寻找第六阶段_的教育智慧_读第56号教室的奇迹_有感_刘里程

2013.3

（栏目责任编辑：何静kgyj77@https://www.wendangku.net/doc/ae12072848.html,

）课改研究感悟

KEGAI YANJIU

2013年第3期（总第309期

）

“寻找第六阶段”的教育智慧

●刘里程

中图分类号：G40

文献标志码：B

文章编号：1673-4289（2013）03-0029-01

大多数老师都有这样的经验：跟着一位好老师的学生表现突出，但某日，老师因病或开会不能来上课，改由其他老师代课，原本运作良好的教室，竟然变成闹哄哄的宠物之家。《第56号教室的奇迹》的作者雷夫却在自己的教学中有效地解决了这个难题，秘密在于什么呢？就在于他“寻找第六阶段”的教育智慧。

我不想惹麻烦。“不乖就要你们好看”、“要是有人不听代课老师的话或没有做好份内工作，等我回来时他一定会很惨。”从踏进校门那一刻起，大多数孩子就开始接受这种训练，这种思维在日后的教育中不断地被强化着。教室始终被一种氛围控制着，那就是“恐惧”。在教室这样教小孩对吗？雷夫认为，我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。为此，教师一开始应该和孩子们建立伙伴关系，以信任为基础、毫无恐惧的教室才是孩子们学习的绝佳场所。

我想要奖励。孩子们因为良好行为而得到奖赏之后，就会大大提高重复我们所认可之行为的可能性。无论是奖赏糖果、玩具还是延长体育活动时间，在孩子眼前晃来晃去的奖赏的确是良好行为的有力诱因。但雷夫不这样认为。雷夫说，要让孩子们知道，行为适宜是应该的，不需给予奖赏。即“我想要奖赏”的学习思维和行为方式是不得宜的。雷夫认为，“贿赂行为”常见于全国各地的教室，要孩子做到这一点确实是全世界最难的事情之一。

我想取悦某人。雷夫常质疑学生“你们是为了我才刷牙的吗？你是为了我才系系鞋带的吗？”雷夫认为，整天忙于讨好老师的孩子，长大后会成为备感沮丧、厌恶工作的人，他们无法了解为什么自己对生活如此不满。雷夫在判断学生思考问题的动机，想得很

深、很远，在为学生的未来人生幸福奠基。

我要遵守规则。孩子们总是把谢谢挂在嘴边，但他们对于收到的礼物没有真诚的感激，他们不过是遵守规则而已。雷夫是这样教学生的：“规则固然有其必要性，然而我们最敬仰的英雄当中，有许多人之所以能成就伟业，正是他们不守规则。”因为人的一生中有时并无规则可循，更重要的，有时规则根本就是错的。如果要我们的孩子达到相同的境界，就要在教导他们了解规则之余把眼光放远，不受教师墙上班规所限。

我能体贴别人。帮助孩子们对周围的人产生同情心是非常了不起的成就。无论对儿童还是成人，能做到体贴别人都是很难的。雷夫用“你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事物……除非你进入他的身体，用他的身体行走”来勉励他的学生。他的学生将这个忠告牢记在心，不久班上的学生都变得善解人意。

我有自己的行为准则并奉行不悖。在日常的教学活动中，我们常常教导孩子们要助人为乐，但与此同时，我们却忽略了一个事实：那就是，孩子们帮助别人是为了获得表扬，还是为了遵守自身的行为准则？在雷夫看来，每个人做事都应是自己内心的需要，都应该有自己的行为准则，并有将之坚持到底的恒心与毅力。与此同时，雷夫也认同让孩子们拥有自己的行为准则并奉行不悖，不但是最难达到的，也是最难教的，因为行为准则存在于个人的灵魂中，其中还包括了一份健全的人格在内。因此，这种智慧无法教，也无法讲述，只能帮孩子们从别人身上找出行为准则，通过潜移默化的力量使孩子们获得感召和启发。

（作者单位：南部县教育科学研究室，四川，南充637300）

———《读第56号教室的奇迹》有感

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