beginning is half done."（良好的开端是成功的一半。）) １、匠心独用，设计多种导入方式，多姿多彩，引人入胜。 大凡成功的小学英语课堂总是一开始就能迷住学生，犹如春色初展，令人钟情，急于一听，爱意便油然而生。①或实物，直接明了；②或图片，对应直观；③或小故事，简短易懂；

合作共赢,共同提高,促进英语课堂灵动性

合作共赢，共同提高，促进课堂灵动性关键词：合作探究合作学习共同提高 在英语小组合作学习课堂建设中，我们对“六环节”教学模式运用中的小组合作学习进行了深入探索，目前已在全校推广实施。通过此实验研究，我们认为其作用主要有二：一是在课堂时间减少的情况下，通过组内成员的督促检查较好地完成课后巩固；二是展开小组竞争，推动学生主动学习热情。我们的做法如下： 一、课堂上如何运用小组合作学习 （一）合理分组 要进行有效的小组合作，小组的组建是小组合作学习展开的前提。首先班主任对学生合理分组，分组时注意男女生的混合搭配，以及各成员之间性格，学习成绩和学习能力方面的差异，保证分组后各小组总体水平相对均衡。其次还要征求各科科任教师的意见，进行微调，以期利于各科教师教学。另外，各小组人数要适当，一般4人为宜，各小组设一名组长，并由小组成员为本组取名。 （二）操作模式： 教师导入——感知自学——组内合作探究——组间交流展示（质疑-答疑）——练习检测评价——作业设计 第一环节：教师导入。课堂教学时间有限，在设置合作学习环节中，教师一定要把这段时间内进行合作学习的任务，要求布置清楚，让每个学习小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样的合作才能完成任务。因此教师在讲授新课之前对学生适当引导，向学生介绍一下有关的知识背景，为学习新课程提供丰富的感性材料，让全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣。 第二环节：感知自学。首先由教师给学生提供自学提纲，让学生对于新的知识，新的信息先独立思考，在独立思考中发展思维的独创性，然后每个人将自己独立思考的过程和结果整理好准备在小组内交流。在新授课伊始提前下发导学提纲让学生课下自主探讨学习，然后教师可以每组抽查一份，根据学生的实际情况进行二次备课，也就是我校所提倡的个性化备课。 第三环节：组内合作探究。在学生自学、感知知识的基础上开始小组合作、探究。首先各小组成员汇报自己预习自学情况，主要回答本节课学习目标和自学

怎样让英语课堂活起来

怎样让英语课堂“活”的有效果 扬州市宝应县西安丰镇南窑小学朱庆霞王俊兰【摘要】学生是学习的主人，坚持“以学为本”，真正摆正学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程，提高英语课堂教学效率的关键，也是深化教学教改的急切呼唤。而让学生在课堂中，积极地参与活动、有效地完成任务，是让课堂“活”起来的关键。所以发现课堂设计中的问题不可怕，可怕的是没能发现，发现了并解决才有助于教育的不断改革。 【关键词】自由提问形式多样化有意义的课堂活动多媒体创设情景教师的态度在新课程改革的春风下，我们的课堂教学不再是过去执行教案的过程，教师也不再是过去的执行者。但目前的课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的局面，教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流，这种状况对小学教育，特别是小学英语教学极为不利。要想培养学生的创新精神与创新能力，就必须从小抓起，从课堂教学抓起，让课堂教学“活”起来，让学生充满激情，思维活跃，勇于探索，真正成为学习的主人，才能表现出自己的特点，发挥自己的长处，获得更多的成功机会，成为21世纪所需要的创新型人才。 那么，在小学英语教学中，怎样才能让课堂教学“活”起来呢？而怎样才能“活” 的有更好的效果呢？这就是我要探索的问题. 一、注重课堂交际，让学生自由提问 在教学中，我们应充分调动学生的主动性和自主性，在课堂中，可以让学生自由提问，让全体学生最大限度的参与到教学过程中，使学生在学习过程中不仅要动脑思考，而且要动眼观察、动耳听取、动

口说话、动手操作，积极投身于课堂教学的氛围中，沉浸于英语交流的喜悦中，自由地发挥。 案例一、 T: Hello, how are you ? S: I’m fine, thank you , Miss Zhu T: Oh! I have some fruits S1: Hello! Do you have apples? T: Yes , I do S1: Do you like apples? T: Yes , I do.. S1: Anything else? T: Some bananas ,too. Do you like them? S: No, I don’t . I like pears. Do you have pears? T: No, I don’t. but I have some peaches. ………… 案例分析：这是我放在一节课开头的师生对话，让学生同老师交朋友，鼓励学生积极地运用已经学过的句子向老师提问。学生敢于向教师提问，说明课堂上师生间的活动是平等的；学生敢于自己提问，就说明他们已经能够运用所学的句子。比如，有几个小朋友会问我：, how many apples are there? 等一些课堂上我常用的句子，也可以让同学相互之间进行交流。 “语言的社会功能是语言最本质的功能。”语言的运用只有在语

巧设问题 引发思考 让数学课堂灵动起来

巧设问题引发思考让数学课堂灵动起来 摘要：美国数学家哈尔莫斯曾经说过：“问题是数学的心脏。”有了问题，思维才有方向，才有动力。弗赖登塔尔从数学教育的特点出发，提出了几个数学教学的原则：“数学现实”原则、“数学化”原则、“再创造”原则和“严谨性”原则。所以，在数学课堂教学中，教师要精心创设问题，引导学生在有效的问题情境中自主探究，合作学习，让知识在对话中多元生成，让学生在互动中和谐发展。 关键词：弗赖登塔尔；现实问题；数学化；再创造 一、立足数学现实问题激发学生学习兴趣 弗赖登塔尔提出“数学现实”论，认为“数学源于现实，存在于现实，并且用于现实，而且每个学生有各自不同的‘数学现实’”。它包含两层含义：一是指教师要将客观现实与学生的数学认识统一起来，即教育要根据学生的“数学现实”进行；二是指教师要将客观现实材料与数学知识的现实融为一体，即教学过程要让学生经历从现实背景中抽象出数学知识的过程。因此，我们要通过设计与现实生活密切相关的问题，帮助学生认识到数学与生活有着密切联系，用数学知识去解决实际问题。 二、经历数学化过程，培养抽象概括能力

弗赖登塔尔认为数学化就是数学地组织现实世界的过程，即人们在观察、认识和改造客观世界的过程中，运用数学的思想和方法来分析和研究客观世界的种种现象并加以整理和组织，以发现其规律的过程。所以，在数学课堂中我们要培养学生从实际问题中抽象出数学问题的抽象思维能力，学会数学地思维，进而提升学生的数学素养。 三、实现再创造过程，训练思维严谨性 “再创造”是指数学过程再现，是弗赖登塔尔针对传统教学中“将数学作为一个现成的产品来教”、“只是一种模仿的数学”而提出的一种教学原则。首先，通过“做数学”所得到的知识与能力比听教师讲理解得透彻、掌握得快、善于应用而且记忆保持长久；其次，发现是一种乐趣，通过“再创造”来进行学习能够引起学生的数学兴趣，并激发学生学习数学的动力；再次，通过“再创造”方式进一步促进学生形成数学教育是一种人类活动的看法。而严谨性可以从两个方面来理解：一是指数学的严谨性。他指出，数学与其他的思维训练相比而言，最大的优点就是“确定性”，即对每个命题可以判断它的对或错。二是指严谨性是相对的，而且是有级别的，在学生还未理解的时候，不能将所谓严密的数学理论强加给学生，学生只有通过再创造来学习数学的严谨性。 例如，在八年级上册《平行四边形的概念和性质》的

英语语法教学案例

“用英语做事情” ——小学英语语法教学案例 旬阳县师训教研中心汪玉桂 【问题的形成】 《英语课程标准》明确指出，当前英语课程改革的重点之一就是要改变传统英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。就是说，学习英语的目的是要“用英语做事情”，这一改革的总体方向是正确的。然而，但凡从事语言教学的人都懂得，学习任何语种，如果不了解这一语言的内部规则，那将影响学生准确运用该语言进行交流。许多专家也认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言，同时，新课程标准也要求在小学阶段必须进行一些简单的语法教学。小学生学习语法的具体作用一句话来总结就是培养学生的语法意识，使其在学习语言特别是在听说读写的过程中有些语法意识，在语言输出的时候，尽可能提高其准确性。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的“枯燥的”语法知识，达到“用英语做事情”的目的，仍旧是困扰着大多数英语教师的一个现实问题。 【教学设计】 根据孩子的天性，在教学中要做到“以学生为主体”，生动有趣、重在实践的语法教学方法就显得尤为重要，这不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。针对小学英语语法教学中出现的各种问题，我在自己所带的两个班进行了“一课两上”教学研讨，希望将语法教学寓于学生喜闻乐见的实践活动中, 更好地发挥语法知识对英语学习的促进作用,真正提高英语教学的实效，同时也希望从中收获一些关于语法教学的好经验、好做法。 【探索性实验：第一次授课】

我带着种种对语法学习的困惑在六年级一班开始了本次研讨活动的第一次授课。课题是Unit 3 What are you going to do ?首先用简单的问候来稳定学生的情绪,将学生的注意力转移到英语课堂，同时也创造了一种轻松、民主的课堂氛围；用游戏调动了学生的学习热情并且复习了各种动词短语，为本课的新授内容做了铺垫。接着, 用多媒体课件呈现新语言材料，在学生对新的语言现象有一定感知的基础上，进行相应的模仿训练，加深学生对新授语法知识的理解，拓展学生的思维。然后，我总结了语法规律并及时进行了操练，让学生明白一般将来时态的用法。上课的思路较清楚，学生参与也比较积极，但授课结束后，我对“语法学习”在本节课中的表现并不满意。 【第一次反思】 本节课是典型的语法教学课，为了让学生能轻松地学会本课语法知识，我积极创设真实的、有意义的教学情境，引导学生运用观察、发现、归纳和实践等多种方法学习语言知识，感悟语言功能。我本来认为这样的设计思路是比较清晰的，对学生来说掌握将来时态是很容易的事。但是在授课的时候还是出现了很多问题：首先，操练这些语法句型的时候形式单一、枯燥；其次，对于学生发散思维的培养没有在教学中得到充分的体现，部分学生对将来时态的概念还是比较模糊，不清楚在什么情况下运用将来时态；最后，对于学困生没有给予过多关注。总的来说，这堂课不是很理想，学生对语法知识的把握还没有达到预期的目的。 【摸索中前进：第二次授课】 经过第一次的授课和反思，我认真进行了二次备课，并在六年级二班进行了第二次授课。这两个班素质差不多，事先我也安排学生做了相应的预习准备工作。 这次的课，显得成熟了许多，尤其在将来时的语法学习上，教学设计体现学习语言是为了做事情,在做事情的过程中学习掌握语言规则。如本课中在学生学会了“be going to 结构”的将来时后，让学生小组编排以明天去公园为内容的对话，通过学生在小组内的共同参与和情境交流，使学生真正地体会到什么叫“用英语做事情”。这样就改变了过去以教师为

让英语课堂灵动起来

）。另外，教师还应开发课程资 让英语课堂灵动起来 ----- 由当前英语改革想到的 近一段时间以来， 关于英语高考改革的呼声越来越高， 部分省市也岀台了相应的改革方案。 改革 是大势所趋，只有改革才能不断地创新，不断地进步。面对高考英语改革的新局面， 目前有些英 语教师开始忧心忡忡，他们担心将来也许会被辞退，甚至会失业；部分学生也岀现了心理浮动， 认为英语可学可不学，更有甚者岀现了厌学情绪， 这恐怕不是我们改革的初衷。 鉴于此，笔者认 为作为一名英语教师，必须顺应改革洪流， 积极转变教学角色， 不断改进教学方法， 创建教学新 模式，千方百计地使我们的课堂“活”起来，高效起来。 一是培养新情感。一方面，要变“重教师情感”为“重学生情感”。以往教师往往只注重自 己的情感态度，而忽视学生情感的存在。 在英语教学中，教师应注意学生的情感变化并随时进行 调控，只有这样，才能激发他们的学习兴趣。另一方面，要变“情感隔膜”为“情感交融”。近 些年来，师生之间的感情总体上趋于淡漠。很多教师虽然备课认真、教法娴熟、工作勤恳，但其 教学效果却不佳， 这与教师只注重知识的传授而忽视师生之间的情感传递与沟通有很大关系。 由 于教师工作的对象是活生生的“有感情”的人，且英语教学传授的是“表情达意”的语言，因此 要实现新课程标准， 教师就必须改变师生间的情感现状。 教师如果能走进学生的心灵深处， 关注 他们的喜、怒、哀、乐，喜其所喜，忧其所忧，学生自然就会把你当成知心朋友。事实证明，很 多学生往往因为喜欢某位教师，才喜欢上他教的那门课，学习成绩才得以快速提高。 二是创建新模式。要变“以教定学”为“以学定教”。旧的传统观念决定了教师的教学模式、 程序、内容、方式、方法，决定了教师怎样传授，学生就要怎样接受。新课程标准则要求教学过 程变为师生积极互动、互相交流、共同发展的过程；要求变“以教为主”为“以学为主”；学生 是主体，学生可以自由选择学习内容； 教师应由知识的“传授者”变为帮助学生学习的“组织者” “引导者” “示范者”，成为学生学习的“助手”。如每节课最后的一个环节是语言的巩固运用 环节，教师可采用角色扮演、采访对话等形式来调动学生参与的积极性， 使学生在愉快的氛围中 接受新知识，达到教学目的。 三是借助新载体。要变“单一利用传统资源”为“综合开发现代资源”。一本教科书、一支 粉笔、一块黑板，这些单一、传统的课程资源既让学生感到乏味，又无法达到培养学生听、说、 读、写等综合能力的目的。 而新课程标准要求培养学生实际运用语言和综合运用语言的能力， 因 此，教师必须充分利用现代资源， 尽量创造条件，使学生从不同的渠道、 以不同的形式接触英语。 在具体的教学过程中，教师在讲解单词、短语等语言知识点时，列举的例子应尽可能贴近中学生 的日常生活，符合他们的心理和认知特点，易于被他们所理解和接收，以求达到“师生共鸣”， 从而激发他们内心的求知欲。例如，学习 Itis/hasbeen+ —段时间+since...（自从”以来已 经有多长时间了）句型时，我们可以例举更贴近他们生活的例子：自从初中毕业已经有两年了 (Itis/hasbee ntwoyearssi ncewegraduatedfromju niorschool. 源，运用多媒体技术，展示生动活泼的画面，配之以恰当的解说，充分刺激

小学语文教学中课堂小练笔的几点尝试

小学语文教学中课堂小练笔的几点尝试 摘要：近几年，很多老师把课堂小练笔挤进了课堂，这就是一种很好的方式。小练笔，顾名思义，就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。 关键词：有感而发精彩语言空白悬念迁移运用拓展延伸 正文： 一、成果解决的主要问题 在新课程改革不断推进的现今语文教学中，提高小学生的写作能力仍然是许多老师感到头疼的问题。作为语文教师，没有过多的时间对学生写作能力进行专门的辅导。我觉得语文老师应立足课堂，利用好手头的教材，带领学生揣摩作者谋篇布局的文思，体会各种各样表情达意的方式。近几年，很多老师把课堂小练笔挤进了课堂，这就是一种很好的方式。小练笔，顾名思义，就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。 我们学校的高段语文教师一直对课堂小练笔在语文课堂中如何正确实施给予了关注，很多老师也看到了加强课堂小练笔给教学带来了较好效果，尤其是在学生习作能力的提高上的确起到了一定的作用，。我们的具体做法是：（一）有感而发时练笔 我们的教材中有许多人文性很强的课文，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。学习这类课文时，在学生的学习达到情感的高潮处，我们可以设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。像这样的课文很多，如我在教学《登山》一课时，在学生理解了列宁为什么要走这条望而生畏的小路的原因后，让学生结合自己的学习生活实际写一写自己的感受，从中体会伟大人物在面临困难挫折时的坚韧。一位教师在一次公开课上教学《颐和园》以后，让学生书写自己的想法，

如何让英语课堂活起来

如何让英语课堂活起来 发表时间：2019-11-29T12:08:35.117Z 来源：《教育学》2020年1月总第202期作者：王玉梅 [导读] 山东省青岛市平度市南村镇南村中学266736 在英语教学中，课堂气氛是激发学生学习兴趣的关键所在。因此，要创造一个和谐融洽的师生关系，轻松、愉快的学习环境，采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，学得有效。结合教学实践，笔者认为做到以下几点，可以使英语课堂活跃起来。 一、营造轻松、愉快的课堂环境 教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。课堂上，教师要精力充沛、情绪饱满、面带微笑，表情要轻松愉快，目光要亲切，举止要大方，言吐要简洁，对学生热情而有耐心。教师在课堂教学中要经常穿插如“Good”“Don’t be shy”“You are clever”“I believe you”等一些鼓励性的语言来增加学生回答问题的信心。 二、运用灵活多样，生动有趣的教学方法，激发学生学习兴趣 传统的单词教学是学生机械地读、背，单词在他们的记忆中留下的印象并不深刻，只有一种模糊的、间接的认识。对于背单词，学生总是记了忘，忘了又记。其实在单词的教学中，除尽可能地利用动作、实物、图片一些比较直观的东西加深学生对单词的印象外，还可根据需要利用简略的解释、同义词、反义词、同音词、造句等多种方法帮助学生记忆单词。 三、寓知识于生活中 随着中国加入WTO，英语也正在悄悄进入人们的生活当中。在课堂上结合课文内容，适时加入一些生活英语，会让学生真正觉得英语不只是中考的必考科目，生活中英语也无处不在。现在许多商品用英语单词作为商标，例如：Flower，Safeguard，Soft，National，Legend等等。几乎所有的电器及其按钮名都是用英语标明的，如electric fan，washer，pause，record等等。高科技信息时代，CD，VCD，IP，IT，APEC这些名称人们已不再感到陌生。这些英语看起来微不足道，但却能引发学生对英语的兴趣，培养使用英语的习惯。充分利用传媒及生活中平凡的日用品，把英语与学生身边熟悉的东西结合起来，让学生感觉到英语不是一座难以逾越的高山，学英语不是在啃一块又脏又硬的骨头。 总之，英语学习不是机械的单词记忆和语法规则的罗列，英语知识可以更多的形式呈现在学生面前，让学生惊奇地发现：啊，原来英语也可以这么学！只有让每个学生感受到课堂是丰富多彩的，我们的英语课才能活起来。

探究学习让数学课堂灵动起来

从有效开展探究性学习活动的价值来看，你觉得这堂课哪些环节的设计体现了探究？有什么突出的价值？请举出两个片段进行简要分析。 答：我认真倾听了赵娜莎老师主讲的《三角形边的关系》一课，给了我很大的启发。本节课的亮点有： 1、赵老师让学生画出三角形，然后让学生动手测量，找出三条边之间的关系。 （任意两边和大于第三边。） 优点：让学生动手去测，自己去寻找三条边之间的关系。在培养了学生的动手能力的同时也引起学生对知识是形成过程的体验。让学生学会了自我学习数学的方法。为他们的终身学习打下了良好的基础。 2、让学生用小棒拼摆三角形。 优点：在前面知识的基础上用摆小棒的方法让学生去验证，三角形三条边之间的关系，学生在小组合作的争辩和探讨中最终得到了统一的结论。让学生在小组合作中不断探究和解决问题，这就无形中培养了学生们的合做精神和解决问题的能力。 一堂好的数学课，不只是知识的传授而是让学生学会学习的方法，赵老师完美的做到了这一点。这也是我们今后，课堂中时时应做的。 二、结合自己在组织学生探究学习中的一个精彩片断或失败的案例，并进行简要描述和分析。请参考《毫米的认识》案例，写明授课年级、授课内容、精彩片段、自我评价和授课者，如果是获奖课例，请注明。 答：我这一学期教的是五年级的数学，在讲授三角形面积时，我也尝试着让学生用探究的方法学习，过程如下： 1、让学生用数方格的方法找出三角形的面积，同时要求看看谁的方法比较巧 妙。 让学生初步了解三角形的面积，并能找到三角形的面积和它的底、高有一定的关系。引起学生的思维冲突，激发学生学习的热情。 2、让学生利用手中的纸制三角形，用转化的方法把它们拼成已学过的图形， 并找到这个图形和三角形之间的关系。探讨出三角形的面积公式。（方法：小组合作。） 放手让学生去做。我发现学生的能力真的是巨大的，学生不仅能用两个完全一样的三角形拼成了平行四边形，同时有的学生还利用等腰三角沿着高的一半剪开拼成了一个平行四边形。 让学生在合作和探讨中得到知识，体会知识形成的过程。这样就会充分的发挥学生的思维能力，让学生学会学习数的技能和方法。为他们的终身学习打下良好的基础。

初中英语语法教学案例

初中英语语法教学案例及分析 在英语教学中，语法教学历来就是一个难点，如何把枯燥无味的语法课上得趣味横生。这就要求英语教师要钻研语法教材,精心设计语法教法,为学生营造一种轻松愉快的英语氛围，从而轻松习得语法知识。以下案例就是通过游戏,情景,归纳,练习,活动等愉快教学方法使学生掌握语法。案例分析 一..Teaching Content: 7BUnit5 Abilities Grammar Grammar A:Using “can”/ “could” to talk about ability 二..Teaching Aims: 1. Use can to talk about the ability at present https://www.wendangku.net/doc/a611831727.html,e could to talk about ability in the past. 三..Imp ortant and Difficult Points: how to use “can” and “could” to express ability in the present and past. 四..Teaching Proced ures: Step 1. Warming up. T: What can you do now? S: I can sing. S2: I can draw S3: I can dance. T: Can you ride a bike / swim / fly a kite / play football / play chess? Ss:Yes , I can. / No, I can’t. (Show the students’ answers and Ride a bike / Swim/ Fly a kite/ Play football / Play chess on the screen .) 本部分用来复习以前学过的情态动词can的用法,以及一些动词短语ride a bike fly a kite play .football等.自然的过渡到本科的语法, 用can.谈论能力.. Stept2 Playing a game T: Now let’s play a game .Five students come to the front and perform for the class according to m y instructions.and gestures.The others answer my questions. T : What can she do? Ss : She can ride a bike /swim/ fly a kite/ play football / play chess . T: Can she / heride a bike /swi m/ fly a kite/play football /play chess. Ss: Yes ,She can? No, she can’t. T: Say the whole sentences : eg: A. can ride a bike. He can’t / cannot swim.… Step3 Work in pairs T: Ask your partner more questions like above . 本部分通过做游戏,让五位同学表演,其余的学生猜, 这些同学在干什么,他们能干什么?学生便可轻松愉快的气氛中掌握了can的用法.再者,学生的参与率较高.积极性较高. Step4 Playing a guessing game T:Now let’s play a game .Please listen carefully and guess what I am. wk_ad_begin({pid : 21});wk_ad_after(21, function(){$('.ad-hidden').hide();}, function(){$('.ad-hidden').show();}); I can fly. I can sing. I can repeat the words you say . what am I? Ss:It is a parrot. 再次用游戏把气氛推向了高潮.学生异常兴奋. Step4. Presentation. T: Can you ride a bike now? S1:Yes. Ican T:Could you ride a bike five years ago ? (Help him answer: Yes, I could./ No, I couldn’t) S1:Yes, I could./ No, I couldn’t. T: we can use “could” to talk about the past .e.g I can play compute now .But, last year I couldn’t play. T: Could you row a boat last year? S1: Yes I could . No, I couldn’t. T: Could she he row a boat last year?( Ask other students) Ss: Yes she he could . No she he couldn ’t T:Yes , A could ride a bike five years ago. He couldn’t swim five years ago.

浅谈让小学语文课堂灵动起来的策略

浅谈让小学语文课堂灵动起来的策略 我们的语文课堂要充满人情味、体现人文关怀，要走进学生心灵深处。让学生在课堂参与的过程中有自己真切、独特的情感体验，需要构建一个轻松、民主、和谐、诚信的语文课堂氛围。故此，新课程背景下教师的作用不仅在于传授，更重在唤醒、激励和引导，使我们的整个语文教学更加理性。 一、语文课要充满人情味 语文课堂是灵动的课堂，关乎学生在文本蕴含的情感处体验并升华为内在的个人情感。是学生学习体验的动感地带。学生的个人情感和思想如何在我们的语文课堂中逐步得到熏陶和提升？在文本作为载体的语文课堂上要注重理性和感性的训练，让学生在课堂参与的过程中有自己真切、独特的情感体验。而这首先需要构建一个轻松、民主、和谐、诚信的语文课堂氛围。 新课程背景下的语文课堂上，我们老师还要成为学生课堂学习的平等参与者。语文课只是你和学生平等交流的地方，交流对语言、对文学、对文化的品味和赏析，交流彼此的思想情感，就像和同事、朋友交流一样的自然。与学生心灵亲密地接触，让学生在与你的交流中分享你的一切，除了分享你的经验、知识，也分享你的快乐，你的痛苦，甚至你的尴尬。在我们的教学中，我们老师一旦拥有了这种意识，

也就拥有了自由、轻松的心态。而学生也能从我们的言行举止中感受到我们对他们的尊重，从而唤回了学生的主体意识。只有这样，才能拥有课堂的灵魂。有了灵魂，你的课堂还会是“死”的吗？人情味也就自然流露了。也就能点燃学生思维的火花，引发学生的遐思迩想，那将是情感世界的一场盛会。 二、语文课要体现人文关怀 新课程背景下教师的作用不仅在于传授，更重在唤醒、激励和引导；教师的魅力不仅在于展示其人格的修养，更主要体现在其语言给人带来的亲近感。孩子若主动亲近师长，方能崇尚知识，追求文明。而教师的魅力是其文化底蕴积淀成的一种为人所羡慕、崇拜和仿效的可知、可感、可敬的优秀品质，并可转化成学生心中的一种内趋力，诱发他们的理想、行为和拼搏精神。它最明显的表征与载体则是充满期待、充满激励、充满关爱的零距离评价语言。这种语言的亲和力能适时、恰当地为孩子们创设一种宁静、平和、无拘无束的学习氛围和生活空间。从而使学生获得人格上的关怀。 首先，现代学生有很强的独立意识，希望能体现自身价值，对于我们过多的干涉通常会表现出不满的情绪。老师若还保持权威形象，对学生规定这个，指挥那个，老牵着学生鼻子走，不让学生有个性发展的空间，使学生找不到自我，

浅谈如何让英语课堂活起来

浅谈如何让英语课堂活起来

浅谈如何让英语课堂活起来 摘要：伴随着中国经济全球化、生活信息化的脚步，英语在人们生活中的地位越来越不可忽视。各个教学阶段采用的英语教学法也因此备受关注，其中通过重视学生，民主教学；利用多媒体教学；人人参与活动；玩中有学，学中有玩等方法来激发学生对英语的兴趣，培养其学习英语的积极态度，使他们建立学习英语的自信心。通过这些有效方法，小学课堂活跃了起来，摆脱了沉闷的课堂气氛，学生的学习效率也就更高。关键词：英语；小学；活起来 Talking about how to live up to the English classroom Abstract: With china’s economic globalization,the pace of life,information technology,English,in people’s lives becoming

more and more can not be ignored.Teaching English in all stages of teaching and therefore the use of concern,which by focusing on students,teaching democracy,the use of multimedia teaching,participation of all activities,play in school,learing to play in such methods to stimulate student interest in English,to develop their positive attitude towards liarning Ehglish,so that they build self-confidence in learning English Through these effective methods,elementary school classroom activity up to get rid of the boring classroom atmosphere,students learning efficiency will be higher. Key words: English, Primary school,living 英语新课程标准中特别强调，“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。” 随着新课程标准的实施，我国的英语教育规模不断扩大，也取得了显著的成就。此次英语课程改革的重点之一在于激发学生对英语的兴趣，培养其学习英语的积极态度，使他们建立学习英语的自信心。然而，在英语教学中，经常发现有的学生在课堂上很活跃，经常举手回答问题，积极参加课堂或课外活动；

让小学数学课灵动起来

让小学数学课灵动起来 随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和水平才能得到发展。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？ 一、从现实生活入手，创设情境调动课堂气氛 数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了很多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如，在教学《分数的理解》一课时，我使用事先准备好的长方形和圆形纸片，让同学们自己对折，这样的一份是原来的几分之几。同学们，在动手中学习，这样教学新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究分数的特征。 二、动手实践让学生的感性理解上升到理性理解 根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维水平弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如：“三角形的理解”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成

英语语法教学案例

英语语法教学中引导学生探究性学习的尝试（2） ——Whales Are Not Fish现场观察与分析 一、背景 1、上课时间：4月15日 2、上课地点：钱桥中学初一（2）班 3、学生情况：30位来自远郊农村，5位外地借读生，1位三峡移民。 学生英语基础普遍较差，接受能力较差。 4、知识背景： 学生在第一课The Moon 中已学会了单音节和双音节形容词比较级的用法，并在教授Drill 1 时讲明了比较级与最高级的构成法规则相同，掌握了good, much , many, bad, little等形容词的比较级和最高级。 5、教学内容：Whales Are Not Fish 七年级第二学期Lesson Two 第一教时 6、教学目标：能掌握单音节和双音节形容词的最高级的用法；能归纳总结形容词原级、比较级、最高级的用法并能理解运用。 7、预期目的：传统的语法教学中,教师往往给出语法规则,然后让学生操练、套用规则以达到巩固目的。这对学生来说,属于接受性学习方式。这样的教学,学生的主体性没有得到充分发挥,课堂气氛较沉闷,学生较易感到枯燥乏味。因此,我想将探究性学习方式渗透在课堂语法教学中,创设情境,让学生发现语法规则,巩固规则,运用规则,从中发展学生的探究能力、创新精神。 二、设计意图、教学片段及诊断分析 “探究性学习”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。在本课设计时，我力求将上述特征体现在课堂教学中。我发现，研究性学习实施时三个相互交叉推进的阶段-进入问题情景、实践体验、表达和交流与外语教学“3P模式（Presentation -Practice-Production）”是相通的。因此，我在Presentation这一阶段中，从身边的事物出发，创设情境，引出最高级，激发学生探求最高级使用规则的欲望并归纳总结（即发现、探究问题）。在Practice这一阶段中，我让学生前后联系，形成形容词三种形式用法的知识网络，并探求相应的记忆策略，然后操练（即探究、实践问题）。研究性学习培养解决实际问题的能力，而英语学习的最终目的是“学以致用”（交际）。找到了两者的结合点，我就在Production这一阶段中，让学生展开联想，实际运用。本课较大的探究活动都安排了“小组合作”这一研究性学习的基本组织形式。研究性学习以过程体验为重点，因此，我着重实录了学生探究活动中的三个片段，以期发现这种学习方式对教师和学生产生的影响，从中提炼出值得探讨的问题。 案例（片段）(一) 引入中“发现规则”的探究活动 1、创设情境，激发学生探究欲望。 我先通过实物比较（三个球，三个高矮不一的学生，三本大小不一的书）、和学生问答，引出本课的结构、功能。 T: This is a basketball. This is a football. Which is bigger, the basketball or the football? S1: The basketball is bigger (than the football.) ...... T: Right. So the table tennis ball is the smallest of the three. T: What about the basketball? It's the biggest of the three. (边说边板书上述划线的两句，重要部分划线后，让学生齐读一遍)然后让学生以pair work 形式操练Drill 2 Model 1 A: Is "Micky Mouse and Donald Duck" the best of all these