胃肠激素对胃运动的调节作用
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胃肠激素对胃运动的调节作用莫剑忠王承党
生理情况下，胃有两种运动形式，即消化期运动和消化间期运动。消化期胃运动主要将胃内容物排入十二指肠腔内，所以常将胃排空作为胃运动功能的指标。消化问期则表现为移行性运动复合波（ＭＭＣ），呈时相变化，特别是第Ⅲ相波呈爆发性强收缩，是胃肠道的”清道夫”。无论是消化期，抑或是消化间期运动都受体内诸多因素的调控，其中胃肠激素（或肠肽或脑肠肽）直接或间接参与胃运动调控。本文介绍常见胃肠激素的调节作用。
一、胃泌素／胆囊收缩素（ＣＣＫ）族
１．ＣＣＫ：存在于十二指肠和空肠黏膜的Ｉ细胞中，三大营养素尤其是脂肪可刺激其分泌。ＣＣＫ可抑制近端胃收缩、加强幽门收缩、抑制胃排空。ＣＣＫｌ受体特异性拮抗剂Ｌｏｘｉｇｌｕｍｉｄｅ和ＭＫ一３２９可完全取消ＣＣＫ的抑制作用。目前已证实ＣＣＫ是胃排空和摄食的生理性抑制因子。
ＣＣＫ对胃运动的可能机制是：①直接与幽门括约肌上的相应受体结合，引起幽门收缩。也可通过位于迷走神经上的相应受体刺激突触前的非去甲肾上腺素递质释放，如血管活性肠肽（ＶＩＰ）等，影响幽门活动。②神经反射：间接通过内脏神经及迷走神经反射作用抑制胃运动和排空。③中枢作用：犬脑室内注射ＣＣＫ后餐后幽门括约肌电活动受抑制，胃排空加速。中枢ＣＣＫ对胃排空的影响可能还与种属有关。
２．促胃液素（ＧＡｓ）：亦称胃泌素，由Ｇ细胞分泌，可引起不同种属动物的近端胃舒张、胃窦收缩，这种作用是生理性的。药理剂量的ＧＡＳ可延缓人类对液体和固体食物的胃排空。侧脑室内注射四肽ＧＡＳ对大鼠胃电活动、胃运动均有兴奋作用，并使胃肠推进作用增强，这种作用由迷走神经介导，可被阿托品阻断。
二、ＰＰ肽族
１．酪酪肽（ＰＹＹ）：是３６肽，在回肠和结肠黏膜中含量最高。餐后（特别是脂肪酸）小肠大量释放ＰＹＹ，抑制胃排空，并对摄食有控制作用，外周给药可抑制啮齿动物和人的摄食。体外实验表明，ＰＹＹ可明显剂量依赖性地抑制豚鼠胃平滑肌收缩，对人、恒河猴和犬等的食物胃排空有明显的抑制作用。
ＰＹＹ与胃胆碱能神经元突触前的ＰＹＹ受体结合，由鸟苷酸调节蛋白复合体（Ｇｉ／Ｇｏ）介导，抑制腺苷酸环化酶活性，抑制基础状态及电刺激下ｃＡＭＰ依赖的乙酰胆碱的释
作者单位：２００００１上海第二医科大学附属仁济医院上海市消化疾病研究所（莫剑忠）；福建医科大学附属第一医院消化科（王承党）
?讲座?
放，抑制胆碱能神经的递质传导。此外，ＰＹＹ与胃平滑肌上受体结合后动员细胞内钙离子，也可经过Ｇｉ蛋白介导抑制腺苷酸环化酶活性，降低细胞内ｃＡＭＰ浓度，影响平滑肌的活动。
２．神经肽Ｙ（ＮＰＹ）：结构与ＰＹＹ相似，广泛分布于中枢和周围神经系统，对Ｙ１和Ｙ２受体的亲和力与ＰＹＹ相同。体外实验发现ＮＰＹ可明显抑制猫胃肠平滑肌收缩，静脉注射ＮＰＹ可抑制犬的胃排空。
３．胰多肽（ＰＰ）：由胃肠道和胰腺中的ＰＰ（Ｄ２）细胞分泌，广泛存在于胃肠道神经纤维内，对胃肠道平滑肌有兴奋作用，可增强胃窦活动，加速胃排空。
三、ＶＩＰ及相关肽
１．ＶＩＰ：由Ｈ和Ｄ１细胞分泌，在体内分布很广，神经系统和胃肠道内浓度最高，存在于胃肠道的所有区域，在人和许多种属动物的迷走神经和胃肠肌间神经丛均有ＶＩＰ存在，是一种非肾上腺素非胆碱能（ＮＡＮＣ）抑制系统的神经递质，对胃肠活动具有明显的抑制作用。ＶＩＰ可松弛豚鼠、大鼠及牛的胃部肌条，胃动脉内注射ＶＩＰ可引起猫、羊、犬等动物的胃舒张。ＶＩＰ受体广泛分布于胃肠道神经、平滑肌细胞上，ＶＩＰ与受体结合后激活腺苷酸环化酶，细胞内的ｃＡＭＰ浓度增高、１，４，５－三磷酸肌醇（ＩＰ。）水平降低，因此，ＶＩＰ影响胃肠道平滑肌活动是与细胞内ｃＡＭＰ、ＩＰ。水平变化相关联。但ＶＩＰ血浆浓度很低，半衰期短，因此，血循环中ＶＩＰ对胃运动和胃排空影响有限。
２．垂体腺苷酸环化酶激活肽（ＰＡＣＡＰ）：有２７和３８肽两种形式，其结构与ＶＩＰ相似，广泛分布于中枢和周围神经系统。ＰＡＣＡＰ可能是胃肠运动重要的抑制性因子，对下食管括约肌、幽门松弛、结肠肌肉等都有很强的松弛作用，对胃排空有抑制作用。
３．组异亮肽（ＰＨＩ）：广泛分布于神经系统和胃肠道，迷走神经受刺激后ＰＨＩ常与ＶＩＰ一起释放。动脉注射ＰＨＩ可引起犬胃舒张、幽门活动减低、胃排空受抑制，这种作用可能是ＰＨＩ的直接效应，但强度仅为ＶＩＰ的１／５。
四、促胰液素（ＳＥＣ）／胰高糖素（ＧＬＵ）族
１．ＳＥＣ：是Ｂａｙｌｉｎｇ和Ｓｔａｒｌｉｒ．ｇ于１９０２年发现的第一个胃肠激素，为２７肽，由十二指肠黏膜Ｓ细胞分泌，少量存在于空肠、回肠和胃窦部。ＳＥＣ除调节胰液分泌外也影响胃肠运动功能，可使犬胃窦和去神经海氏小胃收缩频率和收缩幅度降低，抑制人类胃底和胃窦收缩，降低胃内压、延缓胃排空。
２．ＧＬＵ：最早从牛胰腺和胃肠黏膜中发现，脑内也有ＧＬＵ，对人类胃收缩有剂量依赖性抑制作用，这种作用与迷
万方数据
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走神经抑制机制有关。侧脑室内注射ＧＬＵ可明显抑制犬胃窦收缩。因此，中枢ＧＬＵ对胃排空的影响可能也是抑制性的。
３．胰高糖素样多肽（ＧＬＰ）：由肠道内分泌细胞分泌。ＧＬＰ－１可抑制胃排空和摄食，ＧＬＰ－２也调节胃酸分泌和胃排空，但前者作用更强。ＧＬＰ－１是胃底部运动的生理性抑制性调节因子，剂量依赖性的减少胃底部张力、显著降低胃底收缩波、使胃底部顺应性增加，延迟胃排空、减少摄食、抑制胃窦和十二指肠运动、刺激幽门活动。
五、胃动素（ＭＯＴ）／生长素（ｇｈｒｅｌｉｎ）族
１．ＭＯＴ：许多种属的哺乳动物和人小肠上部黏膜内存在含ＭＯＴ细胞，同时其也存在于神经系统，包括大脑、外周神经和肠壁内神经丛。目前已知胃窦部、十二指肠上段平滑肌上有密集的ＭＯＴ受体，体外研究发现，ＭＯＴ可刺激犬胃、十二指肠收缩，推测大剂量ＭＯＴ可影响胃排空。研究发现，药理剂量ＭＯＴ对严重糖尿病胃轻瘫和胃窦切除术后胃轻瘫有明显的促排空作用。红霉素是ＭＯＴ受体激动剂，静脉给药后可引起胃强烈收缩、加速胃排空。近年来已合成多种无抗菌活性的大环内酯类化合物，可能成为一类新的胃肠促动力药物。
２．生长素：是最近发现的生长激素促分泌素受体的内源性配体，在胃内浓度最高，可能是一种新的脑肠肽。其在结构上与胃动素有很多相似，也有ＭＯＴ典型效应：刺激胃肠道运动，如诱发ＭＭＣ、加速胃排空等。生长素的胃肠运动效应可能是通过中枢或外周特异性受体介导。生长素的效应可被迷走神经切断术所阻断。在生理状态下，循环生长素并不激活肠肌间神经元丛，但迷走神经切断术后可激活肠肌间神经元丛。中枢给予生长素也能加速胃排空，生长素能改变中枢神经系统中与胃肠道信号处理有关的某些神经元活动。因此，生长素通过位于肠肌间神经元、迷走神经和中枢神经元上的特异性受体而影响胃肠道运动功能。
六、降钙素（ＣＴ）／降钙素基因相关肽（ＣＣＰＲ）族
１．ＣＴ：由甲状腺滤泡旁细胞分泌，广泛存在于哺乳动物体内，主要作用部位是骨和肾，降低血钙，但也可抑制胃排空，静脉注射ＣＴ可明显抑制混合餐的胃排空，而对血清钙磷水平无影响。
２．ＣＧＲＰ：是一种３７肽，是ＣＴ基因在神经组织表达的产物，广泛分布于中枢和外周神经系统，特别是感觉神经元的胞体和末梢（传入神经纤维），以及胃肠道的壁内神经丛，具有非常广泛的生物学效应。其受体有２种亚型，激活这些受体通常导致血管扩张或胃肠道肌肉松弛。脑内注射ＣＧＲＰ可抑制羊前胃收缩、抑制清醒大鼠对液体食物的胃排空。中枢ＣＧＲＰ的作用可能由迷走神经介导。静脉给药同样降低动物近端胃运动、延缓胃排空。在消化间期给犬静脉注射ＣＧＲＰ或ＣＧＲＰ８—３７（特异性ＣＧＲＰｌ型受体拮抗剂）都不会改变ＭＭＣ，也不改变ＭＯＴ的释放和作用模式，但ＣＧＲＰ可降低固体食物的胃排空，并被ＣＧＲＰ８—３７所逆转，故ＣＧＲＰ抑制胃排空是通过ＣＧＲＰｌ受体介导的。
３．胰岛淀粉样多肽：是一种３７肽，由胰岛细胞合成和分泌，其结构和功能与ＣＧＲＰ有很多相似之处，与糖尿病（特别是胰岛素非依赖型糖尿病）的发病机制和病理过程密切关系，也是胃排空和摄食的抑制性因子，胰岛淀粉样多肽作为激素信号传输给大脑，抑制胃排空和食物摄入。
此外，最近认为垂体中叶素（ｉｎｔｅｒｍｅｄｉｎ，ＩＭ）是ＣＴ／ＣＧＲＰ族的新成员，主要表达于垂体和胃肠道。ＩＭ可增加ＳＫ—Ｎ－ＭＣ和Ｌ６细胞株内的ｃＡＭＰ浓度，这些细胞可表达内源性ＣＧＲＰ受体，ＩＭ可与ＣＧＲＰ竞争性结合这些受体。但ＩＭ对胃肠道运动功能的调节作用认识尚不充分。
七、未归类胃肠肽
１．甘丙肽（ＧＡＬ）：是一种２８肽，胃肠道内广泛分布着密集的ＧＡＬ免疫活性神经纤维网。ＧＡＬ可抑制犬胃和幽门平滑肌收缩，对胃排空有明显的抑制作用，并调节脂肪摄入。ＧＡＬ作用可能包括：①直接作用：体内外研究表明ＧＡＬ可直接抑制平滑肌活动，这种作用是与ＧＡＬ受体结合后由肌纤维上的Ｇｉ蛋白起作用的。②抑制肌层神经递质的释放：ＧＡＬ明显抑制电刺激、ＶＩＰ及Ｐ物质诱导的乙酰胆碱（Ａｃｈ）释放，同时也影响ＶＩＰ释放。③调节突触传递：对肌层神经电活动的研究提示ＧＡＬ可模拟慢速抑制性突触后电位，取消或阻滞快速及慢速兴奋性突触后电位，抑制组胺、ＶＩＰ、Ａｃｈ、Ｐ物质等诱发的兴奋作用。结合ＧＡＬ免疫活性样神经纤维广泛分布特点，ＧＡＬ可能是一种抑制性神经递质。
２．生长抑素（ＳＳ）：ＳＳ－２８由肠黏膜Ｄ细胞分泌，ＳＳ－１４主要由胃和胰腺分泌。三大营养素及酸均可刺激其分泌。ＳＳ对胃肠功能的影响主要表现为抑制性作用。静脉注射ｓｓ可使动物十二指肠内压力降低或胃十二指肠内压力差减低、幽门管压力增高、胃内压力降低，胃排空受抑制，这些效应为生理性。生长抑素能显著改变人的胃功能，包括抑制胃容量增加引起的正常反射反应和抑制食物的胃排空。有研究发现，在基础状态时ＳＳ刺激幽门活动，当十二指肠受酸和脂类食物刺激时ＳＳ抑制幽门活动。ＳＳ的机制有：①直接作用：其受体分布广泛，ｓｓ与这些受体结合后经Ｇ蛋白或ＧＴＰ依赖的抑制性亚基Ｎｉ介导，抑制腺苷酸环化酶活性，降低ｃＡＭＰ浓度，也可影响有关蛋白质的去磷酸化作用。
②影响胆碱能神经递质的释放：ＳＳ可刺激基础状态下幽门肌层神经丛Ａｃｈ释放，而抑制氯化钾刺激的Ａｃｈ释放。ＳＳ本身也可能是一种神经递质。③中枢作用：ＳＳ对胃肠运动的中枢作用与其外周作用相反。侧脑室内注射ＳＳ（０．０５ＩＩｇ）可明显增强犬的胃窦收缩运动，这种作用可被阿托品或切断迷走神经干而阻断，提示ＳＳ的中枢作用是由胆碱能神经介导，可能是其直接刺激迷走神经运动背核的结果。
３．阿片肽（０Ｐ）：存在于中枢神经和整个胃肠道。胃肠道内的ＯＰ主要为甲啡肽、亮啡肽和少量强啡肽。动物研究发现，进食脂肪餐后外周途径的内源性ＯＰ抑制幽门活动，中枢途径的ＯＰ兴奋幽门活动。ＯＰ显著减弱人胃蠕动，提高胃窦和十二指肠上端张力，松弛胃底部，使胃一十二指肠压
万方数据
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力差降低，抑制胃排空。但静脉注射纳洛酮并不影响健康志
愿者胃半排空时间和餐后胃电变化。
ＯＰ可能的作用机制：①作为神经递质：脑啡肽能神经广
泛支配幽门、胃体、胃窦平滑肌层及肌间神经丛，ＯＰ可能作
为一种抑制性神经递质参与胃排空的调节。②直接作用或
调节其他介质释放：ＯＰ与相应受体结合后可直接产生抑制
胃、幽门活动的效应，或调节其他神经介质的释放，吗啡主要
与“型受体结合，可影响５一羟色胺的释放。
Ｎｏｃｉｃｅｐｔｉｎ／ｏｒｐｈａｎｉｎＦＱ／（Ｎ／ＯＦＱ）是最近从猪和大鼠
大脑中分离的一种新７０肽，是Ｎ／０ＦＱ肽受体（ＮＯＰ）的内
原性配体。Ｎ／ＯＦＱ（ｏ．Ｏｌ～１０．ＯＯｎｍｏｌ／Ｌ）脑室内注射可
显著延长大鼠胃排空时间、抑制非消化物质的小肠转运，这
种作用可被ＮＯＰ受体特异性拮抗剂所阻断，但传统的阿片
受体拮抗剂纳洛酮（９．２ｐｍｏｌ／ｋｇ）对它并无影响。因此，Ｎ／一３８１一
ＯＦＱ通过ＮＯＰ受体激活中枢性的抑制途径，从而调节胃肠道推进运动和抑制胃酸分泌。
４．神经降压肽（ＮＴ）：是一种１３肽，也存在于胃肠道，在回肠黏膜中浓度最高，由Ｎ细胞分泌，餐后血浆ＮＴ水平迅速升高。体外实验表明ＮＴ可使大鼠胃体部、豚鼠胃窦肌条收缩，且与ＮＴ剂量相关。给乳鼠胃内灌注ＮＴ可使乳鼠胃肠活动明显加强、幽门收缩活动受抑制、胃排空加快，但ＮＴ对成年大鼠胃排空影响不大。健康志愿者静脉注射ＮＴ后葡萄糖液体胃排空明显延迟。
八、其他
促肾上腺皮质激素释放因子和促甲状腺素释放激素虽不属于胃肠肽，但对胃肠运动也有重要的调节作用。
（收稿日期：２００５—０２—２０）
（本文编辑：侯虹鲁）
食管裂孔疝合并食管下段腔内桥状息肉形成一例林海马莉莉李淑德邹晓平李兆申
食管裂孔疝合并食管下段腔内疤痕组织增生，息肉交联
形成立交桥状结构及食管黏膜桥者罕见，本文报道１例。
患者男，６３岁。因反复剑突下疼痛１年，加重伴吞咽困
难７ｄ入院。发病后体重下降１０ｋｇ。５年前诊断食管裂孔
疝并行内镜下食管下段息肉高频电摘除术。体检：体温
３６．２℃，血压１４／９ｋＰａ（１ｍｍＨｇ一０．１３３ｋＰａ）。全身浅表
淋巴结未扪及，心肺听诊无特殊。腹部无压痛、反跳痛，无包
块扪及，肛门指检（一）。实验室检查：血白细胞８．３×１０９／
Ｌ，中性粒细胞０．６５，淋巴细胞０．２０，血红蛋白１１６ｇ／Ｌ，血小
板３４９×１０９／Ｌ。肝功能及生化检查正常，红细胞沉降率４５
ｒａｍ／１ｈ。血ＣＥＡ、ＣＡ－１９９（一）。胸片正常。胃镜检查示食
管中上段黏膜轻度充血，下段距门齿３３ｃｍ起黏膜充血、水
肿、糜烂，腔内疤痕组织增生，有许多大小不等息肉，多个息
肉交联形成立交桥状结构，于食管腔内中央、距门齿３３ｃｍ
处起右后壁见一食管黏膜桥，长２０ｍｍ，宽５ｍｍ，厚５ｍｍ，
表面光滑，食管腔轻度狭窄，齿状线不规则，胃腔未见异常。
活检病理报告：黏膜慢性炎性改变伴鳞状上皮轻度异型增
生。食管造影示：食管下段黏膜不规则，黏膜增粗，仰卧位时
见部分胃底位于膈上，并见有胃黏膜、食管胃环出现，ｘ线诊
断食管裂孔疝。治疗及随访经过：入院后给奥美拉唑及莫沙
作者单位：３２４００４浙江衢化医院消化内科（林海、马莉莉）；第
二军医大学长海医院消化内科（李淑德、邹晓平、李兆申）
通信作者：李淑德，第二军医大学长海医院消化内科２００４３３?病例报告?
比利口服，分３次行内镜下食管下段息肉高频电摘除术，并
根据息肉大小分别摘除，对多个息肉交联形成立交桥状结构
行高频电切除，术后标本病理报告均为炎性息肉。３个月后
随访无自觉症状，胃镜复查示：食管下段黏膜充血、水肿明显
好转，息肉及交联形成的立交桥状结构、食管黏膜桥消失，腔
内疤痕组织增生，食管腔轻度狭窄。
讨论食管黏膜桥少见，文献多为个案报道，而合并有
食管息肉交联形成立交桥状结构者少见报道。食管黏膜桥
可为先天性或后天性原因引起，后天性者常由炎症、溃疡、硬
化剂注射、放疗及吞食腐蚀性物质后所致。也可为克罗恩
病、系统性红斑狼疮，甚至原因不明。本例为食管裂孑Ｌ疝所
引起。其形成机制可能为长期食管慢性炎症引起炎症性假
息肉愈合时发生融合，或多发性食管溃疡表面黏膜愈合而黏
膜下仍有交通或食管前后方的肉芽肿愈合后形成。该病临
床可出现吞咽困难、胸痛等症状，亦可无明显症状，内镜下食
管黏膜桥多发生于食管下段，也出现于中上段，为一条或多
条，而合并息肉交联形成立交桥状结构者实属罕见。治疗上
可采取内镜下激光切除或Ｓａｖａｒｙ－Ｇｉｌｌａｒｄ扩张器扩张并撕
断，而对无明显症状者，可不予特殊治疗。本例经内镜下对
多个息肉交联形成立交桥状结构及食管黏膜桥行高频电分
次切除，经随访效果良好。
（收稿日期：２００４－１２—１０）
（本文编辑：侯虹鲁）
万方数据
胃肠激素对胃运动的调节作用
作者：莫剑忠， 王承党
作者单位：莫剑忠(200001,上海第二医科大学附属仁济医院,上海市消化疾病研究所)， 王承党(福建医科大学附属第一医院消化科)
刊名：
中华消化杂志
英文刊名：CHINESE JOURNAL OF DIGESTION
年，卷(期)：2005，25(6)
引用次数：17次
引证文献(17条)
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【教学设计新部编版】《人体的激素调节》济南)
精品教学教案设计| Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 教师学科教案 [ 20 –20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校 精品教学教案设计| Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
《人体的激素调节》 新教材的生物学是以人与“生物圈”为主线，人体生 命活动的调节放在了第五单元，我们知道人体生命活动的调节方式分为激素调节和神经调节。把“人体的激素调节”作为第一节，为了让学生更好的认识人体的激素，掌握甲状腺激素、生长激素和胰岛素的生理调节作用，掌握部分激素分泌异常时的表现，增强珍爱生命的意识，可见本节课的教学内容在初中生物学中占有举足轻重地位。因为只有了解了什么是激素调节，并掌握了激素调节的基本特征，才能为以后神经调节的学习打下了良好的基础。本课教材内容的按排也独具特色，首先，通过简单明了而又通俗易懂的文字逐一描述了激素调节是基本内容，符合初一新生的认识水平，达到了过目不忘的效果。其次，每一种激素都配有学生耳熟能详的相关图片，丰富了学生的感性认识，加深了学生对激素调节的理解。 【知识与能力目标】 1、举例说明人体激素参与生命活动的调节。 2、列举部分激素分泌异常时的表现，增强珍爱生命的意识。◆教材分析 ◆教学目标 精品教学教案设计| Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰【过程与方法目标】
尝试模仿临床观察、分析资料和对照实验等形式，体验研究激素功能的基本科学方法。【情感态度价值观目标】 关注社会，关心他人，养成良好的生活习惯。 【教学重点】 甲状腺激素、生长激素和胰岛素的生理调节作用；内分泌腺、激素的概念。 【教学难点】 甲状腺激素、生长激素和胰岛素的生理调节作用；内分泌腺、激素的概念。 1、教师准备：部分有代表性的激素调节的图片或视频； 2、学生准备：三年级时的照片和现在的照片 三、教学过程 【导入新课】 多媒体出示某学生三年级时的照片和现在的照片，让学生思考：这两张照片身体上有哪些变化？以及产生这些变化的原因是什么？由此引出本节课题。这样做可以使学生产生强烈的探究意识，使学生的注意力很快集中起来，思维活跃起来。 【讲授新课】 （一）内分泌系统与激素 首先多媒体出示汗腺、唾液腺、肝脏的图片，让学生讨论他们的分泌物是通过什么结构运输的，学生观察后很容易得出结果，由此引出外分泌腺的概念。然后学生阅读课文内容，回答内分泌腺的概念及它的分泌物叫什么，是怎么定义的，并让学生讨论怎么区别内、外分泌腺。这样通过比较它们的不同，更便于理解和掌握。 多媒体出示内分泌系统挂图，让学生仔细观察并按照顺序说出人体的各内分泌腺以及它们所分泌的激素是什么。这样更便于学生记忆。特别强调垂体、胰岛、卵巢和睾丸。（二）生长激素的调节作用 关于这部分内容，我首先利用多媒体展示侏儒症、巨人症、肢端肥大症的图片，然后让学生阅读教材内容，分析讨论它们的病因。并由此总结出生长激素的作用。最后补充：在睡眠时人分泌的生长激素较多，青少年应每天有充足的睡眠，保证8小时以上。这样 才能更健◆教学重难点 ◆ ◆课前准备 ◆
【精品】激素调节教学设计
通过激素的调节(人教版）教学设计 《通过激素的调节》是必修3第2章第2节内容，包括激素调节的发现，激素调节的实例，激素调节的特点三部分内容.关于激素调节，学生在初中学习时已有初步的了解，教学过程中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。例如，在学习激素调节的发现前，先让学生回忆激素的概念；人体主要的内分泌腺及其分泌的激素,也可先让学生回顾;胰岛素和甲状腺激素的功能，也可先由学生分析。 新课标中关于本节内容的规定如下：描述动物激素的调节；探讨动物激素在生产中的应用；描述血糖调节；举例说明体液调节在维持稳态中的作用。这些内容标准的具体要求是确定本节课教学目标的基本依据。从教材编写特点来看,本节内容大多是通过实例和资料分析、学生活动等来实现这些目标的，学生通过这些活动，不仅在能力上可以得到有效的训练,而且在知识方面、情感方面也可以达到更高层次的要求。 一、知识目标 1。描述促胰液素发现的过程。
2.描述血糖调节的过程。 3。描绘血糖调节的图解式模型。 4。据图分析说明甲状腺激素分泌的分级调节实例，说出激素调节的特点。 二、能力目标 1.尝试运用反馈调节的原理，解释一些生命现象。
2.通过建构血糖调节的模型,训练学生运用所学知识解释和解决实际问题的能力。 三、情感目标 1.讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的作用，体验科学发现的过程，养成质疑、求实、创新的科学精神. 2．关注身边的科学技术，评价激素类药物应用的利与弊，认识科学技术进步可能给人类带来的正负两方面的影响，理解生物科学、技术与社会深层次的关系。 设计理念:本节课以“提高学生的生物科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。通过讨论促胰液素的发现过程,还原科学研究的历史面貌，重视生物科学发展史,突出生物学的“实验学科”特点;结合学生对现实生活中对激素类药物及糖尿病等的认识和了解，加强和现实生活的联系，突出生物学的“生活化”特点；通过构建血糖调节的模型，化抽象为具体,培养学生分析、归纳、和解决问题的能力，增强学生的合作探究能力和团队意识。在教学过程中,让学生成为学习活动的主体，教师要尽量创设学生活动的机会，为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫.本节内容与社会和个人生活是密切相关的，因此要引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合。这种结合一方面可体现在以社会生活中的实际问题作
第五章激素及其作用机制
第五章激素及其作用机制 第一节概述 激素是生物体内特殊组织或腺体产生的，直接分泌到体液中（若是动物，则指血液、淋巴液、脑脊液、肠液），通过体液运送特殊作用部位，，从而引起特殊效应（调节控制各种物质代谢或生理功能）的一群微量的有机化合物。 多年来人们对激素的功能进行了许多研究（内分泌学）但对激素的作用机理却了解得很少。60年代以来，开始陆续地分析了某些激素的分子结构，近20年，又发现激素与细胞膜或细胞核中受体结合，而对机体进行调节。这一发现指出了激素的功能与酶的作用及基因的表达是密切相关的，重组DNA技术又极大地促进了研究工作。 一、激素的分泌 激素在机体的生命活动中起着重要的作用，它促使高等生物机体的细胞及组织器官既分工，又合作，形成一个统一的整体。 激素的分泌量随机体内外环境的改变而增减。正常情况下，各种激素的作用是相互平衡的但任何一种内分泌腺技机能发生亢进或减退，就会破坏这种平衡，扰乱正常代谢及生理功能，从而影响机体的正常发育和健康，甚至引起死亡。二、激素的化学本质 人体和脊椎动物激素按化学结构可分为：氨基酸及其衍生物类、肽与蛋白质类、甾族类和脂肪酸衍生物类等四类。（P95） 第二节激素作用的机理 激素的作用机理主要有四种。 一、膜受替通过腺苷酸环化酶作用途径 这种作用方式快（几分钟），通过生成cAMP而立刻作用于机体组 织。大部分含氮激素以这种方式起作用。 各种含氮激素作为第一信使与细胞膜中的特异受体结合，这个结合触发G 蛋白与GTP的结合（G蛋白——GTP），G蛋白——GTP能激活腺苷酸环化酶，使ATP形成cAMP。作为信使的cAMP经一系列的相关反应——级联放大，即先激活 细胞内的蛋白激酶，在进一步诱发各
第2节通过激素的调节——激素调节的实例教学案例
第2节通过激素的调节激素调节的实例教学案例 一、教材分析 本节内容是人教版必修3第2章《动物和人体生命活动的调节》中的第2 节内容，激素调节是动物和人体生命活动调节的另外一种方式，本节内容从实验 促胰液素的发现引入激素调节的发现，使学生知道科学需要勇于探索和创新的精神，再通过实例分析使学生知道含量少的激素是怎样调节生命活动的过程。本节 教学过程分两课时。 二、教学设计构思 本节课授课内容为“激素调节的实例”，选择血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的调节这两个实例来进行分析。通过贵阳市半程马拉松运动的图片引入血糖平衡的调节实例中，通过讨论马拉松运动和饭后血糖的变化及其原因，使学生了 解机体中血糖的来源和去向，再认识胰岛素和胰高血糖素的作用，最后安排一个模型建构活动：“建立血糖调节的模型”，意在引导学生通过这个探究活动，更好地理解人体内是如何对血糖含量进行调节的，并在此基础上理解体内激素如何对生命活动进行调节。学生所做的模拟活动，是构建动态的物理模型。模拟活动之后，学生再根据在活动中的体验，用文字去构建血糖调节的图解式模型。为了能更好的实现师生互动，课堂上运用Hi-teach软件来展示每个小组的图解式模型，最后师生共同去发现模型中的优点和不足。应用模型进行分析时，使学生了解血糖如何调节以外，还立足让学生知道不同激素之间存在复杂的相互关系（拮抗作用和协同作用），并让学生讨论分析糖尿病的发病率与人们的饮食状况和生活方式的关系，体现了运用所学的知识去分析解决社会生活中的问题。最后引出 反馈调节的概念，让学生通过生活中的一些例子对概念加以巩固，再把反馈调节的概念发散到生态系统中去。甲状腺激素的分级调节的实例由于比较简单，所以是通过给学生创设情景引起同学的兴趣，通过学生看书自主学习交流汇报。 二、三维目标 （一）知识目标 1.分析血糖的来源和去向。 2.简述胰岛素和胰高血糖素的生理功能。 3.运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。 （二）能力目标 1.通过对激素调节实例的分析，培养学生分析问题和解决问题的能力。 2.通过模型构建活动，培养学生小组合作能力与动手操作能力。 （三）情感态度价值观 1.通过模型构建活动，进一步培养学生团结互助的合作精神。 2.联系实际，分析糖尿病发病率与现在人们生活状态的关系，使人们更加关注自身的身心健康。
糖皮质激素复习课程
糖皮质激素
糖皮质激素 1949年Hench等首先发现糖皮质激素(glucocorticoids,GCS)可以缓解类 风湿性关节炎的症状，50多年来，GGS历经了滥用、怯用和逐步合理应用的三个阶段。GCS通过抑制炎性细胞因子和炎性反应达到镇痛消炎的效应，是目前 制止炎性反应效应最强的药物。合理选择适应证、药物剂型、药物剂量和给药方法是使用GCS安全有效的关键。 第一节糖皮质激素的临床药理 肾上腺皮质从结构上可以分为球状带，束状带和网状带，并有不同的内分泌功能（图14－1）。 一、肾上腺皮质的结构和糖皮质激素的作用机制 内源性糖皮质激素由肾上腺皮质束状带分泌，通过与受体结合介导基因表达而发挥药理效应。糖皮质激素为脂溶性激素，穿过细胞膜后与糖皮质激素受体结合，糖皮质激素受体(glucocorticoid receptor, GR)是由90kDa的热休克蛋白（hsp90）和p59蛋白组成的大分子复合体。随后hsp90从复合物上解离下来，而活化的GCS-GR复合体迅速进入细胞核内，以二聚体形式与靶基因启动子上的糖皮质激素反应成分或反应元件(glucocorticoid response element, GRE)结合，促进或抑制靶基因的转录，通过调控基因产物最终产生药理学效应或毒副反应。此外，糖皮质激素受体复合物（GCS-GR复合物）和其他转录因子如 NF-κB，活化蛋白1（AP-1）等转录因子相互作用，抑制炎性基因的表达，起 到间接的基因调控作用。 另一方面，GCS和GR结合后还可通过非基因机制启动一系列胞内抗炎信号传导过程发生抗炎反应。研究表明，除了胞质内糖皮质激素受体外，细胞膜上还可能存在GCS的特异性受体的mGR，作用与诱导淋巴细胞凋亡有关。大剂量GCS溶解在细胞膜中，可影响膜的理化性质及膜离子通道蛋白的功能，降低胞 质内的钙离子浓度，阻断免疫细胞的活化和功能的维持。 二、GCS的抗炎镇痛解热作用 糖皮质激素的主要临床效应是抗炎镇痛解热。糖皮质激素具有强大的抗炎作用，其机制包括稳定白细胞溶酶体膜；防止白细胞释放有害的酸性水解酶；抑制中性粒细胞、单核细胞、巨噬细胞向炎症部位的趋化、聚集
八年级科学上册 3.2 人体的激素调节教案 浙教版
3．2人体的激素调节 教学目标： 知识目标： 1．了解植物的生长素发现的历史体验科学发现过程； 2．了解激素是如何对生命活动进行调节的； 3．能说出人体的主要内分泌腺及其功能； 4．知道由于激素分泌不正常引起的各种疾病。 能力目标： 1．通过生长素发现历史的介绍，培养学生探究的能力； 2．通过教学，培养学生自学能力，归纳分析能力 情感目标: 1．介绍激素分泌不正常的疾病，教育学生应关心和同情内分泌疾病的患者。 教学重点和难点 重点：生长素的发现过程；动物激素的种类、功能；激素对生命活动的调节； 难点：生长素的发现过程；胰岛素对血糖浓度的调节。 〖课时安排〗：3课时 〖教学准备〗：课件、达尔文、温特、郭葛的FLASH动画实验 〖教学过程〗 一、内分泌腺―――激素 1、特点：没有导管，分泌物直接入血液 读图：3-13了解人体的主要内分泌腺，思考课本问题 1、人体的主要内分泌腺： 脑垂体甲状腺肾上腺胰脏睾丸(卵巢) 生长激素甲状腺激素肾上腺素胰岛素雄性激素(雌性激素) 让学生指出具体的位置。 脑垂体和生长素：垂体亦称“脑垂体”。最主要的内分泌腺。人的脑垂体大如樱桃，椭圆形，以小柄悬系于间脑的下方，位于颅中窝的垂体窝内。 甲状腺和甲状腺激素：甲状腺是人体最大的内分泌腺。甲状腺位于喉下部气管上部的前侧性腺和性激素：性腺是人体内分泌腺之一。男性为睾丸，女性为卵巢。睾丸和卵巢均兼有产生生殖细胞的生殖腺功能和合成、释放性激素的内分泌腺功能。 肾上腺和肾上腺素：肾上腺是人体重要的内分泌腺之一。位于肾脏上方，左右各一，共重10～18克，左侧呈半月形，右侧为三角形。 与人体生长有关的激素：生长激素、甲状腺激素 与人体的生殖有关的激素：雄性激素，雌性激素。
2011年生物中考真题汇编：人体的激素调节
2011年生物中考真题汇编：人体的激素调节1．（2011·菏泽学业-20）北京奥运会后，意大利自行车选手雷贝林被查出服用新型兴奋剂药物CERA，因而被取消竞赛成绩。这种新兴奋剂能够持续地促进红细胞的载氧能力，从而大幅度提高运动员的耐力。服用CERA后，在一定时间内，体内红细胞载氧能力变化的曲线图应该是( ) 2．(2011苏州-39)用体重相近、发育正常且程度相似的甲、乙、丙3组雄性小狗进行内分泌腺切除实验，以研究内分泌腺体与分泌激素间的关系。甲不做任何处理，乙、丙分别切除某种内分泌腺。几个月后，分别测定其血液中的激素含量，得到数据如下表所示（单位：微克/100 mL血液）： 下列有关叙述中，不．正确的是 A．甲狗在实验中起对照作用 B．乙狗切除的是甲状腺 C．丙狗切除的是（脑）垂体 D．手术一段时间后，乙狗发育正常，丙狗生长停滞3．(2011临沂-27)下列有关人体激素调节的叙述中，正确的是（） A．如果幼年时期生长激素分泌不足会患呆小症 B．如果幼年时期甲状腺激素分泌不足会患侏儒症 C．如果成年人甲状腺激素分泌过多会患巨人症 D．食用加碘食盐，可以有效预防地方性甲状腺肿 4．（2011烟台-13）2010年8月，圣元奶粉因含有性激素造成儿童性早熟而遭到卫生部审查。下列有关性激素的说法，你不认同的是 A．分泌雄性激素的器官是睾丸 B．性激素可以直接进入血液循环 C．中学生进入青春期性激素分泌增多
D．性腺分泌性激素不受神经系统的控制 5．（2011烟台-18）日本大地震引发的核泄漏造成周围大气中放射性碘一131严重超标，为 防止放射性碘对甲状腺造成损害，专家建议食用碘盐。对碘盐的认识你不认同 ．．．的是 A．碘是合成甲状腺激素的重要组成成分 B．幼儿时期缺碘会影响骨骼的生长发育 C．内陆地区服用碘盐可以预防地方性甲状腺肿 D．碘在人体的含量很少且不易积聚，因此要经常食用碘盐 6．（2011威海-23）糖尿病是当今世界上危害人体健康的常见病之一。下列激素中能用来治疗糖尿病的是 A．生长激素 B．胰岛素 c.甲状腺激素 D．肾上腺激素 7. （2011泰安-31）下列不属于内分泌腺的是 A.垂体 B.甲状腺 C.肾上腺 D.唾液腺 8. （2011淄博-9）下列都是由激素分泌异常引起的一组疾病是 A.巨人症和佝偻病 B.白化病和糖尿病 C.坏血病和脚气病 D.侏儒症和地方性甲状腺肿 9．（2011江苏南通-14）国家在缺碘地区推广加碘食盐，这是为了预防 A．糖尿病 B．贫血 C．大脖子病 D．佝偻病 10．（2011十堰-80）日本核辐射造成巨大环境污染，人们谈“核”色变。我国有极少数人利用人们的恐慌心理掀起“抢盐”风波。你知道碘盐中的碘有什么作用吗？ A.抗核辐射 B.预防大脖子病 c.预防糖尿病 D.预防侏儒症 11.依据右图分析，下列说法正确的是（） A.若y表示二氧化碳含量，则a b c可表示血液在流经肺部毛细血管前后二氧化碳含量的变化 B.若y表示人体血液中血红蛋白的含量，则a b c可表示剧烈运动前后血红蛋白的变化 C.若y表示人体内胰岛素含量，则a b c可表示健康人在进食一段时间后血液中
人体的激素调节教学案例
人体的激素调节教学案例 金陵中学河西分校生物组冯辉 一、教学目标的确定: “人体的激素调节”是（苏教版）必修3《稳态与环境》第二章人体生命活动调节中的重要内容。动物的激素调节是体液调节的核心内容，它与前面学习的“神经调节”相辅相成，共同完成动物复杂生命活动的调节，同时它也是动物行为产生的生理基础。根据《课程标准教学要求》和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，本课的教学目标确定为： 1、知识目标 ①概述体液调节的概念； ②举例说明动物激素的概念和特点； ③简述人体内主要的内分泌腺所分泌激素的种类和作用； ④比较神经调节和激素调节的特点。 2、技能目标 ①通过事实的剖析，培养学生的科学思维能力； ②通过对科学实验的解读，提高学生对实验方法和手段的认识并能进行简单的应用； ③通过课前收集资料使学生初步具有获取信息的能力，通过阅读思考，培养学生自主学 习的能力。 3、情感目标 ①认同使用兴奋剂对运动员身心健康的危害和违背奥运精神； ②评价动物激素在生产中应用的利弊。 二、重点难点确立和策略： “人体的激素调节”重点是以甲状腺激素的作用的学习为例，知道动物激素作用研究的基本方法，以及人体主要的内分泌腺所分泌的激素的种类和作用；难点是下丘脑－垂体—甲状腺的反馈调节以及对相关实例的分析。 本内容知识点多，比较抽象，已有知识经验较少。在授课过程中应结合大量的图片、事实，进行分析、归纳，得出研究的一般方法、并能自觉地在实例分析中加以应用。 三、课时确定： 两课时。第一课时内容为体液调节和动物激素的概念、生长激素和甲状腺激素的本质、作用、激素的反馈调节机制等，第二课时内容为激素分泌的调节、激素的概念及作用的一般特性、神经调节和体液调节的关系等。 四、教学过程： 第一课时
激素的生理作用及作用特征
激素的生理作用及作用特征 一、教材分析 本小节内容主要归纳了激素的生理作用、激素作用的特征和激素调节的特点三个方面的内容。本节内容在初中以及前一节内容中都有提到过，只是没有系统的归纳而已。通过本节内容的学习使学生对这些知识有个系统的认识和了解。 二、学情分析 通过前一节的学习，学生已初步的了解到激素的生理作用，但是作用特征和调节的特点是在初中时提到过，现在已记得不太清楚。通过本节的学习，使学生进一步的了解这些知识。 三、教学目标 1,、知识目标：通过对实验“甲状腺激素对蝌蚪变态和发育的影响”的学习，使学生掌握科学实验的基本方法。通过讲授和分析法，使学生掌握激素的基本生理作用和作用特征。通过阅读指导法，使学生知道激素调节的特点。再用比较法，归纳激素调节和神经调节的不同点。 2、能力目标：通过本节内容的科学实验，培养学生的分析思维能力。在学习中通过与实际生 活的联系，培养学生理论联系实际的能力。 3、情感目标：通过本节中生物科学方法的学习，培养学生实事求是的科学观。 四、教学重、难点 重点：激素的基本生理作用，激素作用的特征及激素调节的特点与神经特点的特点的区别。 难点：激素调节的特点与神经调节的特点的区别 五、教学方法 本节内容主要采用讲授法、阅读指导法、对比、提问和分析归纳法来进行教学。 六、教学过程设计 导入（应用原有知识导入）： 师：前一节课我们学习了“化学信号——激素”这一节内容，那么我们现在来回想一下。无脊椎动物的激素我们以昆虫为例，根据其分泌部位和作用的不同我们将它分为那两类激素？ 学生：外激素和内激素。 师：对，那么外激素是动物个体间的通讯，根据其不同的发挥的作用我们将它进行分类如前面我们讲的性外激素、警戒外激素、结集外激素和踪迹外激素。内激素是昆虫生长发育的激素，它的生长由脑激素、蜕皮素和保幼激素三种激素共同来调节。但是，人和高等动物的内激素就比较多，已经知道的激素有几十种，现在我们来回顾一下人的主要激素有哪些呢？它们各有什么样功能？ 学生：甲状腺激素，它的主要功能是促进新陈代谢和生长发……。还有生长激素，它的功能是促进生长和调节代谢…...(学生回答各异) 师：对，除了这些之外还有……。这些激素的功能各异，那么这些激素到底有什么样的生理作用及作用特征，激素的调节又有什么样的特点呢？这就是我们这节课要讲的内容——二、激素的生理作用及作用特征（随着就板书）。 （一）激素的基本生理作用 我们首先来看一下“甲状腺激素对蝌蚪变态和发育的影响”这个实验。（学生和老师一起来看）实验目标：（看书上） 材料用具：看书上（主要强调甲硫咪唑是甲状腺激素抑制剂，对甲状腺激素分泌具有抑制作用。）。
《人体的激素调节》教案
义务教育课程标准实验教科书《生物》八年级上册 （江苏科学技术出版社） 第5单元生物圈中的稳定与协调 第15章生命活动的调节 第3节人体的激素调节 一、教案背景： 本节课的内容需要补充大量资料，原本这些工作是教师完成的，课前在网上搜集筛选资料，制作演示文稿等。我的设想先是让学生来帮我分担一些查找资料的任务。因为有关激素的知识较系统全面，易从网上查找。后来又想，干脆教师引导，让学生来当小老师，让他们自己备课，自己讲课。因为在调查了初二（10）班学生的电脑水平后，我了解到学生利用自己获得的信息处理制作演示文稿已不是很困难。但是课要怎么上？上哪些内容？学生毕竟受到年龄、经验、中学教科书本知识框架等方面的限制，而且又是针对这些陌生的知识，不能做到全面地整合系统知识。所以学生面对互联网上的信息领域宽、范围广、内容杂等现状，如何利用互联网选择有用的信息，这是教师要指导学生的一个重要环节。经过与同事的研讨后，我决定将本课有关的三种人体重要激素——胰岛素、生长激素和甲状腺激素这部分内容交给学生。学生先自己摸索着制定了“教学大纲”，教师补充修订后，借用了学校的微机教室，学生自己尝试用互联网搜集资料，小组合作制作演示文稿。 二、教材分析：
这部分内容是在前面已学过的“人体的神经调节”的基础上，以青少年在青春期的身体的外形和生理发生的巨大变化与体内各种激素的关系为例，说明人体的各种生理活动离不开神经调节和激素调节。 教材首先以同学们亲身经历的身体变化来说明人体激素调节与我们人体的密切关系，然后教材以“观察人体主要的内分泌腺”和“激素的调节作用”两个部分展开讲述。人体内分泌系统的组成，教材以图代文，安排了一个观察活动，让学生在充分讨论交流的基础上，了解人体内分泌系统的组成。关于激素的调节作用，对学生来说比较生疏，难以理解，加之内分泌腺的疾病在日常生活中比较少见，因此教材注意密切联系实际，首先从人们熟知的糖尿病入手，让学生通过资料分析，在了解科学家探究糖尿病发病原因的同时，了解胰岛素的生理作用。在此基础上，简要介绍了甲状腺激素和生长激素对人体的调节作用。最后，教材前后呼应，对本章内容进行了小结，即人体是在神经调节和激素调节的协调统一下来完成人体的各项生命活动和适应外界环境的。这样的安排，是从人体的局部与整体的关系上考虑的，是辩证的统一，从而说明人体是一个统一的整体，使学生对生命活动的调节有一个完整的认识。 本节的重点是：内分泌系统的组成，激素的概念和主要种类；举例说明人体激素如何参与生命活动的调节。 本节的难点是：几种常见的人体激素的主要功能。 课时建议：本节教学安排1课时。 三、教学目标： 1.知识目标： （1）描述人体内分泌腺的组成；
糖皮质激素
糖皮质激素长期大量应用引起的不良反应 物质代谢和水盐代谢紊乱长期大量应用糖皮质激素可引起物质代谢和水盐代谢紊乱，出现类肾上腺皮质功能亢进综合征，如浮肿、低血钾、高血压、糖尿、皮肤变薄、满月脸、水牛背、向心性肥胖、多毛、痤疮、肌无力和肌萎缩等症状，一般不需特殊治疗，停药后可自行消退。但肌无力恢复慢且不完全。低盐、低糖、高蛋白饮食及加用氯化钾等措施可减轻这些症状。此外，糖皮质激素由于抑制蛋白质的合成，可延缓创伤病人的伤口愈合。在儿童可因抑制生长激素的分泌而造成负氮平衡，使生长发育受到影响。 诱发或加重感染糖皮质激素可抑制机体的免疫功能，且无抗菌作用，故长期应用常可诱发感染或加重感染，可使体内潜在的感染灶扩散或静止感染灶复燃，特别是原有抵抗力下降者，如肾病综合征、肺结核、再生障碍性贫血病人等。由于用糖皮质激素时病人往往自我感觉良好，掩盖感染发展的症状，故在决定采用长程治疗之前应先检查身体，排除潜在的感染，应用过程中也宜提高警惕，必要时需与有效抗菌药合用，特别注意对潜在结核病灶的防治。 消化系统并发症 Gucocorticoid能刺激胃酸、胃蛋白酶的分泌并抑制胃粘液分泌，降低胃粘膜的抵抗力，故可诱发或加剧消化性溃疡，糖皮质激素也能掩盖溃疡的初期症状，以致出现突发出血和穿孔等严重并发症，应加以注意。长期使用时可使胃或十二指肠溃疡加重。在合用其他有胃刺激作用的药物（如aspirin、indometacin、butazolidin）时更易发生此副作用。对少数患者可诱发胰腺炎或脂肪肝。 心血管系统并发症长期应用糖皮质激素，由于可导致钠、水潴留和血脂升高，可诱发高血压和动脉粥样硬化。 骨质疏松及椎骨压迫性骨折骨质疏松及椎骨压迫性骨折是各种年龄患者应用糖皮质激素治疗中严 重的合并症。肋骨与及脊椎骨具有高度的梁柱结构，通常受影响最严重。这可能与糖皮质激素抑制成骨细胞活性，增加钙磷排泄，抑制肠内钙的吸收以及增加骨细胞对甲状旁腺素的敏感性等因素有关。如发生骨质疏松症则必须停药。为防治骨质疏松宜补充维生素D（vitamin D），钙盐和蛋白同化激素等。 神经精神异常糖皮质激素可引起多种形式的行为异常。如欣快现象常可掩盖某些疾病的症状而贻误诊断。又如神经过敏、激动、失眠、情感改变或甚至出现明显的精神病症状。某些病人还有自杀倾向。此外，糖皮质激素也可能诱发癫痫发作。 白内障和青光眼糖皮质激素能诱发白内障，全身或局部给药均可发生。白内障的产生可能与糖皮质激素抑制晶状体上皮Na+-K+泵功能，导致晶体纤维积水和蛋白质凝集有关。糖皮质激素还能使眼内压升高，诱发青光眼或使青光眼恶化，全身或局部给药均可发生，眼内压升高的原因可能是由于糖皮质激素使眼前房角小梁网结构的胶原束肿胀，阻碍房水流通所致。 糖皮质激素的作用机制及调节其作用的因素有哪些？ (1)糖皮质激素具有多方面的作用。 1）对物质代谢的作用：糖皮质激素促进肝内糖元异生，增加糖元贮备，还能抑制组织对糖的利用，因而使血糖升高。应用大剂量糖皮质激素可引起类固醇性糖尿病。缺乏糖皮质激素时，血糖下降，饥饿时更加严重，甚至有发生死亡的危险。 糖皮质激素对蛋白质代谢的作用随组织而不伺，主要促进肝外组织特别是肌组织蛋白分解，并抑制氨基酸进人肝外组织，使血中氨基酸升高。对肝脏，则促进蛋白质合成。糖皮质激素过多可引起生长停滞，肌肉消瘦，皮肤变薄和骨质疏松等。 糖皮质激素对脂肪代谢的影响有两个方面，一是促进脂肪组织中的脂肪分解，使大量脂肪酸进入肝脏氧化；二是影响体内脂肪重新分布。糖皮质激素过多时，四肢脂肪减少，而面部、躯干、特别是腹部和背部脂肪明显增加，称为向心性肥胖。 2）对各器官系统的作用：作用于血细胞：大剂量的糖皮质激素可使胸腺和淋巴组织萎缩，使血中的淋巴细胞破坏，因此常用于治疗淋巴肉瘤和淋巴性白血病。它还能促进单核细胞吞噬，分解嗜酸性粒细胞，从而使嗜酸性粒细胞在血中含量减少。因此，血中嗜酸性粒细胞数可作为判断肾上腺皮质功能的指标之一。 作用于血管系统：糖皮质激素能提高血管平滑肌对血中去甲肾上腺素的敏感性，从而使血管平滑肌保持一定的紧张性。肾上腺皮质功能不足时，血管紧张性降低，因而血管扩张，血管壁通透性
人体的激素调节参考教案
第一节人体的激素调节 一、教学目标： 知识性目标： 1.说出人体主要的内分泌腺。 2.说出甲状腺激素的功能及其过多、过少时人体的病症。（重点） 3.说胰岛素的功能及其分泌不足时的病症。（重点） 技能目标： 通过实验和调查活动，培养学生的观察、动手能力，调查、处理信息的能力。情感目标： 通过“糖尿病的发病率”的调查，关注长辈的身体健康。 二、教学重点与难点： 重点： 1.说出人体主要的内分泌腺的名称和位置。 2.举例说出激素的概念和作用。 难点： 1.举例说出激素的概念和作用。 2.完成“糖尿病的发病率”调查 三、教学准备： 1.教师准备：侏儒症、巨人症、地方性甲状腺肿的图片；甲状腺模型。 ：（1）人体的主要内分泌腺；（2）甲状腺激素的功能及其作用。 3.视频：人体的主要内分泌腺及其功能 四、教学过程： 教学内容教师活动学生活动 导入新课[知识准备]：出示2个填空 题。 1.人体在系统和系 统的调节下，成为一个复 回顾有关“人体概述”的知 识，回答2个问题。 杂、协调、统一的整体。 2. 和能促进男女性
人体主要的内分泌腺 激素概念 内分泌腺的名称和位置器官的发育维持男女的第二 性征。可见，参与人体 生命活动的调节。 [讲述]：除性激素外，人体 内还有许多激素，它们都具 有重要的调节作用。 [提问]：你知道激素是什么 吗？ [归纳]：由人体的内分泌腺 分泌的一些物质，对人体的 生长发育和生殖等生命活动 起着重要的调节作用。 不同的内分泌腺分泌的激素 不同，不同的激素具有各自 的生理功能。人体的内分泌 腺构成了人体的内分泌系 统。 [讲述]：人体内的激素含量 少，作用大。每100毫升血 液中，只有几微克（1微克 等于千分之一毫克）激素， 却对生长发育和生殖等生命 活动起着重要的调节作用。 [出示]：人体主要的内分泌 腺图片。请同学们观察课本 插图，认识人体主要的内分 泌腺，并说出它的位置。 [讲解]：出示垂体的图片， 在以上这些内分泌腺中，垂 通过看书说出激素的 概念，认识到激素是由内 分泌腺分泌的。 认同激素与内分泌系统的 关系。 对照书上插图说出人体主 要内分泌腺的名称及位 置。 头部——垂体， 颈部——甲状腺， 胸骨——胸腺，
激素调节的实例(教案)
课题:激素调节的实例 玉岩中学刘峰 一、教材分析 本课题是高中生物必修3（人教版）第2章第2节通“通过激素的调节”中的第二课时，教材在“通过激素的调节”的内容中，主要包括激素调节的发现,激素调节的实例,激素调节的特点,评价应用激素类药物的利与弊等四部分内容。 在第一课时中，学生已经基本掌握激素的发现过程及相关激素的分泌与作用，而激素如何维持内环境的稳态了解不多，这也是第二课时的基本教学目标。 二、学情分析 人体主要内分泌腺及分泌相关激素的作用第一课时已经掌握，但激素如何调节人体生命活动却没有学过，这个知识对高二学生来说也是比较抽象的。学生会感到困难，因此在教学中，通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣；通过建构模型，互动展示的方式，在活动中化抽象为具体，培养他们分析、归纳、概括问题的能力。 三、教学目标 1．知识目标： （1）分析人体内血糖的来源与去向； （2）阐明胰岛素与胰高血糖素在血糖平衡中的作用； （3）阐明甲状腺激素的分级调节机制。 2、能力目标： （1）通过对激素调节的实例分析，培养学生分析问题解决问题的能力； （2）通过模型构建，培养学生动手操作能力； （3）通过互动展示，培养学生的语言表达能力。 3、情感态度价值观： （1）通过“建立血糖调节的模型”的建构活动，进一步培养学生团结互助的集体主义精神；（2）通过对激素调节的两个实例的了解，让学生树立“对立统一”的辩证唯物主义思想观。 四、教学重点和难点 1、教学重点：（1）血糖平衡的调节 （2）激素的分级调节 2、教学难点：血糖调节的分析与建构模型 五、教学方法：谈话法、探究学习法、小组合作学习，模型建构学习法，互动展示法。 六、教具准备： （1）多媒体课件; （2）血糖调节的模型建构小卡片； （3）机体、下丘脑、垂体、甲状腺的道具卡片。 七、教学过程：
人体的激素调节教学设计
第一节人体的激素调节 【设计依据与构想】 科学探究是学生积极主动地获取生物知识、体验科学过程与科学方法，使学生形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，使学生在获得体验的同时，更加深对知识的理解，有效地调动和激发了学生的求知欲。学生通过以前的学习和实际生活中所获得的信息，对激素对人体生命活动的调节已经有了一定的了解，本节课从科学探究的学习方法入手，给学生提供讨论的材料，采用互动式教学模式，组织引导学生讨论、活动，以人体内垂体的作用，以及甲状腺激素和胰岛素的功能为主线展开教学活动，最后由师生共同总结达成共识；在此过程中及时渗透科学史、科学方法、科学精神和价值观的教育。 【教材分析】 教学目标 知识目标 1.说出人体主要的内分泌腺包括垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛和性腺等。 2.举例说明甲状腺激素的功能及其过多、过少时人体的病症。 3.举例说明胰岛素的功能及其分泌不足时的病症。 能力目标 通过“糖尿病的发病率的调查”结果的处理分析，培养学生学会用所学的知识去分析和解决生产、生活或社会实践中遇到的问题的能力。 情感态度与价值观目标 通过甲状腺激素对蝌蚪发育的影响，培养学生关爱生命、热爱大自然和环境保护的意识。 教学重、难点 教学重点 激素（甲状腺激素和胰岛素）对人体的作用。 教学难点 甲状腺激素和胰岛素对人体生命活动的作用。 课前准备
学生准备：通过各种媒体搜集和处理关于人体激素分泌失调而出现的疾病。完成糖尿病发病率的调查。 教师准备：课件（人体内分泌系统视频材料）、人体内分泌系统挂图和相关材料。 【教学流程及分析】 一、导入新课（创设情景） 引言：（利用课件出示生命科学史资料） 1902年，生理学家在研究小肠的局部运动反射时发现用盐酸注入狗的上段小肠，会引起胰液分泌。当切除这段小肠的全部神经，只保留动脉和静脉与身体其他部分相连时，重复上述实验，仍出现同样的现象。思考： 1.这个结果能说明什么问题？ 2.联系七年级上册人体组成的有关内容及上述实验得出，思考人体的各种生理活动都是通过神经系统来调节的吗？ 学生讨论得出结论：这个结果可以说明盐酸刺激小肠引起胰液分泌的反应不是通过神经系统调节的。 人进入了青春期后，身体的各部分都会发生较大的变化，例如身高、体重增长，男孩长胡须，女孩乳腺发育等。这些变化也与内分泌腺所分泌的激素有关系。可是，激素在哪里产生呢？出示本节课的教学目标，导入新课。 设计思想:在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景过程中，同时有利于调动学生的学习热情和课程内容的进一步展开，同时也非常自然地将本节课的教学目标渗透给了学生。 二、新课教学 （一）人体的主要内分泌腺 方案一： 对比分析:内分泌腺和消化腺的区别：? ? ? 分泌产物及作用排出产物的途径 讨论：1.激素的作用和人体的主要内分泌腺及作用。 2.出示人体的内分泌系统挂图，了解人体内主要内分泌腺。 3.分析为什么说垂体是人体内主要的内分泌腺。
生理学第十一章内分泌试题及答案
第十一章内分泌 【测试题】 一、名词解释 1. 激素( hormone) 2. 长反馈( loog-loop feedback) 3. 应激( stress) 4. 允许作用( permissive action) 5. 黏液性水肿( myxedema) 6. 碘阻滞效应( Wolff Chaikoff effect) 7. 肢端肥大症( acromegaly) 8. 应急学说( emergency reaction hypothesis) 9. 下丘脑调节肽( hypothalamic regulatory peptide) 10. 内分泌( endocrine) 11. 自分泌( autocrine) 12. 侏儒症( dwarfism) 13. 靶细胞( target cell) 14. 上调作用( up regulation) 15. 呆小症( cretinism) 16. 腔分泌( solinocrine) 17. 组织激素( tissue hormone) 二、填空题 18. 根据化学结构, 激素可分为 19. 激素的作用方式有: 、以及三类。、、、和。 20. 内分泌腺分泌水平的相对稳定主要是经过 21. 细胞膜受体介导的激素作用机制主要建立在机制实现的。 学说基础上, 细胞内受体介导的 激素作用机制主要建立在学说基础上。 22. 下丘脑的肽能神经元主要存在于、与内。 23. 腺垂体是体内最重要的内分泌腺, 能分泌七种激素, 其中、、 和、均有各自的靶腺, 是经过调节靶腺的活动而发挥作用。 24. 生长激素能诱导靶细胞产生一种具有促生长作用的肽类物质, 称为。
人体的激素调节教案
第十六章人体生命活动的调节 第三节人体的激素调节 教学目标： 1、知识目标 ⑴说出人体内分泌系统的组成。 ⑵说明激素对于人体的新陈代谢，生长，发育等生理功能具有调节作用。 2、能力目标： ⑴培养信息收集和分析的能力。 ⑵初步具有运用所学知识分析和解释一些生理现象的能力。 3、情感、态度与价值观目标： ⑴关注与生物学有关的社会问题。 ⑵知道养成良好生活习惯的重要性，懂得珍爱生命。 教学重点和难点 教学重点：内分泌系统的组成，人体激素如何参与生命活动的调节， 教学难点：几种常见的人体激素的主要功能。 教学方法： 讨论法；观察法；对比法；调查法；实验法。 教学准备： 1、制作多媒体课件或准备有关图文资料。 2、学生网上搜集相关激素的资料以及失调症状的图片表达。 3、要求学生分好实验小组；调查糖尿病的病因、危害和预防的措施。 4、学生成长过程中不同时期的照片。 教学设计： 教学环节及 时间安排 教师活动学生活动设计意图 设疑表述导入新课（2分钟）“大家猜” 展示本班同学的幼儿期照片和青春期照 片。 设疑：同学们，正值青春期的你们会感 到自己身体较童年发生了怎样的变化 吗？ 导语：你们的这些青春期的奇妙变化是 随着人的逐步成熟，身体也在发生明显 的变化，而这些变化均与激素调节有着 猜猜照片的主人公，从自身成长过 程中身体的变化发现问题。 女生：体型丰满，骨盆变宽，声调 变得高而尖细。 男生：喉结突出，声音变粗，开始 长胡须。 激素的调节 学生很陌 生，学生通 过描述青春 期的变化， 从已知的亲 身感知来激 发探求身体 激素的的愿 望。
密切的关系。 板书： 第一节人体的激素调节 自主学习引导点拨（8分钟）知识点一内分泌系统与激素 导语：人体内的激素是由腺体分泌的。 对于腺体，我们不陌生，现在请同学们 回忆一下我们知道的腺体 提问： 1、回忆并举出我们已经学到的腺体有哪 些呢？ 2、这些腺体有什么特点呢？ 3、这些腺体属于什么类型的腺体呢？ 设疑：分泌激素的腺体是什么类型的腺 体呢？什么是激素呢？ 讲解：同学们，通过课本知道，我们以 前学到的这些腺体属于外分泌腺，分泌 的都是一些消化液和汗液等，今天学的 激素是由另外一种叫做内分泌腺的腺体 分泌的。 设疑：什么是内分泌腺呢？内分泌腺和 外分泌腺有哪些主要的区别？ 展示动画：人体主要的内分泌腺和外分 泌腺 【误区辨析】胰腺既是外分泌腺，又是 内分泌腺。因为胰腺分泌的胰液通过胰 总管排入十二指肠，这是它的外分泌部。 另外，胰腺中有一部分细胞能分泌胰岛 素等，这是它的内分泌部，也称胰岛。 【巧记提示】 人体两种分泌腺，有无导管来判断； 外分泌腺有导管，内分泌腺无导管。 导语： 人体的内分泌腺种类也很多，它们共同 组成了人体的内分泌系统；人体主要的 内分泌腺有哪些呢？它们分泌的激素对 人体有哪些作用呢？ ◆回忆旧知、列举腺体： 1、唾液腺、汗腺、胰腺等 2、这些腺体有导管，分泌物由导管 排出。 3、这些腺体属于外分泌腺。 ◆根据课本、找出概念： 由内分泌腺分泌的对身体有特殊调 节作用的化学物质叫做激素。 ◆用心体会，理解概念： （1）明确知道人体有两类腺体： ①外分泌腺：腺体有导管，它们的 分泌物可以通过导管排出，这类腺体 叫做外分泌腺。 ②内分泌腺：腺体没有导管，它们 的分泌物激素直接进入腺体内 的毛细血管，随血液循环输送到全身 各处，这类腺体叫做内分泌腺。 （2）仔细观察对比，比较两类腺 体的区别： 观察思考： 注重学生的 已有知识的 回忆，引导 学生体会内 分泌腺和外 分泌腺的区 别，锻炼学 生的思维能 力。引导学 生感悟并尝 试概括出激 素的概念， 能满足学生 的学习兴 趣，自己建 立起来的知 识能深刻、 生动的印在 脑海里。 学生具备一 定的认知能 力，在老师 的引导下， 由学生自主
人体的激素调节教案
第16章生命活动的调节 第3节人体的激素调节 教学目标： 1、知识目标： （1）描述人体内分泌系统的组成。 （2）说明激素对于人体的新陈代谢、生长、发育等重要生理功能具有调节作用。 2、能力目标： （1）培养学生进行信息收集和分析的能力。 （2）初步具有运用所学知识分析和解释一些生理现象的能力 3、情感态度与价值观目标： （1）关注与生物学有关的社会问题。 （2）通过介绍我国科学工作者率先用人工的方法合成结晶牛胰岛素的事例，培养学生的国家荣誉感 教学重、难点： 1、重点： 内分泌系统的组成，激素的概念和主要种类；举例说明人体激素如何参与生命活动的调节。 2、难点： 几种常见的人体激素的主要功能。 教法： 引导、讨论、概括 学法： 讨论、交流、对比、归纳、总结 课前准备： 本节课教学所需的幻灯片；人体主要内分泌腺的图片；常见激素调节失常的图片； 教学设计： 导入：通过对周围同学的接触，不难发现同学们的个子有高有矮存在个体差异，并且在青春期，我们的身体会发现许多微妙的变化。这些变化都与人体的激素调节有着密切的关系。
因此人体的生命活动不仅仅受到神经调节还要受内分泌腺分泌的激素调节。人体的激素调节主要依靠内分泌系统来进行。 看图：看图15-18，人体的内分泌腺主要有哪些，他们各自有什么功能？ （讲解主要内分泌腺及功能） 讲述：人体内的腺体可分为两类，一类就是刚刚提到的内分泌腺，这种腺体没有导管，分泌的激素直接进入腺体的毛细血管，再由血液循环运送到身体给出发挥作痛。另一种就是外分泌腺，这种腺体有导管，譬如汗腺、唾液腺等，这类腺体的分泌物通过导管排出。人体内的各内分泌腺组成人体飞内分泌系统。 设问：我们说激素是由内分泌腺分泌的，那么大家想想什么事激素？她的定义是怎样的？ 讲述：激素是由内分泌腺分泌的对身体有特殊作用的微量化学物质。（P51） ①微量的 ②对身体有特殊作用 激素对人体道理有什么作用呢？我们来看几个典型的激素。 讲述：垂体分泌生长激素，甲状腺分泌甲状腺激素，胰岛分泌胰岛素 先来认识下胰岛素，看资料三，总结胰岛素作用，认识胰岛素分泌异常时的症状（图片） 甲状腺激素，看资料二，总结甲状腺激素作用，认识分泌不足/过多时的症状（结合书上图片及PPT图片），当身体缺碘时就会患地方性甲状腺肿大（大脖子病），因为碘是合成甲状腺激素的重要成分，缺碘会使甲状腺激素的合成减少。。。（P52） 生长激素，调节人体生长发育的作用，认识分泌异常的症状（图片）总结：对于人体来说，体内激素分泌过多或过少都会导致一些生理活动的异常。 讲述：人体在睡眠状态时分泌的生长激素较多，青少年正处在生长和发育的时期，因此，要保证充足的睡眠，这样更有利于身体的生长发育。（书第二段） 总结：书最后一段 思考题：PPT想一想 当你在特别兴奋或突遇危险的时候，你的心理感受及身体状况会怎样？ 面红耳赤、心跳加快、血压升高。 讲述：PPT过程