2011教育学第五次作业

一、名词解释
1、教育制度：
答：教育制度是根据国家性质和法律建立起来的教育机构系统和教育规范系统的总称。

2.教学设计：
答：教学设计是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。它是教师在备课过程中，
以传播理论和学习理论等为基础，应用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，
确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，形成教学方案，
分析评价其结果并修改方案的过程。教学设计包括课程设计、教学单元设计、课堂教学设计、
教学媒体设计等。

3、循序渐进与适度超前相结合的原则
答:循序渐进原则是指教学内容、教学方法和运动负荷等的顺序安排，由易到难，由简到繁，
逐步深化提高，使学生系统地掌握体育知识、技术、技能和科学的锻炼方法。
适度超前的原则是指既要坚持高起点、高标准，又要考虑合理性、可操作性。

4.校本管理：
答：就是以学校为本位或以学校为基础的管理，强调教育管理重心的下移，学校成为自我管理、
自主发展的法人实体，从而提高学校管理的有效性。

二.简答题
1、简述教育目的的结构
答：教育目的的结构即教育目的的组成部分及其相互关系。从这个角度看教育目的，
它一般由两大部分组成。第一部分反映了对教育所要培养的人的身心素质所做出的规定。
具体言之即是规定受教育者在德、智、体、美、劳等方面究竟具有什么样的素质。
第二部分即对教育所要培养的人的社会价值做出规定，这部分指明了教育所培养的人应当
为什么样的社会服务，应当符合什么阶级的利益，也即是教育目的的价值取向问题。


2、简述教育学的形成和发展的历史过程
答：教育学学科的形成与发展与其他学科一样经历了一个由思想萌发到确立学科意识再到系统发展的
较长时期，主要分作三个阶段： 前学科阶段：这一时期主要表现为经验的总结与积累。
早期的教育学家根据其教育实践，从不同层面进行论述，提出了丰富的教育经验和教育思想。
这些思想散见于哲学的、伦理的、政治的论著和学说中，尚未能构成完整的、系统的体系。
教育学学科的独立阶段：在文艺复兴运动后的近代欧洲是教育学理论产生发展和不断完成的阶段。
这一阶段发展起来的教育学理论可称为经典教育学理论。 教育学的系统化阶段：19世纪以来，
教育学在发展中形成了很多派别，经历了新的分化和改组出现了新的特点：表现出强烈的跨学科
特点、研究的细化、研究的多元化。


3.简述

教育属性的内容
答：A：教育的永恒性
B：教育的生产性
C：教育的活动性
D：教育的继承性

4、简述合理的课程结构应具有的基本特征
答：1.客观性
课程结构是课程设计者根据一定原理设计出来的，它属于一种人工结构。但课程结构并不是课程
设计者主观臆造的产物，而是具有客观性。
首先，课程作为一种文化现象，其内容来源于社会文化和社会生活。其次，课程内容各要素、
各成分间的结构关系反映的是科学知识间的关系、各种社会生活经验的结构关系以及不同学习
活动间的结构关系。课程发展的历史表明，学校课程结构的演变往往是科学结构演变的结果，
不同社会历史时期人类社会生活经验的构成关系的改变也往往导致学校课程的结构性改变。
再次，人们在设计课程结构时必然要考虑学生的身心发展水平和学习规律，而这两者是一种
客观存在物。不同历史时期儿童往往表现出不同的发展特点和发展要求，因而，课程结构必然
带上时代的特点。
2.有序性
有序性是描述客观事物之间和事物内部要素之间的范畴，指事物内部的要素和事物之间有规则的
联系和转化。课程结构的有序性就是指课程内部各要素、各成分之间相互联系的有规则性。
课程结构的有序性首先表现为“空间序”，即从横向上看，课程内部各成分的空间构成是有规则的。
课程结构的有序性还表现为“时间序”。学校课程的展开和实施是一个依次递进的过程，在这个
过程中，课程内部各成分、各要素的呈现有一定的时间顺序。时间序和空间序结合在一起构成
时空序，它们共同说明课程结构规则性和顺序性特点，是课程结构存在的基本方式。良好的课程
结构都应具备一定的有序性。
3.可转换性
课程结构具有转换性。这种转换性就是课程内部各要素间的构成关系能依地区、学校和学生等
条件的变化而进行相应调整的属性，正是由于这种转换，中小学课程也能因地制宜，适应不同地区、
不同学段、不同学生的特点和需要，实现课程模式的多样化。
4.可度量性
课程内部各要素、各成分间的联系和结构方式往往可以用数量关系来说明，这表明课程结构有
可度量性。分析学校课程的结构可以从考察以下几方面各种比例入手：⑴学科课程与活动课程的
比例关系；⑵必修课程与选修课程的比例关系；⑶学科课程内部工具类课程、人文类课程、
自然类课程和体艺课程之间及其内部各具体科目间的比例关系；⑷活动课程内各类活动项目间的
数量关
系等等。

三、

论述
1、结合工作现实评述教育的功能
答：无论是从历史，还是从现实看，教育之所以成为人类社会所必须的活动，主要是因为它具有
两大基本功能。
（一）教育具有影响社会发展的功能

人类社会的延续和发展依赖于两种最基本的生产，一是社会物质生产，二是人类自身的再生产，
这两类生产都离不开教育。一般来说，教育促进社会发展的功能主要表现在以下几个方面：
（1）它是人类延续、发展的必不可少的工具，是架在人类社会的过去、现在和未来之间的桥梁，
具有起着整个社会的不断“扩大再生产”的作用。
（2）教育的社会功能还表现在沟通社会各方面、世界各国的横向联系上。
（3）在阶级社会中，教育还有着有利于统治阶级地位的巩固和加强上。
（二）具有影响个体发展的功能
教育对人的发展的诸方面都可能产生影响，从人类发展的总体来看，教育的影响是正向的，
具有促进作用，从人类发展的每一个阶段或个体来看，教育的影响有正向的，也有负向的。
教育对社会个体来说具有功利的价值。在一定的社会条件下，人可以通过教育来改变自己的职业、
社会地位、政治地位和经济地位。
教育的两个功能具有内在的联系，并在活动中同时发挥作用。教育的社会功能通过对人的培养实现，
而对人培养又必须考虑到社会的需要和可能。能使两种功能在正方向上达到协调的教育是最优的教育。
能否做到这一点，与社会发展的水平密切相关，也有赖于教育系统整体结构的合理性。