MJ心理大纲详解-测量

心理测量的基本理论

心理测量的根本目的是帮助人们做出重要的决定。

（一）心理测量的理论基础

1．心理测量的基本概念

（1）心理测量的定义

心理测量：根据一定的法则用数字对人的行为加以确定

即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。

心理测验：对行为样组进行客观和标准化的测量，其本质上是心理测量的工具

心理测验有三个要素，即行为样组、标准化、客观性。

（2）心理测量的特点

①间接性——心理属性是内在的不可直接测量到的特质，但可表现为一系列具有内在联系的外显行为，测量者可以通过一定的

方法测量这些外显行为，并由这些行为判别特质的性质。

②相对性——对人的行为进行比较，没有绝对的标准，亦即没有绝对零点，我们有的只是一个连续的行为序列。所有的心理测

量都是看每个人处在这个序列的什么位置上，也就是只有顺序量表的特征。

③客观性——实际上就是测验的标准化问题。测验用的项目，说明、言语、态度、评分、分数转换、解释都需要标准化。2．心理测量的特征分类

（1）按所测量的心理特征分类

①能力测验——个人已有的知识、经验、技能

②成就测验——经过正式教育或训练后对新知识和技能的掌握程度

③人格测验——性格、气质、兴趣、态度、品德、情绪、动机、信念、价值观等

（2）按接受测量的人数分类

①个别测验——一名主试在一段时间内测量一名被试

②团体测验——一段时间内一名主试同时测量许多人

（3）按测验目的分类

①描述性测验——仅仅是进行描述

②诊断性测验——对为了解决存在的问题而预先做出的诊断

③预示性测验——了解人的潜能和未来的表现

（4）按测验要求分类

①最高作为测验——被试尽可能做出最好的表现

②典型作为测验——被试按通常的习惯和没有压力的方式做出反应

（5）按评价所参照的标准分类

①常模参照测验——将被试的水平与常模比较，以评价被试在团体中的相对地位为目的 ②目标参照测验——将被试水平与一个绝对标准比较 ③潜力参照测验——将被试水平与自身潜力相比较

3．经典测量理论和真分数理论模型

（1）基本定义

真分数：反映被试某种心理特质真正水平的数值

其是一个在理论上构想出来的抽象概念，在实际测量中很难得到 观察分数：实测到的分数

我们希望通过改进和完善测量工具及方法的方式来使得观察分数尽量接近真分数。 CTT 数学模型：观察分数与真分数之间是一种线形关系，并只相差一个随机误差 X T E

=+其中X 表示观察分数；T 表示真分数；E 表示随机误差（不包含系统误差）

（2）CTT 模型的三个假设公理

①反复测量得到的观察分数的平均值会接近真分数，E 服从均值为零的正态分布 ②真分数和误差分数之间的相关为零 ③平行测验上的误差分数之间相关为零

平行测验：题目不同的测验测的是同一特质，且题目形式、数量、难度、区分度以及测查等值团体后所得分数的分布一致

（3）CTT 模型的方差关系

①在一次测量中，被试观察分数的方差等于其真分数方差与误差分数方差之和

222

X T E

S S S =+

②真分数变异还可以分成与测量目的有关的变异和与测量目的无关的变异

222

T V I

S S S =+

（二）测量的信度与效度

1．测量的信度

（1）信度的定义

信度：测量结果的稳定程度

若能用同一测量工具反复测量某人的同一心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度。

信度的三个等价操作定义：

①信度是一个被测团体的真分数的变异数与实得分数的变异数之比 ②信度是一个被试团体的真分数与实得分数的相关系数的平方

③信度是一个测验与其任意一个平行测验的相关系数（这个定义具有实际意义）

（2）信度系数的估计

Ⅰ 重测信度：用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度

计算：其大小等一同一组被试两侧测验所得分数的皮尔逊积差相关系数（参见《MJ 心理大纲详解-心统》P8） 实用的前提条件：①所测量的心理特性必须是稳定的 ②遗忘和联系的效果基本上互相抵消 ③两侧测验的间隔被试的特质没有变化

Ⅱ 复本信度：两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度 计算：其大小亦等于两侧测验分数的皮尔逊积差相关系数。 前提：①有条件构造出两份或以上真正平行的测验 ②被试有条件接受两个测验

Ⅲ 分半信度：将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度 也可以把对等的半测验堪称是在最短时距内施测的两个平行测验。

计算：先按照复本信度的方式计算出半个测验的信度，然后用斯皮尔曼-布朗公式校正

()

21hh

XX

hh r r r =

+

若两个分半测验分数变异不等时则用()22

2

21a b XX

X

S S r S ??

+=-?????

?

或2

2

1d

X X

X

S r S =-

前提：①通常在只能施测一次或没有复本的情况下使用

②由于将测验分半的方法很多，因此一个测验有多个分半信度值

Ⅳ 同质性信度：测验内部所有题目间的一致程度

这里的一致性指所有题目都测的是同在一种心理特质，也指所有题目得分之间都具有较高的正相关

计算：()()211i i XX

X p q K r K S ??

??=-????-?????

?

∑，K 为题目数，

i i p q 为答对答错i 题的比例

()()2

211i XX

X S K r K S ????=-????-??????

∑，2

i S 表示所有被试在i 题上的分数变异

Ⅴ 评分者信度：多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度

计算：评分者为2用积差相关或登记相关，大于2用肯德尔和谐系数估计（参见《MJ 心理大纲详解-心统》P9）

（3）信度的影响因素与改进

影响因素：被试方面、主试方面、施测情景、测量工具、两侧施测间隔（越短越好） 提高方法：①适当增加测验的项目数

②使测验中试题的难度接近中等水平的正态分布 ③提高测验试题的区分度

④尽量选取同质性较强的团体上的信度

2．测量的效度

（1）效度的定义

效度：一个测验或量表实际能测出其所要测得心理特质的程度

效度的操作定义：效度是总变异中由所测量的特性造成的变异所占的百分比

效度的三个性质：

①效度是针对一次或某几次测验的具体结果的

②效度是针对某种特定的测验目的的

③效度只是程度上的差异，不是有无的差别

（2）效度的估计

效度估计就是多方寻找证据来证明测验的有效性程度的过程。（测量中效度与实验中不同，区别理解。——MJ注）

Ⅰ内容效度：一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度

估计一个测验的内容效度就是去确定该测验在多大程度上代表了所要测量的行为领域。

适用范围：内容效度主要应用于成就测验，也适合于某些用于选拔和分类的职业测验而不是和能力和人格测验

确定方法：①明确欲测内容的范围，包括知识范围和能力要求两个方面

②确定每个题目所测得内容，并与测验编制者所列的双向细目表对照

③制定评定表，考察题目对内容的覆盖率及其比例和内容的适当性并判断题目难度与能力要求间差异

统计计算：从同一内容中抽两套平行测验对一批被试测验,两次相关高说明有效度（除非两个测验偏向同一方面）；

也可以用再测法，通过后侧成绩与前侧成绩比较。

Ⅱ结构效度：测验能说明心理学上的理论结构或特质的程度，或用心理学上某种结构或特质来解释测验分数的恰当程度结构指用来解释人类行为的理论框架或心理特质，是心理学中抽象的假设性概念、特性或变量。

特点：①结构效度的大小首先取决于实现假定的心理特质理论

②当实际测量的资料无法证实我们的理论假设时，不一定表明该测验结构效度不高

③结构效度是市通过对测量内容的选择的证据累计起来确定的，不是靠单一数量指标描述的

确定方法：①提出理论假设，并把假设分解成一些细小的纲目

②依据理论框架，推演出有关测验成绩的假设

③用逻辑的和实证的方法来验证假设

应用范围：主要用于治理测验、人格测验等

估计方法：①从测验内部寻找证据，先考察测验的内容效度

②在测验间寻找，将新编测验与已知有效的测验比较

③考察测验的实证效度

④多种特质-多种方法矩阵法

Ⅲ实证效度：一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行估计的有效性，也就是说以实践效果作为检验有效性的表准根据效标资料搜集的时间差异，实证效度可分为同时效度和预测效度两种。

效标是作为检验效度的标准的被估计的行为，即衡量测验是否有效且独立与测验的外在标准。

确定方法：①明确观念效标

②确定效标测量

③考察测验分数与效标测量的关系

估计方法：①相关法——计算测验分数与效标测量的相关系数

②区分法——被试接受测验后，让他们工作一段时间，再根据工作成绩的好坏分成两组。这时再回过

头来分析这两组被试原先分数的差异，将成绩与分数比较

③命中率——决策的命中率是测验有效性的较好指标

（3）效度的影响因素与改进

影响因素：测验的构成、测验的实施过程、被试情况、所选效标的性质、测量的信度

提高方法：①精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差

②妥善组织测验，控制随机误差

③创设标准的应试情景，让每个被试都能发挥正常的水平

④选择正确的效标、定好恰当的效标测量，正确地使用有关公式

3．信度和效度的关系

根据公式

2222

X V I E

S S S S

=++，可以得到信度与效度的关系如下：

①信度高是效度高的必要而非充分条件

②测验的效度受它的信度制约

（三）心理测量的误差

误差是世界本原通往人类认知途中的收费站和化妆师。——Major S.Lu

1．测量误差的定义

测量误差：在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应心理测量的误差包括随机误差和系统误差两种。

随机误差：由与测量目的无关的、偶然因素引起的、而又不易控制的误差

它使多次测量产生不一致的结果，其方向和大小的变化完全是随机的，只符合某种统计规律。系统误差：由与测量目的无关的变量引起的一种恒定而又规律的效应

这种误差稳定的存在与每次测量之中，尽管多次测量结果一致，但仍与真实值有所差异。2．测量的随机误差来源及控制

（1）来源

①测试环境——温度、光线、噪音等

②测试时间——时间安排不统一，或测试时间过短

③主试因素——年龄、性别、穿着、言谈举止、表情，主试的数量过多也会造成压力

④意外干扰——停电、巨响、有人生病、作弊、测验用品出问题、粮食涨价、火星人入侵

⑤评分计分——主观题评分不客观，有个人偏好

（2）控制

测验准备尽可能充分细致，实测个方面尽量标准化

3．测量的系统误差来源及控制

（1）来源

①测验难度——过高或过低

②测验内容——选题不当、题数太少、模棱两可、表述不清

③被试因素——应试动机变化、测验焦虑、测试经验、学习与发展、反应倾向、生理因素

（2）控制

题目编制认真用心，测验标准化

4．测量误差的估计？

E T S S =tt r 为信度系数

（四）心理测验的项目分析

项目分析：测验编制过程中，为了改善和提高测验的信度和效度，在组成测验之前，应对组成测验的每个题目进行分析

1．题目的难度

（1）定义

难度：测验项目的难易程度，一个测验项目，如果大部分被试都能答对，则该项目的难度就小，反之亦然 测验的记分方法不同，项目难度的计算方法也不同。

（2）计算

Ⅰ 二分法记分项目的难度——以通过率来表示（注：这里通过率的概念和我们通常理解的难度相反） R

P

N

=其中P 代表项目难度；N 为全体被试数；R 为答对通过该项目的人数

当被试人数较多时，将被试依照测验总分从高到低排列，用总分最高的27%作为高分组，总分最低的27%作为低分组 2

H L

P P P +=

其中H P 和L P 分别代表高分组合低分组的通过率

Ⅱ 非二分法记分项目的难度——max

x P x =

其中

x

为被试在某一项目上的平均分；m ax x 为该项目的满分

（3）难度水平的确定

进行难度分析的主要目的是为了筛选项目，项目的难度水平多高合适，取决于测验的目的及性质： ①水平考试：目的在于了解被试某方面知识技能的掌握情况

不必过多考虑难度，认为重要的内容都可选用，甚至极高极低通过率的题 ②选拔考试：目的在于选拔并录用人员

（4）难度的等距变换

普通难度指数是顺序变量，无法指出难度之间差异的大小，我们设法将其转变为等距量数： ①根据正态分布曲线将难度P 作为正态曲线下的面积，转换成Z 分数 ②为避免小数和负值，再用公式进行变换134Z

?=+?（注：可以看出新难度与我们通常理解的难度相同）

（5）难度对测验的影响

①难度过大和过小都造成测验分数偏离正态，而心理特质和我们经常使用的统计分布却都是正态的 ②过难或过易题目的存在都会使得测验分数相对集中，造成分数全距缩小

2．题目的区分度

（1）定义

区分度：测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力

具有良好区分度的项目，能将不同水平的被试区分开来，反之则不能。

（2）计算

Ⅰ 鉴别指数法——适合于二分法记分的项目 H L D P P =-其中H P 和L P 分别代表高分组合低分组的通过率

Ⅱ 相关法——以项目分数与效标分数或测验总分的相关作为项目区分度的指标 常用的有：点二列相关、二列相关、φ相关、积差相关

3．题目的综合分析和筛选

①难度越接近0.5，项目潜在区分度越大，因此整个测验的难度平均应保持在0.5左右

②测验中各项目之间有一定相关，为了使成绩分布均匀，项目难度的应广一些，梯度大一些，最好成正态分布 ③每项题目理想的区分度都应在0.3以上，至少是0.2

（五）心理测验的编制技术

1．心理测验编制的基本程序

①确定测验目的——明确测量的对象、目标、用途 ②制定编题计划——双向细目表

③编辑测验项目——收集测验资料、选择项目形式、编写测验项目 ④预测与项目分析

⑤合成测验——测验项目的选择和编排，并在必要时编制副本

⑥测验的标准化——测验内容、施测过程、评分、分数解释，都要标准化 ⑦鉴定测验——鉴定其信度和效度，并确定测验量表和常模 ⑧编写测验说明书

2．测验目标与命题双向细目表

（1）测验目标

测验目标：所编测验是用来测量什么心理变量或行为特征的

测验目标必须有操作定义，即目标要非常具体。

（2）命题双向细目表

命题双向细目表：测验编制过程中的重要依据，即相当于编题的计划清单，是包括两个维度(双向)的表格

指出测验所包含的内容与要测定的各种技能，以及对每一个内容和技能的相对重要程度。

功能：双向细目表可以使命题工作避免盲目性而具有计划性；使命题者明确测验的目标，把握试题的比例与份量，提高命题的效率和质量。同时，它对于审查试题的效度和覆盖面也有重要的指导意义。

3．题目编制技术#

题目编制的一般原则：

①测试题要反映测验目的，并对所测量的内容有代表性

②测试题适合于被试的能力水平，且能区分出不同水平的被试

③测试题所提供的信息不能对答案有暗示作用

④题目之间互相独立，不能互相暗示

⑤题干简明，重点突出

⑥避免双重否定的语法

⑦题目的叙述要简明易懂，杜绝晦涩语言

⑧题目尽量有唯一正确答案

⑨避免使用性别歧视、种族歧视和攻击性用语及涉及社会禁忌和个人隐私的内容

⑩一个测试题测量一个内容或概念

（六）心理测验的施测

1．测验的设计

测验设计：对测验的结构和内容、可达到的目的、结果可提供的信息、使用范围、心理学指标等进行总体设计

2．施测的程序和步骤#

①施测前的准备工作——准备材料、掌握程序、熟记指导语

②指导语——直接影响受测者反映的态度和方式

③测验情景——尽量标准化

④测验焦虑——稳定被试情绪

⑤与受测者建立良好的协调关系

⑥评分技术——标准化测验中答卷最好与测验分开

（七）测验常模

当一个人的测验分数通过与其他人的分数进行比较而得到解释的时候，这个比较被称为基于常模的解释，而比较每个个体所用的分数被称为常模，它为解释测验分数提供了标准。常模群体规定了系列标准，基于常模的分数是个体与特定常模群体相比较所处的位置。

1．常模与常模团体

（1）定义

常模：根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表 常模团体：获得常模的具有某种共同特征的群体样本

（2）确定常模团体的注意事项 ①群体构成的界限必须明确 ②必须是所测群体的一个代表性样本 ③取样过程必须明确且有详尽的描述 ④样本大小要适当 ⑤常模团体应试现时代的 ⑥注意一般常模与特殊常模的结合

2．分数的转换与合成

（1）分数转换 （这部分内容请参考《心统》学习）

原始分数：被试在接受测验后，根据测验的积分标准，对照被试的反映所计算出的测验分数

其反映了被试作答的正确程度，但不能直接反映出被试之间的差异状况和被试在总体分布中的位置。

导出分数：在原始分数转换的基础上，按照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位且可以相互比较的分数 分数转换：按某种规则将原始分数转化为导出分数的过程

Ⅰ 百分等级——在一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比 计算：10050

100R

R P N

-=-

其中R P 为百分等级，R 为排名顺序的序号，N 为被试总人数

团体人数过大分数以次数分布表的形式呈现时：()100R

b X L f P F N i -???=

+??

??

其中

X 为被试原始分数，L 为被试所在组分数下限，f

为被试所在组次数，i 为组距，b F 为被试所组以下各组次数和

评价：百分等级虽然方便，但单位不等，只具有顺序性特征而无法说明被试差异的数量

Ⅱ 标准分数——一种具有相等单位的量数，又称Z 分数，即X X Z S

-=

由于Z 分数常出现小数和负值，我们可进一步将其转变为T 分数：1050

T Z =+

（2）分数合成

分数合成：将几个分数或几个预测源组合起来，以获得一个合成分数或作总的预测 具体包括三种情况，即：项目的组合、分测验的组合、测验的组合

Ⅰ 直觉合成

这种根据直觉的经验，主观地将各种因素加权，而获得结论或预测的方法叫临床诊断 优点：①具有高度和综合性②具有灵活的针对性 缺点：①易受决策者的偏见影响②缺乏精确的数量分析

Ⅱ 加权求和——将各测验分数相加或乘以加权系数后相加

前提：各测验所测特质间有互相代偿作用，这些测验的分数又是连续性资料，并能大体同时获得

Ⅲ 多重回归——研究一种事物或现象与其他多种事物或现象在数量上相互联系和互相制约的统计方法 很多情况下，需要利用测验结果对预测效标做出估计，即求出效标估计与预测变量之间的数量关系式： 1122n n

Y

a b x b x b x =++++

范围：适合于所测特质具有某种程度的互偿性

Ⅳ 多重划分——在各个特质上多定一个标准，所有测验按顺序实施，通过一个才能进行下一个，完全合格要全面达标

（3）常模的编制 ①确定有关的比较团体 ②获得该团体成员的测验分数 ③把原始分数转化为量表分数

（4）几种常用的常模 Ⅰ 心理年龄

首先寻找并设计出可区分各年龄儿童智力的题目，每个题目放在大部分的儿童都能成功地完成的那个年龄水平。把每个年龄 水平的题目综合得到一个可评价儿童智力发展水平的年龄量表。一个儿童在量表上所得的分数，就是最能代表他的智力水平 的年龄，即称（林）智龄。

Ⅱ 年级当量

将被试的测验成绩与某一年级的学生的平均分数做比较，而说明相当于某一年级水平。

Ⅲ 教育商数

100EQ =

?教育年龄实际年龄

其中教育年龄是指某岁儿童所取得的平均教育成就

Ⅳ 成就商数

将一个学生的教育成就与其智力作比较，反映学生的努力度和教师的教学效果：

100100EQ =

?=

?教育商数教龄智力商数

智龄

（八）标准参照测验

1．标准参照测验的定义与作用

标准参照测验：根据某一明确界定的内容范围而缜密编制的测验，并且被试在测验上所得结果也是根据某一明确界定的行为标 准直接进行解释的

作用：了解个体在所规定的测量内容上的行为水平，因此其出发点是个体本身的绝对水平而不再是个体间的水平差异

2．标准参照测验的题目分析#

（1）内容范围的确定 ①内容范围具有明确的边界

②范围的内容可进行细致分类，有明确的结构 ③特定测验目的的确定常为内容范围的界定提供依据

（2）内容效度分析

对构成测验的每一个题目是否合适以及有效进行分析，即检验题目与测验内容范围所要求的内容与目标的一致性，这一过程缺乏客观的统计分析手段，通常采用专家评定的方法。

（3）测验的预测

①前测-后测方法——在一组被试接受教学过程前后各施测一次 ②已接受教学组-未接受教学组方法

③对照组方法——由教师评定是否掌握知识的两组

（4）难度分析 用通过率来表示。

（5）区分度分析

①鉴别指数：掌握组在某项目上的通过率减去未掌握组在该项的通过率，即A B

D

P P =-

②个人获得指数：前测-后测法中，前测中错误回答某项目的被试在后测中能正确回答的人数与之前错误人数之比 ③相关系数：项目的分和测验总分之间的一致性程度

3．标准参照测验的信度与效度#

（1）信度

考察被试在同一测验的两次施测中是否被分在同一类中

()

0a d P a b c d

+=

+++

（2）效度

①内容效度——照搬常模分析中的内容效度分析方法

②效标关联效度——运用刚才在信度中使用的四格表的分析法，只不过这里的测验AB分别指预测源测验和效标测验

4．标准参照测验的分数解释

（1）专家判定法

在测验的内容范围明确界定的基础之上，由专家来判断处于临界水平的被试在每一题目上正确回答的可能性，进一步一次为标准确定分数分界点。

临界水平被试：那些刚由未掌握水平转入掌握水平的被试，这些被试实际上是在专家的想象中虚拟出来的

（2）效标组预测法

①临界组法：由专家判定和选择一组正处于临界水平的被试，将测验施测于该组被试，计算他们在测验上的平均成绩，以体现

测验的内容范围所要求的临界水平，因而可以视之为测验分数分界点的估计值

②对照组法：采取专家判定的方法来事先确定两组被试，一组被明确判定为掌握组，另一组则被明确判定为非掌握组，那些不

太容易被判定的被试一概提出。对这样两组被试施测测验，可以得到原始分布图，途中两条曲线的交叉点即为测

验分数的分界点

（九）心理测验理论的新发展

1．经典测验理论的局限

①对信度的估计精度不高，平行测验难以实现

②误差指标笼统单一，仅把测验分数划分成真分数和随机测量误差两部分

③各种参数的估计对样本抽样的依赖性太大，如题目的难度是相对考生而言的

④参数指标之间的配套性较差

⑤真分数与观测分数之间存在线性关系的假定不合理

2．项目反应理论

潜在特质：没有明确的物理与生理属性的，制约人的行为的心理特征

项目反应理论：以受测者回答问题的情况，通过某种数学函数曲线，推算出受测者某个心理特质变量大小

所依据的函数叫做项目特征函数。

项目反应理论的优点：

①题目参数的跨群体不变性（题目的特征函数是固定的）

②潜在特质量表的可选择性

③参数设计的科学性

④信息函数概念的引进与信息函数的可加性

3．概化理论

概化理论的基本思想：任何测量都是依赖于特定的测验情景关系的，测验情景关系中的测量目标、测量侧面、测量侧面的水平都是会变化的，它们的变化会引起测验误差的来源、测验误差的大小、真分数的种类以及测验信度的变化，同时测验分数的解释范围也发生变化。概化理论的统计分析分为两个阶段，即G研究和D研究。

（1）G研究

观察领域：研究者设计的测验情景关系及用一定方法采集的测验数据

G研究在观察领域数据上进行，其目的是要定量估计观察领域中测量目标的方差以及各测量侧面所产生的测量误差方差。从统计角度说就是要分解观察数据总体方差，估计各因素期望方差，采用的方法是方差分量分析法，把总体方差分解为测量目标主效应方差、测量侧面主效应方差、各种交互效应方差。

（2）D研究

D研究称作决策研究，其目的是利用G研究的结果数据，在原设计的测验情况关系范围之内，分析比较各种可能的测验方案，测验工作者可以根据分析结果，结合可能的实施条件优选实际测验方差。D研究最终提供各种测验方案下的测验误差估计值。

4．测验等值

测验等值：通过对考核同一心理品质的多个测验形式做出测量分数系统转换，使得这些不同测验形式的测验分数之间有可比性测验等值可使不同形式的测验分数均对应起来，测验主持者可以任意指定其中的一个分数形式作为基准，而使其他形式的分数都转化到这个基准形式上。

（1）测验等值的条件

①同质性——被等值的不同测验形式所测的必须是同一种心理品质且内容与范围基本相同

②等信度——被等值的不同测验形式必须有相等的测验信度

③公平性——考生参加被等值的不同测验形式中的任一个测试，等之后的结果都是一样的

④可递推性——不同递推途径所得到结果相同

⑤对称性——测验间的等值转换关系是双向的

⑥样本不变性——两测验的转换关系是内在的，不随所使用样本的变化而变化

（2）计算方法

①等百分位等值：如果连个分数对于任何一个被试群体都有相同的百分等级，那么这两个分数就被认为是等值的

②线性等值：如果两个分数在各自的群体内标准分数相等，这两个分数被认为是等值的

四、心理测验的应用

（一）成就测验

1．成就测验的定义

成就测验：对个体在一阶段的学习或训练之后知识、技能的发展水平的测定

与其他心里测验不同的是，成就测验希望看到练习和发展的效应；与能力测验一样，成就测验属于最佳行为测验。2．成就测验的编制

①确定测验目的，选定测验编制的方法

②分析测量目标，拟定测验编制计划

③编题征题与选题组卷

④调查测验质量参数，编制测验常模

⑤编写测验指导书，正式出版发行

3．成就测验的标准化

①命题组卷标准化

②标准化施测

③评分标准化

④测验分数解释标准化

（二）智力测验

1．智力测验的定义

智力测验：以一定的智力理论为基础，通过测验得到智力的量化数据

比率智商：

2．个体智力测验

人才测评技术教学大纲教案资料

工商企业管理专业《人才测评》课程教学大纲 前言部分 一、课程代码： 二、课程类型： 人才测评是工商企业管理专业的专业必修课，是培养人力资源管理技能的专业核心课程。 三、课程性质： 人才测评是工商企业管理专业的专业技能课程，它适应当前市场经济条件下组织高效、科学的用人需求，和个体了解自己、寻求人职最佳匹配、规划个人事业发展的心理需要，在传统的人力资源的人事管理方法之上引入了更加客观、公正的现代人才素质测评技术，通过对人稳定的素质特点实现区分，强化了人力资源管理在现代企事业管理中的作用。 四、课程教学目标： 通过本课程的学习，学生能够了解人员素质测评的基本原理和基本知识，具备人员素质测评工作的基本操作技能，掌握常用的人员素质测评的方法，能独立选择和操作常用的能力测验、人格测验、职业测验、 心理健康测验等人力测评工具，并能作出简单有效的解释。 五、学习本课程的要求： 本课程分为原理和工具的使用两大部分。在有关原理学习中，要求学生初步了解人员素质测评的基本思想、基本假设、测量的误差来源、测量工具的性能指标等等。在有关工具的使用的教学中，要求学生掌握各种测评工具的功能和使用方法。 《人才测评》是一门理论性、技术性和艺术性都很强的课程，要求授课教师具有扎实的心理学和统计学功底，能将《心理测量学》和《统计学》知识结合起来。在教学过程中，为了便于学生对有关原理的理解，教师最好结合实际测评工具的使用来进行。 学习本课程需要具备一宾的教学条件，如实训室和常用的人才测评工具，机房和统计软件，多媒体教学设备等。 六、学时分配参考表： 七、考核方法: 本课程为考查课，学期总成绩为100 分。考核形式：可采取平时作业结合实际操作进行考核的方法。评分方法：任课教师根据教学的特点和要求，以及平时作业与实际操作的内容和形式自行拟定。 八、本课程与其它课程的联系： 《人才测评》是工商企业管理专业教学计划的重点和难点，是该专业的技能性课程。《组织行为学》《人力资源管

2019心理学专业基础综合考试大纲

2019年全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合考试大纲 新东方在线 Ⅰ.考试性质 心理学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收心理学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目。其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握心理学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校心理学学科优秀本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优选拔，确保硕士研究生的招生质量。 Ⅱ．考查目标 心理学专业基础综合考试内容涵盖心理学导论、发展与教育心理学、实验心理学、心理统计与测量等学科基础课程。要求考生系统掌握上述心理学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析和解决有关理论问题和实际问题。 Ⅲ．考试形式和试卷结构 一、试卷满分及考试时间 本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。 二、答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 三、试卷考查内容结构 心理学导论约100分 发展与教育心理学约70分 实验心理学约60分

心理统计与测量约70分 四、试卷题型结构 单项选择题65小题，每小题2分，共130分 多项选择题10小题，每小题3分，共30分 简答题5小题，每小题10分，共50分 综合题3小题，每小题30分，共90分 Ⅳ．考查内容 心理学导论 【考查目标】 1．理解和掌握心理学的基本事实、基本概念和基本理论，了解当代心理学的发展趋势。2．能够运用心理学的基本理论和方法，分析和解决有关实际问题。 一、心理学概述 (一)心理学的研究对象 (二)心理学的研究方法 1．观察法 2．实验法 3．测验法 4．调查法 5．个案法 (三)主要的心理学流派 1．构造主义心理学 2．机能主义心理学

心理学考研专硕347参考书目

心理学考研专硕347参考书目 心理学考研专硕（又称应用心理硕士）考研科目是思想政治理论、外国语、347心理学专业综合。其中心理学考研专硕347心理学专业综合，都是自主命题，备考前，建议选择好院校，并在院校官网查看具体的考试范围和参考书。对于没有给出考试范围、参考书目以及是全国版大纲的，博仁考研老师依据多年辅导经验，推荐以下参考书目： 一、心理学导论 《普通心理学》彭聃龄北京师范大学出版社 二、人格心理学 《人格心理学》许燕北京师范大学出版社 三、发展心理学 《发展心理学》林崇德人民教育出版社 四、临床与咨询心理学 《心理咨询与心理治疗》钱铭怡北京大学出版社 《临床心理学》王登峰人民教育出版社 五、变态心理学 《变态心理学》钱铭怡北京大学出版社 六、社会心理学 《社会心理学》侯玉波人民教育出版社

七、管理心理学 《管理心理学》车丽萍、秦启文武汉大学出版社 八、实验心理学 《实验心理学》郭秀艳人民教育出版社； 九、统计与测量 《现代心理与教育统计学》张厚粲北京师范大学出版社 《心理与教育测量》戴海崎暨南大学出版社 最后，博仁考研老师再提供一些心理学考研的复习建议，希望能够帮到大家。 1、注重心理学基础知识的学习。 在备考阶段一定要把基础知识打牢，普通心理学、实验心理学、统计与测量、发展心理学等都是心理学基础学科，而大部分招生院校命题考查的还是相对比较简单的基础知识。所以，首先要理解课本知识，要理解透彻，然后要记住各种名词解释以及带有明显简答特征的内容，同时要记牢各种实验和计算公式。 2、查找历年真题，熟悉命题范围和特点 由于347心理学专业综合是由各招生院校自主命题，同时，没有规定各科目分值比重，比如普通心理学（心理学导论）占多少分，发展心理学占多分，这样命题的随机性就比较大，所以，347心理学专业综合考试大纲涉及不多或者指定参书里边没有的不一定不考。但是，考生可以找找报考院校历年考过的真题，真题在一定程度上能够反映出这个学校的命题范围和特点，同时对照报考院校的考试大纲，也会发现一定的规律性。 3、注意报考院校的重点研究方向。 因为347心理学专业综合由招生院校自主命题，命题老师一般都是这个院系中的学术带头人，所以，试题会在一定程度上反映这个学校的学术专业方向，那么同学们在备考的时候，可以查查这个学校的重点研究方向是什么，重点复习与之专业方向研究重点相关的知识，同时多看看与之相关的书籍。 关于心理学考研专硕347参考书和复习指导，就先介绍到这里，有更多考研疑问，欢迎留言咨询~

中山大学347心理学考研真题的分析总结

中山大学347心理学考研真题的分析总 结 中山大学今年第一年考专硕，不只是参考书目跟学术的差不多，从一线反馈回来的消息也知道题型跟学术的也差不多。所以，在没有更多的参考信息之前，同学们可以用一颗学术的心复习专硕是准没错滴。从题型上来看，可能是出题老师们觉得自己出的题还无法用现存的题型命名，所以中大的卷子乍看起来很唬人，因为有十四种题。但是千万不要被表象迷惑，后面的大题都是一个题型一个题的。比如说第五大题：实验设计简单的单因素实验积极和消极情绪对单词记忆的影响。 从题目内容来看，中山大学比较注重实验、统计和测量的考察，比如说十四、如果一个研究既可以采用参数方法也可以采用非参数方法。你会怎样选择，为什么？这就是考察大家统计这一块的知识了。所以如果想考中山大学的专硕，一定要打好自己的专业基础，并且掌握好统计、实验和测量。 参考书目： 【重点科目】 《普通心理学》彭聃龄，北京师范大学出版社 《实验心理学》郭秀艳、杨治良，人民教育出版社 《实验心理学》朱滢，北京大学出版社 《现代心理与教育统计学》张厚粲，北京师范大学出版

社 《发展心理学》林崇德主编，人民教育出版社 《心理与教育测量》郑日昌，人民教育出版社 注：实验心理学以郭秀艳的书为主，朱滢的书为补充。 【次重点科目】 《当代教育心理学》陈琦、刘儒德，北京师范大学出版社 《变态心理学》钱铭怡主编，北京大学出版社 《心理咨询与治疗》钱铭怡，北京大学出版社 《临床心理学》王登峰，人民教育出版社 常规的选择、名词解释、简答、论述、实验设计中山大学都考了个遍，不常规的判断、画图也考了。这就要提醒同学们，在备考中山大学的过程中，知识点的掌握不但要面面俱到，题型的掌握最好也能了熟于胸。毕竟，要是你不知道要画图，尺子没带可咋办。这些都提醒同学们，要是想期待明年能拿到中山大学的录取通知书，一定一定一定要复习全面。如出现在卷子上的双盲实验、速度—正确率权衡。 而像三因素混合实验设计、方差分析这些知识点，同学们做起这些题来应该是得心应手的。 另外为了方便大家学习，提高复习的效率。小编为广大学子整理了考研技巧和考试大纲，更有历年真题提供测试等等。针对每一个科目进行深度的探讨和技巧挖掘。欢迎各位

学校心理学大纲

［06058］ 学校心理学自学考试大纲 浙江省高等教育自学考试办公室 二○○二年一月 指定用书：《学校心理学》，林崇德、辛涛、邹泓著，人民教育出版社2000年12月第一版；参考书：1．邓明昱、郭念峰：《咨询心理学》，中国科技出版社，1992 2．郑日昌、陈永胜：《学校心理咨询》，人民教育出版社，1991 3．刘翔平：《学校心理学》，世界图书出版公司，1996 Ⅰ.课程性质与学习目的 《学校心理学》是浙江省高等教育自学考试心理学专业的考试课程，目的在于帮助考生掌握学校心理学的基本概念、基本理论与方法，检验考生对学校心理学主要内容的掌握水平及应用能力。 学校心理学是心理学与学校教育实践相结合的结果，是心理学应用和服务于青少年学生的具体表现。作为一门新的课程，学校心理学是顺应我国中小学素质教育的发展而设置的。本课程强调科学性、先进性、应用性和综合性，注重对考生在基本理论、方法和能力上的培养。设置本课程的具体目的要求，是使考生比较全面系统地掌握学校心理学的基本知识、基本理论、基本原则，掌握学校心理学的研究方法和基本技术，了解学校心理学的常见问题，了解心理咨询的一般程序以及行为矫正和训练的方法。 Ⅱ.课程内容、考核目标和要求 第一章绪论 一、学习目的与要求 学习本章应理解学校心理学的实质,了解学校心理学的对象、性质和任务，了解学校心理学的缘起以及学校心理学在学校教育中的作用，理解学校心理学与其他心理学科的关系。 本章的重点内容是学校心理学的对象、性质和任务，难点是学校心理学与其他心理学科的关系。 二、课程内容 第一节学校心理学的对象、性质与任务 （一）学校心理学研究的对象与性质 （二）学校心理学研究的任务 第二节学校心理学研究的缘起 （一）社会问题 （二）科技发达、生活优越且教育管理不严 （三）学校咨询事业的发展 （四）危机期问题的讨论 第三节学校心理学在学校教育中的地位与作用 （一）学校心理学的研究课题 （二）学校心理学在学校里所扮演的角色 第四节学校心理学与其他心理学科的关系 （一）普通心理学是学校心理学的基础

心理咨询案例分析教学大纲新

应用心理学专业 《心理咨询案例分析》教学大纲 课程编号： 课程总学时：48 周学时数：3 学分：3 课程类型：选修 开课（系）院：教育科学学院 执笔人：李树军 审核人：张震 一、教学目的与要求 1、教学目的 《心理咨询案例分析》是结合变态心理学、治疗心理学、咨询心理学、心理测量学等学科相关知识而形成的应用性技能学科，是研究心理咨询与治疗领域中常见的各类心理与行为问题及如何分析、诊断，如何有针对性地对求助者进行有效帮助的学科。《心理咨询案例分析》作为我院应用心理学专业高年级学生的专业选修课，目的是通过本课程的教学，使学生进一步深化前期所学的临床心理学、心理咨询与治疗、心理诊断学、心理测量学等学科知识，举一反三，融会贯通，并通过深入分析大量的成功的心理咨询案例，使学生熟悉心理咨询的整个过程及注意事项，掌握心理咨询过程中的各种技术与技巧的运用，提高学生分析问题、解决问题的能力，为下一步学生自己动手做心理咨询做好充分的准备。 2、教学要求 (1)熟练掌握心理咨询案例研究的方法。 (2)通过心理咨询成功案例的分析熟练掌握心理咨询的过程，学习咨询者是如何开展心理咨询并将心理咨询的各种技术技巧运用于咨询之中的。 (3)要求学生理论联系实际，形成相应的操作技能，为今后可能从事的心理咨询工作打下坚实的基础。 (4)在教学过程中，教师要综合应用多种教学形式，强调学生的主体参与。 二、教学内容及学时安排 本课程主要包括教学录象的观看、案例导读，通过对大量案例的分析从案例中学习如何初诊接待、涉入性会谈、初步诊断、咨询关系的建立、个体心理咨询方案的制定、个体心理

咨询方案的实施、心理测验的运用。同时对一些常见的危机干预、成长辅导、障碍矫治进行专题分析。本课程共48学时，学时数具体分配： 三、教学方法与手段 本课程主要采用音像、多媒体教学、案例导读手段教学，在教学方法方面，则主要采用讲授法、讨论法、案例分析法、示范法、实验法。 四、教材与教学参考书 1.江光荣著，心理咨询与治疗，安徽人民出版社，2003； 2.钱铭怡编著，心理咨询与心理治疗，北京大学出版社，1995； 3.中国就业培训技术指导中心、中国心理卫生协会组织编写，国家职业资格培训教程：心理咨询师（三级），民族出版，2005。 4.中国就业培训技术指导中心、中国心理卫生协会组织编写，国家职业资格培训教程：心理咨询师（二级），民族出版，2005。 5.中国就业培训技术指导中心、中国心理卫生协会组织编写，国家职业资格培训教程：心理咨询师（基础知识），民族出版，2005。

2017年同等学力申硕《心理学学科综合水平考试大纲及指南》(第3版)课后习题和典型题详解 心理学研究

第5章研究结果的呈现与评价 5.1 《大纲及指南》课后习题详解 一、概念题 1．变量关系 答：变量关系是在解释研究结果和建构理论中，首先要明确的变量之间的相互关系。变量之间的相互关系有三种类型：正交关系、相关关系、因果关系。正交关系指两个变量之间没有相互影响、相互制约的关系；相关关系指变量之间有相互影响的关系，包括正相关、负相关和零相关三种；因果关系指某一些变量的变化引起另一些变量发生变化的关系。 2．统计表 答：统计表是用表格的形式呈现研究的数量化结果的方式。统计表的类型主要包括原始数据表、次数分布表和分析结果表等。一个统计表通常包括表题、表体和表注三部分。表题是统计表的标题。表体是统计表的主体内容，包括研究的对象或特征，研究对象或特征的指标、类别、数据结果等内容。研究的对象或特征名称一般列在表的左边一列；研究对象或特征的指标、类别名称一般列在表的上边一栏；同一纵列上的数据所保留的小数位要一致，位数要对齐。表注是对统计表中有关内容的说明，包括对表的来源，对统计表中所作的注的说明，有时可以说明统计推论的结果和结论。 3．元分析 答：元分析是一套将大量围绕相同课题的独立研究加以综合的统计方法，即对众多文献进行

定量评价，并用综合统计量作为数据指标的一种统计方法。元分析假设每个研究提供对总体潜在关系的一个不同的估计，并通过积累不同研究的结果，可以获得比单个研究更精确的总体关系。 二、简答题 1．对研究结果进行解释有哪些思路？ 答：对研究结果进行解释要遵循以下原则、方法： （1）解释研究结果的原则 ①客观性原则。客观性原则是指解释结果时必须客观、真实。在解释研究结果时要排除主观因素的影响。不能为了解释的方便或偏向某一理论而歪曲、忽视数据，也不能为解释某一结果而捏造、曲解有关理论。此外，还应注意避免受政治、经济等外部因素的影响而故意作出不符合实际的解释。 ②整体性原则。整体性原则是指解释结果时必须综合考虑、全面思考。解释时要对全部数据分析有整体的看法，不能只选取局部的数据进行变量关系的说明。 （2）解释研究结果的方法 ①推论法，即从已知的数据或事实，推导出未知的原理或规律的方法； ②演绎法，即从普遍的一般性原则推论出局部原理的方法，常见的如三段论； ③归纳法，即以许多特殊的事例为基础，归纳出普遍的、一般的原理的方法； ④因果推论法，即通过由因推果或由果溯因来确定因果关系及其方向的方法。 2．研究结论的概括性可以分为哪几类？ 答：研究结论的概括性可以从内部和外部两个方面进行划分。

应用心理学考研大纲分享

2017年347应用心理学考研大纲分享 千呼万唤的2016年347心理学专硕考试大纲在今天终于发布了,勤思老师第一时间为广大考生们详细解读大纲变化,点拨复习要领。 特别说明：应用心理硕士347心理学专业综合考试科目命题指导意见（又称为347心理学专业综合考试大纲）。2011年大纲发布以来，至今教育部没有发布过新的347心理学专业综合考试大纲，所以，考生们在备考的过程中依然以2011年347心理学专业综合考试大纲版本为准。需要特别说明的一点，目前部分院校有自己的考试大纲和参考书，所以，考生们在备考的同时一定要先选择好学校，参考招生专业目录，确定好报考学校是否有自己制定的参考书目。关于报考院校、参考书、报录比等考生疑惑，勤思347应用心理硕士的专业课程老师已经录制的专业的解析课程,欢迎广大考生们免费索取。 Ⅰ、考试性质 《心理学专业综合》是2011年应用心理硕士（MAP）专业学位研究生入学考试的科目之一。《心理学专业综合》考试要力求反映考生的基本素质和综合能力，选拔具有发展潜力的优秀人才入学，为国家培养从事某一特定职业所必需的心理学技能的应用型高级专业人才，以解决都市压力、公共安全、灾害救助、危机防御等方面的实际问题。 Ⅱ、考试要求

测试考生对于心理学专业的基本概念、基础知识的掌握情况和运用能力。 Ⅲ、考试内容 第一章心理学导论 第一节心理学概述 （一）心理学研究对象 （二）心理学主要流派 第二节心理学的研究方法 （一）实验法 1. 变量与控制 2. 实验的信度和效度 3. 反应时法 4. 心理物理学方法 （二）观察法 （三）个案法 （四）心理测量

1. 心理测量的基本概念 2. 心理测验的信效度 3. 心理测验的标准化 4. 人格测验 5. 智力测验 6. 常用临床心理测验 7. 心理测验的合理使用策略（五）心理统计 1. 描述统计 2. 推论统计 （六）研究中的道德和伦理问题第三节感觉 （一）感觉的含义 （二）颜色视觉 （三）声音的心理维度

最新《中小学心理健康教育》教学大纲讲课讲稿

《中小学心理健康教育》教学大纲课程编码：1401121 课程性质：专业必修课 学时学分：60学时、3学分 开课学期：第五学期 先修课程：普通心理学、社会心理学、人格心理学、心理测量学等。 【课程性质、目的和要求】 课程性质 教育部公布了《中小学心理健康教育指导纲要》。这是继1999年教育部印发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》以后的又一个指导、规划全国中小学心理健康教育工作的重要文件。 《纲要》指出，心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。 《纲要》明确提出开展心理健康教育必须坚持以下基本原则： ——根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育； ——面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高； ——关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平； ——尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。积极做到心理健康教育的科学性与针对性相结合； ——面向全体学生与关注个别差异相结合； ——尊重、理解与真诚同感相结合； ——预防、矫治和发展相结合； ——教师的科学辅导与学生的主动参与相结合； ——助人与自助相结合。 《中小学心理健康教育》是教育学专业的必修课程，共60学时，3学分。 课程目的 当前，中小学心理健康教育的主要任务，一是对全体学生开展心理健康教育，增强学生承受挫折，适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质：二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行咨询和辅导。要根据学生心理发展特点和身心发展的规律，有针对性地实施教育；要面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，心理素质逐步得到提高；要关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导；要以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。实施心理健康教育要渗透

2017年心理学考研大纲

2017年心理学考研大纲 2017年心理学考研大纲将在2016年9月中旬发布，近几年心理学考研大纲变化不大，参加2017年心理学考研的同学可以先参考2016年心理学专业基础综合考试大纲进行复习即可。博仁考研老师也会在大纲发布第一时间进行大纲分析，帮助同学进行复习。同学可以实时关注博仁考研。 Ⅰ.考试性质 心理学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收心理学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握心理学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校心理学学科优秀本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优录取选拔，确保硕士研究生的质量。 Ⅱ．考查目标 心理学专业基础综合考试涵盖心理学导论、发展与教育心理学、实验心理学、心理统计与测量等学科基础课程。要求考生系统掌握上述心理学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析和解决有关理论问题和实际问题。 Ⅲ．考试形式和试卷结构 一、试卷满分及考试时间 本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。 二、答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 三、试卷考查内容结构 心理学导论约100分 发展与教育心理学约70分 实验心理学约60分 心理统计与测量约70分 四、试卷题型结构 单项选择题65小题，每小题2分，共130分

多项选择题10小题，每小题3分，共30分 简答题5小题，每小题10分，共50分 综合题3小题，每小题30分，共90分 Ⅳ．考查内容 心理学导论 【考查目标】 1．理解和掌握心理学的基本事实、基本概念和基本理论，了解当代心理学的发展趋势。2．能够运用心理学的基本理论和方法，分析和解决有关实际问题。 一、心理学概述 (一)心理学的研究对象 (二)心理学的研究方法 1．观察法 2．实验法 3．测验法 4．调查法 5．个案法 (三)主要的心理学流派 1．构造主义心理学 2．机能主义心理学 3．行为主义心理学 4．格式塔心理学 5．精神分析 6.人本主义心理学 7.认知心理学 二、心理和行为的生物学基础 (一)神经系统的基本结构 1．神经元

儿童心理咨询教学大纲

《儿童心理咨询》教学大纲 课程编码：1013103502 课程名称：儿童心理咨询 学时/学分：34/2 先修课程：《发展心理学》《变态心理学》 适用专业：心理学 开课教研室：心理学教研室 一、课程性质与任务 1．课程性质：《儿童心理咨询》是结合发展心理学、变态心理学、咨询心理学、心理测量学等学科相关知识而形成的应用性学科，是研究儿童常见的各类心理与行为问题及如何诊断，如何有针对性地进行有效咨询、矫正的学科。主要目的：培养、训练、提高学生运用心理咨询与治疗知识技能进行儿童心理辅导实践的能力，使学生能熟练进行儿童心理评估、案例分析，以及运用各种专门的儿童咨询与治疗技术，开展个别咨询和团体辅导。 2．课程任务：通过本课程的教学，使学生系统地掌握日常生活中常见的儿童各类心理和行为问题出现的原因、症状、诊断与咨询治疗方法。 二、课程教学基本要求 课程教学的基本形式是课堂教学。要在有限的时间内完成教学任务，基本的教学形式必须是课堂教学。主要教学环节包括课堂讲授、小组讨论、社会调查、课外作业等。其中以课堂讲授为主，研制电子教案和多媒体幻灯片以及课件，在教学方法和手段上采用现代教育技术。 成绩考核形式：期终成绩（开卷考试）（70%）＋平时成绩（考勤、回答课堂提问或作业）（10％）+期中成绩（闭卷或开卷考试）（20%）。成绩评定采用百分制，60分为及格。 三、课程教学内容 第一章绪论 1、教学基本要求 通过本章的学习使学生了解儿童的阶段性心理特点、针对儿童心理咨询和治疗需要注意的特殊问题；儿童心理卫生运动发展历史，掌握影响儿童心理成长的因素。 2、要求学生掌握的基本概念、理论、原理 儿童心理咨询的定义，儿童心理发展理论。 3、教学重点和难点

2020年考研心理学大纲：心理学导论

2020年考研心理学大纲：心理学导论 出国留学考研网为大家提供2017年考研心理学大纲：心理学导论，更多考研资讯请关注我们网站的更新! 2017年考研心理学大纲：心理学导论 一、心理学导论考查目标 1、理解和掌握心理学的基本事实、基本概念和基本理论，了解 当代心理学的发展趋势。 2、能够运用心理学的基本理论和方法，分析和解决有关实际问题。 二、心理学导论考点解析 第一部分 从上表中可以看出，这部分主要的出题方式以选择题形式出现，所以在新一轮的复习中，这部分内容要全面通读几遍，对每个知识 点都要有所了解，能达到再认的水平。对于"心理学研究方法"需要 多理解，它不仅出现在心理学导论中，还出现在实验心理学的考点中，所以需要多理解;对于"大脑皮层和机能"，可以对照大脑各区域 的位置和功能进行理解和记忆。"脑机能学说"需要细致的理解，能 再认、争取能识记相关的重要内容。这两章的内容相对琐碎和繁杂，需要多看书、多理解，遵循从粗到细、到小的原则，防止记混。 第二部分 总的来说，这部分细节比较多，而且有许多重要的概念，需要进行对比记忆，可以从概念、特点、分类等方面进行复习。同时注意 概念之间的区别，提高记忆的有效性。在这一部分，感觉、知觉、 意识容易出选择题，所以注意细节把握;注意、记忆、思维部分容易 出简单或综合题，并且跟发展与教育心理学相联系，容易结合出综 合题。在2014年的考题中，出现了关于"知觉的组织原则"的简答，

所以这一部分还是需要重点掌握的。在2016的考题中，出现了"简 述斯腾伯格关于短时记忆信息提取方式的三种假设及研究结果"因此 记忆这部分内容需要加以重视，并结合实验心理学的相关内容一起 复习，有助于增强复习效果。 复习中应该掌握一定的方法进行知识点的比照记忆和联想记忆。知识点很多，而且都很重要，必须以重点概念为重心向四周发散补充，查漏补缺，同时，充分重视知觉、记忆、思维等三章的重要理 论进行学习。 第三部分 这部分的重点是动机、需要与意志，是这部分很可能出简答题或综合题，在2016的考题中，出现了"结合案例运用动机-成就目标理 论和情绪的评定-兴奋说分析王刚和李明对同样的业绩却有不同反应 的原因?"的综合题，因此请考生必须对每部分的内容整体理解、记忆，并且在理解的基础上思考其中可关联之处，培养一种出题人的 思路。 第四部分 这部分内容体系相对比较完整，可以自己组织专题进行归纳总结，这样以便能把相关的知识都串联起来，不遗漏知识点，同时这部分 与发展心理学和教育心理学部分结合紧密，容易结合起来出题，故 在复习的过程中，多联系，保证自己的知识是连贯的，富有逻辑， 这样在遇到问题的时候，才能保持思维清晰，灵活发挥。另外，一 些重要的理论一定要掌握好，2014年的试题中有出"加德纳的多元 智力理论"的简答题。 第五部分 社会心理学最近几年大纲没有变化。这部分的内容在2015年真 题简答题中考查了"什么是社会助长与社会惰化?简要比较二者的异同"。反映了一种趋势，就是心理学考察越来越与社会接轨，与实践 接轨，大家对这部分内容需要了解和掌握。

发展心理学教学大纲

一、课程说明 1.课程简介 发展心理学是心理学的重要学科分支，是高等院校心理学各专业方向的专业核心课程。该课程的教学旨在让学生掌握发展心理学基本理论，了解个体各年龄阶段心理发展的特点与规律，尤其掌握儿童阶段个体心理发展的规律，从而使学生树立起关于生命全程的辨证发展观，以便其更全面、深入地理解关于个体心理发展的规律和各年龄阶段的心理特征等基本理论问题，掌握各种心理现象发生发展的一般规律，为培养学生掌握坚实的基础理论和系统的专门知识打下基础。 该课程内容有两大部分组成：基本理论部分和年龄特征部分。基本理论部分侧重介绍国内外关于发展心理学的一些著名理论，主要是各个学派中较经典的发展心理学理论。年龄特征部分介绍个体从受精卵开始到出生、成长、衰老的整个生命历程中心理各方面发展的规律，其中以中小学阶段个体心理发展规律为重点部分。 2.教学目的要求 通过本课程的学习，学生不仅应了解与掌握发展心理学的基本概念与理论、发展心理学研究的基本范式与具体方法、发展心理学在优化人的发展中的作用，还应能运用有关知识与理论分析自己及他人的发展历程以及发展过程中可能或已经出现的问题，为后继相关课程的学习打下坚实的基础。本课程的具体教学目标包括： 1、学生应了解发展心理学这门学科的性质、发展历史、现状与发展趋势，了解解释与描述个体发展的重要理论观点，以及心理发展的特点与影响因素等，具备相关的知识与科学的发展观，对发展心理学有一个整体的认识。 2、学生应掌握生命周期内各个阶段中心理发展的重要“课题”，理解发展的原因及其复杂性，并运用相关的理论对发展中的心理年龄特征与关键问题、儿童教育现状、老年文化等现状进行描述、分析和解释，培养开放的、批判性的思维方式和将知识的运用与实践相联系的学习风格。 3、学生应掌握发展心理学研究中重要且独特的研究范式及方法，了解这些方法对于研究心理发展的重要性，并能运用于研究与实践活动的设计，培养学生基本的研究技能和探究态度，提高学生解决问题的能力。 3.教学重点难点 课程教学的重点：本课程的重点在于对人生不同阶段心理发展特点的描述与解释，以及发展心理学的研究范式与具体研究方法在心理发展的各个时期及主题中的应用。 课程教学的难点：理解关于个体心理发展的遗传与环境、普遍性与特殊性等

精科目347应用心理硕士考试大纲解析预览版

347应用心理学专业硕士考试大纲解析《心理学导论》 一、心理学概述 心理学的研究对象： 心理学的研究对象是心理现象，主要是指认得心理现象。传统的心理学一般认为心理现象包括心理过程和个性（也称个性心理）两部分。心理过程包括认识（认知）过程，情绪情感过程和意志过程。认识过程又包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理过程。个性心理分为个性倾向性和个性心理特征。个性倾向性包括需要、动机、兴趣等；个性心理特征包括能力、气质和性格。随着心理学的发展，尤其是认知心理学的发展，人们对心理现象的分类与也发生了一些变化。认知心理学倾向于把具有动机作用的情绪、情感和动机放在一起，而把个性概括为能力和人格。 不管如何分类，它们都是心理现象的不同组成部分，是同一事物的不同方面。不同的心理现象之间是相互联系、相互影响、互相依存的。 心理学的主要流派： 一、构造主义心理学 构造主义的学派的奠基人是冯特，铁钦纳是其著名的代表人物。这一学派主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。其他所有复杂的心理现象都是有这些元素构成的，知觉是由感觉、观念是由意象、情绪是由激情构成的。在研究方法上强调内省法，强调被试自己对自己经验的观察和描述。 二、机能主义心理学 这一学派的创始人是美国的詹姆斯、杜威、安吉尔。其基本主张是心理学的目的是研究个体适应环境时的心理或意识的功能，而不是像构造主义那样，只求分析意识之元素。机能主义认为意识不是个别心理元素的集合，而是川流不息的过程，意识的作用就是使有机体适应环境。 三、行为主义心理学 行为主义学派由美国心理学家华生于1913年创立。行为主义不但反对构造主义的心理结构与意识元素的观念，而且根本就不同意构造主义与机能主义将意识作为心理学研究的主题。行为主义学派认为心理学的研究对象应该是可以观察的行为。在研究方法上主张实验法，反对内省法。四、格式塔心理学 格式塔心理学由德国心理学家魏特海默与1912年在法兰克福大学创立，其代表人物还有柯勒和考夫卡。这一学派先反对构造主义的心理元素观，后又反对行为主义的集多个反应而成整体的行为的观念，它强调心理作为一个整体、一种组织的意义。格式塔心理学强调，知觉经验虽来自外在刺激，各个刺激可能是分离零散的，但人的知觉确实有组织的。集知觉而成的意识时多加了一层心里组织，所以整体大于部分之和。格式塔心理学很重视心理实验，他们在和知觉、学习、思维等领域开展了大量的实验研究，取得了很有价值的成果。 五、精神分析 之一学派由奥地利精神病学医生弗洛伊德于1896年创立，是现代心理学中影响最大的理论之一。精神分析学派认为，人类的一切个体和社会的行为，都根源于心灵深处的某种欲望和动机，特别是性欲的冲动。欲望以无意识的形式支配人，并表现在人的正常和异常的行为中。精神分析的研究方法主要是通过自由联想揭示无意识内容，使病人恢复童年期的记忆1

2017年同等学力申硕《心理学学科综合水平考试大纲及指南》(第3版)课后习题和典型题详解 心理学研究

第1章导论 1.1 《大纲及指南》课后习题详解 1．心理学研究应遵循哪些基本原则？ 答：心理学研究遵循的基本原则如下： （1）客观性原则。客观性原则要求研究者对待客观事实要采取实事求是的态度，既不能歪曲事实，也不能主观臆测。在心理学研究中，研究者总是带着一定的假设或处于某一理论的指导下，而且研究还常常受到其本身的价值观念和个人好恶的影响。要尽量避免这些主观因素的影响，研究者应尊重客观事实，从客观事实中去寻找和发现规律。 （2）系统性原则。心理现象总是处在一个有机的系统中，其产生和变化都是有原因的。系统性原则要求研究者不仅要将研究对象放在有组织的系统中进行考察，而且要运用系统方法去考察。 （3）理论与实践相结合原则。在心理学研究中，理论与实践是辩证的统一。实践是理论的源泉，也是检验理论正确与否的惟一标准；而理论则指导实践、为实践服务，并在实践中不断地得到发展。 （4）教育性原则。该原则要求研究者在进行研究时要符合被试的身心发展规律，具有教育意义，有利于被试的正常发展。 （5）伦理性原则。在进行心理学研究，特别是社会心理学研究时，经常要采用一些控制情境或被试的研究手段或方法，应特别注意创设情境时切忌采取违背伦理性原则的方法。除上述原则外，心理学研究还应遵循发展性原则、科学性原则和有效性原则等。

2．心理学研究的方法体系是什么？ 答：心理学研究的方法体系包括哲学方法论、一般方法论和具体研究方法三个层次。（1）心理学研究的哲学方法论——唯物辩证法 哲学方法论是以世界观为向导去认识和解决问题的基本思想和方法。人类任何实践活动都要受到一定的哲学方法论的指导。唯物辩证法是指导心理学研究的哲学方法论，为心理学研究提供了正确的心理观和研究方法指导。具体来说，唯物辩证法的心理观认为，人的心理是人脑对客观现实的反映，具有能动性、主体性、发展性和系统性。在心理学研究中把握这些特点，有助于深刻地理解心理的本质，正确确定研究思路。此外，唯物辩证法的普遍联系观、运动发展观、矛盾统一观和质、量互变观要求在心理学研究中应该采取多种方法和手段，甚至多学科、跨领域的方法，应从动态发展的角度去研究心理，应抓住主要问题，做到普遍性与特殊性的统一，应将质的研究和量的研究有机地结合起来。 （2）心理学研究的一般科学方法论——系统方法论 一般科学方法论具有跨学科的性质，是现代学共同适用的科学研究方法。系统方法论是指“三论”（系统论、控制论和信息论）和“新三论”（耗散结构论、协同论、突变论）的基本思想和方法。在心理学研究中，系统方法论是哲学方法论和具体研究方法的中介，它一方面使抽象的哲学方法论的观点或思想具体化，使之能从整体的角度操纵、分析变量，可以给心理学研究提供理论思路、分析角度等；另一方面它又指导着具体的研究方法，并体现在具体研究中。 （3）心理学研究的具体研究方法 具体研究方法是指在心理学研究中运用的手段和技术，在收集数据时可采用观察法、调查法、实验法和测量法等；在分析数据时可采用数学方法、模型方法和逻辑方法等。具体研究方法受一般科学方法论指导，与研究密切相关。在某种意义上说，心理学研究中最重要的

2020考研心理学大纲：发展与教育心理学

2020考研心理学大纲：发展与教育心理学 出国留学考研网为大家提供2017考研心理学大纲：发展与教育心理学，更多考研资讯请关注我们网站的更新! 2017考研心理学大纲：发展与教育心理学 一、发展与教育心理学考查目标 1、理解和掌握发展与教育心理学的基本概念、主要理论及其对教育工作的启示。 2、理解和掌握认知、语言、社会性等领域发展的年龄特征、相关理论及其经典实验研究。 3、能够运用发展与教育心理学的基本概念与基本原理，认识和分析个体发展与教育教学过程中的各种现象与相关问题。 二、发展与教育心理学考点解析 发展心理学 第一部分 本部分研究方法与基本理论是重点，有很大的可能会以简答或论述题的形式出现。而且一般与教育心理学结合在一起考察对研究方法和基本理论的应用。该部分要求大家深入了解理论，把握每一个细节，不要遗漏知识点。在复习方法上，建议大家多看、多比较，尤其是研究方法和发展理论方面。对于"研究方法"，先理解方法的含义，再把握它的用途和优缺点;对于"发展理论"部分可以自己列作专题，从粗到细，从理论到方法，做到理论和方法的一致。这样也有利于记忆，也与后面章节的内容融会贯通。该部分只要全面理解肯下点功夫，在答题时就能得心应手。 第二部分

本部分分别从生理、动作(活动)、认知(感觉、知觉、记忆、思维、语言)、情绪、个性和社会性几个方面说明个体每个阶段的年龄 特征、相关理论和经典实验研究等。 个体的发展主要包括三个部分：1、生理和动作的发展;2、认知 心理过程的发展;3、社会性的发展(情绪，个性，社会性)。其中第1、2部分多以选择形式出题，大家注意再认和识记其中的一些小的 知识点，其中涉及的经典实验需要能复述。个体发展的各个阶段中 需要注意以下几个重要方面：婴儿的气质类型和依恋;幼儿的游戏和 认知发展;童年期的认知和社会性发展;青少年时期的自我发展和情 绪发展;成年期的老年心理。这也是大题命题的重点。 大家在复习中应该注重细节，细节在选择题中很可能成为制胜的法宝，多翻书、能再认。对于重点的理论和人物大家仍应该延续自 己动手整理归纳的优良传统，值得注意的是许多理论存在争议或比 较新还未有定论的话，出大题的可能性几乎没有，考生应注意总结 那些已成体系、已有定论的内容。 另外，建议按照生理、活动、认知、情绪、个性和社会性几条年龄特征、相关理论及经典实验研究等以图表的方式来整理复习大纲，对各年龄阶段进行比较，达到熟练水平。 教育心理学 第一部分 本部分重点内容不多，主要在于能系统地对知识点进行识记。重点的内容是学习的分类，不同的分类方式可以对学习进行不同的分类，需要熟练掌握。 第二部分 学习理论是整个教育心理的重中之重，同时也是理解的难点之一。主要介绍了四种流派不同的学习观点，各流派的代表人物、理论观 点以及相关的实验研究及结论需要熟练掌握。各个流派的学习理论 必须在理解其精神的基础上记忆，片面理解和死记硬背是大忌，只 有领会精神才能灵活运用于各种类型的题目中。从历年考试出题情

11《心理测量》课程教学大纲

《心理测量》教学大纲 课程代码1061811适用专业：应用心理学专业 学时数：54学分数：3 执笔者：编写时间：2004年8月 一、课程性质与教学目的 心理测量是应用心理学专业的必修专业课，是本科学生必须掌握的重要应用性技能性课程。 学以致用是任何一门现代科学的基本目标，《心理测量学》是应用性极强的心理学分支，它主要以心理测验为工具手段，对人的个别差异所进行的测量，因此又称之为“心理测验”，心理测验是进行心理研究和了解人的心理活动与行动特征的重要工具和手段。开设这门课程主要是为了使学生把心理学的理论知识能联系实际，应用于现实社会生活实践之中，要为社会实践活动服务。通过课程的

讲授使学生了解心理测验的发展历史，了解心理测量在鉴别智愚，选拔人才，临床诊断，预测评价学生中功能作用，掌握心理测验的基础理论知识；了解和掌握国内外心理测验的主要技术手段，掌握操作心理测验的基本技能；引导和培养学生能以辩证唯物论的立场、观点出发，看待心理测验，科学地去描述、解释、预测人的心理活动和行为特征，探讨人的心理活动规律，培养学生的科学研究能力，提高测验使用和管理的水平。 本课程重点是讲解心理测验的基本知识和基本技能，讲清测验编制到测验实施过程，以及智力测验、人格测验、成就测量、职业测验施测的基本内容和基本操作方法。 教学中要做到讲授与自学相结合、知识学习与操作训练相结合，要紧密联系实际，注重应用水平的提高。 课程结束后考试，包括考理论知识和实际操作方法的应用。 二、课程教学要求及内容 第一章绪论（4学时） （一）教学要求 A. 了解：心理测验发展历史。 B. 理解：心理学测验的含义和特性。 C. 掌握：心理测验是量表的不同水平及其各自特点，心理测验的类型及功 能。 （二）教学内容 重点：心理测验的含义和特性，心理测验是量表的不同水平及其各自特点。 难点：心理测验的水平与心理测验的功能。 第一节心理测验的发展历史简介 第二节心理测验的含义和特性 第三节心理测验是量表的不同水平及其各自特点 第四节心理测验的类型及功能 第二章心理测验的编制（4学时） （一）教学要求 A. 了解：编制测验的一般步骤。 B. 理解：心理测验项目质量鉴定与测验质量鉴定的意义。

2018年清华大学心理学347考研真题分析

2018年清华大学心理学347考研真题分析 对清华专硕感兴趣的小伙伴看过来！最新一年清华专硕真题解析新鲜出炉！一份最新的复习方向指南与复习建议！看勤思教研老师如何指点迷津，看勤思讲义如何完美对应！你手里的讲义，知道有多重要了吗？！ 先简单一句话概括一下今年的真题情况：清华专硕的真题一入眼，应该是三个字，懵！懵！懵！但是不要慌，定下心，其实我们发现还是有许多可以去奋笔疾书的时刻。 听不懂？！跟着我来往下走！ 一、试卷结构 二、参考书单

补充说明：虽然往年有些真题已经考过，但是大家不要掉以轻心，旧版考过的知识点还是换题型，换相关知识点重复考察。随着近些年自命题院校招生数量增多，对心理学研究生招生生源质量的要求提高，进入心理学研究生的门槛也是逐步提高。同学们除了需要掌握好大纲范围内给定的参考书，一定要在此基础上进行扩展，可以每个学科扩展学习1-2本教材。这里老师根据历年考试经验总结给大家推荐几本。

三、试题分析 从今年出题总体内容来看，出题基本遵循了清华专硕招生目录上的要求，讲出题重点放在普通心理学和心理学研究方法上并结合清华积极心理学自身的特色，且侧重点主要放在心理学研究方法上。目前回忆版的题目所属学科的分值分布上看，和去年出题的侧重点差异还是比较大，去年心理学导论和心理学研究方法的比重大概是2:1，而从今年目前已有的题目来看，今年真题大题部分考察的重点其实更多的是落在心理学研究方法上，而且有部分超纲的题目。预估计心理学导论和心理学研究方法的考察比重大约是1：1。从出题分值和灵活度来看，今年出题重点是放在论述题上，把去年简答题的分值一半分值全部转移到论述上，论述题的题目内容更为灵活。如果认真做过清华专硕近两年题目，我想备考清华的你一定不会辜负老师对你的期望，有木有发现清华屡次出过相似的题目，甚至是原题在现。咱们先看一看，一睹为快。上真题！ 2017年清华大学应用心理硕士真题之简答题 1.简述一个让你印象深刻的社会心理学实验，分析其中的自变量、因变量和实验设计，并讨论实验设计中的巧妙之处。 2018年清华大学应用心理硕士真题之论述题 1.请举例说明让你印象深刻的心理学实验，自变量、因变量并说明实验设计中的巧妙之处。 大家可以掂量一下真题的价值，放在手里有没有觉得沉甸甸的所以也不枉勤思的老师费劲千辛万苦拿到这些真题。18年的简单论述和17年的简答论述其实是在重复考察某些知识点，对于心理学经典实验范式的理解和掌握，对于心理学一门作为科学学科的标准和原因的解读，以及对于目前清华开展的积极心理学项目的考察，都是清华这两年考察的重点，大家有没有感受到清华心理系老师的仁慈。 【真题对照基础强化班讲义】简答题举出事实和实验证明大脑具有可塑性