中学青年物理教师成长途径探讨
中学青年物理教师成长途径探讨
作者：朱亭亭郑书娜赵汝木
来源：《现代教育科学(普教研究)》2013年第01期
【摘要】青年教师是教师队伍中最具发展潜力的群体，是教育战线的后备力量。本文根据中学青年物理教师的特点，对其成长目标进行了分析，并从青年物理教师自身方面对其成长途径进行了探讨，最后对学校推动青年物理教师的成长提出了若干建议。
【关键词】青年物理教师；目标；成长途径；建议
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）01-0093-03
随着新课程改革的深入，中学物理教学对物理教师提出了更高的要求；而青年教师是教师队伍中最具发展潜力的群体，是教学的重要力量，其成长直接关系到中学物理课程改革的有效实施和教学质量的提高，关系到教育战线的后备力量。因此，对中学青年物理教师的成长途径进行探讨是十分必要的。
一、中学青年物理教师的特点
教师成长一般分为新手、高级新手、胜任、熟练和专家五个阶段。刚进入教学领域的教师属于新手，高级新手是具有两三年教龄的教师，再经过两三年，教师基本上能达到胜任水平。本文所说的青年物理教师，就是处于这三个阶段的物理教师。他们具有一些鲜明的特征：
1. 充满激情，但角色定位不准确。青年物理教师精力充沛，具有较强的上进心和好胜心，追求自我价值的实现。他们正处于事业起步阶段，对工作充满热情、干劲大、可塑性强，有着较大的发展空间。但他们自身还有着浓厚的学生气息，存在学生和教师双重角色的冲突，对教师职业角色的认同感需要一个转变和稳定的过程。因此，青年物理教师要努力从心理上完成从学生到教师、从被教育者到教育者的转变。
2. 思想开放，但存在认识上的误区。在这个信息高速化的时代，青年物理教师不仅能通过课本，还能通过网络等多种渠道获取信息，所以他们眼界开阔、思想开放，具有较强的现代意识和创新能力，在平时的课堂中能自觉贯彻新课程改革的理念。但由于他们进入社会时间短，在认识上还存在一些误区。比如，对事物的看法往往存在偏激和片面，容易脱离实际想问题；在市场经济的冲击下，将工作与金钱直接挂钩等，这必然会影响工作的效果，影响教育教学的质量。
3. 思维活跃，但教学经验不足。青年物理教师思维敏捷，勇于开拓，在物理教学中能多角度观察、分析和评价事物，不拘于旧的思维模式。在与学生相处时，能够与学生打成一片，引发学生的共鸣，进而有效地进行课堂教学。但他们普遍存在的问题就是教学经验不足，对教育
理论、教学方法以及教学过程的实践都比较缺乏。比如，课堂规则的制定较为含糊，不能坚持执行；讲解物理问题的时候不能采取合理的教学方法；缺乏教育机智；课堂驾驭能力欠缺等。
4. 知识现代化，但结构不完善。在这个科技发达的时代，中学青年物理教师不仅学习了物理学科领域的专业知识，还对教育学、教育心理学、现代教育技术等教育理论都进行了全面的学习，对自然科学、社会科学以及现代管理科学等领域也有广泛的涉猎。但与成熟型的物理教师相比较而言，他们在中学物理知识方面还未能形成完善的结构体系，这就使得青年物理教师在物理教学过程中很难对知识进行全面的阐述和有效的把握。
二、中学青年物理教师的成长目标
1. 中学青年物理教师的成长目标。从职业的角度来看，教师的成长可归结为由新手成为专家的过程。对于中学青年物理教师而言，其成长目标就是专家型的物理教师，简称物理名师。他们对教学规律有着深刻的认识，对教学理论有着独到的建树，不仅教学技巧娴熟自如，教学水平非常高，而且重视开展物理学科专业研究，形成了富有个性的教育教学思想观点，是物理教师的楷模。
2. 中学青年物理教师与其成长目标之间的差异。青年物理教师与专家型物理教师在专业知识、问题解决的效率、洞察力等方面存在着显著差异。我们主要从教学活动前、中、后三阶段的表现来探究这种差异。
（1）课时计划制定。专家型物理教师的课时计划简洁、灵活，只是突出了课的主要步骤和教学内容，注重以学生为中心，能考虑到学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，具有很大的灵活性，并表现出一定的预见性。而青年物理教师却把大量时间用在课时计划的细节上，甚至会把每一句话、每一个问题都准备好，如怎样呈现教学内容、如何安排课堂活动等，他们往往更多地想到自己，最担心的问题是“内容是否充分得当？”“如何掌握教学时间？”“领导是否觉得我讲得不错”等，不会随着课堂情境的变化来修正计划。
（2）课堂教学过程。专家型物理教师在上课伊始，注重根据学生的知识基础导入新课，慢慢引导学生进入课堂学习状态，教学过程中注意知识的关联，能够灵活运用教学策略，善于提问并给出指导性反馈，能够巧妙地运用声音、动作及步伐的调节来吸引学生，对于意外发生的事情，能够迅速、果断地做出正确判断，并将课堂练习看作检查学生学习的手段。而青年物理教师大多一上课就开始讲一些较难和使人迷惑的教学内容，不会运用提问、反馈、课堂管理等教学策略，容易被课堂活动之外的事情干扰，对于出现的新情况、新问题不能够妥善处理，仅仅把课堂练习当作必经的步骤。
（3）课后教学评价。专家型物理教师关心那些对完成教学目标有影响的活动，在课后评价时多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的问题，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。而青年物理教师更多地关注课堂中发生的细节，如语言表达、板书情