浅析新课改后如何进行化学教学
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浅析新课改后如何进行化学教学
作者：姚春莲
来源：《开心素质教育》2013年第07期
【摘要】化学作为一门自然科学，与社会、生活、生产实际紧密相连。在化学教学中，
突破课堂教学的封闭性充分利用生活中的教育资源，使化学和学生生活社会密切相连，让生活进入化学，让化学走进生活。
【关键词】突破课堂化学生活密切相联
长期以来，我国基础教育的目标指向单一的认知领域，课程目标的设计忽视满足学生现实生活的需要，缺乏对学生可能生活的构建，从而导致生活意义的丧失，学生整个精神生活定格在规定的教科书上。
当前新一轮基础教育课程改革中呈现的新课程观，不再把课程局限于“知识”、“学科”、“教学科目”等狭窄的范畴来理解，而是把课程理解为：一种以人类生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性实践，沟通学生的现实生活和可能生活的教育中介。这种新课程理念体现了：学生的现实生活和可能生活是课程的依据，“生活世界”是课程内容的范围，课程是学生通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动，课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。
化学作为一门自然科学，与社会、生活、生产实际紧密联系，在化学教学中，突破课堂教学的封闭性，充分利用生活中的教育资源，使化学和学生的生活、社会密切相联系，让生活进入化学，让化学进入生活，就显得尤为重要。
一、在生活中感受化学
水——日常生活中最常见的物质。水对于人类的重要性是毋庸质疑的，但是在水中也蕴涵着很大的学问：水有软水和硬水的区别，凡是含有可溶性钙、镁等化合物较多的水叫作硬水，不含或者含极少可溶性钙、镁等化合物的水叫软水。在日常生活中，用硬水洗衣服不仅肥皂不易起泡沫，丧失了去污能力，而且还能使纤维变硬、变脆，损坏衣物；对人体健康而言，如果长期引用硬水还可能使人患暂时性胃肠不适、腹胀、泻肚、排气增多甚至引起结石等诸多疾病；在生产上，用硬水浆洗和漂染纺织物易出现斑点、发花、色泽黯淡、洁白度下降，形成废品和次品，用硬水酿酒易使果酒和啤酒因出现浑浊与沉淀而报废。硬水易使锅炉因结水垢而浪费燃料，缩短锅炉使用年限，甚至引起爆炸。
学生在学完了九年级化学上册第三单元知识之后就知道硬水对生产生活都有很大影响，设法除去硬水中的钙、镁化合物，既使硬水软化成软水尤为重要。工业上和科学实验中软化硬水的方法很多，生活中可以通过煮沸水来降低水的硬度。大部分学生都是农场的子弟，学完这个
初中化学新课程标准资料
初中化学新课程标准 第一部分前言 化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段。今天，化学已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机和粮食危机等，做出积极的贡献。 作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。 一、课程性质 义务教育阶段的化学课程，可以帮助学生理解化学对社会发展的作用，能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识 和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源；增强学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。 义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。 二、基本理念 1.让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。 2.给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化 学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平 的学生都能在原有基础上得到良好的发展。 3.注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。 4.让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的
浅谈新课改下的高中化学教学
浅谈新课改下的高中化学教学 新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课 程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知 识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程；要让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界，给每一个学生提供平等的学 习机会，让学生有更多的机会主动地体验探究过程等。这些基本理念为新课程的研究与实施 提供了可操作依据，下面就谈一谈我对新教材教学的几点粗浅的体会： 一、新课程教学环境下教师的主导作用不能削弱 随着社会的发展，教学改革的不断深入，在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发 表意见，使每个学生均有发展的空间，这是新课标的一个要求。因此，在教师的观念中学生 的主体地位得以提升。但与此同时，又容易走向另一个误区：课堂上教师不敢过多地引导， 生怕破坏了学生的主体地位。于是，学生发表的意见一味地被肯定、被赞扬，教学中的民主 气氛显得十分浓厚，而教师的适时点拨却变得小心翼翼，课上该点拨时不敢点拨，好像一加 引导，就不叫“学生发挥主体作用”了。教师缺少了主体参与，课堂教学效果就打了折扣。我 认为，新课标教学要充分体现教材的教改作用，只有教师在课堂教学中发挥好主导作用，学 生的主体作用才能得到更充分的发挥，才能达到教学的最佳境界，收到事半功倍的效果。 二、新教材实验探究性增强，体现学生的探究能力 化学是以实验探究为基本特征的科学，因此，化学教学也应体现这一特征，并将其作为化学 教学的主模式。在化学课程改革中，化学实验的改革是关键的一部分。新课标教材把一些演 示实验改为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验，而不再硬性规定学生实验与演示实验，这就给教师进行实验教学提供了自由发挥的空间。如：“空气中CO2含量的测定”实验， 可让学生联系化学知识设计反应原理。“木炭在氧气中燃烧”的实验，可提出问题：为什么燃 烧匙伸进集气瓶时，不能过快也不能过慢，还要由上而下缓慢插入？实际上，验证性实验和 探索性实验都有不可替代的作用，关键是如何有效地发挥它们的功效。 由于高中学生掌握的化学知识和技能的限制，没有真正发挥验证性实验的作用，容易造成学 生不能正确认识科学的研究方法，所以，改进验证性实验、强化探索和研究性实验是非常有 必要的。为此《标准》规定“新教科书”尝试采用将验证性实验改为探索性、研究性实验。（1）增加探索性、研究性实验。体现探索的某一过程，如实验现象探索、实验结果探索等，也可 以起到引导学生探究的作用；（２）增强验证性实验的探索性和研究性，让学生在“活动与探究”中自主学会探究，达到新教材的教学要求；（３）在“活动与探究”中培养学生的观察能力。把验证性实验改为探究性实验，以探究活动为主的学习形式，经过学生的亲自参与，观察实 验现象，从观察中得以思考与分析，既能达到探究的目的，又能培养学生的观察能力。 三、结合教材内容进行环保教育，增强学生的环保意识 保护环境已成为当前和未来的一项全球性的重大课题。新教材中介绍了臭氧层的破坏、酸雨、温室效应、光化学烟雾、白色垃圾、土壤以及水污染等环境污染问题及其防治，并将“居室中的化学污染及防治”、“生活中常见的污染物和防治污染”放在选学教材中。在化学教学过程中，要将环保教育渗透于平时的教学活动中，强调环境与人类生活的密切关系，使学生明白，为 了不让环境污染威胁人类自身的生存，就一定要保护环境，从而使学生深刻认识到保护环境 的重要意义，树立起强烈的环境意识。当讲到涉及环保的相关知识时，可适当补充一些内容，介绍一些实例来加深印象、拓宽视野，树立环境保护意识。 四、重视学生的生活经验和亲身感受，密切化学与生活的联系
化学新课程改革
化学新课程标准 化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段。今天，化学已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机和粮食危机等，做出积极的贡献。 作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。 一、课程性质 义务教育阶段的化学课程，可以帮助学生理解化学对社会发展的作用，能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源；增强学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。 义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。一方面提
供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。 二、基本理念 1.让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。 2.给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。 3.注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。 4.让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在"做科学"的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。 5.使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用。 为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，
浅谈新高考对现在化学教学的要求
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/a18729967.html, 浅谈新高考对现在化学教学的要求 作者：邱志娟 来源：《新教育时代·学生版》2016年第33期 摘要：高中化学新课程与旧课程相比，在课程结构、课程理念、课堂教学、课程内容和教学管理等各方面都发生了很大变化。在高中新课程突出了课程的多样性、实现了课程结构的转型的背景下，教师在新课程教学实施中，对学生学习的引导应该是有目的的、是多方面的。针对学生的学习实际进行的新课程改革的根本目的是更加深刻，更加全面地实施素质教育，培养学生形成积极主动的学习态度，把学生培养成为一个全面的人，一个完整健康的人，这与以前仅仅追求分数的要求是截然不同的。 课程结构要求学生先学习两个必修模块，以基础的化学知识为载体，培养学生探究学习的方法和实验技能，同时学习化学基本概念和基本原理，为以后其它选修模块的学习作铺垫，这就告诉我们不仅要注重理论知识，实验教学也是必不可少的。必修课程阶段，为学生打下了宽厚的知识基础，满足了所有学生走向社会时所需的基本科学素养，同时必修阶段为学生储备了继續学习化学的知识，为选修阶段满足学生兴趣和个性发展打下了基础。下面我们从新课程提出的要求和教学的改进出发谈谈这方面的相关问题。[1] 一、新改革下对我们提出的要求 对于化学的理论知识的探究我们不进行多的赘述，新改革下对实验的要求做了显的提高。实验教学内容的改革尽管现行中学化学教材中的实验是经过反复验证、筛选的，但一些实验是从认知规律出发，以最简单、最基本的形式出现，实验装置或操作仍存在一些不完善之处，如溴苯的制备、Fe（OH）2制备的操作等。另外，很多实验是处于概念和理论的依附位置，不 能引导学生通过实验探究，在获取知识的同时受到科学过程、科学方法以及情感价值观方面的教育。因此，在实际教学之中，教师可根据不同内容、不同环境和学生的认识能力，做出适当的修改、调整或补充设计是完全必要的。再说，高考实验题材很多是源于中学教材，但又不是教材内容的直接呈现，而是作了巧妙的处理后，让应试者感觉到似曾相识，但又有变化，这恰好成为训练思维的理想材料。[2] 二、改革之下对教师教学的要求 1.提高学生自主学习能力 新课程改革的具体目标及任务是：改变以往课程过于注重知识的传授，强调学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。倡导学生乐于探究、主动参与、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、分析和解决问题的能力、获取新知识的能力、以及交流与合作的能力。在课程的选择多样性的背景下，在新课程教学实施
新课程标准下的化学教学设计
新理念下的中学化学教学设计 摘要我国从1999年开始启动的新一轮基础教育课程改革，2001年化学课程以 提高学生的学科素养为主旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态 度与价值观”三个方面制订了新的化学课程标准，课程内容充分体现“从生活 走进化学，从化学走向社会”的新理念，明确提出要转变学生的学习方式，发 展学生的科学探究能力。（12）“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”是贯穿于本次课程改革中的核心理念，也是本次课程改革所追求的目标。化学 教学设计包含理论要素，这是它与纯教育技术学的教学设计最重要的区别。化 学教学设计的理论要素包括教学理念、化学（教育）教学目标、化学教学策略等。（133）本文以本次基础教育课程改革为背景重点讨论新理念下的中学化学教学设计过程。 关键词新理念中学化学教材教法教学设计 前言 以往中学教育出于单位时间讲述更多知识的目的性要求，往往倾向于灌输 式教育模式，这样的模式中，教师多采取讲解的方法把知识填鸭式地塞给学生。但是，这样的模式中，教师成了教学的主体，学生是需要帮助的客体。多少学 生分心出神，教师没有关注；多少学生听不懂，教师没有调查。教师容易沉醉 在自我世界之中。而事实上，化学教学是由学生的化学学习活动和教师的化学 教学活动构成的，是一种有目的、有计划的科学认识活动，为达到化学教学活 动的预期目的，减少教学活动的盲目性和随意性，就必须对教学活动进行认真 细致的规划。在教学活动中，教师的“教学行为应该是一种有意识的。深思熟 虑的行为，这种行为是在对于教什么，学生怎样才能学得最好作出深思熟虑的 决定后产生的。那么，我们该怎样进行教学设计呢？教学设计有哪些基本内容？又有哪些基本原则和要求？下面我们将重点讨论。
新课改下的化学课堂教学
新课改下的化学课堂教学 新课程理念旨在提高学生的科学素养，不仅注重知识的学习而且重视能力的提高，要求学生全面发展，同时培养创新能力。笔者认为一堂好课必须落实好教学的三维目标，关注学生知识技能的同时兼顾情感态度价值观的培养，打造民主和谐的教学氛围，采用启发诱导、研究、合作交流相结合的教学方法，充分发挥学生的主体作用，使学生学会求知，学会合作，学会发展。新课改化学教学以下几点值得反思。 一、由单一授课改为小组合作交流 新课程中加入了小组讨论这一环节，其好处很多： 1.促进认知、情意发展 小组合作调动了学生学习积极性，学生可以畅所欲言，形成自己的价值观，立体知识网络，这样形成的知识在大脑中会保持很久甚至终生难忘，为以后的学习奠定了基础，对他们的全面发展极有帮助。 2.锻炼竞争与合作能力 小组交流中以合作为主，组与组间以竞争为主，竞争与合作相辅相成，使课堂气氛紧张而又愉快。学生之间的了解进一步加深，关系更加和谐。教师在小组讨论过程中不能袖手旁观，要适时地引导，充分释放“撑船者”和“划桨人”的智慧，使学生由“不会学习”向“会学习”和“主动学习”
转变。 二、提高学生学习主动性，培养创新能力 过去的教学大部分是“填鸭式”的，学生没有学习积极性，新课改提倡学生自主学习，积极参与到课堂教学中，这就要求教师在化学教学中善于创设问题情境，使学生在一定的问题情境中激起求知欲望，产生认知冲突，展开思维积极性去发现新知识，从而提高思维能力和创新能力。如在讲钠与水反应时，反应特别剧烈，当取得的钠比较多时，实验很危险，甚至产生爆炸，教师在做实验时除了让学生仔细观察实验现象外，可以不失时机地问：“能不能对这个实验进行更好地改进以保证实验的安全性？”这样将学生思维引向深层次的思考，提高了他们的思维能力和创新能力。 三、规划好探究实验的内容，培养学生探究精神 探究学习对于培养学生的思维能力有一定作用，在教学中教师要选好探究内容，否则会使探究显得过于空洞，学生得不到实质性的收获。通过探究有利于培养学生自主学习的习惯，终身受用。新课程教材中设计了一些“活动探究”栏目，它的设计一般都是根据学生已有的知识作稍微的提高，让学生“跳起来才能摘到果子”，探究栏目有两种形式：一是给定实验程序让学生进行探究，另一种是让学生自行设计实验。 例如，设计原电池的实验探究，学生的设计方案多种
(完整word版)初中化学课程标准新
初中化学课程标准第一部分前言 化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。 一、课程性质义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现启蒙性和基础性。 三、设计思路《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）包括前言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分，如图１所示。 1．依据国内化学课程的现状、国际科学教育和化学课程改革的趋势，以及基础教育课程改革的指导思想，提出化学课程改革的重点如下：以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。 四、关于目标要求的说明 《标准》对目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标。第二部分课程目标 义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导他们认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感，引导学生学会学习、学会生存，更好地适应现代生活。 通过义务教育阶段化学课程的学习，学生主要在以下三个方面得到发展。 一、知识与技能二、过程与方法三、情感态度与价值观 第三部分内容标准包括5个一级主题，每个一级主题由若干个二级主题（单元）构成。 一级主题二级主题 科学探究增进对科学探究的理解、发展科学探究能力、学习基本的实验技能 身边的化学物质我们周围的空气、水与常见的溶液、金属与金属矿物、生活中的常见化合物 物质构成的奥秘化学物质的多样性、微粒构成物质、认识化学元素、物质组成的表示 物质的化学变化化学变化的基本特征、认识几种化学反应、质量守恒定律 化学与能源、资源、常见的化学合成材料、利用化学物质与健康 化学与社会发展 保护好我们的环境 每个二级主题从“标准” “活动与探究建议”两个维度对学习内容加以说明。 “标准”规定了学习本课程所要达到的最基本的学习要求。 “活动与探究建议”中所列举的活动不要求全盘照搬，在教材编写或教学时可依据实际情况选择应用，也可以增补更适当的探究活动。其中的实验探究活动应尽可能鼓励学生主动去完成；综合性较强的探究活动要组织学生以小组为单位共同协作完成，以培养学生的团队精神和协同工作能力。 每个二级主题还提供了一些可供选择的学习情景素材，为教学设计提供一定的线索。教材编写者和教师还可以选用其他的素材，创设更生动的教学情景。一、科学探究 义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。 科学探究既是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的目标和重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。本《标准》对科学探究主题的
浅论中学化学新课程改革(修改版)
浅论中学化学新课程改革 甘肃省泾川县泾明中学袁兴亮 化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。中学化学新课程改革是基础教育新课改的重要组成部分，有着新的理念、新的特点、新的目标、新的内涵、对中学化学教学也提出了更高的新的要求。 一、中学化学新课程改革的特点 新课程的改革实施将使教师从由重传授向重引导转变。由重教师教向重学生学转变，由重结果向重过程转化，由统一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者。中学化学新课程标准的特点：1、涉及的内容全面详尽。2、新的化学课程目标更具特色，新课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值趋向三个方面构建了课程的总目标。3、重新构建化学课程的内容体系，新的化学课程立足于对公民科学素养的提升，改变了过去偏重学科知识的倾向，提出了学习主题和相应的内容标准。4、规划具体的学习内容和结果。在内容标准部分，通过对学习内容、过程和结果的说明和活动建议来体现认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标。5、突出
学生学习方式的变革、突出学生自主的实践活动，设置了大量的探究课题。6、赋予发展性评价具体的内容和方法，自我评价和活动表现评价相结合。 二、在新课改中，教师转变教育理念，更新教学方式 1、调动学生学习的主动性。运用新课改的教学理念与方式，要求教师在教学过程中,努力寻求和创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围,让学生心情舒畅地接受知识。宽松的教学环境、生动活泼的学习氛围能最大限度地调动学生学习的主动性和创造性,使学生思维活跃,智力实现开放性状态,这样就能唤起学生的创新意识。 2、以学生为教学主体。运用新课改的教学模式，要求教师确立心中有学生的思想,在教学过程中明确学生是教学的中心,教师的职责在于“引路”,为学生的个性发展、长远发展奠定基础。在设计课堂教学组织过程中,应把以前设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”,要把教学过程看作在教师指导下学生主动探索现象以及本质之间内在联系的过程。即将面向结论的学习转变为面向过程的学习,把传授知识的过程变为在教师引导下主动探索的过程。教师要从根本上克服满堂灌,包办代替的现象。提倡精讲精练,充分激发学生的求知欲,调动学生的参与性,增强学生的创造欲;放手让学生自己
新课改下的高一化学教学
新课改下的高一化学教学,你做好准备了吗学生只经过初三一年的化学学习而进入了高中，相对而言初中化学知识浅显易懂，而高一化学无论是在知识难度还是思维跨度上，是一名刚跨入高中大门学生不易登上的台阶，因而高一化学的教学承担着与义务教育阶段化学教育衔接、为高中学生学习化学打好基础和全面提高学生科学素养的任务。那么，如何使高一化学教学能够在贯彻新课程标准要求的基础上，充分地调动学生的学习积极性，从而培养学生多方面的能力，是一个非常值得探讨的问题。笔者有以下几点教学体会： 一、新旧衔接培养兴趣 教材《化学1》的第一专题，既是初中化学学习的总结和概括，又必须为高中化学的学习打下新的基础。这就要求教师在讲课时注意先通过复习初中的知识，再循序渐进的导入高中的知识，通过专题一的学习把初高中的化学衔接工作做好。不能够一下子大跳跃，难度突然加深，对于高一的同学才刚刚起步，一味的高难度不仅违背教学规律，而且可能会使学生一开始就遭受“挫折”，不利于信心的树立。 除了知识的衔接外，“兴趣是最好的老师”，中学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散，松懈懒散，教师要针对学生的心理特点，有的放矢唤起学生的学习兴趣，授课时要严谨而不严肃，风趣而不低俗，幽默而不滑稽，寓教于乐，营造深厚的．
学习气氛，比如蔗糖作“黑馒头”、“魔棒”点灯等等，来激发学生的求知欲望。只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的求知欲以及将所知化学知识应用于日常生活造 福人类的动机，才可能激发学习的潜能，才可能产生钻研的欲望。 二、把握尺度扩展适当 现在，资料泛滥，每个学生手里一科都有好几套资料，而且对应的很多配套的练习都是作了一下简单的“剪贴”，这样就造成了所学知识和要解决问题的脱节，所以老师在布置作业的时候一定要选题，先要将课本上的基本题做到人人都能完成，然后适当加深一下，要求要循序渐进，切忌一步到位，千万不能用高考的标准来衡量高一新生的水平。比如刚学氧化还原方程式，马上就教配平，这是不可取的，教材为了分散难点，并准备在同学已积累了一定量的氧化还原方程式后再教，故而放在了《化学1》的最后，把它提前了可练的方程又太少，而且学生又不一定都能掌握得了，有些拔苗助长。 三、狠抓基础总结规律 高一是高中三年化学的基础，由于初中的知识很零散，缺乏系统性，学生习惯记忆，缺乏对知识整理加工的能力，这就要求教师在讲课时注重对学生学习方法的培养，不能沿用初中死记硬背的模式。要教会学生如何学。 它是联系宏观物质和微观粒子之例如物质的量这一物理量， 间的纽带，由于概念抽象，公式较多，是个难点，在讲解的时候
浅谈思维导图在初中化学教学中的应用
浅谈思维导图在初中化学教学中的应用 南京竹山中学陶爱玲 【摘要】 针对当前初中化学教学中存在的弊端，结合教学实际，将思维导图引入初中化学教学中，使之成为一种教与学的策略，不仅能提供有效的思考框架，而且能记录和引导思维过程，还可以通过图形和色彩激发学生更多的想象，培养学生的创新思维能力，有利于优化学生的学习方法，有利于调动学生的积极性，有利于突出学生的主体地位。 【关键词】：思维导图化学教学 一．问题的提出 素质教育，实质是强调学生应是学习的主体，而不是知识的容器，在知识大爆炸的如今，素质教育的目标应该是希望学生能掌握良好的学习习惯和方法，从而能更为有效地进行学习。“授人以鱼，不如授人以渔”，作为一线教师，笔者一直以此为训，努力探求学生学习的最佳方法和途径，以期最佳的学习效果和能力培养。 在初中化学教学实践中，经常会碰到这样的情况：老师上课时学生都能听懂，对着例题练习都会做。但到考试或实际应用化学知识解决问题时却觉得无从着手。学生经常感叹化学“一听能懂,一看可会,一做出错”；而许多教师则感叹，为什么我讲得越来越多，而学生掌
握的越来越少呢？为什么现在的学生越来越难教呢？……所有这些都暴露出以知识为中心的传统课堂教学的严重弊端。我们传统的注重知识传授的课堂教学方式，从根本上讲，它忽视了学生是学习活动的主体，其表现就是“满堂灌”、“填鸭式”，使大批学生成为被动接受的“知识容器”，严重扼杀了学生的学习主动性和创造精神。学生不能较好地辨别和建构概念与命题框架，只是死记硬背大量的事实与公式。这样，知识的存储就处于零星状态，没有形成知识的网络。并且学习过程中只重视模仿性地做题，而对化学中的概念、规律缺乏深入的理解，对化学问题的分析缺乏正确的方法，所以在知识提取时表现出较大的难度。 众所周知，当今时代是信息爆炸的时代，仅靠课堂所传授的那点知识是远远不能满足学生需要的。因此，课堂教学要与时俱进，就不仅要“授之与鱼”，而且更要“授之与渔”。也就是要将以知识为中心的课堂教学转变为以能力中心的课堂教学，从而使学生自己学会学习，而思维导图就可以实现这一目标。 本文正是在此前提下，针对传统初中化学教学中存在的问题，就指导学生如何应用思维导图进行课前预习、课堂笔记、课后复习教学开展一些有益的探索和尝试。 二、思维导图的制作与教学优势 1．思维导图简介
2021最新初中化学新课标考试试题及答案(共二套)
初中化学学科新课标考试试题及答案 （一） 一、填空。（40分，每空2分） 1、化学课程的基本特点是和。 2、是化学研究的重要内容，它对认识和确定物质的组成、结构等有著极其重要的作用。 3、通过、、三个方面来具体体现化学课程对学生科学素养的要求。 4、是一种重要而有效的学习方式。 5、对课程目标要求的描进所用的词语分别指向目标、目标和目标． 6、标准要求完成基础的个学生实验。 7、探究活动包括、、等多种形式。 8、是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。 9、是一门以实验为基础的学科。 10、知道科学探究可以通过、等多种手段获取事实和证据。 11、身边的化学物质的主题要注重从日常生活和生产中选取学生熟悉的素材，注重引导学生通过和活动，认识物质及其变化。 二、判断。（20分，每小题2分，正确的在括号里打对号，错的打×） 1、科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标。（） 2、习题讲解应注重引导和点拨，鼓励学生积极参与，应留给学生较充足的思考时间，避免教师的“一言堂”。（）
3、在探究活动中各要素呈现的顺序是固定的。（） 4、引导学生认识和探究身边的化学物质，了解化学变化的奥秘，是化学启蒙教育的重要内容。（） 5、从宏观到微观、从定性到定量，体现了化学学科发展的趋势。（） 6、教师在课堂上所扮演的角色间接影响着教学效果。（） 7、新课程使教学过程中教师可支配的因素少了。（） 8、课堂是师生沟通的桥梁。（） 9、学生科学素养的发展是一个持续进步的过程。（） 10、教学反思是教师根据先进的教学理论和实践经验，对自己的教学活动有意识地进行分析和再认识的过程。（） 三、选择。（20分，将正确答案的序号填入括号里 1、、义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现（）性。 A、基础性 B、科学性 C、整体性 D、综合性 2、（）是课程目标在教学中的体现，是化学教学的出发点和归宿。 A、教学目标 B、课程内容 C、课程结构 D、课程实施建议 3、下列教材呈现方式不正确的是（） A、活动性栏目 B、资料性栏目 C、示意性图片 D、实践经验 4、关于实验教学下列说法中不正确的是（） A、重视基本的化学实验技能的学习 B、条件有限的学校，可不进行实验
浅谈初中化学教学
浅谈初中化学教学 摘要：化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系，它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。 关键词：激发兴趣；引导乐学；精讲多练；提高效率 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-172-01 中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基矗要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。 一、激发兴趣，引导学生乐学
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。 学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。
初中化学新课程标准试题
初中化学新课程标准试题 １．当前我国义务教育课程的设置应该是（）。 Ａ、整体设计九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主。 Ｂ、整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主。 Ｃ、整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，高中分科课程为主。 Ｄ、整体设计九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，中学分科课程为主。 2．创新型课堂教学应是（）。 Ａ、营造人人参与的氛围，激发学生的灵气； Ｂ、注重人人参与的过程，张扬学生的个性； Ｃ、给予人人参与的评价，促进学生的发展。 Ｄ、包括Ａ、Ｂ、Ｃ。 3．新课程倡导的学习方式是（）。 Ａ、自主学习Ｂ、合作学习Ｃ、探究学习Ｄ、含Ａ、Ｂ、Ｃ 4．"实施素质教育应以培养学生的（）为重点． (1)创造能力 (2)创新精神 (3)道德素质 (4)实践能力
A． (1)(2) B． (2)(4) C、 (1)(3)D （2）(3) (4) 5．新课程教学改革要求我们首先确立起（）。 A、先进的教学观念 B、与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念 C、教师为主导，学生为主体的教学观念 D、以课堂教学为中心教学观念 6。教育的根本功能是（）。 A、提高教育教学质量 B、为社会输送合格的人才 C、促进人的成长与全面发展 D、为了一切学生 7。在新课程改革中，对“课程”含义的理解应该是（）。 A、教学计划、课程标准、教科书等文件 B、课程标准规定的各学科课程
C、教师和学生共同开发的课程 D、包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和潜隐形课程四大类课程8。新课程把教学过程看作是（）。 A、师生交往、积极互动、共同发展的过程 B、课程传递和执行的过程 C、教师的教与学生的学的过程 D、是知识传授与学生能力发展的过程 9。学科教学要以（）为本。 A、教科书 B、提高课堂教学质量 C、人的全面发展 D、提高学生的动手能力 10．"对待师生关系上不应当强调（）。 A、服从 B、尊重 C、赞赏 D、引导11。"教师是学习的（）。 A、组织者 B、引导者 C、合作者 D、以上都是
浅谈新课改下高中化学教学的变化
浅谈新课改下高中化学教学的变化 摘要：新课改有别于传统的教学，在这种教学模式下教师和学生都发生了很大的变化，改变了过去的课堂形式。学生在课堂上成为了学习的主体和主人，教师成为了学生学习的引导者，通过学生和教师共同的努力，建立了和谐的师生关系，在课堂上形成良好的师生互动，让学生在探究中获得知识，提高能力，促进了学生的全面发展。 关键词：高中化学；新课改；小组合作学习；探究 新课改倡导“以人为本”，提高学生的能力，让学生在探究中能够主动地学习，让学生在课堂上动起来，成为学习的主人。高中化学教师要学习新课改的理念，并且与传统的教学进行比较，在比较中总结变化，提高自己的教学能力，促进自己的进步。与此同时，化学教师还需要不断地进行实践，摸索能够提高学生学习能力的做法，让学生不仅能够产生化学学习兴趣，还能够在课堂上感受到化学学习的快乐和乐趣，从而提高自己的能力和化学成绩。下面谈一下本人对于新课改形势下高中化学教学的一些变化的认识： 一、教学目的上的变化，让教师目标明确 教学为了什么？原则上当然是为了学生的发展，使学生更富有知识、更聪明、更高尚、更有价值。这就是教师眼中的教学目的。然而，在传统的化学教学实践中，教师的教
与学生的学都是以知识的传承与获取为目的的，对知识的追求是教师和学生直接的意愿，“更聪明、更高尚、更有价值”可能是知识无法衡量的美好愿望。在实际教学中，教师的教学要强调“双基”，既基础知识和基本技能。把以人为本、关注学生的全面发展的思想落实到实处。有效教学彻底扭转了教师在教学实施中的固有地位与作用，为“以能力为本位，以学生为中心”的教学改革找到了出路和切入点。 例如在学习《有机化合物的分类》的时候，教师要明确学生需要掌握的主要知识是：有机化合物常见的分类方法和有机物的主要类别及官能团。学生通过对于知识的学习会掌握将有机物从结构上分类有两种方法：一是按照构成有机物分子的碳的骨架来分类；二是按反映有机物特性的特定原子团来分类。但是在新课改中，教师要更加注重让学生在学习中体会物质之间的普遍联系与特殊性，体会分类思想在科学研究中的重要意义，使学生的能力得到锻炼和提高，促进学生的全面发展。从教学目标上不难看出，新课改中的教学目标更加注重学生能力的发展和锻炼，促进学生多种能力的提高。 二、教学方式上的变化，让学生积极参与 相对于传统注入式教学而言，新课改形势下的课堂教学实践需要改变固化的教学观念使之解冻，这样教学活动才能够得以进化。对于传统教学的传授法，人们早已产生疑惑，
浅谈新课改下的化学教学
浅谈新课改下的化学教学 “传道、授业、解惑”，这是多少年来人们对教师职责的概括。以前，包括我在内的老师可能都有这样的困惑：经过精心备课，对教材内容烂熟于胸，讲起课来行云流水，学生也听得懂，可是就是学不会。原因何在呢？伴着新课改的春风，我意识到，这并不是老师不努力，学生不认真学，一个重要的原因就是教师将自己的思维活动过分提纯，过度包装，没有充分展示出来，因此，不能有效地启迪学生的思维。新课改的基本目标之一就是要引导学生主动学习。鉴于高中化学教学中面临的最大问题：一是学科知识内容庞杂，二是知识载荷的能力含量大，把教材全背过，对解决问题没有大的裨益。我在设计每一堂课时，都最大限度地发挥学生在学习中的主动性，让学生成为课堂教学乃至整个学习过程中的主人，收到了很好的成效。现结合自己的教学实践，简单介绍在化学教学中如何对学生主动学习思维能力进行培养。 一、努力创设“问题情境”，充分展示教师的思维过程 据相关报道，联合国组织编写《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对教师的职责给予重新定位：教师的职责不在于传递知识的多少，而是成为学生学习的顾问，交换意见的参与者，帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的组织者、引导者。 创设问题情景必须立足于学生原有知识体系，立足于生活环境、生产等实际，使原有知识作依托的新知识点，可以在原有知识网络加以拓展定位，而且合理的问题情景有利于使学生经常沿着从形象思维到抽象思维、逻辑思维甚至理性思维的轨道，实现其心理的高效发展，遗忘率大为降低。课堂上，首先，教师应自觉进行“心理换位”，经常扮演学生的角色，多用学生的眼光与心态去审视教学内容，想学生所想，疑学生所疑，难学生所难。不要光讲“应如何做”，而要多讲“为什么要这样做？我是如何做的”。尽量把教师原始的思维活动还原展开，引导学生去思索，从中受到启迪。其次，教师要多思考如何才能用更精练的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探索，促进其发展。 1、新授课 ⑴、课前创设问题情境，引导学生主动学习 可通过提问、实验、联系生活实际等手段创设问题情境，使得这一情境与学生头脑中原有的概念形成冲突和矛盾，或者激起求知欲，促使他们主动思索。例如:讲原电池原理和应用时，课前让学生了解美国自由女神近百年来一直受着疾病的折磨，面对女神“病痛”，我们采取什么措施？从而使学生迫不及待地想学习得知答案。 ⑵、课中创设问题情境，促使学生深入学习
浅谈初中化学教学方法的变化
摘要：全面推进素质教育，是当前我国现代化建设一项紧迫任务，是我国教育事业的一场深刻的变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。在初中化学教学中，就教与学的关系而言，教师教育观念、教学方式的转变，最终要落实在学生的学习方式的转变上。 关键词：初中化学教学方法转变 近三十年来，随着科学技术的进步，化学学科也在迅速地发展。在新形式下要求人们能创造性发现新规律、发明新技术和制造新材料。这就对化学这一基础学科提出了新的要求，必须在加强双基教学的同时，注意开发学生的智力，培养能力，特别是培养学生逐步独立地学习和应用科学知识与方法进行创造性劳动的能力。因此革新教育思想，改进教学方法、改变学生原有的单一、被动和陈旧的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这一场教学改革的核心任务。
一、培养和激发兴趣，使学生乐意学习 兴趣是学生的探究知识的巨大动力，也是创造发明的精神源泉。初中学生正处于兴趣广泛，求知欲望强的时期，化学教师要从初三刚开始，使学生把兴趣转化为乐趣，把乐趣转化为志趣。这样，就能保持学生对化学学习强烈的求知欲，促使他们积极、主动地，心情愉快地学习，从而取得良好的成绩。具体方法如下： 1、做好实验培养兴趣 提倡以实验为主的“引导发现法”或“边讲边实验法”进行概念、理论知识的教学[1]。我国著名化学家戴安邦指出“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技巧，又训练科学方法与思维，还培养科学精神和品德，学生在化学实验中是学习的主体，在教师指导下，进行实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力皆得到发展。”化学是以实验为基础的学科，学生又特别喜欢实验。所以化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养科学素质。因此，化学教师要充分利用实验教学的有利条件培养学生学习化学的兴趣。 例如，在讲授催化剂的定义时，虽不是重点，但却是教学的难点。教师可抽三名学生到讲台上同时分别加热KClO3，加热MnO2，加热KClO3和MnO2的混合物的演示实验。教师可通过引导，让学生仔细观察，根据实验的表面现象作些简单的介绍，使学生了解催化剂的性质与作用，从而引出催化剂的定义。这样，既提高了学生的动手能
2016初中化学新课程标准理论测试题
2016初中化学新课程标准理论测试题
2016初中化学新课程标准理论测试题 学校姓名分数 一、填空题（每空1分，共36分） 1、化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、的一门基础自然科学，其特征是研究物质和。 2、是一种重要而有效的学习方式，在义务教育化学课程内容中单独设立主题，明确地提出发展能力所包含的内容及要求。 3、科学探究是重要实践活动，它涉及、、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。 4、是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。 5、从宏观到微观、从，体现了化学学科发展的趋势。对物质组成的微观研究和定量研究使化学逐步成为在实验和理论两个方面都获得迅速发展的一门自然科学。 6、物质的化学变化这一主题包括化学变化的特征、、化学反应中的能量变化以及质量守恒定律和化学反应的表示方法等内容。 7、教师的“教”是为学生的“学”服务的，要转变学生的学习方式，教师必须转变。 8、义务教育阶段的化学学业评价，包括和，都应严格根据本标准来确定评价的目标、测评的范围和方式，以确保学习目标、教学要求和学业评价之间的一致性。 9、能考查学生掌握知识的情况，操作方便，是最常用的学业评价方法。 10、要求学生在真实或模拟的情景中运用所学知识分析、解决某个实际问题，以评价学生在活动过程中的表现与活动成果。 11、教材内容的组织应体现和的具体运用。 12、目前，在课程编制中课程目标的取向方式有：取向，取向，演进过程取向。 13、制定课程目标体系时一般从三个方面进行：即根据社会需要确定课程目标，根据学生 需要确定课程目标，从课程内容（或其载体）的逻辑和系统性需要确定课程目标。
浅谈新课标高中化学的教学
浅谈新课标高中化学的教学 发表时间：2015-04-02T10:36:56.650Z 来源：《教育学》2015年4月总第77期供稿作者：董建昌[导读] 面对新世纪的新教材和新教材的新功能，笔者深刻认识到了教改的必要性，在教学中进行了努力换脑、积极尝试。 董建昌甘肃省漳县一中748300 摘要：“讨论式”教学法能变“填鸭式”的被动学习为“探究式”的主动学习，给学生提供创新思维的时空。重视化学实验可以激发学生的学习兴趣，培养观察能力、动手能力和科学方法。开展研究性学习能为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将知识应用于实践的机会。 关键词：“讨论式”教学法创新探究体验新课程的目标是多元化的，有知识和技能、能力和方法、态度和情感等，其中更为重要的是培养创新精神和实践能力，并培养终身学习的愿望和能力。新课程的内容面向学生、面向生活、面向社会，更倾向于综合化课程和学生领域。这就要求在教学中，教师的角色要重新定位，以学生为本，重点研究学生的学习，重视学生的经验和感受，突出探究活动，更加强调探究式和体验式学习。面对新世纪的新教材和新教材的新功能，笔者深刻认识到了教改的必要性，在教学中进行了努力换脑、积极尝试。下面略述一点粗浅的体会： 一、以“讨论式”的教学促进学生进行探究式学习古希腊哲人普罗塔戈说过：大脑不是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火把。“讨论式”教学则能点燃这支火把，变“填鸭式”的被动学习为“探究式”的主动学习，给学生提供创造性思维的时空，还能实现师生之间的互动，并体验学习的乐趣。新教材几乎每节课都设置了一些具有启发性的讨论题，根据实际需要我们也可以提出一些讨论的问题。教学中分四人一组进行讨论，然后由小组代表发言，或递上小组讨论结果的纸条。讨论的结果可能多种多样，评价时对错误的结果要纠正，但切忌批评指责，应肯定他们的积极思维，多加鼓励，以增强学生的自信心；对好的结论要充分肯定，大力赞扬，以保持学习的热情；对考虑不周的结论应进行补充，以培养思维的严密性；对学生还没有考虑到的方面，进行启发，再进行讨论，然后再评价。这样，即使是在老师的点拨和提醒下由学生得到结论，效果也要比老师讲出的好得多。例如，学习了“硫酸”后，我提出了“如何鉴别浓硫酸和稀硫酸”的讨论题。讨论中，同学们首先想到的是利用浓硫酸的特性来鉴别，提出了如下不同的方案：1.分别稀释后，用手摸试管，感觉温度明显升高的是浓硫酸；2.分别将试样滴入试管中的胆矾上，能使胆矾变白的是浓硫酸；3.分别蘸取试样在纸片上写字，字迹变黑的是浓硫酸；4.分别将试样滴入装在烧杯中的蔗糖上，搅拌后蔗糖变成海绵状黑色物质的是浓硫酸；5.分别与铜片一起加热，有刺激性气味产生的是浓硫酸。在做了肯定性评价后，接着我引导：“可否从稀硫酸的性质上下手？”同学们在讨论后又提出了不同的方案：6.常温时分别投入铁片，产生气泡的是稀硫酸；7.分别加入氧化铜，形成蓝色溶液的是稀硫酸；8.分别加热，在试管壁上部留下较多水珠的是稀硫酸。评价时指出方案8很具创造性，但如果在试管口加上带有一段玻璃管的塞子，冷凝产生水珠的效果会更好。接着我又引导：“越简单的方法越好，可否利用它们的物理性质来鉴别？”再次讨论后，同学们又有了新的方案：9.轻轻摇动试剂瓶，看到呈粘稠油状的是浓硫酸；10.用手掂量两只装有相同体积溶液的试剂瓶，较重的是浓硫酸。评价时我对这两个方案作了充分的肯定和赞扬，指出这显然是最简单易行的方法，这就是创造性思维。通过讨论，学生对浓硫酸和稀硫酸的性质有了一个全面的认识，清楚了鉴别它们的最佳方法，同时培养了思维能力，尤其是创造性思维能力。 二、以学生实验加强体验式学习 化学实验可以激发学生的学习兴趣，培养观察能力和思维能力，培养动手能力和科学方法。如能亲手做实验则效果会更好。比如，金属钠到底有多软？不亲手切割很难体会，也看不清钠的金属光泽和氧化过程。又如钠和水反应，做演示实验时学生的反应远不及做学生实验时强烈，因为学生亲手做实验时不仅是看得更真切，而且会有一种成就感，会体验到学习的快乐。教材上的一些家庭小实验，也应创造条件让学生动手去做。如“二氧化硫”一节后有“测量雨水的pH值”的小实验，我发给了学生pH试纸，去检验收集到的不同地方的雨水的酸度。学生试验后不仅了解了当地的大气污染情况，而且感受到了体验式学习的乐趣。 三、以开展研究性学习活动培养实践能力如“环境保护”一节中有“调查本地区固体废弃物的主要品种和回收价值”的研究性课题。通过分组对家庭、学校、工厂、农场和机关等处的固体废弃物进行调查，学生搞清了本地区固体废弃物的主要品种、产生量、危害性、清运方法、对本地生态的影响及回收价值如何等，从而不仅培养了学生参与社会实践的能力，更重要的是加强了对社会的责任感。又如“环境保护”一节中有一角色扮演活动，主题定为对当地盐厂生产造成河流污染的法庭审理。活动中我首先将学生分为厂长、法官、环保局长、农民、水产养殖专业户、果农、菜农和小学生等八个小组，然后对各自的对象进行调查，调查后组内进行分析小结，并选出一名代表，由代表进行“法庭审理盐厂污染河流一案”的角色扮演活动。活动结果超出我的想象：法庭威严，审理有序，材料翔实，证词凿凿，科学合理，最后善辩的厂主不得不服输，答应理赔损失和治理污染。这说明学生对待这类活动热情很高，从中的收获和体验的快乐是不言而喻的。 以上浅见如有不妥，敬请批评指正。