小学数学课堂教学中如何体现学生的主体性

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小学数学课堂教学中如何体现学生的主体性作者：李秋实

来源：《辽宁教育·教研版》2017年第02期

学生是课堂教学的主体，这已成为全体教育工作者的共识，课堂教学充分体现学生的主体性，是数学课改实验中对课堂教学改革的要求，同时又成为课标中一项重要的培养目标，依赖教师精心创设的探究活动才能得以实现。但是，科学的探究活动如何设计和实施才能让学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题来获取知识呢？作为小学数学教师，应在课改中认真学习，在教学中不断探索。笔者围绕校本教研主题“数学课堂上如何充分体现学生的主体性”并结合多年的工作实践，谈几点体会。

一、创设情景，让学生在想中求知

创设情境的目的是引起学生的注意，激发学习兴趣，为新课做好铺垫。一节课的开始就像一台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。开始的情境创设得好，就会引人入胜，燃起学生们的求知欲望，收到先声夺人，一举成功的效果。课堂导入讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石吸铁一样把学生吸引住，后边的课上起来也就顺了。

课堂引趣，一要“妙”，依据所学内容，巧妙地创设学生感兴趣的话题导入新课。如《小数点搬家》一课时，先让学生猜一猜教师的身高，用小数表示。学生一下子来了兴趣，都想猜猜老师到底有多高？随后大屏幕出示教师的身高是17.2米。学生愕然，纷纷发表见解判定这个

数据不对。这时课件演示小数点向左移动一位，变成1.72米。这样不仅让学生初步感受到小

数点搬家，小数大小就会发生变化，而且让学生产生疑问小数点搬家到底有什么奥秘？这样的思考、这样的疑问就会引发学生的探究兴趣。二要“精”，开课引题，要具有延伸性，这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫。如在复习《常见的量》一课时，大屏幕上先出示：5（）= 5000（）、 8（）>8

（）>8（）。提问：大家看到了这2个奇怪的式子，你能想办法让它们成立吗？学生开始表示不解，略一思考后抢着回答，他们填入了很多种答案，激活了学生的探究兴趣。

二、动手实践，让学生在做中探知

“思维从运用开始”。小学生思维正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。在教学中，教师要创造良好的条件，让学生动手实践，在实践中感知、在实践中创造，通过实践操作获得丰富的感性认识，从而理解掌握新知，使学生逐步形成良好的数学素质。

如教学《角的初步认识》，教师引导学生折出角后，让学生一次又一次地摸角。问：“摸顶点有什么感觉？角的两边有什么特点？”学生感觉到顶点尖尖的，两边直直的，脑子里有了一个初步的感性认识，为突破从实物抽象几何角这个难点做了铺垫。随后学生用火柴棒摆出3