以学而教 顺学而导
以学而教顺学而导
——关于有效教学策略探索
［摘要］课堂教学是课程实施的主要途径。如何实施有效教学，使学生真正成为学习主体，能动地、创造性地完成学习任务，提高语文的课堂效率？我们以为首先要在整合与统筹上下功夫，要学会按照学生的学习状况、需求以及教学的内容、目标，选择恰当的教学规范，可以抓词语教学，丰盈语文教学的细胞；可以“削枝斩叶”，巧妙整合，找准文本语言训练点、能力培养点，引领学生的思维向语言更深处漫溯；可以在立足文本的基础上，找到语言跟情感的触发点，开展一次有效的教学对话；可以关注生成，适路点拨，倾心打造有效课堂的生命活力。
[关键词] 紧扣词语加强诵读巧妙整合引发想象关注生成适路点拨随着课程教材改革的全面推行和逐步深入，越来越多的教师开始在这场改革的洪流中搏击畅游，他们以先进的教学理念为指导，大胆摒弃学科本位主义，把课程整合的思想引进课堂，将游戏活动穿插于枯燥的学习活动中，以高度创新的精神实践着新课程标准，把教学内容表现得丰富多彩、形象生动，学生开始在课堂上“活”起来了。
新课改，让课堂教学充满了激情和活力。不过欣喜之余，如果我们冷静客观地审视一下当前有些小语课堂，就会发现存在的问题还是不少，归纳如下：
1、教学目标定位不准确，三维目标的落实顾此失彼；
2、教学内容庞杂，教学方法、手段花样繁多；
3、课堂教学预设太多，生成不够，不善于挖掘学生本身蕴含的教学资源；
……
这些现象直指课堂教学的有效性。何为语文教学的有效性？著名课改专家、福建师大教授余文森说：“教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么，是任何教学都必须要追问和考虑的。而且课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能……”那么有效教学策略的探索就成为解决这些问题的突破口。我们以为首先要在整合与统筹上下功夫，要学会按照学生的学习状况、需求以及教学的内容、目标,通过多种途径激发和培养学生的学习兴趣，为学生提供自我建构、自我生成的条件，同时把组织形式、教学方式、学习主体以及课堂教学资源有机地整合起来，促进学生的学习向纵深发展。我和我的同事们一起思考着、实践着，进行了一次次颇有意义的教学行走。
一、紧扣词语，加强诵读，回归语文课堂的本真。
古人讲，创作是“情动辞发”。狭义的理解：“辞”即词语，它是文章的细胞；阅读是“披文入情”，阅读者通过词语展开与作者、与自己的对话。词语成为表达和阅读的枢纽和桥梁。那么在研读文本的过程中应该抓住哪些词语？采用哪些方法？达到哪些目标才算是唤醒了词语，丰盈了语文教学的细胞。
事实上，在一篇课文中往往都有最富表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题的关键词句，它们是文章的“文眼”，是作者着力刻画和描摹的中心点。我们可以抓住这些关键性的词句，把它作为内容的核心点、主题的凝聚点、情感的升华点，然后辐射开去，以启迪学生感悟知识的灵性，从而收到举一反三、删繁就简的效果，促使学生主动地持续地探究。
现以教学《陶罐和铁罐》（第二课时）一文为例，来谈谈我们的具体做法：
上课一开始，黑板上出示一些词语：谦虚奚落轻蔑争辩恼怒傲慢
接着，教师让学生认读词语，并进行分类：哪些是描写陶罐的，哪些是描写铁罐的？
随后，教师要求学生从文中找到带有这些词语的句子，读出对词语的理解。
如读懂“恼怒”：
师：你想读出对哪个词语的理解？
生：“恼怒”，并读出文中的相应句子——“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
师：孩子们，你们听出铁罐恼怒了吗？
生：是的，铁罐很生气，我们听出来了。
师：谁还想读？想想该突出哪个词会更好？
一生读得很投入。
师：好一个“住嘴！”你把铁罐的恼羞成怒表现得淋漓尽致！孩子们，还有谁也想读？
一生读得声情并茂。
师：孩子们，你觉得他哪个地方读得特别好？你从中感受到了什么？
生：“什么也不怕”读得特别好，他读出了铁罐很骄傲、无礼。
师：是的。那么表现“恼怒”、“傲慢”，除了声音、语言，还可以怎么表现呢？（动作）
生各自练习读，并配上动作表演。
老师指名学生表演读。
师：读得很投入，表演得也很不错。孩子们，想想看，接下去铁罐会怎样呢？
生答：火冒三丈。
师：就请你们用上这个词语作为提示语，再读这个句子。
学生读得入情入境。
师：读得太好了！同学们，“朗读”真是个好办法，在读中我们理解了词语的意思，体会到了句子表达的情感。接下来我们继续用这个方法读懂课文。
在这里，教师顺学而教，组织学生阅读课文中描写铁罐的句子，紧紧抓住“恼怒”一词，引导学生反复读,读出了一个傲慢、无礼的铁罐形象。
在这节课上，教师就是这样引导学生紧扣一个个词语展开阅读教学。最后，教师引导学生从陶罐、铁罐不同态度的对比中，将“人生态度”渗透其中；从铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值鲜明的对照中，教师引领学生谈及人与人之间应该和睦相处，相互尊重的道理。整节课下来，教师既没借助多媒体辅助教学，也没有选用其他的花哨手段，就是紧扣这几个重点词语，用追问、想象、表演等方式指导学生反复朗读句子，读出对语言文字的感悟，激起学生的“情感储备”，让学生用自己的内心去触摸、碰撞文中人物的内心世界。学生呢？没有了集声、光、色于一身的多媒体技术的刺激，反而在课堂上更沉得住气了，随着老师的有机引导，慢慢地沉到了语言文字里去了。在一次次地读、想、思后，学生恰如其分地把握了不同人物的性格特点，也明白了课文所包含的道理，真正实现了“简简单单教语文，扎扎实实求发展，完完全全为学生”的教学理念。
二、“削枝斩叶”，巧妙整合，演绎语文课堂的主旋律。
我们常说“课文不过是一个例子”，那么怎样用好这个例子呢？是从课文内容到内容的平面滑行，还是面面俱到的训练？这让我想起了吕淑湘先生说过的话：“其实，课文有什么可磨的呢？在课堂上老
师念一念，挑几处讲讲就行了……”吕淑湘先生讲的“挑几处”应该就是每篇课文语言的最精妙所在，需要语文教师用一双语文的眼睛“挑选、找准”文本语言训练点、能力培养点。不仅让学生理解语言文字所表达的意思，更要引领学生的思维向语言更深处漫溯，关注语言文字表达的方法等等。
现以教学《青山处处埋忠骨》一文来谈。教师先对文本进行了“削枝斩叶”，读成了一句话——电文稿下是被泪水打湿的枕巾，以此为支点，撬起了全文这个“宇宙”；以此为线，让散落的“语言珍珠”得以串联；以此为轴心，使全文的语言与情感有了向心力。
初读课文后，教师款款道来：“人生最大的悲哀莫过于白发人送黑发人，晚年丧子，这是多么大的打击！那么你最想用一个什么词语来表达主席此刻的心情？”
生：心如刀绞撕心裂肺、肝肠寸断……
师：文章从头到尾没有出现过这样一个描写的词语，但是文章处处让我们感受到毛主席是那样的心如刀割，那样的悲痛欲绝，如课文最后一句：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
这样设计，其目的就是为了让学生发现这句话可以作为一个窥视人物心灵的窗口。事实上，以此作为一个突破口，这对深刻领会作者的思想感情起提纲挈领的作用，这是提高课堂教学的关键。
在让学生一遍又一遍地通读后，教师喃喃低语道：可以想象，那一夜主席流了多少泪？丧子之痛，谁能忍受？透过这一片泪水，你仿佛看到了什么？你还仿佛听到了什么？
随后，教师引导学生自主学习课文第3—7自然段，想想文中的哪些词句最能让你感受到主席的丧子之痛。
随学生交流，出示句子：
1) 从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。
2）“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
3）主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书交电文稿放在上面。
4）主席仰望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
出示阅读提示：反复阅读上面的句子，哪句话或哪个词深深地刺痛了你，请把它圈画出来，联系上下文来想一想，谈谈你怎样体会主席的丧子之痛，可以试着在一旁写写批注。
这一环节的教学设计，是基于这样的思考：无论是感受主席的丧子之痛还是学习语言，都需要一个比较完整的语境，所以引导学生自主学习第3-7自然段就显得十分必要。教师坚持一条路通向感性，目的是感受文本蕴含的情感，采用的基本方法还是读。其间，将内容的理解、感情的领悟、方法的习得、思维的训练有机地整合在一起。
最后，我和学生一起解读电文稿，感受主席不同凡响的胸怀。
这样的教学，将散于文本各处的句子集成“语块”，借“语块”聚集主席丧子后极度悲伤的情怀，将品读体味的重锤敲击在描写毛主席的动作、神态、语言等的重点词句上，学生的心灵在自读自悟中触摸到了语言文字后面所隐藏着的主席的情感与意绪。在反复叩问关键词语、不断回想句中情意的过程中，学生披文得意，平凡的父亲、常人的情感、不同凡人的胸怀如潺潺的生命之泉，渗透到孩子们的心灵深处，收到了非常不错的教学效果。
三、立足文本，引发想象，打造语文课堂的独特魅力。
语文教学是为了促进语言和思维的统一发展。在一篇课文的教学中，把握文本仅仅是语文阅读教学的基础而不是全部，因为教材提供的文本是有限的，文本自身的容量也是有限的，阅读能力的提高，语文学习能力的发展必须在立足文本的基础上，超越文本的限制，展开合理的想象，学生的能力才能更好
地得到发展。
一位老师执教《去年的树》一文，他就是抓住文本中最关键的几处语言，找到语言跟情感的触发点，进行了一次有效的教学对话。
教学开始，教师通过指导学生有韵味地朗读，引发学生的想象，描述鸟儿和树在一起的画面。而后随同今年的寻找，引导学生读对话，体味鸟儿的惊奇、悲痛、急切的情绪变化，抓住三个“飞”，两个“看”，体会鸟儿和树之间的深情厚谊。
设计如下：
1、品读“飞”——体验鸟儿寻树的信念之坚定执著。
学习“鸟儿向山谷飞去”一句，老师设疑：鸟儿怎么样地向山谷飞去？请联系上下文想象一下：鸟儿来到这样一个地方，他心里面是什么滋味？学生略一思忖，纷纷发言：“难受！”“担心！”“很不是滋味。那一声声‘沙——沙’的锯木声听起来是那么刺耳，就像锯在自己的心头上。”随后教师引导学生把这种感受、这种滋味放进句子中，练习朗读门和树的对话。学生读得声情并茂。
学习“鸟儿向村子飞去”一句，老师先让学生一遍又一遍地通读，从中体会飞行的劳累。接着老师娓娓道来：鸟儿就这样飞呀飞，它飞过清晨的田野，飞过中午的河流，飞过傍晚的山脉，他很急很急。山上的小猴子看见了，水里的小鱼儿看见了，请它停下来歇一歇，鸟儿会怎么想呢？并出示一组关联词让学生选用：不管……都……，哪怕……也……，只要……就……。学生深情阐述：“不管路有多远，不管山有多高，‘我’决不放弃。“哪怕树变成了粉沫，哪怕树变成了火柴，只要有一线希望，只要能找到树，就是累死，‘我’也愿意。”随后老师追问：鸟儿为什么这么想？为什么信念这么坚定？师生一起回读“去年的约定”。
2、感悟“看”——演译鸟和树之间的情谊深厚。
学习句子“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”老师设疑：透过这个“看”字，此时此刻鸟儿在想些什么呢？此时的学生已经完全进入了角色，一个个说得悲切切、情真真。老师追问：“是啊，我分明看到了这双眼睛。这是一双怎样的眼睛呢？”学生答道：“这是一双充满怀念的眼睛。”“这是一双充满深情的眼睛。”“这是一双带着伤感的眼睛。”老师继续深入：“鸟儿看着灯火，有一双眼睛对看着她。这又是一双怎样的眼睛？”“高兴”“无限深情”“饱含激动的泪水！”
课文学完了，教师安排了一次小练笔。假如你是这只鸟，你会想些什么？假如你就是这棵树，你会想些什么？请任选一个角色。
在交流的时候，教师随机引导学生走出故事，思索天长地久的意义。
就这样，老师紧扣这几个关键句引导学生理解、想象、朗读，和学生一起入情入境地体会鸟儿的那份焦急、痛苦之情，层层推进。期间大胆引进别的角色，让学生通过想象，实现故事人物和故事进展的形象化，入情入境地体会鸟儿跟树之间的深情厚谊。这中间没有矫揉造作的感情朗诵，有的只是学生实实在在的角色体验。因为本文的感情基调是“哀而不伤”，文字的感情色彩是抑郁的、平淡的。如果采用分析的方法帮助学生获得理性的概念、理性的认识，就会干扰学生对故事的欣赏兴趣；如果强化感情朗读则会力不从心，因为情感是从内心发出的，没有走进人物的心灵，哪来的感受，哪来的体会？因此，为保持学生对故事的新鲜感与完整性，老师的设计以简单对简单，一条路简单地从故事起点出发，穿越语词的密林，先让学生的情感在故事里浸润一番，这样的设计非常符合中年级学生的年龄特点。所以通过想象实现故事人物和故事进展的形象化是本节课选择的基本终点——一盏温暖的灯火，辉耀内心的敞
亮。
四、关注生成，适路点拨,展现语文课堂的生命活力。
教学就是“即兴创作”。在教学过程中，学生在与教材对话、与教师对话、与同伴对话的过程中，总会不断产生新的教学生长点，这些都是很好的课程资源。教师要善于把学生的各种“意外”作为重要的教学资源加以珍视与激活，让孩子们在最能照亮他心灵的精神烛光引领下，循着各自不同的路径，贴近作者，走近作品。笔者在教学《珍珠鸟》一课时,以情为切入点，创设教学情境，引导学生走进文本，在各种形式的对话过程中理解了人和鸟建立相互信赖关系的过程和原因。为了内化感情，让信赖的种子在学生心灵中生根发芽。临结课时，安排了一个小练笔：谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解，用笔写下来。孩子们动笔练习时，老师进行巡视了解。意想不到的是，孩子们要么迟迟下不了笔，要么写出来的话都跟喊口号、贴标签似的，千篇一律，毫无情感可言。看到这种情况，教师意识到：肯定是某个环节的设计出了问题。仔细一琢磨，发现这种问题设计完全是一种假设状态下的“虚拟练笔”，没有和学生的知识水平、实际生活打通联系，是抽象的、模糊的。于是，灵机一动，随即将自己在备课时搜集到的关于人和动物之间故事的一些图片、文字资料呈现在他们面前，这其中既有人和动物和谐相处的感人故事，也有人与动物厮杀的血腥场面，并组织“小小论坛”——“我们应该怎样与动物和谐相处”。这样一来，学生爱动物、爱大自然的情感又一次被激发起来。一个个争相发言，或激情洋溢，或饱含深情，或真情呼吁。那颗颗纯真善良的童心，那种强烈的责任心,无不让人为之动容。一次小小的调整，让孩子们从局外人变成了局内人。
语文课堂要实现这样有效生成的境界，需要教师有比较强的捕捉信息的能力，并加以及时引导，适路点拨，便会产生意想不到的教学效果。以上案例表明，我们可以挖掘学生思维的困惑点进行适路点拨，也可以捕捉学生思维的“闪光点”适度点拨，巧妙引导，激情演奏课堂变奏曲，让课堂充满生命的活力。
总而言之，语文课堂要实现有效教学，必须要落实以学生为主体，实践以语文为本体，它追求教学的最高境界——真实、扎实、朴实（崔峦语）。它要求我们教师善于根据教材（文本）自身的独特性和学生语文学习的身心特点，关注到学生在语文学习过程中的实际需求，以学而教，顺学而导，充分发挥学生自身的主动意识和进取精神，并逐步获得语文的基本素养。
参考文献:1、殷光黎：《追寻本色语文实现有效教学》，《语文教学通讯》2008年第11期
2、陈金才：《阅读教学，正走在回家的路上》，《语文教学通讯》2008年第11期
3、雷玲：《名师教学机智例》，华东师范大学出版社，2007.8，第62-67页
4、黎奇：《新课程背景下的有效课课堂教学策略》，2006年4月，第68-73页
数学课堂中的“以学定教、顺学而导”
数学课堂中的“以学定教、顺学而导” “引导、启发、合作、探究”，这些都是在数学课堂教学中常会用到的教法、学法，无论什么样的方法，其目的就是要让学生学会知识，掌握方法，形成技能。纵观常态的或各类公开的数学课堂教学，大多是学生跟着教师的步子走，教师引领着学生做。课堂探索、研究活动此起彼伏，但课后练习、检测时总有易错处，给课后作业、辅导等工作带来麻烦。 本学期我校实验了“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，我作为课题组实验教师之一，通过听课、集体备课、上课、评课等活动，亲自实验，体会了在这种教学模式下的数学课堂，教师备课时除了要备教学内容、教学目标以外，更要备好学生、学情、内容的前后联系，易错点及考点等。这正与开学初教师进修学校组织的“梳理教材”活动不谋而合。下面简单介绍一下我个人在实验过程中的体会： 一、运用“先学后教，当堂训练”课堂教学模式备课、上课，过程看似轻松却“暗藏玄机”。这其中教师的功夫在备课，智慧显课堂。例如我校刘主任示范的《循环小数的认识》一课，在学生“先学”后，反馈学习效果时，教师直接指名部分潜能生来汇报，这样便于暴露学生们学习过程中的弱点、疑点和易错点，教师则顺学而导，抓住有问题的内容组织讨论、交流，最后达成共识。我们强调教师要精讲，也就是学生会的不讲，学生疑的导学，学生不懂的重点讲解，我认为在这样的课堂教学中就正好实践了这一点。教师的指导讲解针对性很强，在“当堂训练”的检测题中，就有学生较易混淆的和易出错的内容，练习题由简到难，面向全体学生，当堂检测学生的学习效果，教师更容易把握学生学情。 二、“先学后教”要求教师必须备学生，备学情。我在教学《长方形的周长》一课时，发现“封闭图形”这个数学术语学生可能比较难理解，于是我利用课下一点时间找个别学生做了个调查，学生们都说不清楚这个词是什么意思。这是学生在理解“周长”的含义时必须弄明白的概念，让学生自己探究是有难度的了，也会浪费很多时间。所以我决定直接带着学生去“捅窗户纸”，在“先学”这个环节中，自学指导如下设计：1、出示2个图形（一个是封闭图形，一个不是），让学生自已辨析，然后用自己的话说说什么样的是封闭图形。2、用手摸一摸图形或物体表面一周，感受“一周的长度”。3、看教科书说
以学定教,顺学而导
以学定教，顺学而导 发表时间：2013-09-23T15:39:33.747Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第19期供稿作者：徐建生[导读] 矩形的判定是在学生学习了平行四边形的性质以及判定、矩形的性质以后的教学内容，是对矩形的深入研究和拓展。 ——《矩形的判定》课例研究 徐建生 摘要：新课程倡导新的学习方式，以学生自主、合作、探究为主，教师不应再充当导演的角色，而应成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者。教育的根本目的是为了每一位学生的发展，学生是学习的主体。学生的“学”不仅包括知识层面的习得，还应包括方法、能力、思想方法的感悟，教师的一切教学行为都应是为学生的‘学’服务的。论及数学课堂教学的有效性，笔者认为应从两个方面来看，第一，教学内容的确定，即教什么；第二，学生活动的组织，即怎么教。由此，笔者认为有效的数学课堂教学就要做到：有合理的教学内容，教的东西是学生需要的，即“以学定教”；有根据学情量身定做的适宜的课堂教学组织过程，有助于学生更好地学习，即“顺学而导”。本文试图通过《矩形的判定》的课例研究来诠释数学课堂教学中如何以学定教，顺学而导。关键词：数学教学；《矩形的判定》；课例研究 一、教学研究 1.课前的分析(1)教材分析 矩形的判定是在学生学习了平行四边形的性质以及判定、矩形的性质以后的教学内容，是对矩形的深入研究和拓展。另一方面，学习和研究本节课为以后研究菱形、正方形、圆等知识奠定了基础，是进一步研究平面图形的工具性内容，因此本节课具有承上启下的作用。另外，在数学知识的学习中，本节课能使学生经历观察、猜想、实验、推理等过程，而且通过本节课的课堂研讨、合作交流能培养学生自主学习，主动获取知识的能力，同时在向学生渗透类比、转化等思想方面都有很大的作用。 2.教学目标的初定 (1)理解并掌握矩形的判定方法。能应用矩形的定义、判定等知识，解决简单的证明题和计算题，感受解证计划题的分析思路和方法。 (2)经历探索矩形判定方法的过程。 教学重点：矩形的判定定理。 教学难点：矩形判定定理的证明以及灵活应用。 3.学生情况分析 八年级学生具有一定的逻辑思维能力，加之他们的动手操作能力以及合情推理能力也趋于成熟，而且学生在此前已经学习了平行四边形的性质、判定、矩形的性质，在此基础上探究矩形的判定方法，在整个探究的过程中，学生可能通过各种途径去证明自己的观点。这个过程可以加深学生对矩形判定方法的理解，使学生应用矩形判定方法的解题能力得以加强，提高学生合情推理能力和合作交流能力以及逻辑思维能力。 三、教学实践 1.判定方法的探究 首先，笔者通过复习平行四边形的判定方法来引入新课，以此为基点展开矩形的判定方法的学习活动.主要通过以下问题链和核心知识来探究矩形的判定方法。 什么是平行四边形？判定四边形为平行四边形应满足什么条件？ (2)判定一个四边形为平行四边形的主要方法(要素)有哪些？ (3)你可以预测一下判定矩形的主要方法(要素)是什么？ (4)在每一种方法(要素)中，要满足什么条件才能判定一个四边形为矩形？本节课的探究活动主要围绕问题(4)进行。于是可以得到：从“角”这个要素(方法)上判定(三个角是直角的四边形是矩形；有一个角是直角的平行四边形是矩形)；再从“边”这个要素(方法)上判定(满足勾股定理逆定理即可)；最后从“对角线”这个要素(方法)上判定(对角线相等的平行四边形是矩形；对角线相等且互相平分的四边形是矩形)。 2.判定方法的理解 在学生探究出判定矩形的方法之后，提出下列两个问题： 问题1：对于平行四边形，满足哪些条件就可以得到矩形？ 问题2：对于任意四边形，满足哪些条件就可以得到矩形？并要求学生判定下列四个命题的真假。 (1)有一个角是直角的四边形是矩形。( ) (2)对角线相等的四边形是矩形。 ( ) (3)对角线相等且互相平分的四边形是矩形。 ( ) (4)四个角都相等的四边形是矩形。( ) 接着又继续呈现了下列两道习题来检测学生对矩形判定方法的掌握程度。习题1 在下列说法中： (1)四个角都相等的四边形是矩形； (2)两组对边分别相等并且有一个角是直角的四边形是矩形； (3)对角线相等并且有一个角是直角的四边形是矩形； (4)一组对边平行,另一组对边相等并且有一个角是直角的四边形是矩形。其中正确是个数是——( ) A、1 B、2 C、3 D、4 习题2 如图，四边形ABCD的对角线相交于点O,给出下列条件：
以学定教顺学而导
以学定教顺学而导 新课程改革已经进行十余年了，但作为一个一线的基础教育工作者，我觉得改革的效果并不理想，也许是因为教师对新课程理念的理解不够到位，也许是因为评价方式没有得到根本改变，也许是……结果导致课堂教学改革也出现了形式化、高耗低效的现象，穿新鞋走老路的现象还普遍存在。当前，制约课堂教学改革的最大瓶颈就是低效和无效问题。我认为深化课程改革的关键和根本要求是如何提高课堂教学的有效性。 那么怎样才能切实提高初中语文的课堂教学的实效性呢？ 首先是以学定教，即要确定教什么，也就是通过课堂教学要教给学生什么，目标一定要明确，为此，教师可以大胆对教材进行处理。在掌握学生的实际情况（学情）的基础上认真备课，并结合已有的教学实践经验做好课堂预设及处理方案。下面是我在教学中了解学情的两条重要渠道： 第一要通过目标检测的手段，掌握学生的“盲点”以便在教学中做到有的放矢，从容自如。“学”是“教”的目的，“教”要为“学”服务。教学就是要让学生暴露自己的问题，在老师的引导和自己的努力下解决问题。为了能及时掌控学生的学习效果，课堂上要留出时间，通过“练习板演”和“习题检测”的方式对学生就本课知识点和重点内容作巩固和反馈测试。通过检测让学生及时知道学习结果，让教师及时了解自己的教学效果，有利于切实提高“教”与“学”双边的实效性。如课内外古诗词的背诵默写，每年中考都要考5至10分，写错字、别字、漏字均不得分。平时我就给学生渗透这种思想，严格要求他们不仅要会背，更重要的是会写。我在听写（两个同学上黑板板演，其余学生写在一张纸上）以下古诗时发现学生的别字现象严重（括号中是学生写的错别字）。 《泊秦淮》 烟笼寒水月笼沙（纱），夜泊秦淮近（进）酒家。 商女不知亡（忘）国恨，隔江犹唱后庭花。 我就结合诗的创作背景，再次给学生讲解诗的意思，让学生在理解的基础上去记忆。这样下来，学生的印象深刻，得分率大大提高，也为以后的再教学积累了经验，真是一举两得。 第二要及时、认真的做好每一堂课的教学反思，总结得失，收集课堂动态生成的问题，并列入今后的教学目标中。关注生成，是实施以学定教的着力点，“以学定教”，就是真正的关注学生在课堂上是怎样学的。通过学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考、获得结论等学生的行为表现，及时了解学习情况。 如教学《三峡》时，我让学生讨论：在写三峡的水时，为什么先写夏水？
如何在语文教学中实施“以学定教、顺学而教”
如何在语文教学中实施“以学定教、顺学而教” “以学定教，顺学而导”中的“学”，主要包括两个层面，一是学生的学习内容，二是学生的学情。“以学定教，顺学而导”顾名思义就是课前观照这两层面，预先确定好教学目标、策略、方式方法等，教学时，一方面顺着预设目标引导生成，另一方面又要关注学情发展变化，调整策略方式方法，引导生成。下面我就语文学科，围绕如何实施“以学定教，顺学而导”这一教学方法，提出自己几点想法。 一、把握特点，精心预设 《小学语文新课程标准》在不同学段，所提的学习要求是不同。课前，首先我们要熟识不同学段的学习要求，把握不同学段的特点。弄清它们之间的区别和内在的必然联系，才能在预设时剔枝除蔓，突出重点，求真务实，上下衔接，使教学目标落到实处。其次教师要认真研究教材，确定重难点，根据文本设计清晰的教学过程，注重体现教学各环节的有效性。 教学的有效性。（1）有效的教学环节。（2）有效的提问。围绕重点简略的提问，起到引领提纲的作用。最好做到“一课一问”。设置重点问题时思考：你从语言的文字到思想的内容，解决了什么？切合文本吗？（3）有效的读书。教师应思考：每一次让学
生读书的目的是什么？用什么样的方式读？不同的时候采用不同的方式读。（4）有效的预习。要变换预习的形式，不同的课文采取不同的预习方式，力求体现简单、有效。 二．让学生成为学习的主人 课堂教学中要充分发挥教师组织者、引导者、促进者的作用。要充分调动学生的参与性、主动性和积极性。牢固树立学生是学习的主人的教学思想。发挥好学生的主动精神，使其真正成为学习的主人。要把握好“教”与“学”。“放”与“收”的关系。努力做到收放自如、适当点拨。让学生自己去读中理解，读中感悟。创设“民主、平等”的教学氛围。 三、以学定教顺学而导 通过课前预习，学生对课文有了大概认识，教师要引导学生在正常教学中展示“”课前预习的成果。由于有了课前预习，学生的学习起点不可能是0，我们的教学内容就要有所深入、有所提高、有所扩展，教师要以学生学习的实际出发，关注他们学习过程中出现的共性、个性的问题，相机指导，满足不同学生的要求，使每个学生有所得。一般的做法是：鼓励学生质疑问难，教师及时梳理问题，采用不同的方法，策略（如通过自己读书、思考、同桌互助、小组讨论）加以解决，把少量的重点难点问题纳入教学设计中，通过师生对话、生生对话、文本对话，交流，逐一解决。引导学生抓典型的语言信息和文本内容的精彩之处，领悟文
浅谈“以学定教”存在的问题及思考
浅谈“以学定教”存在的问题及思考 发表时间：2014-06-19T10:34:46.640Z 来源：《教育学文摘》2014年5月总第121期供稿作者：杨芳黎 [导读] 这位老师以导学为主，让学生先自己预习新知，记下自己的预习收获、创新发现和疑难问题。 ◆杨芳黎浙江省温州市平阳县萧江镇第一小学325400 摘要：新课程实施以来，作为一线语文教师的我们，都在积极探索语文课程的教学方向，努力探究语文课堂的有效性能。近年来，一种全新的教学形态——“生本课堂”正在悄悄渗入我们的教学。“生本课堂”是一种“一切以学生的发展为本”的教育理念，它首先营造的是一个浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境。“生本课堂”是真实的课堂，它是“学习共同体”的双边互动，学呼唤着教，教催生着学，质疑与探究并行，求索与遐思共进。“生本课堂”力求做到“以学定教，顺学而导”，一切从学生的实际出发，把学生真正当成一个个具有鲜活生命，独特个性的人来对待。而今，在“以学定教”理念下的教学活动开展得轰轰烈烈的同时，一些问题也日益凸显出来。 关键词：以学定教缺乏引导放任自由越俎代庖 一、有效预习离不开教师的引导 美国著名心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的量子最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”新课程理念也告诉我们，解读文本权首先是学生的。因此，在教师解读文本的同时，学生也应当有相应的学习活动——预习课文。不少老师在布置预习时用一句话简简单单地交代学生回家预习课文。至于预习时，从哪些方面进行预习，要完成哪些目标，却不作具体要求。我们面对的是农村学校的学生，他们的学习习惯和自我约束力都相对较差，学习能力完全得依靠老师的指导才能逐渐形成。缺乏引导的预习布置让学生像无头苍蝇，无从下手。 本可以以此作为教师了解学情的平台，却发挥不了它的实效性，形同虚设。 在去年暑期的“浙江省中小学教师远程学习”过程中，一位老师的《要是你在野外迷了路》的导学案给了我一个很好的借鉴： 这位老师以导学为主，让学生先自己预习新知，记下自己的预习收获、创新发现和疑难问题，再利用这些“资源”来指导备课，研究学生的学习基础与最近发展区，从而使教学真正做到有的放矢，因材施教，令我深受启发。 二、别让顺学而导成了放任自流 不论我们的计划考虑得多么周密，学生的学情掌握得多么准确，那都只是预设。学生是变化中的个体，“计划总是赶不上变化”。根据学情制定了明确的目标导向后，教师在课堂上要顺学而导。“顺学而导”，关键在教师的“导”。“导”的功用在于唤醒和催生，使学生知识情感自然连接，实现由知到能的顺利过渡。当学生迸发出的火花与我们的预设有出入时，我们还要学会顺应学情，适时放弃。 一位老师在教学《曹冲称象》一文时，一学生提出曹冲的办法并不理想，找这么多的石头太麻烦，再说搬去搬来也费劲，还不如赶一些羊群上船来得轻松。教师一听，当即肯定学生敢于向曹冲挑战，有批判精神。其他学生一听来劲了，纷纷表达自己的想法，教室里一派热火朝天的景象。有人说赶猪上船比赶羊好，因为猪比羊重，需要的数量少；有人说用人代替猪羊更好，人比猪羊听话，不用赶去赶来。最后，通过比较，赶猪羊比搬石头好，用人比赶猪羊好。看来，同学们的办法都好，就是曹冲的办法不好。这样一来，文本的价值取向哪里去了？曹冲的聪明才智又被冲向何方了？ 顺应学情不等于一味迁就，自主不意味着自流，不意味着否定教师的引导，只是这种引导要自然，是“随风潜入夜，润物细无声”。此“风”是理念，是教师；此“物”是课堂，是学生。相比之下，另一位教师教学的《跨越海峡的生命桥》值得学习。 师：在刚才的阅读过程中，我要同学们找三种句子（划出文中让你感到心酸、看到希望、受到感动的句子）找到没有？现在我们来交流交流，谁先说说让你感到“心酸”的句子？ 生：我找到的是让我感动的句子（生读划下的句子，这里学生并未按教者的提示说）。这几句话让我感动是因为在余震袭来的时候，大地在摇晃，为了救大陆的小钱，李博士和台湾青年不是跑向空旷的地方，而是一个沉着地站在病床旁，一个静静地躺在病床上，这种精神让我感动。 师：你说的是感动你的句子，说得很精彩，有理有据，让大家听得明明白白，真了不起！ 师：那么，还有谁也划下了这样的句子，说说你的不同感受，或者把你的“感动”用读表达出来。 生：从“静静地躺在病床上”我感到他现在心里想的不是自己，而是尽快地抽出骨髓。 生：我还感到他心里想的不是自己，也不是他的家人。 师：难道他们不知道危险？不怕危险？那他们为什么不远离危险？ 生：不！他们知道危险，他们也怕危险。他们为的是挽救小钱的生命。他们知道在海峡彼岸有一个大陆青年正期待着他们的骨髓。师：这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！同学们，请用心体会一下，我们怎么读才能表现出李博士、表现出台湾
以学定教 顺学而导
以学定教顺学而导 《》说课稿 尊敬的各位评委：下午好！我是马屿镇中心小学的陈美华。 今天说课的主题是“以学定教，顺学而导”，我将以《》一课为例从以下几个方面具体阐述。点击ppt 首先是【指导思想和理论依据】点击ppt 《语文课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。点击ppt 在建构主义的理论中也提出：学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。 因而在教学中设定以学定教，顺学而导的教学策略。配以感情朗读,理解感悟,引导学生在读中深思,在思中体味, 以( )为主线，（）为暗线，层层深入文本，在感悟（）特点，完成对（）整体认识的同时，逐步走近（）。 教学背景分析点击ppt 首先是对【教材的分析】从三个角度叙述 《》是义务教育课程标准教科书小学语文第（）册第（）组第（）篇课文，节选自（）。（内容简介）
本文采用（）的方法，表达（）。文章语言简洁、传神。采用（）多种表现手法，刻画（）在课标中明确提出了第三学段阅读要求：联系上下文和生活积累理解含义深刻的句子，体会表达效果。 本单元上承五年级以人物为对象的专题“走近毛泽东”和人物描写一组课文的学习，同时为下一学段“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，提高欣赏文学作品水平”打下基础。 本班学生已经具备了一定的预习能力，会利用工具书自学生字，理解词语；能够通过多种渠道查找资料，如网络、资料袋、图书等；能带着课后问题初步感知课文内容。学生已经学过写人的文章，具备了一定的通过人物的动作、语言、神态，心理活动体会人物情感的能力。学生的年龄又与作者和闰土相仿，文中描写的故事充满童趣，易于激发学生走进文本，探究人物的内心世界。 本篇文章写作的年代和生活的环境与学生实际生活经验有差距，所以理解含义深刻的句子所蕴含的情感也就成为学生学习的难点。 根据学生情况和单元重点，结合本课内容制定如下教学目标。点击ppt 【教学目标】其中 点击ppt 1、抓住人物的外貌、动作、语言，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。教学重点 点击ppt 2、运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解
关注学情 顺学而教
关注学情顺学而教 ——浅谈小学英语教学中的学情关注 义乌市东洲小学吴加美 【摘要】新课程改革催生了“学情理论”，其根基是“以学生的发展为本”，要求教师必须密切关注每一位学生的学情动态，并把对学情的关注切实落实到备课、上课之中。本文着重研究了关注学情的必要性和学情的特征，并结合日常教学工作探索“充分利用学情，保证‘教学预设’、‘教学方法’、‘教学进程’和‘实践活动’等方面的质量”，从而构建有效教学。【关键词】关注学情顺学而教有效教学 一、引言 在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎么教”？学生“学什么”、“怎么学”？谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？这是随着新课程改革逐步深入所产生的问题。 陶行知先生曾经说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同。”从中我认为上述问题的答案应该是：以学定教，学情决定教情，应根据学生的学情确定教学内容、教学方法、教学进程和教学活动，应以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。 但在传统教学中，我们不得不注意到，许多教师都是“从自身角度出发”，在教学过程中更多地“关注教”。首先，在备课时，教师习惯“只见教材，不见学生”，教学设计通常以自己的知识基础，以及对教材的自我解读与领悟作为开展教学的依据。其次在课堂上，教师习惯把自己当成课堂教学的“主导者”，注重知识技能的分解，从部分到整体地呈现给学生，喜欢满堂灌，唯恐讲不细，学生听不懂，总认为自己讲得少，就是不负责任，自己讲得越多、越细、越深、越透彻，学生掌握的就越好、越快。最终的结果是课堂教学设计思路远离学生，脱离学生接受能力，要么超越学生现有的认知水平，使学生产生学习难度与压力，对学习有了恐惧，要么低估了学生的学习能力，产生浅层重复的低效学习，让学生觉得枯燥；而“满堂灌”则是让学生懒于思考，只是被动地听课，不愿主动地学习，缺乏学习的积极性和主动性。新课程改革催生了“学情理论”的发展，转变了教师教与学生学的方式，教师不再只是埋头研究如何教，更重视的是教会学生如何学。教师必须密切关注每一位学生的学情动态，并把对学情的关注真正落实到备课、上课之中，从而以学定教，顺学而教。 二、关注学情，优化小学英语教学 著名的特级教师靳家彦讲过：“顺应学情 ，是教育的生命线。”课堂教学 艺术的灵魂应该是关注学情，并针对学情的变化发展组织开展灵活的教学。 （一）关注学情的必要性 “学情”指的是学生的实际情况，主要包含学生的发展水平，学生的思维能力，学生的年龄心理特征、个性差异、学习情况、学习需要等。 在教学过程中，我们必须关注学情，只有全面了解学生的真实情况，切实关注学生的真实需
顺学而导
“顺学而导，导中研读，读中求异” ——《穷人》教学设计 一、谈话导入，揭示目标 谈话：同学们，俄国著名作家列夫?托尔斯泰笔下的《穷人》这篇文章真实、感人，尤其是心理描写逼真、细腻，在世界文学史上都有着巨大的影响。下面就让我们跟随课文感受一下列夫?托尔斯泰这位大师心理描写的文学魅力吧。 二、研读目标 1、桑娜抱回西蒙的两个孩子后“忐忑不安”，请找出具体的语句反复朗读，体会桑娜当时有哪些复杂的心理。 2、桑娜为什么会如此地“忐忑不安”？联系上下文找出桑娜产生种种复杂心理的原因及结果，通过朗诵进一步体会人物品质。 三、学法指导：（忐忑不安怕夫归） 1、课文第9到第11自然段，主要写了桑娜从邻居家抱回孩子后极其矛盾的心情，你能用文中的一个词语来概括吗？（忐忑不安） 2、默读课文第9到第11自然段，思考：桑娜忐忑不安地想了些什么？画出描写桑娜内心活动的语句，体会桑娜当时有哪些复杂的心理。 他会说什么呢？ 自己的五个孩子已经够他受的了…… 为什么把他们抱过来啊？ 如今叫我怎么对他说呢？ （从以上四句话我们不难体会出桑娜当时紧张、担忧、害怕、自责、决断的复杂心理，她担心丈夫会不同意收养两个孤儿，可能会责备她，骂她多管闲事，不关心家庭，给家庭带来困难，她觉得这样做给丈夫增加了压力，觉得很对不起丈夫，她甚至希望丈夫揍她一顿，让丈夫出出气，思来想去她还是觉得没法向丈夫张嘴，该是多么纠结呀。） 3、在不长的时间里，桑娜就收养孤儿的事情想了很多很多，该怎么读好这些描写心里活动的语句呢？特别要注意其中的感叹号、问好、省略号。我们来试一试。 4、桑娜为什么会如此的“忐忑不安”？我们再来看这些句子。 ⑴“自己的五个孩子已经够他受的了……”从中我们不难感受到桑娜内心矛盾的客观原因是桑娜家太穷太苦了，现在再添上两个真是“雪上加霜”啊，从中也体会到桑娜对丈夫的关爱、体贴。 ⑵“为什么要把他们抱过来呢？”我们试想一下，如果“不抱”，两个孩子必死无疑，与其何忍？可是“抱”回来，又无疑增加了丈夫的困难。多么艰难的抉择。我们再来看桑娜的选择：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
以学定教顺学而导《穷人》说课稿
以学定教顺学而导《穷人》说课稿 以学定教顺学而导《穷人》说课稿 课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的行动语言思想活动中体会穷人的美好品质。如何在新课程理念指导下上好这一课，达到老课新教的效果，我将本课分三步进行。 第一步，读题激疑，引导学生围绕课题提问题，带着自己的问题速读课文。通过读书，了解课文内容，知道“穷人”之间发生的事。这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的兴趣，着力体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的性。目的之二是为了努力构建开放而有活力的课堂。在学生了解课文内容后，我让学生用一句话概括文章的主要内容并找出课文哪些自然段是讲这个意思，旨在化繁为简，化难为易，直奔文章重点，同时使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。 第二步，深层研读。对课文重点部分的学习，我主要设计了两个问题。第一个问题是让学生运用自己喜欢的方式读这部分内容，并把
特别想读给大家听的话划下来，看看能从中读懂什么。这一问题的设计旨在落实课标充分尊重学生自主选择学习内容、读书方式的要求，促使学生从自读中获得感悟。在交流这一问题的时候，绝大多数学生特别想把第九自然段读给大家听。对这一段朗读的指导，我要求学生自己先试读再把自己的体会与大家交流，再让学生汇报朗读，汇报体会。我相机指导学生用“你想对桑娜说些什么”进行表达训练，激发情感。在这个过程中，我充分诊视学生的独特感受和体验。强调读出自己的感受。落实新课程标准“尊重学生学习中的独特感受”的要求。指导学生由读不好到读好的过程是新课标“知识和能力，过程与方法，情感、态度、价值观”有机统一的要求。在课文其他几处朗读体验中，我同样贯穿这一指导思想，让学生通过读走进人物内心世界感悟到渔夫、桑娜淳朴、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。 第二大问题是就这部分内容提出自己不懂的或感兴趣的问题。此题设计的意图是使阅读更加自主，体现合作探究的学习方式。我们以前的阅读教学是老师只管问学生只管答，问题问光了，教学任务就完成了。新课标理念下我们大力提倡学生在自读中边读边悟，在自悟中理解，做到能悟则悟，不能悟则生疑，能生疑则质疑，能质疑则解疑。第二大问题正是基于前面自读自悟的前提下产生的'，是在学生充分自读的基础上进行的。对这些问题的解决，老师扮演了孩子们战胜困难的鼓励者、讨论探究的合作着者及孩子发表独特见解的支持者这一应有的角色。 对整个重点部分的学习，是从学生出发，以学定教，顺学而导。
顺学而导
顺学而导，方能水到渠成 《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学过程是师生交往、互动的过程，教师要树立学生为中心的观念，在课堂上时刻关注学生内心世界的变化，并深入其中加以引导，一位好教师要善于运用自己幽默、机智的语言来点拨学生，注意他们的情绪导向，做到引而不发，或用形象、生动的语言巧妙地点拨，春风化雨，使学生豁然开朗，进入“柳暗花明又一村”的诱人境地。所以，针对教学活动而言，“顺学而导”是一种教学方式；针对具体的课堂教学而言，“顺学而导”又是一种教学策略。那么，如何有效地实施“顺学而导”才能使我们的课堂更智慧更灵动呢? 一、顺学——教师要紧抓学情 教育家陶行知说过“教的法子要根据学的孩子”。在教学中教师要关注学情，重视生成，每位学生都是鲜活，有自己独特思维生命、心理与知识需求的不同个体，这注定了课堂也将是鲜活、灵动、变化的。不论我们的计划考虑得多么周密，都只是预设。“计划赶不上变化”。教师只有随时关注学情变化，及时捕捉有利的教学资源，才能更好地生成。所以，我们的课堂教学要做到：因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。在明确的目标导向下，教师顺学而教，重视学生在自主学习，交流讨论中的生成点。教学时不能死抱教案不放，应该根据“先学”情况和变化的学情，随时调整教学过程。通过启发，引导和点拨等与学生平等对话、互动交流、激发学生进一步的思考和探究。
1、课前预测学情 课前预测学情指教师根据已掌握的学生的知识经验、学习习惯、心理规律等宏观的、共性的、静态的学情，结合教学内容，对学生在课堂上的表现作一个预先推测。比如：学生对本课内容是否感兴趣？学生学习本课最大的困难是什么？可能会在哪些地方感到困惑？学 生会对哪些内容理解不透彻？是否愿意按教师的设想去学习、去思考、去探索、去交流等等。然后，针对这些预测制订相应的应对措施或策略，以便对学情做出及时调整和引导。布卢姆说过这样一句话：“人们无法预料教学所产生成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”所以，教师要提升课堂教学艺术的层次，只有深入了解学情、用心解读学情、精于课前预设，让预设促生成，让生成促发展。在生成中绽放师生智慧之花，结出创造之果。 2、课中关注学情 学生群体的特征并不代表个体特性。每个班、每个学生在课堂上的学习状态，在学习过程中所表现出来的能力和特点都是有差异的，而且很多时候具有突发性、不可预见性等特点。在课堂上，教师要时时刻刻做到眼观六路，耳听八方,密切关注学生的表现。关注学情的基本策略有三种：一是观察。观察，是老师在自然状态下，有目的有计划地主动考查学生或教育对象的一种方法。学生在课堂上根据自己听课理解情况及兴趣爱好会有不同表现：发现学生抓耳挠腮，眉头紧皱时就是向教师发出他已听不懂的信号；若学生躺在桌上，无精打
课堂教学要以学定教,顺学而导
课堂教学要以学定教，顺学而导 在三月份，我们刚刚参加完市级的研究课的活动。活动的主题都是体现“以学定教”。这是十年课改后的反思和经验的总结，也是今年区教研室提出的“提升全区教学质量”（简称“提质”）这个课题的主要活动。“提质”是今后三年每个学校教学工作的主要方面。本学期我校教学方面的一个主要工作就是在各学科课堂中落实“以学定教”。 一、什么是“以学定教” 论、交流、合作、思考、获得结论等行为表现，评价课堂教学。“以学定教”真正落实学生的主体地位，让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决。以学定教——变“学会”为“会学”教师的“教”是为了学生的“学”服务的。著名的教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以，教师必须变“教学生学会”为“指导学生会学”。“以学定教”就是在深入钻研教材的基础上，按照学生的具体情况来确定教学内容与教学方法和教学计划和实行教学设计。,以学定教包括满足学生的成长需求、基于学生的学习准备、尊重学生的个别差异、开发学生的内在潜能和促动学生的学业进步五个方面。以学定教的课堂理念是以学生为本。心中有学生,一切为了学生的发展,把学生作为学习的主体,让学生成为学习的主人。就是要从根本上改变重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习水平。让一切“教的设计”都服务于“学之需要”，真正体现学生主体，发挥教师主导。主体和主导只有“双剑合璧”才能发挥教与学的神奇。 二、教师要做的： 其一：要掌握学情。（一：研究学生的学习需求。二：尊重学生的认知规律。三：理解学生的个性差异。）其二：要改善学习方式。其三：要转变教学方式。也要做到“三明确”：首先，明确教什么，教学生不会的内容，教学生学会学习。其次，明确教的要求，教师不能就某个问题讲问题，而是引导学生举一反三，触类旁通，并上升到理论的高度来理解，让学生不但知其然，而且要知其所以然；还要培养学生使用知识解决问题的水平。其三，要明确教的方式。“后教”不是教师唱“独角戏”，应该先让会讲的学生讲，学生不会讲时，教师才给予点拨引导。教师讲解要避免重复，力戒“教师讲一句，学生跟一句，教师讲一遍，学生重复一遍”。要紧缩教师讲的时间，保证学生有充足时间完成课堂练习。 三、“以学定教”实现两种转变 “以学定教”能真正落实学生的主体地位，让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决。 1、以学定教——变“学会”为“会学” 教师的“教”是为了学生的“学”服务的。著名的教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以，教师必须变“教学生学会”为“指
以学而教 顺学而导
以学而教顺学而导 ——关于有效教学策略探索 ［摘要］课堂教学是课程实施的主要途径。如何实施有效教学，使学生真正成为学习主体，能动地、创造性地完成学习任务，提高语文的课堂效率？我们以为首先要在整合与统筹上下功夫，要学会按照学生的学习状况、需求以及教学的内容、目标，选择恰当的教学规范，可以抓词语教学，丰盈语文教学的细胞；可以“削枝斩叶”，巧妙整合，找准文本语言训练点、能力培养点，引领学生的思维向语言更深处漫溯；可以在立足文本的基础上，找到语言跟情感的触发点，开展一次有效的教学对话；可以关注生成，适路点拨，倾心打造有效课堂的生命活力。 [关键词] 紧扣词语加强诵读巧妙整合引发想象关注生成适路点拨随着课程教材改革的全面推行和逐步深入，越来越多的教师开始在这场改革的洪流中搏击畅游，他们以先进的教学理念为指导，大胆摒弃学科本位主义，把课程整合的思想引进课堂，将游戏活动穿插于枯燥的学习活动中，以高度创新的精神实践着新课程标准，把教学内容表现得丰富多彩、形象生动，学生开始在课堂上“活”起来了。 新课改，让课堂教学充满了激情和活力。不过欣喜之余，如果我们冷静客观地审视一下当前有些小语课堂，就会发现存在的问题还是不少，归纳如下： 1、教学目标定位不准确，三维目标的落实顾此失彼； 2、教学内容庞杂，教学方法、手段花样繁多； 3、课堂教学预设太多，生成不够，不善于挖掘学生本身蕴含的教学资源； …… 这些现象直指课堂教学的有效性。何为语文教学的有效性？著名课改专家、福建师大教授余文森说：“教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么，是任何教学都必须要追问和考虑的。而且课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能……”那么有效教学策略的探索就成为解决这些问题的突破口。我们以为首先要在整合与统筹上下功夫，要学会按照学生的学习状况、需求以及教学的内容、目标,通过多种途径激发和培养学生的学习兴趣，为学生提供自我建构、自我生成的条件，同时把组织形式、教学方式、学习主体以及课堂教学资源有机地整合起来，促进学生的学习向纵深发展。我和我的同事们一起思考着、实践着，进行了一次次颇有意义的教学行走。 一、紧扣词语，加强诵读，回归语文课堂的本真。 古人讲，创作是“情动辞发”。狭义的理解：“辞”即词语，它是文章的细胞；阅读是“披文入情”，阅读者通过词语展开与作者、与自己的对话。词语成为表达和阅读的枢纽和桥梁。那么在研读文本的过程中应该抓住哪些词语？采用哪些方法？达到哪些目标才算是唤醒了词语，丰盈了语文教学的细胞。 事实上，在一篇课文中往往都有最富表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题的关键词句，它们是文章的“文眼”，是作者着力刻画和描摹的中心点。我们可以抓住这些关键性的词句，把它作为内容的核心点、主题的凝聚点、情感的升华点，然后辐射开去，以启迪学生感悟知识的灵性，从而收到举一反三、删繁就简的效果，促使学生主动地持续地探究。 现以教学《陶罐和铁罐》（第二课时）一文为例，来谈谈我们的具体做法：
以学定教顺学而导
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/ab12705410.html, 以学定教顺学而导 作者：陈丽 来源：《教育》2017年第12期 随着新课改的逐渐深入，“生本课堂”的教学理念深入人心。所谓生本课堂，指的是在课堂教学活动中，教师要尊重学生的自主性，将课堂还给学生，让学生成为课堂活动的主人，在自主探究的过程中获得丰富的体验，最终提高学生的综合素养。在生本课堂下，教师要根据学生的认知水平和认知特点，以学定教，顺学而导，让学生在课堂上充分展示自我，获得能力的提高。 分层教学，深度探索 每个学生都是独具个性的主体，在教学过程中教师要尊重学生的个性化差异，采用分层教学的方式因材施教，引导学生深度阅读文本，解读文本的深刻内涵。分层教学，为每一个学生创造了思考的空间，让每一个学生都能享受到自主探究的乐趣以及自主思考的满足感，是让学生真正思考的课堂，有利于学生的能力提升。 《海伦·凯勒》这篇课文非常具有教育意义，教师引导学生在整体感知文本故事的基础上感受到身残志坚的精神力量，给学生带来正面的引导。在具体的教学过程中，教师要根据不同学生的实际情况，设计出不同的教学目标：①对文本内容进行复述，并且对文本中的词语进行积累；②掌握文本的中心主旨，体验人物的精神；③学习了这篇课文，你想到了什么？你的生活中有过这样的经历或者生活感悟吗？（和大家分享一下自己的感受）。这样的几个问题适合不同的学生，对于基础较差的学生，教师要注重引导他们积累基础知识，帮助学生夯实基础，而对于语文素质较高的学生，教师设计的拓展性问题则有助于学生拓展视野，激活学生思维。这样学生在学习的过程中，可以根据自己的情况选择适合自己的作业，这样的作业设计注重了学生的差異性，同时激发了学生的探究热情。 教师在设计问题的时候要注重学生的差异性，设计的问题要符合小学生的认知特点，这样让每一个学生都能有展示自己个性的舞台，享受到成功的体验，这样的课堂才是“以生为本”的高效课堂。 简化方法，潜心会文 小学生的知识储备不足，理解能力也不强，这样的认知特点决定了教师在教学过程中不适合选择特别复杂的教学方法，而应选择简化教学的方法，引导学生直面文本，直接和文本对话。在语文学习的过程中，诵读是最基本也是直接有效的方法。通过诵读，可以让学生潜心会文，细心咀嚼，这样自然会收获很多。
以学定教,顺学而导
以学定教，顺学而导——提高小学语文课堂教学实效刍议 [摘要]：新课程改革十看来，有不少的小学语文课堂教学热闹有余，而有效不足，让作为学习主体的学生在语文教学活动中的发展受到了很大程度的限制。因而，为了“一切学生的发展”这个终极目标，提高小学语文课堂教学实效是最为关键的一环。为了提升课堂教学的有效性，从小学语文教师的角度来说，必须以细读文本为先导，以把握学情为根本，以精心预设为先锋，以顺学而导为中心，以有效评价为羽翼。 [关键词]：课堂教学以学定教顺学而导实效 在新课程改革的背景下，当前却有不少的小学语文课堂教学出现了重形式轻内容，一味追求热闹、新颖、活泼的现象，背离了新课程“以人为本”的教育理念，而使我们本该简约朴实的语文课偏离了它的学科轨道，多了些华而不实的因素，少了些语文的味道，变得不那么扎实有效，限制了学生在语文课堂上学习能力的提升。因此，如何让语文课堂更有效些，就成为小学语文教师的我们所应当不懈追求的了。 作为一名参与学校省立项课题“有效课堂教学的策略研究”课题实验的实践者，在余文森教授关于“有效教学的三个铁律——以学定教，以教导学，学会了才有兴趣”[1]理念的引领下，在不断地反思、总结自己的教学实践中，觉得要想让我们的小学语文课堂教学更富有实效性，作为课堂上的首席执行官，必须得从以下方面进行努力： 一、以学定教，精心预设： 正所谓“预则立，不预则废。”换句话说，精心预设教学案，是课堂教学有效的重要保 证。这就要求教师要努力做到： （一）、仔细解读文本 而要让预设的教学案能服务于课堂，细读文本，却是教师必须好好把握的第一环。因为，教材是教师展开教学活动的本源，教师只有用心钻研教材，潜心会文，与文本对话，与作者“交流”，充分地了解文本的故事背景，作者的生活背景，仔细地品味揣摩文本中的语言，才能做到根据学情（学生已有的学习经验和知识储备），准确地定位教学目标，确定教学的重难点，进而提炼语言的训练点，挖掘文本情感的价值点，选择合适的教学方法，为精心预设扎好根基，从而在尊重文本的基础上使预设的教学案能够达到促进学生发展的目的。 笔者听过一堂教学北师大版五年级下册《“诺曼底”号遇难记》的课，这位执教老师在教学反思中提及自己在备课时，一遍一遍地研读教材，甚至带领学生仔细地拜读了原著，及作者雨果当时所处的社会时代背景，从而提炼出了雨果在原著中对主人公哈尔威船长的一句评价：“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”这句话作为本课教学的一个切入点和课堂教学的线索。就是在这位老师对文本深入研究的基础上，他能够准确地提取这篇长文中的三个片断作为重点的教学内容，将体会人物的精神品质确定为本课教学的重难点，从而能够引导学生在课堂上与主人公对话，与作者对话，与文本对话，能够一次又一次地引
以学定教顺学而导——提高课堂教学有效性策略
以学定教顺学而导——提高课堂教学有效性策略以学定教顺学而导——提高课堂教学有效性策略 福建省安溪县感德镇龙通小学王文强 2011年修订版《义务教育语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，笔者认为在课堂教学中，应以学定教、顺学而导，让学生自主、合作、探究学习，让学生真正成为学习的主人，从而提高课堂教学有效性。 一、创设情境，激学而导 孔子曰:“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”教师要善于激发学生的兴趣，调动学生积极主动地思维，使他们在跃跃欲试的心理状态下，激起思维活动。学生只有“好之”“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，在自主探索中获得情感、能力、知识的全面发展。 如课文《地震中的父与子》讲述的是1998年美国洛杉矾发生大地震，一位父亲冒着危险，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和他同学的故事。教学时，为了学生便于理解，我以“5.12汶川大地震”为例，结合视频和图片，把学生的视线和思考拉向地震的惨烈现场。学生被影片中惊心动魄的地震画面感染了，为学生体会后文父亲在废墟中挖掘的艰难做好了铺垫。这样，以图文并茂、声形辉映的完整形象再现情境，不但吸引了学生的注意力、激发了学生的求知欲，还达到了“感知、理解、运用”的目的。 二、关注差异，以学定教
2011年修订版《义务教育语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人……”这告诉我们学生是课堂教学中的主体，是课堂学习中的主人。在课堂教学中，教师应密切关注学情，从学生需求出发展开教学，以学定教，顺学而导，以自己真挚的情感，真诚的语言激发唤起学生强烈的主人意识，让学生在自主自由中学习。 对那些稍差的弱势群体，就要给他们创设条件，让他们解决一些基本问题，和一些显而易见容易解决的问题，如果对了或对一部分，及时鼓励。例如:“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好～”“你的看法很独特～”“你的分析很有道理～”试想，这样一些弱势群体的学生也能带着兴趣参与课堂，这样的课堂又怎能不百花齐放、生机盎然呢～ 如我在教学《桂林山水》一文后，问:“桂林山水给你留下怎样的印象,”学生反馈的形式就多种多样。擅长朗读的学生尽情显示朗读的风采;绘画好的学生用图画的形式来表达;口语表达强的学生以导游身份向大家介绍桂林的山和水;书法爱好者则摘抄优美词句向同学们展示;善舞者以形体语言来表现等。看，学生的个性差异不同，表现也不一样，课堂上教师应顺学而导，尽可能给学生多一点思考的时间、多一点活动余地、多一点表现自己的机会、多一点体验成功的愉快。让学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的更高境界。 三、调动感官，顺流开渠 我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，也是动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实践，在实践中完成学习过程。心理学指出:“经常性启发学生动手、动