高中英语新课程改革之体会

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/a19300666.html,

高中英语新课程改革之体会

作者：徐茂翠

来源：《新课程·教育学术》2010年第12期

参与性教学是一种体现学生主体，强化师生互动的教学。实践证明，这种参与式的学习远比被动的从教师那里获取现成的结论深刻得多，它对学生认知的发展将会产生深远的影响。这种合作学习符合新课程改革的思路，有利于提高学生课堂参与能力从而增加其学习兴趣，为学生营造轻松愉快的学习氛围。学生能够动“身”动“心”，发挥自己的主动性，创造性地去思考分析，使创新能力得以实现。

一、阻碍小组活动顺利进行的因素

在实际教学过程中我在实施合作学习方法时却遇到了种种困难，现将多个阻碍英语课堂合作学习、小组活动顺利进行的因素介绍如下：

1.发音、口音问题

我们知道从初中上来的学生由于来自各个地方学校，带着不同程度的口音。在发音方面问题最为严重。因此，在进行讨论活动时，这就成了他们进行交流的一大障碍。许多学生惧怕被别的同学嘲笑而不敢张口说话，还有一些同学听不懂并产生歧义。这无疑破坏了讨论的流畅性，使任务不能及时完成。

2.母语比重过高

笔者通过多次课堂观察发现当老师让学生自行讨论时，他们大多时间都是用汉语。一部分学生英汉并用，仅有一小部分同学用英语进行讨论。但这并不表明学生不愿意按照老师的要求做。大部分同学反映由于大家只是在课堂上才说英语，因为说汉语已经是一种习惯，如果没有老师的监督这是必然的。而且由于缺乏真正的语境他们很难把握自己说的英语是否地道，很多学生怕出丑只好说汉语。这样，学生根本无法从这种互动中提高口语表达能力。

3.知识单一、匮乏，学生缺乏兴趣

翻开高中英语教科书不难发现，每一单元都有一个相关主题，而接下来的听说读写完全是围绕这一话题展开的。为了体现教材的全面性编者往往涉及多方面话题，如：政治、经济、文化、科技、教育、体育、宗教等。对于这些活话题有些是学生耳熟能详的，但是有些确实是他们根本不感兴趣不了解的，用汉语都不明白的，更别说是那些生僻的英语专业术语了。这种情况下的合作学习只有两种结果，一是学生离题万里转移话题；二是学生沉默不语等待其他同学或是老师的讲解。

4.学生参与不均衡