浅谈如何实现课堂教学生活化

浅谈如何实现课堂教学生活化

目前，在国际数学界存在着一种“现实数学”的观点，这一观点的重心就是“现实”，它认为，数学是从现实生活中来，并最终运用到现实生活中去。在学习数学知识时，学生应该利用现实的方法，结合自己熟悉的现实生活，在分析现实的基础上逐步获得数学结论。并由此得出“数学有现实性的特质”这一结论。对于小学数学的课程内容，新课标有明确的指示，它要求我们将学生的生活经验和社会的发展、科技的进步联系到一起，注重现实，将学生的生活经验与所学知识以及社会的进步三个方面进行完整的融合。陶行知先生曾经说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”他的话也为我们指明了课堂改革的方向。如果我们能够把学生的实际生活引入课堂教学之中，使生活和数学相互交融，让生活数学化，数学生活化，让学生从思想上体会到“数学源于生活，用于生活”，他们就会感受到数学纠正身边，它不是简单的验算，也不是智力游戏，而是一门非常实用、非常有趣的学科。随着新课标的推行，课堂教学生活化也成了数学教学的一大热点，对于培养和提高学生的时间能力，提高学生的全面素质有着重要的作用。

一、数学生活化能够有效激发学生的学习积极性

小学是学生学习数学的初始阶段，在这个阶段，教师的主要工作就是引导，引导学生的学习，引导学生形成科学的学习方法，引导学生各种能力与个性的形成。知识的传授变得不再重要，教师的任务就是激起学生的学习兴趣与学习欲望，让他们形成正确的学习动机，并积极地参与到教学活动中，在自主探索的过程中获得知识，以思维的发展促进学习能力的提高。在新课标的指导下，教师要多了解学生，将教学与他们的生活相联系，结合学生已有的知识和已获得的生活经验，为学生设置与他们生活的事物或场景相似的情境，让学生自主探索新知识。

二、挖掘数学中的趣味因素

我们的小学数学教材不仅有着丰富内容，还有着新颖的形式，也有很多与学生的生活情境相关的习题。教师要努力挖掘其中的生活资源与趣味因素，让学生体会到数学学习的快乐，他们的学习兴趣的激发就会变得更加容易。儿童都有很强的主动性，教师所教的内容要与学生的需求相符，要与学生的兴趣相符，他们才会积极主动地进行学习，获得全面的发展。如学习“与倍数相关的应用题”时，我结合教学内容为学生讲了一则小故事：有一天，大头儿子和小头爸爸因为年龄吵架了。小头爸爸说：爸爸今年30岁了，你才5岁，我的年龄是你的6倍。大头儿子可不这样认为，他说：爸爸，你说的不对，我的年龄是你的6倍。他们俩吵得不可开交，

都说自己是对的。他们把围裙妈妈叫来评理，围裙妈妈说：你们两个不要再吵了，既然你们不知道，那就让聪明的小朋友来给你们评理吧。

在这个故事中，我采用了学生爱看的动画片中的人物来举例，并在紧要关头将问题留给学生，成功地激发了学生的好奇心。我没有给出他们答案，而是让学生分组讨论，自己进行探究。学生在交流和沟通中完成了知识的探索，也了解到，解此类问题应该弄明白“谁是谁的几倍”才是关键，教学任务顺利完成。

由此可见，我们可以将很多种有趣的形式和内容，如故事、竞猜、表演、动手操作等融合到课堂教学之中，挖掘数学的趣味因素。这样做一方面有效地激发了学生的学习兴趣，另一方面能够让学生体会到数学学习的实用性和价值。

三、以生活化的情境让学生更具主动性

在教学过程中，生活化的情境能为学生营造一种贴近现实的逼真感，当身临其境，学生的感知力就会加强，他们的思维也会变得更加活跃。创设生活情境时，教师可以采用图片、多媒体等辅助手段，使教学重点更加突出，引导学生开动脑筋，在“猜想”的过程中找到解决问题的最佳途径。

如学习与“有余数的除法”相关的应用题时，我利用多媒体为学生展示了春天的美丽景色和几辆小面包车，并提出问题：春天到了，花儿都开了，景色这么美好，怎能不出去

看看呢！老师带领全班45名同学去春游，交通工具选择的是限载7人的小面包车。大家能从中发现那些与数学相关的信息呢？我们应该租几辆车？看着多媒体展示的内容，学生热火朝天地展开了讨论，有的人认为应该租6辆，有的人认为应该租7辆。对于学生这种有很大差异的结论，我没有评判，而是让他们拿起笔来算一算，自己找结果。通过计算，学生都知道应该找7辆，也能知道自己的结论是否正确。

在本课的教学中，我就是为学生创造了一种虚拟的生活情境，并将“猜想”融入这种情境中，学生的思维随着问题的展开而飞到了春天的旅游，在想象中展开了主动的学习，同时也锻炼了他们的想象力的发展，促进了教学效率的提高。

四、注重学生对于知识的运用，让数学更具实用性

数学具有实用性的特质，这种特质能够保证数学一直延续下去，不会在某个阶段“夭折”。实用性是数学的根基，也是数学赖以生存和发展的本质所在。如果教师不能将数学作为与学生的生活相联系，只是将其作为一种存在于课本上的只是来教，那么，我们的数学学习就会逐渐被学生束之高阁，逐渐被学生所遗忘、遗弃，也无法使学生获得全面发展，给学生的生活带来很大的阻碍。

因此，教师要引导学生把所学到的知识应用到实际生活中去，去解决生活中的实际问题；引导学生到社会生活中去，

让他们用自己的研究去观察，用自己的双手去体验，从而化为自己的智慧，外显为自己解决问题的能力。

为了让学生能亲身体验生活，学习组织学生到超市去购物，每人自备10元钱，以小组合作的形式购买午餐，看看那组学生能够相互配合，合理使用资金。在实践中，学生不仅获得了知识，还提高了自我发现问题和解决问题的能力。这次活动的最大特点就是做到学生亲身参与，体现了新课程的综合性、实践性、活动性的特征。学生们在活动后填写实验报告，并对活动进行自我总结。从学生的发展上来看，本次活动取得了良好的效果，学生们在活动中提高了解决实际问题的能力。

总之，新课程标准要求教师引导学生把课堂所学知识和方法应用到生活实践中，鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决，引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际生活的联系，注重学生在课堂生通过活动获取知识，突出知识的形成过程，重点掌握学习方法，不断强化训练学生思维。数学课堂教学生活化是新课程标准的客观要求和必然趋势，这既是数学学习的价值股体现，又有利于培养学生初步的创新能力。

（责编赵建荣）

科学六年级上册 浅谈小学科学教学的重要性

浅谈小学科学教学的重要性 有十分重要的影响。科学对人们认识世界起着关键的作用。儿童自小就会形成对周围世界的看法，而这些看法经常是不符合科学原理的。因此，及早对他们进行科学教育，有利于帮助他们建立一些基本的科学概念，发展科学思维和语言能力，培养科学态度。下面，我想谈一下小学科学课教学的重要性。 一、小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程。一、小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程。进入21世纪，科学技术已经成为社会生活中的重要组成部分，科学文化也对社会文化产生了深远的影响。语文课程中包含了许多与科学有关的内容以及科学家的故事。科学课程也要求学生运用语言对探究过程和结果进行表达和交流。科学课程可以丰富学生的词汇，培养他们语言的准确和精炼，提高他们表达和辩论的能力，有效地促进学生语言能力的发展。科学和数学学科有着天然的联系，科学课程特点之一就是定量表达和使用逻辑推理。数学可以在科学探究中作为数据处理和分析的工具，而科学课程又为数学的应用提供了实例。 二、小学《科学》教材体现了面向全体学生、具有弹性和开放性的特点。 进入21世纪，科学技术已经成为社会生活中的重要组成部分，科学文化也对社会文化产生了深远的影响。语文课程中包含了许多与科学有关的内容以及科学家的故事。科学课程也要求学生运用语言对探究过程和结果进行表达和交流。科学课程可以丰富学生的词汇，据学校和学生的实际进行调节，而学生也可以有更多的自行探索创新的空间，因此，我觉得这一教材具有弹性和开放性的特点。 三、科学活动有利于促进学生进行科学探究，促进学生的发展。小学《科学》真正从学生的生活入手，符合儿童的童心、童趣，为学生提供了很多的亲身经历的机会，促使他们去自主地参与、主动地探索，在参与和探索中有所收获。同时有机地把探究学习、体验学习、合作学习、自主学习等有机结合起来，促进了学生学习方式的多样化。同时也在活动的过程中培养了学生尊重事实、勇于探索和质疑的科学精神。 四、注重培养学生进行猜想活动和师生、生生的交流活动。伟大的科学家爱因斯坦曾说过“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”由此可见猜想可以很好地帮助学生进行探索活动，一方面、正确的猜想会对学生是一种激励，学生会有一种成就感，会激励他在以后的活动中更加大胆地去猜想，去实践；再者即使是学生猜想不够正确或不够全面时，在老师的正确引导下，学生也会从中有所感悟，去不断地实践和探究，同时也让学生明白光靠猜想还不行，要勇于去实践，实践是检验一切的真理。所以，我觉得教材设计的猜想活动这一环节非常好，它对学生进行好探究活动、学习好科学有很大的帮助。逐渐地猜想会成为学生的一种习惯，一种探索的动力。我觉得让学生无目的的去实践在学生头脑中不会留下很深刻的印象，而带着猜想去实践，学生的活动会更丰富、更充实、更有意义。另外小学《科学》非常注重师生、生生之间的交流，这也会对学生的发展是一种促进，在交流中大家可以相互取长补短、可以有新的发现，另外通过交流也可以提高学生的语言表达能力和培养学生的倾听别人发言的良好习惯，同时有利于拓宽学生的思路，培养学生的发散思维。学生的许多的闪光的思想火花也是在交流中迸发出来的。所以，从起点三年级《科学》上册起就开始注重这样培养学生，我想几年下来，我们所有的孩子都会有所改变，有更大的发展。 五、有意识地向学生渗透科学的人文精神在这一教材的使用过程中，我们深有感触的是科学教材在编排上很好地将科学活动与社会生活、学生个人生活联系在一起，科学知识并不是单一呈现出来的，而是多层次多角度呈现给学生，另外教材在编排中还非常注重了对学生文学素养的培养。例如在学习《食物》这一单元，这一单元的内容与学生的生活是紧密相

浅谈小学数学生活化教学

浅谈小学数学生活化教学 新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。具体可以从以下几个方面做起： 一、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛 数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又

主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。 二、创设课堂教学生活化情境 心理学研究表明：当学?的内容与儿童的生活经验越接 近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数 学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的 数学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。 三、数学问题生活化，感受数学价值 数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。 例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他

小学品德与生活品德与社会课堂教学生活化的研究

小学《品德与生活》、《品德与社会》课堂教学生活化的研究 课题实施方案 一、课题提出的背景 1、时代背景 学校课程、现实生活和当今世界正被国际化和信息化重新诠释。教育的本质要求：人的社会化。使学生能积极面对现状适应生活，努力认识创造生活，切实遵守法规享用生活。而作为学生品德性与社会性养成的主渠道是小学品德与生活、品德与社会的教育活动。其还未跟上时代步伐，还为真正为学生的终身发展服务，为培养学生的终身学习的能力和方法服务，更难圆满达成教育本质。因此而提出这一课题是非常必要的。 2、课程标准 新课程改革呼唤品德教学回归儿童生活。《品德与生活课程标准》中明确指出“道德存在于儿童生活中”，“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识”。《品德与生活课程标准》的性质是：“以儿童社会性质为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，这就要求我们的品德课堂教学要紧紧围绕学生的生活进行，教学环节的安排和设置要以引导学生重新进入自己的生活并对他进行观察、体验、反思、提升为目标”。 然而，许多教师面对上述生活的真实，发出了无奈的感慨――我们的教学应当如何回归学生的生活？这些生活中的不和谐音符似乎处于过渡期的品德教学在“回归生活”的旅途中陷入了两难境地，在这样的背景下，我们提出品德课堂教学要生活化这一课题是很自然的。 3、品德学科新课程性质背景 现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还面临着一些突出矛盾,如，教育目标与实际行为的矛盾，学校教育与家庭教育、社会教育的矛盾等，这些矛盾说到底是学生品德性、社会性的养成教育与生活实际脱节、背离的矛盾，它体现在课堂教学远离现实生活、严重“外灌”、目标抽象化与工具化。现实中最典型的状态是：学生每天在生活世界之中，却没有体验到生活的丰富性和生活的乐趣。如果学生的学习和受教育背离了生活逻辑，他们就难免现出疲倦、厌倦以至“逆反”的状态。这就需要我们就学校教育的生活化问题进行研究。

浅谈小学科学教学生活化

浅谈小学科学教学生活化 摘要：“科学教学生活化”就是让学生通过学习，感知科学知识不仅存在于自然现象和学习中，而且存在于生活的方方面面。通过理论——实践——理论——实践的方式，能进一步理解科学知识，掌握科学方法和科学技能，用科学的思维方式解决自身学习、生活中遇到的问题，从而培养学生既具有科学知识又具有实践能力。 关键词：小学、科学教学、生活化 所谓“科学教学生活化”就是将抽象的科学知识转化为生动的现实原型，学生通过学习，就可感知科学知识不仅存在于自然现象、自己的生活和学习中，而且存在于我们生活中的方方面面。通过理论——实践——理论——实践的方式，学生能进一步理解科学知识，掌握科学方法和科学技能，并乐于思考，勤于探究，用科学的思维方式解决自身学习、生活中遇到的问题，从而培养学生既具有科学知识又具有实践能力，让他们将来更好地服务于社会，服务于人类。 一、自然界中的科学知识 生活中，孩子们看到许许多多的自然现象，往往想解释又不能解释，只能是猜测或者听大人们讲解，有些家长能用知识去讲解，有些家长则用迷信的思想去讲解，这就不利于孩子们的身心健康。比如，下雨是常见的自然现象，但学生说不清楚这一现象产生的原因。学习之前，他们认为天上有一个大盆子，当水装满了就流出来，这就是下雨的现象；而有同学看了电视剧《小龙女》后，认为下雨是“小龙女”伤心哭了流的眼泪，因为小龙女的眼睛就是一个泉眼，只要她一哭，天就会下雨等等。在学习《雨的形成》这一课时，我指导学生做雨的形成实验，让学生亲眼目睹“下雨”的过程，当学生看到实验中的“雨”一滴一滴下落时很兴奋说：“原来雨是这样形成的！”于是，老师一步一步地讲解雨形成的原因：地球上的水受到太阳光的照射后，就变成水蒸气被蒸发到空气中，水蒸气在高空遇到冷空气便凝聚成小水滴，这些小水滴都很小，直径只有0.001~0.002毫米，最大的也只有0.002毫米，它们又小又轻，被上升气流托在空中，这些小水滴凝聚在一起变成云，当云中的云滴增大到一定程度时，由于大云滴的体积和重量不断增加，它们在下降过程中不仅能赶上那些速度较慢的小云滴，而且还会“吞并”更多小的云滴而使自己壮大起来，当大云滴越长越大，大到空气托不住的时候，变成雨滴往下落，当空气中的温度在零度以上时，掉下来的是雨，当空气中的温度在零度以下时，掉在地面上的便是雪。 孩子们听了老师的分析、讲解，亲自在实验中看到了雨的形成过程，又懂得了下雨这一自然现象的形成原因，这就使孩子们树立了科学意识，破除了封建迷信，正如布莱希特所说“科学的目的不在于为无穷的智慧打开大门，而是为无穷的谬误前面划一条界线”。人们用科学方法检测雨的形成过程，天气的变化过程，制作成天气预报，预测风雨雷电何时到来，让人们及时添加衣服，不至于感冒，及时带上雨伞，不至于被雨淋，这样孩子们真实地感受到了科学技术的神奇，懂得只有努力学习，用心探索，自然界的一切现象都能用科学的方法去解释。 科学知识不仅存在于自然现象中，同样存在于我们的生活中。生活中充满了科学知识，充满了科学乐趣，孩子们对于生活中出现的科学现象充满了幻想，充满了神奇，爱想，爱问，爱“打破沙锅问到底”。在学习《细胞》这一课时，我出示了生活中常见的蔬菜---洋葱，我问孩子们：“这是洋葱，你知道它的一些什么？”孩子们马上说出自己知道的洋葱：紫红色，切洋葱时会一边切一边流泪，听父母说多吃它还可以防癌等等。此时，孩子们对切洋葱为什么会流泪产生了极大的兴趣。我告诉他们，切洋葱时，洋葱会释放出蒜苷酶，蒜苷酶可以将这些有机分子转化为次黄酸，次黄酸随即又重新组合成引起人们流泪的化学物质合丙烷硫醛和硫氧化物，它经鼻子刺激眼睛，所以常常使切菜的人流泪。不流泪该怎么办呢？我们在切

如何让小学英语课堂教学生活化

如何让小学英语课堂教学生活化 一、研究原因 1、小学英语的特点促使我研究本课题 英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。中国教育家陶行之从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”我们现在所采用的英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。 2、新课程标准的要求需要小学英语教师开发并研究本课题 社会需求和实践使我们充分熟悉到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。 人类社会的一切活动离不开现实生活，我们的英语课堂更是如此，离开了生活实践，脱离了学生的认知经验，语言就失去了活力和创造性。我们的小学英语教材是按照结构—功能相结合的原则或话题—功能---结构---任务相结合的原则编写的，以对话的形式体现语言功能，并且设置了激发情景，为教学提供了情景，每个单元的教学内容都与日常生活息息相关，我们英语教师在组织英语交际活动时，可把教材中的固定内容活化到实际生活中去，并要求学生按照实际情况问答。一定要注重避免空洞的说教、机械的操练，脱离现实意义和学生的爱好、认知规律，而应更多地关注学生生活，以人为本，促进学生主动、全面发展。 二、理论依据 1、加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是：语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。 2、陶行知生活教育理论指出：生活即教育，教育即生活。 学期实施 计划

实现化学课堂教学“生活化”

实现化学课堂教学“生活化” 摘要：本文阐明了在初中化学教学中实施教学“生活化”的重要性，结合教学实践叙述了实施化学课堂教学“生活化”的几点做法，小结了该项实践中取得的一些收获。本文的观点和做法对当今的化学课堂教学起到一定的借鉴和参考作用。 关键词：化学教学生活化提高能力 全日制义务教育化学课程标准要求：教师在教学中注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题[1]。能否落实课标的要求，切实提高学生的整体素质，初中化学作为入门化学，教师起到很重要的指引作用。在几年的化学教学生活中，本人一直坚持实现化学课堂教学“生活化”。下面就其重要性和一些做法及成果进行阐述。 一、实现化学课堂教学“生活化”的重要性 1、是提高学生素质的需要。学生学习理论知识最终是要应用到现实生活中去的，这种教学？够让学生了解化学源于生活，用于生活，高于生活。这种教学促使学生科学素质的培养。 2、是提高学生能力的需要。学生的学习兴趣很重要。而这类教学让学生不断地关注生活，关注身边的问题，从实际出发，学生是感觉很有趣和很有用的。学生会积极地去发现问题，解决问题，这就不断提高了学生应用知识的能力。为其终身学习能力的培养打下了基础。 3、是社会发展的需要。世界性的三大社会问题是：人口激增，环境污染，能源短缺。这都跟化学密切关联。在课堂教学中就必须养成学生关注这类问题的习惯。这也是人类可持续性发展的需要。 基于以上几点需要，我们教师在入门教学中应该实现化学课堂教学“生活化”，在课堂教学中紧密联系社会生活和生产。下面是本人这几年在这方面的一些做法。 二、实施化学课堂教学“生活化”的几点做法

教学生活化在科学教学的作用

教学生活化在科学教学的作用 在中学科学教学过程中，教师应该将对科学知识与实际生活相联系进行教学。让学生能深刻感受到我们的生活中处处皆是科学，提高学生科学知识学习热情，提高学生学以致用的科学能力素养。所以，应该在中学科学教学中应用教学生活化，有效提高科学教学效率，促进学生综合素质得到全面发展。 在生活体验中学习科学新知识 在科学教学过程中，教师应该将生活体验与知识点相结合，将原来较为抽象的科学知识转变为容易被学生接受的较为有趣的知识，让学生能意识到在体验生活的同时也能学到很多科学知识，还能将这些知识应用在生活中，从而使学生的科学知识学习兴趣得到激发，对新知识能更好的接收。比如，笔者在向学生讲解“平视、仰视和俯视特点”这一知识点的时候，先通过多媒体为学生播放了一张清澈河流的图片，引导学生去思考流水是不是如图片上看起来那般深浅。在学生思考过程中，笔者又用烧杯装来半杯水，并在里面放上几个小石子，然后让学生对这杯水从平视、仰视和俯视这几个角度进行观察，在观察之后，学生会得出这样的结论：在平视的时候，烧杯中水平面不变：在俯视的时候，水平面会变低：在仰视的时候，水平面会升高。学生在亲身观察之后就

能对这一知识点有更为牢固的掌握。再比如，笔者在向学生讲解“光的折射所形成的虚像”时，笔者为学生设计了一个小实验，在一个装满水的水盆中，将实验小鱼模型放到水底，然后让学生用竹签戳小鱼的眼珠，学生纷纷参与到实验中，但是在多次试验中都没有戳中小鱼眼珠。学生就会对这一原因进行总结思考，然后教师再向学生讲解因为光的折射原理，看到水中成像要比小鱼眼珠实际存在的位置要浅的知识点。在教学过程中应用教学生活化，能有效提高学生学习兴趣，让学生在实践中牢固掌握新知识。 在课堂教学中引入生活实例 在课堂教学中引入生活中的实际例子，既能使学生快速进入学习状态，又能消除学生的课堂抵触心理，使学生的学习欲望得到激发。教师在生活中应该养成善于观察、发现并记录的习惯，然后在课堂教学中应用生活中常见的事例、视频以及实物等快速吸引学生注意力，提高教学质量。比如，在向学生讲解“机械运动”这一知识点的时候，笔者先为学生分别播放在不同角度拍摄行驶中汽车的视频，包括站在地上拍摄、坐在汽车上拍摄和坐在另一辆汽车上拍摄这几个角度。学生在观看视频之后，会积极参与到讨论中，对生活中所发生的事件有更为深刻的体验，在学习到新知识的同时还能提高自身综合素质，养成善于观察生活，从生活中发现新知识的习惯。

课堂教学生活化的实践与研究

课堂教学生活化的实践与研究 龙港镇湖前辅导小学课题组 一、研究的背景及意义 1、课堂教学生活化是转变学生学习方式的有效途径。 《基础课程教育改革纲要》的课程改革具体目标中提出：“改变课程内容''难、繁、偏、旧'和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”可见，课程改革已经加大了拓展教材内容的来源和范围的力度，力图构建开放的内容体系，提供尽量丰富的与学生生活背景有关的素材。强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践、活动。实现课程生活化、社会化和实用化，但这并不是让课程脱离学术轨道，而是让课堂教学与学生生活和现实社会更有效地融合起来，学生在课堂的学习如同在现实生活中游历一般，轻松自如， 相对于传统教学，学生的学习动机的产生主要依赖于教师精心组织设计的教学活动，依赖于教师积极地训练，依赖于考试成绩的外在压力绝大部分学生对缺乏学习兴趣，学习动机不明确，学习自主性差，对学习的重要意义不够理解。学习方式偏向与注入式的多，主动探讨的少。必然影响到学习和教学的质量。 让课堂教学生活化，让生活走进课堂，才能有效的改变学生的学习方式，提高学生学习的能力。 2、是适应现代教育发展趋势的需要，充分体现以学生为主体的人文观。 知识源于生活，又高于生活。课堂教学活动应扎根于现实生活，对生活的意义进行探寻，对人生进行有意义的指导，使自然生命体在体验生存、体验生活、体验生命中达到对人生意义的感悟与领会，满足其追求生活意义，超越现实与自我，进行创造的精神生活的需要。“教育是向人的回归，向人生世界的回归”。 杜威的“教学即生活”“做中学”及建构主义理论都强调学生的生活经验在教学中的重要性。建构主义学习理论认为。学习的过程实际就是儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。学习就是原有经验的同化和顺应。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，交在“平衡-不平衡-新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告

小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告 一、课题的提出 提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考： 1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出：“语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。 3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。 4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此，语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。 二、概念的界定

浅析小学科学教学的生活化

浅析小学科学教学的生活化 摘要：小学科学课程的设置目的是为了让学生通过实际生活探究科学规律，培 养小学生的科学精神，积累科学素养。作为小学科学课程的教师，不能让学生仅 仅局限于课堂，课堂教学不能拘泥于知识的灌输，而应引导学生走进生活，发现 科学，利用生活中的素材开展科学活动。 关键词：小学科学;生活化 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826（2018）07-0007-01 科学有很大一部分源于生活，并且服务于生活。现代化的社会中，我们已经 无法离开科学。家中使用的电器，我们生活的地球环境，无一不是与我们息息相 关却又与科学紧密相连的。小学是学习的最优时期，同时，对于学生科学素质的 培养也要从娃娃抓起。在小学科学教学中，要积极融入生活化的元素，让学生能 将学习到的理论知识应用于实际中，感受大自然的科学奥秘和探索实践科学的乐趣，思维和眼界也得到开拓，这为他们今后的发展奠定了扎实的基础。 一、小学科学教学现存的问题 随着时代的发展，人才的培养得到了极大的重视。因此，社会和国家对于小 学教育的重视程度也与日俱增。小学科学课程正在不断地受到重视，进行改革和 完善。尽管如此，在传统的科学教学中，仍存在一些问题有待解决。小学科学教 学中较为重视理论的传授。学生大部分知识的来源来自于课本和教师的传授，从 一定程度上抑制了他们的思维想象的发展。教学的内容较为枯燥，与生活实际脱离，学生无法根据现有的常识进行理解和分析，难以提升兴趣，自然就少了一份 探索实践的动力，课堂效率无法提升，学生自主创新能力的培养也成为了一个难题。因此，将小学科学教学生活化，发展学生的自主创造性能力迫在眉睫。针对 这点，笔者就长期的教学实践经验，提出一些看法和策略。 二、小学科学教学生活化实践策略 1、将理论与生活结合，调动学生学习兴趣 科学的应用在我们的生活中随处可见。如果单独将理论抽出来，必定会有些 枯燥乏味，一旦加上生活现象这一调味剂时，便会有趣得多。在小学科学教学中，教师要积极在课堂中渗透生活化元素，调动学生的好奇心和求知欲，教会他们真 正地将知识学以致用。例如，在学习《声音的产生》一课时，教师可以利用生活 中的常识引入课程。生活中我们能听到哪些不一样的声音？为什么我们在向热水 瓶中灌水时，随着水量的增多能听见不一样的声音？然后可以提供给学生一些生 活中常见的道具，如尺子、纸张等，让学生用自己的方式使它们发出声音。最后 再进行原理的解释和基础知识技能的教授。又例如，在教授《水在加热和冷却后》这一课时，可以先问这样的问题，生活中我们见到的云和雾是固态、液态还是气 态的呢？像这样，利用生活中存在的常见现象引入教学课程，能够避免传统教学 中以教师为核心的教学模式，充分保证每个学生都能参与进课堂的学习中，并且 加深他们的印象，调动了他们的积极性、开拓了思维眼界，诱导他们主动地进行 探索和思考，让他们能自愿投身于科学这片浩瀚无垠的海洋之中尽情徜徉。同时，在思考的过程中，他们的自主学习的创造性能力也得到了潜在的提升。 2、采取多样的课堂形式，设置“生活化”的教学氛围 在小学科学教学中，创造生活化的教学环境十分重要。在课堂中，通过生活 情境，学生能充分融入其中，并且有身临其境的切身感受，因此能将知识吸收得

小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告

小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告 一、课题的提出 提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考: 1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出:“语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。 3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。 4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此，语文课堂教学，决不能局

限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。 二、概念的界定 本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式，不仅让孩子乐学、善学，还能提高教学效率，更能促进人的全面发展。“生活化”是指让学生从抽象、虚拟的课文中解脱出来，给学生一个认识周围环境的机会，通过接触现实世界，产生对世界、生活的爱，从而获取知识。“小学语文课堂教学生活化研究”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想指导下，将语文课堂与生活结合起来，激发学生参与活动的愿望，将教学目标内化为学生这一生活主体的需要，探索优化的语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能的弊端，保证让其他各元智能的发展机会，促进学生的全面发展。 三、理论基础 1、加德勒多元智能理论指出:其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是:语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。 分析以上概述，我们发现，多元智能理论的核心理念是:每个孩子都是潜在的天才儿童。生活化教学能够尽可能多的涉及多个智力领域，能够使个体自身的特殊才能有充分的展示机会。“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”这是联合国教科文组织的报告中指出的教育应发挥的基本作用。小学语文课堂教学生活化的探索，正是在多元智能理论的支撑下，指向人的全面发展的一种教育探索。

小学数学课堂教学生活化的课题研究结题报告

小学数学课堂教学生活化的课题研究结题报告 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

“小学数学课堂教学生活化的课题研究”结题报告一、研究的背景和意义 《新课标》强调数学来源于生活，应用于生活。强调学生人人学习有用的数学，把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具。让学生运用数学知识分析和解决问题是学习数学的出发点和归宿。然而，在以往的小学数学教学中，我们教师非常重视数学知识的教学，却很少关注这些数学知识和实际生活究竟有哪些联系，学生根本感受不到数学的趣味和作用。《新课标》同时又指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，在数学教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，探索生活材料数学化、数学课堂生活化，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。 在数学教学中通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用

浅谈小学科学教学生活化

浅谈小学科学教学生活化 发表时间：2012-05-16T10:41:10.560Z 来源：《教育学文摘》2012年5月总第56期供稿作者：贾宏荣[导读] 在小学科学教学中，对于那些当地缺乏的材料怎么办？ ◆贾宏荣甘肃省高台县新坝学区照中小学734306 摘要：搞好科学实验课的教学是素质教育的必然要求，教育的意义是将所学知识融入生活，为现实所用。充分利用我们身边一切可利用的因素，结合生活实践，让学生在现实生活中轻松掌握科学文化知识，这样不仅能较好地培养学生的科学意识，还能够让学生体会到生活的真谛。 关键词：科学教学素质教育科学意识生活化 人类发展的历史也是自然科学的发展史，我们在重视德育、语言数字等的教学时，能轻视自然科学和相关能力的培养吗？可以发现，我们的学生是解题高手，却是科学发明的奴隶。回顾世界“诺贝尔”的获奖者，我们中国人却寥寥可数，不得不让国人深思，原因何在？归根结底就在于我们的教育，当下的教育缺乏对自然科学知识及相关能力的培养。现在我国大力提倡素质教育，新的课程理念告诉我们，科学教学是培养学生重要素质的科目，它所培养的相应能力是某些学科所无法比拟的。农村小学相对于城市小学来说科学教育会面临好多的困难，但也有其自身的优势。如何发挥农村的优势，优化科学课的教学？我想浅谈以下几点： 一、运用资源优势，充实科学课的教学内容。 农村的孩子天天与鸟兽鱼虫为伍，日日与山河草木为伴，生活的内涵不比城里孩子逊色。在科学教学中，我们的教师应有意识地引领学生走进社会生活，融入到大自然当中，体会大自然的奥妙，自觉充实教学内容，常能如此就能取得意想不到的结果。例如，根据时令季节的不同，可以改变教科书中有关教学内容的顺序，力求做到因时而教，使学习内容与学生的实际生活结合得更为紧密。将教学调整到更恰当的时间里，教师可以带领学生到农村的广阔天地中，观察各种各样的动植物，了解大自然的奥妙，然后收集标本带到课堂来观察，采用多种实验方法来丰富完整学生对自然科学的认识和对科学知识的渴求。 二、因地制宜，选择科学所需的材料。 在小学科学教学中，对于那些当地缺乏的材料怎么办？我们采取的方法是对教材中与自然条件结合较紧的课文进行系列整理，列出不易得到的教学材料，选择当地易得的材料代替补充，要求学生自带材料，从而使每一个学生都能参加到科学实验活动中来，直接感知各种自然事物。这样不仅激发了学生学习科学的兴趣，还增加了学生了解家乡自然事物的机会，最终培养了学生学科学、用科学的能力。 三、积极开展课外活动，弥补课堂教学之不足。 学生认识事物的过程是一个连续发展的过程，在科学教学中我们根据农村学生课外时间充足，常与自然事物、农业生产相伴的生活实际，把科学实验带到广阔的大自然中去探索，通过在生活中观察与探索，学生对自然事物和生活习性有了更深刻的了解，而且还提高了学生的环保意识。引导学生将课堂教学拓展到课堂以外，使课堂、课外、生活、社会有机结合，让学生获得更多学习科学、探究科学的机会，既培养了学生的动手能力，还培养了学生的创新精神。“生命教育的宗旨在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。”久而久之，学生将乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法解决，乐于用学到的知识去解决生活中的问题，让学生的课余生活到大自然中，以弥补课堂教学的不足。 在新课程改革中，新课程在强调具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的同时，还突出地把情感、态度和价值观作为儿童发展最重要的目标列在首位，并明确提出了要培养学生的“科学和人文素养”的课程改革目标。这种科学与人文整合的课程价值取向，“以建立在科学理性之上的人文精神来规范、统领科学，从而实现科学与人文彼此关照、相互包容，最终达到二者协调统一”。它以科学为基础，以人自身的完善与解放为最高目的，强调人的科学素质与人文修养的辩证统一，致力于科学知识、科学精神和人文精神沟通与融合，对培养全面发展的人才具有重要意义。 生活是最好的老师，生活中的知识包罗万象，尝试科学教学生活化，学生就会明白自然界中处处有科学、生活中到处是科学。只要我们用心观察、细心体会、专心研究，就能体会科学就在我们身边，科学就能服务生活，养成学生学科学，用科学的良好习惯。智慧的源泉来自生活，科学是一门源自生活的学科，就让它踏踏实实为生活服务。一切知识来源于生活，也必将回馈于生活。善于利用我们身边一切可以利用的因素，充分结合农村广泛的教学资源，就能较好地培养学生的科学意识，创造性地为科学教学服务，在丰富的科学知识学习中发展学生的创新精神和社会实践能力，为农村小学更好地实施素质教育探寻一条新途径。

浅谈中学数学教学的生活化

浅谈中学数学教学的生活化 新课程在内容上强调联系生活、联系社会、联系学生实际,在方法上强调探索、实践活动,实 现课程生活化、社会化和实用化,能让学生感受到数学是自然的、水到渠成的,生活中处处有 数学,进而激发学生对数学的亲切感。在中学数学课堂中如何开展生活化教学,促进学生书本 知识向实践能力的转化,促进学生的全面发展,是我们必须深入探索实践的重要课题。下面笔 者结合自己的教学实践谈谈一些做法和体会： 一、教学理念生活化 作为中学数学教师，只有在进行数学教学时将生活化的理念深深地根植于脑海里，才有可能 使教学行为加以改变，才有可能把数学教学生活化践行于实际的教学过程中。不仅如此，作 为课程改革的实践者与实施者，教师的教学理念、教学方法和教学手段一定会垂直作用于学 生并直接影响到教师的教学效果、学生的学习效果。因此，身为数学教师，必须认真研究教 材内容，并将教材中的数学知识与生活实际密切联系，把生产与生活中的实例引入课堂，把 课堂上学习到的数学知识应用到生产、生活当中去，使数学知识与生产、生活实际科学地、 恰到好处地相互融合。 二、教学内容生活化 1.发掘教材中的生活化学习资料。 在新教材的编排中穿插了一些供学生阅读的短文，即“读一读”栏目。我们在教学时经常组织 学生认真学习，并要求学生发表学习心得、上台演讲等。这些材料一方面可以帮助学生了解 有关数学知识的产生和发展，把握数学与生产生活实际密不可分的关系；另一方面可以通过 了解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热情。 2.发掘实际生活中的学习材料。 包括关注校园生活中的数学资源，留心社会生活中的数学资源，了解家庭生活中的数学资源。校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所，通过对这些资源的收集利用，能使学生感受到 数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数学、用好数学。 三、教学过程生活化 1.导入生活化。 “良好的开端是成功的一半。”心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近， 学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在导入时要注意从生活实例引出数学问题，引起学习 需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。 2.新课教学生活化。 在进行新的数学知识教学时，要采取科学的生活化方法，例题的选择与编写要尽可能贴近学 生的生活实际，教师提出的问题要尽可能与学生熟悉的生活相联系。例如，在教学“二元一次方程组的应用”时，可将例题变成一道联系班级实际的应用题：“学校运动会拔河比赛中，规 定每队胜一场得二分，负一场得一分，每场比赛都要分出胜负。如果我班想在全部22场比 赛中得到40分，那么我们班的胜负场数应分别是多少？”由于学生亲身体验了拔河比赛的全 过程，学习的积极性大大增强，很快就投入到讨论问题的氛围中。 3.练习生活化。 “学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的 桥梁，把练习生活化。如在讲述函数内容时，可编写以下练习：我校计划购置一批某型号电

小学数学教学生活化的研究课题总结

小学数学教学生活化的研究工作总结 张艳 《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到"在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的，从而体验到数学的魅力。有力地推进了课题研究的全面展开，真正实现了将数学服务于生活，来源于生活的科研之路。经过一个学年的亲身体验、实践探索，取得了丰硕的阶段性成果： 一、研究的理论依据 1、建构主义理论 学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。即学习者利用现有知识经验进行推论的智力潜能，通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。 2、“生活教育”理论 在生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。 3、活动建构的理论 教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直

接经验，主动地进行学习，他认为教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。 二、课题研究的目标与内容 1、研究的目标 ⑴、探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中学生实际事物和数学知识有机的结合，寻找创造生活情景、组织教材开展活动的有效手段，寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。 ⑵、使学生从思考周边事物，到自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力，热爱数学的情感，推动学生素质的发展 ⑶、初步建立数学生活化的评价方法，让学生能够体会到数学与自然及人类社会的密切联系，从而了解数学的价值，提高学生应用数学知识解决实际问题。 2、研究的内容： （1）教材内容生活化： ①导入生活化。教师在教学前，要善于捕捉学生身边的事例中的数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。 ②例题生活化。教师在教学中要充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，学生的生活中提炼出数学素材，将它服务于教学新知，吸引学生参与研讨，能达到更良好的教学效果。 ③练习生活化。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学类现实生活中的应用价值，以一些实际应用型的题目让学生巩固所学，增强其解决问题的能力。 （2）教学过程生活化： ①运用多种手段创设生活情境。采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、社

小学科学教学生活化的实践研究

对小学科学教学生活化的研究 山东省青岛市胶州开发区小学赵作江小学三四年级科学 摘要：生活是科学的生长点，运用于生活是科学的意义所在。小学科学是引导学生步入科学殿堂的启蒙教育。生活是学生开启学习研究科学大门的发力支撑点，或称为学生的“最近发展区。”科学课堂教学生活化，建设生动活泼的科学课堂教学氛围，激发学生探究科学的兴趣和好奇心，认识到科学是大众的科学，人人都是科学道路上的探究者。 关键词：小学科学生活化 “生活即教育”。人民教育家陶行知先生曾提出“我们的实际生活即是我们全部的课程”；“没有生活做中心的教育是死教育”。现代课程论也认为，生活世界是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界。回归儿童的生活要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，新课程标准明确提出：“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域。”传统的自然教学，过于强调学科本位，过于追求知识的传承，过于强调集中统一，把自己孤立、封闭、僵化起来，要革除这些弊端，就必须以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，让学生从生活中进行体验，从体验中促进理解。因此，科学教学应遵循不同年级学生的不同生活经验，设计一系列有实质性的探究活动，让学生在活动中通过自身的实践活动，建构属于自己的科学知识体系。 一、立足生活—将科学问题生活化 以学生熟悉的生活情境和喜闻乐见的事物作为教学活动的切入点，在生活与科学教学之间建立一座认知“桥梁”，激活探究的原动力，激发探究的兴趣。在教学中，教师有意识地把科学问题生活化，回归于生活，使学生产生“爱科学、学科学、用科学”的情感。 1、教材处理生活化。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”。根据学生生活的地域差异、风情差异、生活差异、气候差异等，教师要创造性地使用教材，优化教学内容，贴近学生的现实生活。概括有：（1）改一改。教材所提供案例。把教材中学生不熟悉或离学生生活实际较远的，结合学生的生活实际情况进行改编或替换。（2）添一添。教师在充分理解和把握教材基础上，增加一些贴近生活，贴近学生实际的素材。（3）减一减。减掉教例中远离学生生活或者学生无法理解的内容。（4）排一排。根据季节时令，将每册的内容体系重新编排，使教材更能联系生活。 2、探究材料生活化。“有结构的材料”是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键，能提升科学概念反映自然现象间的某种关系，有能力发现问题，解决问题，形成完整的形象，获取对事物的正确认识。“有结构的材料”可以从以下途径获取：（1）从学生身边的物品中选择；（2）从学生周围的环境中选择；（3）从学生熟悉的生活中选择；（4）在学生经验范围内选择。 二、走近生活—将课堂教学生活化 在课堂教学中，学生参与的形式，多种多样，可以是独立探究、师生交流、小组合作等形式。其中，小组合作的教学形式有利于提升学生认知水平，丰富认知经验，重建完善认知结构。 1、课堂导入生活化。新课程改革要求从学科本位向学生本位转化，突出学生的主体地位。课堂教学的引入非常重要，如果学生看不到课题与生活的关系，就无法形成高水平的学习动机，也就失去了主动探究的欲望。因此我们努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂教学的切入点，从学生身边的现象出发提出相关的问题，创设生活情境，充分调动学生探究的热情，有效激发学习兴趣。因此，上课用生活例子引入或揭示课题能产生“于无深处听惊雷”的震憾效果。 1 / 3