Ipad进课堂利大于弊
Ipad进课堂
优势1.趣味性
2.资源丰富（软件、视、音、图）
3方便互动（生生、师生）
4 降低教学技术难度，解决一些教学难题（生化物实验等）
5 实时监控，提高参与度（必须回答）
6 及时反馈，调整教学内容、进度、方法
针对点：
1.分散注意力、沉溺游戏——学校统一安装教学平台，对学生的ipad访问进
行限制，用教师的ipad终端控制学生的ipad。
事例：2014年徐师一附小通过考察购买了基于云端存储的移动教学
互动平台，学校统一对学生的ipad进行访问限制，以屏蔽学生安装游戏和误删软件，过滤不良信息，保障教学的有序进行，教师可以通过集中管理对教学软
件（包括应用、电子图书、音频、视频、图片素材等）进行选择与安装，再同
步到所有师生的ipad。因为在教师ipad终端下不能切出教学画面，就从根本
上杜绝了学生上课玩游戏、上网等现象。所以ipad分散注意力这一问题是完全可以解决的。
同时，相反的，Ipad利用于课堂教学还有提高学生注意力，提高
学生参与度的作用。
首先，ipad作为新型的电子产品，对于中小学生来说，本身就有强大
的吸引力。很多孩子平时只把它当作游戏机，当他们眼中的游戏机走上课堂时，无疑让孩子感到新奇，跃跃欲试。同时也能让他们知道ipad不止可以玩游戏，还可以用于学习，让他们了解如何利用ipad学习。
（事例：2012年，嘉定区实验小学大胆尝试，在一年级开设两个实验班，用iPad
进行常态化教学学期刚开始时，李袁霏的妈妈还有些担忧，直到她看到孩子拿着iPad听英
文歌曲，玩英文单词小游戏；在啪啪软件平台上看到了自己孩子发布的学习情况，以及其
他孩子、家长、教师的积极参与，她才真正认识到iPad的作用。她说，“数字化学习无论
对于孩子还是家长，都是一项全新的尝试。获益的不光是孩子，作为家长，我对信息技术
也有了全新的认识。”）
其次，ipad丰富的表现形式，清晰的视频、音频、图片等等，显然比干巴
巴的文字更吸引学生的注意。
（事例1：这节课是学习诗歌《我们爱你啊，中国》。
“当灿烂的太阳跳出东海的碧波，帕米尔高原依然是群星闪烁……”
课文的变换间，可以欣赏到祖国大地的一个个美丽画面，它们在地图上的位置，地形
也可一一触摸。
事例2. 认识时间是小学一年级数学课必须要掌握的知识点，在《时间的初步认识》这
节课上，数学教师李慧婷一声令下，学生们立刻在自己的iPad上，选择了自己心仪的钟面，玩起了“时钟拼图”。由于课前预习过，孩子们几秒钟就进入了学习状态，发现了许多关于
时间的小秘密。当讲台上方的电子白板上出现一个大大的卡通钟表时，孩子们争先恐后的
回答声此起彼伏：“钟面上有时针和分针、刻度，还有数字！”“时钟的数字是顺时针转
的！”“当分针指向12，时针指向6，就是6时！”接下来，李老师让孩子们继续闯关寻宝，
进行下一个环节“调整时钟”。在iPad上的钟面上，动手转一转，就能调到正确的时间，每
做对一题，“真不错，你得到一颗星星”的鼓励声让孩子们兴致勃勃。
“太有意思了，老师您看，我还发现了原来有两个4时半，上午一个下午一个，上午
的4时半加上12，就是下午的4时半。”课后，一（5）班的沈知涵兴奋地告诉李慧婷，他
的发现源于随着时钟指针的转动，iPad屏幕的右下角会显示白天黑夜，以及小朋友一天的
生活作息的图片。
）
（最后一点，我们先看一个事例：
说起这节课的体验，王灵珠表示，和在普通教室上课不一样，每个人都必须专心，不能开小差，否则就跟不上老师的节奏；课堂提问，不是谁举手谁答，而是人人都得答，
没法当“逃兵”，因为老师那里有统计。
而对那些家里有IPAD的同学来说，学校里的I-PAD不一样，没法随意上网，链接的
是中小学教学系统，上什么课，只能打开这节课的软件，在线答题限定时间，不能蒙混过关）。
在传统课堂中，因为时间限制，课堂上的提问仅限于几个同学作答。我想
同学们应该都有过这样的体验，老师提出一个问题，如果没叫到自己，就松了
一口气，只等着本人回答而自己懒得去思考；应该只有极少的学生会自觉到不
管老师叫不叫自己都积极思考作答吧。而在ipad课堂中，每个人都必须提交自己的答案，没有人能开小差混过去，这样就会逼着学生去开动脑筋思考。
（奇妙的是，学生们的答案一提交，老师手里的I-PAD很快就完成了批改，并给出
了答题正确率柱形图。全做对的，错得极少的，错得较多的，没答的，老师心里立刻就有
数了，并且还会为每个学生自动生成错题库，课后重点复习，在作业本完成。）从老师
教学的角度来说，老师也能及时得到一节课现阶段教学效果的反馈，从而对接
下来的教学行为作出调整。（师生互动）
2.视力—控制时间
首先请问，这个数据（调查）有控制变量，设置对照实验吗？你确定孩子的视
力损伤是因为【在课堂使用ipad学习】而不是平时【沉迷于玩ipad游戏】？
抑或只是玩电脑，甚至看书姿势不正确？受多因素影响得出的结果如何只归咎
到了ipad进课堂这一因素上?
不可否认，使用电子产品会给视力带来一定的伤害，但是我们开篇立论就提到了，老师会通过控制使用ipad的时间，提醒学生保持正确的使用姿势，可以
将这个伤害降到最小；再比起ipad在课堂使用带来的教育成效，利远远大于弊。另外，乔爱玲老师在接受相关采访的时候也说过，先进的设备为教育教学服务
是大势所趋，积极的探索重于无意的争议。请问对方辩友，你知道使用电脑会
损害视力，但你因此就停止使用吗？没有，也不可能。没有电脑、ipad这些设
备辅助，现代教育背景下的学生简直寸步难行。我们与其禁止孩子使用这些迟
早要用到的设备，不如从小就培养他们的使用习惯，引导调整使用时间，适当
休息，减少娱乐的时间，但绝不是否定进而拒绝使用它的教育功能。
（事例：2012年，嘉定区实验小学大胆尝试，在一年级开设两个实验班，用iPad进行常
态化教学。正是源于学校一直强调的时间管理，控制孩子每天使用iPad的时间不超过1个
小时。如今一学年快过去了，视力测试结果显示，实验班的孩子视力与其他班没有显著差异，学生视力正常。）
3.经费—政府补贴，从有条件的学校开始实行，逐渐普及。
上网搜一搜新闻就会看到从前几年开始，已经有一二线城市的部分学校陆续开
始让ipad进入课堂教学，他们的方式可能是让学生自带ipad（比如嘉定实验小学，早在一年级新生开学之前，花洁就着手做了一项问卷调查，结果发现有90多位孩子家
里都有iPad.）当然更多的是学校出资、政府补贴，（比如江苏云龙区文教体局装备站站
长蒋斌表示，“E学校微机室”其实就是对学校原电教室的升级，由文教体局统一负责安装，学校不需花一分钱，也不会增加家长的负担。）加上《国家中长期。。。》，我
们可以看出来，经费问题是一个可以解决并且国家强烈支持去解决的。而且，
教育装备普及本就不是一个一蹴而就的事，而是一个逐渐普及的过程，当年的
幻灯片投影仪进入课堂也不是瞬间落户到各校各班。不能因为现在不是每个学
校都有装备ipad的资费水平，我们就否定ipad进入课堂的作用，就原地踏步，拒绝前进，拒绝ipad进入课堂。
4.攀比—班级统一使用，不存在你有我没有的情况。（不同班级，学校，之所
以会出现ipad使用，是因为这学校、班级本身的教学水平定位、经济条件就不同，没有ipad，多的是其他攀比的途径，ipad不是根源。）
5.教育不公平—间接承认它有助于教育。扶助落后不等于不发展更好的。共同
富裕不等于同时富裕。培养人—创造社会财富。
6.写字能力下降，深度思考减少
首先需要再次强调的是，ipad进入课堂不代表完全代替课堂，有数字化作业，也会有纸上的作业。（值得一提的是，人们常常以为数字化学习应用班的孩子们
由于写字的机会少了，字会写得差些。但是一年的实验下来，教师们惊奇地发现，实验班
孩子的字写得反而比其他班级好。对此，语文教师张琛晖说，“每个孩子都有表现的欲望，
写得好的作业可以在班级的软件平台上展示给大家看。这一激励使得孩子每天的作业都写
得格外认真和仔细。）
深度思考方面，大概是忽略了老师在教学中的主导作用。网上资源多种多样，老师当然会引导学生筛选资源，整合总结成自己需要的东西。而这个筛选、整
合资源的能力也是现代信息社会人才必备的。