山东省教师资格证 教育学 课后题

一、不定项选择

第一章

1.夸美纽斯在《大教学论》中提出了（泛智教育

思想）

2.洛克的绅士教育思想主要反映在他的代表作

（教育漫话）中

3.广义教育的构成因素有（家庭教育，学校教育，

社会教育）

4.下列属于洛克教育思想的是（白板说，绅士教

育）

5.提出“教育即生活”的主张的人是（杜威）

6.世界上最早的学校产生于东方文明古国（中国、

埃及、印度）

7.科举制产生于（隋代、唐代）

8.20世纪50年代以来出现的主要的教育理论家

有（布鲁纳、赞可夫、布卢姆、苏霍姆林斯基）9.西方古代第一本专门论述教育的著作是（《论演

说家的培养》、《雄辩术原理》）

10.各国学校教育制度在发展过程中形成了下列典

型学制类型（双轨制、单轨制、分支制）

11.古希腊对后世影响较大的教育家主要有（苏格

拉底、柏拉图、亚里士多德）

12.西欧中世纪教会学校分为下列三个层次（僧院

学校、教区学校、大主教学校）

13.规范教育学的建立标志是德国教育家赫尔巴特

出版其代表作（《普遍教育学》）

14.当代世界教育改革趋势是（教育民主化、教育

多元化、教育技术现代化、教育全民化、教育

终生化）

15.当代较有影响的教育理论有（苏霍梅林斯基的

全面和谐教育理论、布鲁姆的掌握学习理论、

赞可夫的实验教学论体系、布鲁纳的结构课程

理论）

16.首次提出和谐教育思想的西方思想家（亚里士

多德）

17.马克思关于教育起源的观点是（劳动起源论）

18.第一个运用马克思主义观点写作教育学的是

（杨贤江）

19.教育内容是教育者与受教育者共同认识的（客

体）

20.我国学校教育层次包括（幼儿教育、初等教育、

中等教育、高等教育）

21.古希腊把三艺作为教育内容，这三艺是指（文

法、修辞、辩证法）

22.世界上最早的专门论述教育问题的论著是中国

古代的（《学记》）

23.美国实用注意教育家杜威关于学生在教学中的

地位的主张，被称为（实质教育派）

24.学校教育产生的社会历史条件有（生产力发展

到一定水平、语言发展到文字状态）

25.学校教育制度的发展经历了（前制度化教育、

制度化教育、非制度化教育）

26.“近朱者赤近墨者黑”这句话反映了（环境）

对人的发展的影响

27.否定教育在培养目标、办学形式、管理模式、

教学内容、评价标准等方面的单一性和统一性，

体现了二战后教育改革和发展呈现出（教育多

元化）的特点

28.“产婆术”这一启发性教育方法的创造者是（苏

格拉底）

29.我国封建社会后期教育的主要内容是（八股文）

30.提出“教育即生活”这一命题的是（杜威）

31.世界上最早的一部教育著作是（学记）

32.提出“泛智”教育思想的教育著作是（大教育

论）

33.世界上以马克思主义为基础最早探讨教育学问

题的著作是（克鲁普斯卡娅《国民教育与民主

主义》）

34.中国颁布的第一个现代学制是（壬寅学制）

35.马克思主义者认为，教育是一种（社会现象）

36.原始社会教育的显著特点是（全民性）

37.下列沿袭日本学制的是（壬子癸丑学制、壬寅

学制、癸卯学制）

38.“教育”二字连用最早见于（孟子）

39.世界上被认为是科学教育学的奠基人的是（赫

尔巴特）

40.我国近代制度化教育兴起的标志是（中国近代

完备的学制系统的出现）

41.“万般皆下品，唯有读书高”这句话反映了封

建社会教育具有（等级性）

42.我国第一个实施了的学制是（1904年“癸卯学

制”）

43.教育的阶级性在奴隶社会体现在（目的上培养

统治人才、对象上是奴隶主贵族子弟、内容上

以军事和道德教育为主、方法上以体罚和机械

练习为主）

44.前苏联学制类型是典型的（分支学制）

45.实行单轨学制比较典型的国家是（美国）

46.古代埃及在古王国时代就有（宫廷学校）

47.建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏

联教育家是（凯洛夫）

48.教育史上“现代教育”的代言人是（杜威）

49.影响学制制定的因素有（社会生产力发展水平、

科学技术发展水平、社会政治经济制度的性质、

青少年儿童身心发展的规律和年龄特征、民族

文化和教育传统）

50.在对教育起源的认识方面，教育学史上的经典

观点包括（神话起源说、生物起源说、心理起

源说、劳动起源说、生活需要起源论）

第二章

51.决定教育事业发展规模和速度的直接和最终的

因素是（政治经济制度、生产力的发展水平）

52.科学技术创新的主要阵地是（高等学校）

53.规范文化主要有下列三种表达方式（组织形态、

规章制度、角色规范）

54.发展先进生产力的第一要务是（“科教兴国、人

才强国”）

55.第一个提出人力资本理论的是（舒尔茨）

56.美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育

对国民竞技增长的贡献是（33%）

57.政治经济制度的对教育的制约主要表现在（教

育是否是实行双轨制、是否允许个人办学、是

否建立重点中学、什么样的人接受什么样的教

育）

58.生产力对教育的制约作用体现在（决定教育发

展的规模、制约教育的结构、制约教育的内容、

决定教育发展的速度）

59.教育对政治经济制度的促进作用表现在（为政

治经济制度培养所需人才、是影响政治经济的

舆论力量、可以促进民主化进程）

60.人类最早的教学手段是（口耳相传）

61.决定教育性质的主要因素是（政治经济制度）

62.现代教学手段的发展趋势有（教学媒体自动化、

教学手段智能化、综合运用多种多媒体、教学

手段网络化）

63.校规、校纪等属于校园文化中的（制度文化）

64.科学技术是第一生产力，促进科学技术再生产

的最主要途径是（学校教育）

65.科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的

（动力作用）

66.“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒

家思想把（教育与生产劳动）相隔离

67.知识的急速增长要求人们学会学习，（能力教

育）比知识教育更重要，方法比结论教育更重

要

68.学校文化的构成形式有（规范文化、物质文化、

观念文化）

69.观念文化的构成成分有（认知成分、情感成分、

价值成分、理想成分）

第三章

70.人的身心发展不是简单的增长和单纯的量变，

而是（从低级到高级、从旧的质的新的质、从

简单到复杂、从量变到质变）

71.在人的身心发展中起主导作用的因素是（学校

教育）

72.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一

书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支

配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，

我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干

倾向爱好如何，他父母的职业及种族如何，我

都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种

人物：医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞

丐或强盗。”这是（环境决定论的观点）

73.人的发展是指人的（身体和心理发展）

74.人的身心发展的源泉和动力在于（个体因素）

75.人对环境影响的接受过程是（能动的过程）

76.关于个体身心发展的动因理论有（内心论、外

烁论、多因素相互作用论）

77.内法论的主要代表人物是（孟子、格塞尔）

78.专门培养教师的师范教育最早出现在（资本主

义社会）

79.在教育教学上的要求，教育教学内容和方法的

选择上的“一刀切”，违背了个体身心发展的（顺

序性）

80.“江山易改本性难移”这句话说明人格具有（稳

定性）

81.维果茨基提出的“最近发展区”是指（儿童在

现有发展水平与可能发展水平之间的距离）

82.关于人的身心发展，持遗传论观点的是（霍尔）

83.一个人有这对音乐的敏感性，但并不喜欢音乐，

所以很难音乐家，在这里对发展起重大影响的

因素是（主观能动性、内部因素）

84.格塞尔双生子爬楼梯的试验说明了（成熟对个

体发展的影响）

第四章

85.建立素质教育的保障机制需要（充分发挥政府

的作用、加大教育监督力度、提高教育评价的

科学性、加强各级各类教育之间的沟通、提高

校长和教师素质）

86.“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须

与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全

面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”以

上一段关于教育目的的表述出自（《中华人民共

和国教育法》）

87.制定我国教育目的的理论基础是（马克思关于

人的全面发展学说）

88.改革开放后第三次全教会讨论了（《深化教育改

革全面推进素质教育的决定》）

89.反映一个国家配合政治经济科技体质而确定下

来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相

对稳定的运行模式和规定，这是指（教育体制）

90.素质教育的特点有（整体性、综合性、基础性）

91.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和

方法是（教育与生产劳动相结合）

92.着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面

向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本

宗旨的教育就是（素质教育）

93.教育目的的功能有（导向功能、评价功能、激

励功能）

94.教育目的的评价内容主要有（评价学校的办学

方向水平和效益、学校的教育教学工作质量、

学生的学习质量、教师的教学质量）

95.素质教育区别于应试教育的根本所在是（创新

能力的培养）

96.教育活动的出发点和归宿是（教育目的）

97.《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于

（1985年）

98.实施素质教育的重点是（培养创新精神和实践

能力）

99.新中国成立以来，我国教育目的的多次变化，

说明了教育目的受（社会生产方式的制约）

100.教育的直接目的是（促进人的身心发展）

第五章

101.下面属于教师在新课程中的角色的有（学生学

习的促进者、教育教学的研究者、课程资源的

建设者、课程资源的开发者）

102.对中小学教师职业道德基本要求是（依法执教、

爱岗敬业、为人师表、热爱学生）

103.“学生是人”是指（学生是具有思想感情的个

体，学生是具有能动性的个体）

104.教师老大的复杂性和创造性是由（劳动目的的

负责性、劳动对象的特殊性、劳动过程的复杂

性）

105.独生子女的进取心强，表现在他们有较强的（自

信心、好胜心、优越感、自豪感）

106.教师的组织和管理能力体现在（计划能力、协

调能力、思想工作能力、组织实施能力）

107.对后进生进行教育应该做到（关心热爱与严格

要求相结合、培养和激发学习动机、增强其自

信心与集体荣誉感、针对差异对症下药并持之

以恒、善于挖掘“闪光点”）

108.教师个人为实现教师专业化应做的努力（善于

学习、恒于研究、勤于反思、勇于实践）

109.《儿童权利公约》基本精神体现的原则是（儿

童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿

童观点与意见原则、无歧视原则）

110.学生享受他人尊重，保持良好形象及尊严的权

利是指（人格尊严权）

111.师生人格上的平等关系体现在（民主平等、朋

友式关系、友好、互相帮助、彼此理解）

112.教师的专业知识素养包括（精湛的语言表达能

力、精深的学科知识、广博的科学文化知识、

较强的组织管理能力、宽厚的教育科学、心理

科学和管理科学知识）

113.我国规定“国家实施教师资格制度”的第一个

法律性文件是（《中华人民共和国教师法》）

114.学生的受教育权主要有（学习权、公正评价权、

受完法定年限教育权）

115.“在教育活动中，教师负责组织引导学生沿着

正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发

展。”这句话的意思是说（要充分发挥教师在教

育活动中的主导作用）

116.师范学校的出现与教师成为一种独立的社会职

业，从时间上来说（教师成为一种独立的社会

职业的时间早）

117.德国教育家赫尔巴特是（教师中心论的代表）

118.结合中小学教师在职进修的特殊性，组织教师

进修时，一般是（以业余为主、以自学为主、

以短期为主）

119.联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会

权利是（无歧视原则、尊重儿童观点与意见原

则、尊重儿童尊严原则、儿童利益最佳原则）

120.教师最基本的权利是（教育教学权）

121.教师不得对学生进行谩骂、体罚、变相体罚和

其他侮辱学生的行为，这是由学生（人格尊严

权）决定的。

122.我国义务教育的立法宗旨是发展（基础教育）

123.反映教师职业与其他职业不同的本质特征是

（育人）

124.“学为人师，行为世范”主要内容是（为人师

表）

125.依法执教的基本道德要求是（坚定正确的政治

方向，遵循党的基本路线和纲领，贯彻党和国

家的教育方针、增强法律法规意识、自觉提高

个人修养）

126.教育法律关系构成的要素有（教育法律关系的

内容，教育法律关系的客体、教育法律关系的

主体）

127.新《义务教育法》修订的时间是（2006年）

128.一项专门保护教师的权益的法律制度是（教师

申诉制度）

129.教育机智体现了教师劳动的（创造性）

130.我国现行法律规定教师职业是一种（专门职业）

131.在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学

效果有明显的影响：一是教师的热心和同情心；

二是教师（富于激励和想象）

132.“青出于蓝而胜于蓝”，反映的师生关系应具备

的特点是（教学相长）

133.反映教师对自己道德素养要求的是（为人师表）

134.皮格马利翁效应体现了教师的（期望）对学生

的影响。

135.下列规定包含“国家培养青少年、少年儿童在

品德、智力、体质等方面全面发展”内容的是

（《中华人民共和国宪法》）

136.有些教师不讲职业道德，对学生进行谩骂、体

罚、私拆信件等，其行为侵犯了学生的（人格

尊严权、身心健康权、隐私权）

137.“捧着一颗心来，不带半根草去”体现了教师

的（职业道德素质）

138.人们常说“教学有法，而无定法”，这句话反映

了教师应具备的素养是（创造能力）

139.教师考核内容主要包括（政治思想、业务水平、

工作态度、工作成绩）

140.不同职业的性质，使不同职业人员扮演的角色、

承担的职责表现出不同的特点。教师职业最大

的特点在于职业角色的（多样化）

141.师生在教育内容的教学上应该结成（授受关系）

142.我国法律规定：学校不得使未成年学生在危及

人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中

活动。明确作出此规定的是（《中华人民共和国

义务教育法》）

143.曾揭示教师示范角色的特点，并指出“教师的

职业是用自己的榜样教育学生”的是（夸美纽

斯）

144.区别于一般人是，学生的个体认识始终是在（教

师）的指导下进行。

第六章

145.新课改高中课程要体现（时代性、基础性、选

择性）

146.课程计划的构成包括（培养目标、课程设置、

学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排）

147.根据课程任务，课程分为（研究型课程、基础

型课程、拓展型课程）

148.课程标准的基本构成成分有（课程目标、实施

建议、前言、附录、内容标准）

149.我国新课程的课程评价强调（课程评价是一个

动态的过程、课程评价的对象应是多元的、课

程评价必须对实现教育目的做出贡献、课程评

价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为

改进课程指明方向）

150.综合实践活动的基本特点有（自主性、实践性、

开放性、生成性）

151.基础教育课程有以下三个层次构成（学习领域、

科目、模块）

152.课程评价的主要模式有（目标评价模式、目的

游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模

式）

153.按课程的设计形式，课程可以分为（学科课程、

活动课程）

154.文化发展对学校课程产生的影响主要体现在

（内容丰富、课程结构的更新）

155.以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所

存在着的一些共同的发展趋势的是（重视课程

内容的现代化综合化、重视基础学科只是的结

构化、重视能力的培养、重视个别差异）

156.下列课程属于综合课程的有（研究性学习、信

息技术教育、社会调查）

157.课程改革就其实质来讲，就是课程（现代化）

的问题。

158.学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形

式编写、有关学科教学内容的指导性文件，也

称为（教学大纲）

159.生成性目标取向追求的是（实践理性）

160.根据特定的教育价值观及相应的课程标准，从

学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验

中选择课程要素的过程是（课程选择）

161.编写教科书和教师进行教学的主要依据是（教

学大纲）

162.在我国，中小学教科书长期以来采取（国定制）

163.编写教科书的直接依据是（学科课程标准）

164.从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实

际的结果”的评价模式是（目的游戏评价模式）

165.制约课程改革的三大因素是（社会、知识、儿

童）

166.西方教育改革的核心是（课程改革）

167.19世纪中叶，根据当时社会经济发展的行业要

求，提出了较为系统的课程理论，对欧洲教育

发展产生了重大影响的英国教育思想家是（斯

宾塞）

第七章

168.评价的基本要求是（明确评价标准；具有计划

性、及时性和多元性；运用多种评价方式；评

价要公平公开）

169.提出课的类型和结构理论，使班级授课这个组

织形式形成了一个完整的体系的著名教育家是

（凯洛夫）

170.我国中学常用的教学方法（讲授法、谈话法、

讨论法）

171.学生学业成绩评价的方式主要有（考察、考试）

172.考核测定学生成绩的基本方法是（笔试）

173.考试中的是否达到了测验目的的程度，即是否

测出了所要测出的东西是指（效度）

174.《学记》体现的教学原则有（启发性原则、循

序渐进原则）

175.《学记》中总结的教学经验有（启发诱导、藏

息相辅、预时孙摩、长善救失）

176.柏克赫斯特创立的学制是（道尔顿制）

177.教学过程的特殊性表现在（间接性和简捷性、

交往性和实践性、教育性与发展性、引导性与

指导性）

178.教师向学生系统全面描述事实，通过分析、论

证来归纳和概括科学的结论，这种教学方法是

（讲演）

179.教学内容的安排既要有系统性和连贯性，同时又要保持一定的难度和速度，并注意新旧只是

的联系，这主要体现（循序渐进和促进发展相

结合）的要求

180.最早在理论上对班级授课制加以论证的教育家是（夸美纽斯）

181.上好一堂课的具体要求主要有（目标明确、内容正确、方法得当、组织有效、体验积极）182.主张教师不再向学生传授系统知识，而是辅导学生自学和独立作业的教学组织形式是（道尔

顿制）

183.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（教师的知识能力是不一样的、教育活动中要

遵循人的身心发展的一般规律、教育活动完全

受到人的遗产素质的制约）

184.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家

是（捷克的夸美纽斯）

185.教学活动的本质是（特殊认知活动）

186.范例教学是（瓦。根舍因）提出的。

187.被称为世界上第一部研究教学法的书是（昆体良的《雄辩术原理》或《论演说家的教育》）188.根据一节课所完成的任务，课的类型可以分为（单一课和综合科）

189.根据教学的任务来分，课可以分为新授课、（巩固课）、技能课和检查课。

190.不属于我国普遍教育学校教学任务的是（学生在课外独立自主进行学习的能力提高）

191.说课是一种科研活动，它的本质是（一种上课模拟训练）

192.教师在课堂上向学生作示范性的试验来说明和印证所传授的知识，这种方法是指（演示法）193.教育上的“陵节而施”违背了个体身心发展的（顺序性）

194.中小学双基教育是指（基本知识和基本能力）的教学

195.在教育改革过程中，布鲁纳提出了（发现学习教学法）

196.现场教学是教学的（辅助组织形式）

197.主张教学的任务在于训练学生的官能，训练学生思维形式的教育理论被称为（形式教育论）198.“时教必有正业，退息必有居学”体现的是（课内和课外相结合）教育思想

199.教学中学生要掌握直接经验和间接经验，重点掌握（间接经验）

200.在古代教育中，教学组织的基本形式是（个别教学）

201.导生制的管理模式最早出现在19世纪初的（英国）

202.选拔性考试一般是典型的（常模参照测验）203.采取频繁的反馈和根据每个人的需要因人而异地进行评价，这属于（形成性评价）

204.根据教学大纲的要求在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的教学方法叫

（练习法）

205.提高教学过程最优化思想的是教育家（巴班斯基）

206.迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法是（讲授法）

207.教育目标侧重知识或结果，则宜选择（接受学习）

208.教学原则是有效进行教学必须遵循的（基本要求）

209.下列体现启发性教学原则的是（开而弗，达则思）

210.教师根据学科课程标准要求，指导学生运用所学的知识从事一定的工作或操作，将书本知识

运用于实验，这种方法是（实习作业法）211.提出四段教学法，并作为传统教育理论的代表的教育家是（赫尔巴特）

212.上海育才学校在语文教学改革过程中创造的教学方法是（读仪讲练法）

213.教学的特殊形式是（复式教学）

214.在近代教育史上，认为教学的主要任务在于传授知识而智力训练无关紧要的理论是（实质教

育理论）

215.目的是了解学生学习之前的基础的评价是（诊断性评价）

216.通过教育实验提出高难度、高速度等教学原则的是（赞可夫）

217.理论联系实际教学原则所遵循的主要教学规律是（间接经验和直接经验相统一）

第八章

218.初中阶段德育内容要点包括（爱国主义教育、集体主义教育、理想教育）

219.高中阶段德育内容要点包括（集体主义教育、劳动和社会实践教育、良好个性心理品质）220.随着年龄和才智的增长，在自身品德的发展与提高上起着愈来愈重要的作用的是学生的（自

我教育能力）

221.一般认为，行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情景的变化而变化，这是态度和品德的

形成过程中（依从阶段）的表现

222.学生思想品德的心理结构要素是（道德认知、道德行为、道德情感、道德意志）

223.爱国主义情感和集体主义情感就属于（伦理的）道德情感224.下列行为属于品行性问题行为的有（不守纪律、

欺辱同学、考试作弊、偷窃）

225.中小学德育工作中常用的奖惩属于（品德评价）

226.“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育

方法是（榜样示范法）

227.知行统一的德育原则是遵循（德育过程是组织

学生活与交往，统一多方面影响的过程）而提

出来的

228.采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家

是（柯尔伯格）

229.在德育工作中，要统一学校、家庭、社会各方

面的教育力量，建立“三结合”的教育网络，

这主要遵循的德育原则是（教育影响的一致性

和连贯性原则）

230.下列属于德育的途径有（参观军事博物馆、学

习模范事迹、教学活动、共青团工作、进行公

益活动）

231.“明礼诚信”是中华名族的传统美德，而且也

是现阶段我国《公民道德实现纲要》大力提倡

的道德规范，这说明道德具有（继承性）

232.德育过程中的基本矛盾是（社会向学生提出的

道德要求和学生已有的品德水平之间的矛盾）

233进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学

生向正确的方向发展，这体现了德育的（导向性原则）

第九章一不定项选择

1健全班级规章制度的基本要求是（abcd）a教育为主，

不断完善b认真讨论，科学合理c反复学习，坚决执行

d严谨慎重，相对稳定e民主协商，表决执行

2协商学校教育和家庭教育之间的关系的主要方式是

（acd）a搞好家访b树立家庭社会学校教育相结合的思

想c开好家长会d搞好通信联系e定期召开接待日活动

3 教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力。这“三

结合”所指的三种教育的是（ade）

a家庭教育b道德教育c班级教育d学校教育e社区教

育

4反映家庭教育中存在问题的说法是（bcd）a方法科学

b家长对孩子期望偏高c片面重视孩子的智力开发文化

学习d不能全面关心孩子的成长e家庭教育是教育的一

个分支

5现代班级管理强调以（d）为核心来建立管理机制a

学校b教师c教育内容d学生e师生

6班主任了解和研究学生最简单易行、行之有效的方法

是（）a观察法b访问法c问卷法d调查法e座谈法

7“教育者应先受教育”说明转化后进生的（c）a扬长

原则b对事不对人原则c潜移默化原则d可接受原则e

启发原则

8 优秀班主任首先应立足于增强（b）a教学意识b育

人意识c成就意识d创新意识e角色意识

9班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提

下，参与班级管理的方式是（c）a常规管理b平行管理

c民主管理d目标管理e过程管理

10当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的

行为准则时，此时处于（c）a教师促成的纪律b集体促

进的纪律c自我促进的纪律d任务促进的纪律e环境促

进阶段

11不属于学校教育相互配合的方法是（a）a教育教学

督导委员会b互访c家长会d家长委员会e家访

12班级里的小集团属于（d）a松散群体b联合群体c

正式群体d非正式群体e正式团体

13班会的特点包括（abc）a集体性b自主性c针对性d

随意性e计划性

14班主任与家长的通讯方式主要有（abcde）a书信联

系b《学生手册》联系c《学校家庭联系手册》联系d

电话联系e网络联系

15班级管理的过程包括（abc）a制定计划b组织实施c

评价总结d结果分析e评定谈话

16班级管理的主要内容有（abcde）a建设班集体b进

行个别教育c学习和生活指导d召开班会e协调各方面

的关系

17班级管理中的组织实施主要是（abc）a机构建设与

任务落实b人员安排与指导教育c行为协调与工作控制

d数据搜集和整理e日常工作记录与分析

18班集体的作用是（adcd）a形成学生的集体意识d培

养学生的社会交往c社会适应能力d培养学生的自我教

育能力e形成良好班风

第十章不定向选择题

1科学研究的特征是（abcd）a继承性b创新性c系统

性d控制性 e 计划性

2下列属于研究的构思与设计的是（abc）A查阅研究文

献B选择研究课题C设计研究方案D收集研究资料E

分析文献资料

3 根据调查的目的的不同，调查法可以分为（bd）A全

面调查b常规调查c重点调查d比较调查e典型调查

4调查法的局限在于（bc）A掌握了第一手材料b难以

验证某种教育现象的因果关系c材料发生的先后顺序

难以确定d对教育的实际了解不深入e掌握直接材料

5研究成果表述的目的是（abcde）A接受社会鉴定评价

b促进学术交流与合作c促进新问题的探索d提高研究

者的分析能力和表达能力e深化研究扩展成果

6教育科学研究的来源有（abcd）A教育科学研究实践

中的问题b对已有教育理论的质疑c对教育现状的分析

和研究d教育科学研究规划e随遇课题

7研究假设必须符合的标准是（abcd）A必须有一定的

理论依据b有两个或两个以上的变量系统做出推测c研

究假设表述必须清楚d研究假设表述必须检验e有一定

的挑战性

8教育科学研究的基本方法有（abcde）A观察法b调查

法c实验法d个案法e比较法

9科学研究成果表述的主要形式有（acd）a调查报告b

研究方案c学术论文d实验报告e选题报告

10身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科

学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为

研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从

事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是（d）

a观察法b读书法c文献法d行动研究法e叙事研究法

11 教育调查研究中最基本的研究方法，也是使用最广

泛的一种基本方法是（d）a访谈调查b测量调查c表格

调查d问卷调查e跟踪调查

12当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述

性研究和实地调查的一种具体方法是（a）a个案研究法

b历史研究法c行动研究法d相关性研究法e叙事研究

法

13好的研究课题要满足的要求是（abc）a有价值b有

一定的科学和事实依据c具体明确d覆盖广泛e大众性

14 教育工作者对自己日常工作中获得的教育过程、心

理现象的感性认识进行总结，得出规律性的东西的方法

是（a）a教育经验总结法b个案法c调查法d访谈法e

质性研究法

15教育科研应遵循的原则有（abcd）a客观性原则b系

统性原则c理论与实践相结合原则d教育性原则e实用

性原则

16教育研究具体的特征是（abcde）a研究范围的广泛

性b研究主体的多元性c研究方法的多样性d研究方式

的人文性e研究成果的可验性和可传播性

二、填空题

第一章

1.西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的“产

婆术”）

2.孔子对我国教育的贡献有三个方面：（可设私

学），创立儒学，删订六经。

3.西方教育学传统始于古希腊的苏格拉底、柏拉

图、（亚里士多德）

4.古希腊著名教育家柏拉图的著作是《理想国》

这部著作是后世公共教育思想的源头。

5.亚里士多德历史性贡献是他首次系统阐述了体

育、德育、智育、美育（和谐发展）教育思想。

6.昆体良的代表作是（《雄辩术原理》）

7.夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，其著作是

（《大教学论》）

8.洛克是（绅士教育）的代表，代表作是《教育

漫话》

9.教育者和受教育者连接起来的中介是（教育影

响）

10.我国最早的学校是在夏代，是时称为（校、庠、

序）

11.杜威是（现代教育）的代表

12.规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、

修业年限以及他们之间关系的制度是（学制）

13.我国隋唐时期选择人才的主要制度是（科举制）

14.与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方

面的连续性教育是（终身教育）

15.赫尔巴特出版的（《普通教育学》）标志着教育

学

16.传统教育是（学科中心课程），而现代教育提倡

活动中心课程。

17.汉代采纳了董仲舒提出的（罢黜百家独尊儒术）

的教育政策

18.苏格拉底在教育上的贡献是提出了（产婆术）

教育思想

19.教育的根本特征、教育的质的规定性是指教育

是一种（培养人）的社会活动。

20.（骑士教育）是一种综合宗教精神和尚武精神

于一体的特殊的家庭教育形式。

21.（培根）于1623年首次把教育学作为一门独立

学科提出来，与其他学科并列。

22.现代教育分为现代学校教育和（终身教育）两

个阶段。

23.据可查证的资料，人类最早的学校出现在公元

前2500年左右的（埃及）

24.教育的生物起源说的代表人物是（科托尔诺）

25.人的身心发展的两个方面是相辅相成的，（身体

发展）是心理发展的物质基础。

26.教育影响是教育内容、教育方法和（手段）及

其联系的总和。

27.学校教育制度简称（学制），是指一个国家各级

各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校

的性质、入学条件、修业年限以及他们之间的

关系。

28.教育学是研究教育现象、（教育问题）的一门社

会科学。

29.教育学的产生从形式上看经历了（混合、独立、

发展）的阶段。

30.狭义的教育主要指（学校）教育。

31.中国奴隶社会教育内容是六艺教育，六艺指（诗

书礼易乐春秋）等六门课程

32.学习与研究教育学的基本方法：（观察）、实验、

调查和研究总结先进的教育经验等。

33.古代学校教育的特征是教劳分离、（阶段性和等

级性）、教育内容偏重于人文知识，教学方法倾

向自学、对辩、死记硬背。

34.战国后期《礼记》中的（学记）从正反两面总

结了儒家的教育理论和经验，是罕见的世界教

育思想遗产。

35.教育学作为一门独立的学科萌芽于（夸美纽斯

的《大教学论》）

36.教育影响是教育时间活动的（工具），是教育者

和受教育者相互作用的中介。

37.卢梭在其教育代表作（爱弥儿）中提出了自然

与自由教育的思想。

38.杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相

对，其代表作为（《民主主义与教育》）

39.法国教育家（保罗.朗格朗）于20世纪60年代，

提出了终身教育的理论。

40.雅典教育和（斯巴达教育）是欧洲奴隶社会两

种教育体系。

41.（古希腊）的教育是西方教育的源泉。古代雅

典注重的是和谐教育，培养有文化修养和多种

才能的政治家和商人；古代斯巴达注重的是军

事教育，以培养军人为目的。

42.奴隶社会和封建社会时期的教育具有阶级性、

道统性、（专制性）、刻板性、象征性。

43.“得天下英才而教育之，三乐也”，这是（孟子）

对教育的理解。

44.国家教育制度的核心组成部分是（学制）

45.1902年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”

即（钦定学堂章程）；1903年我国颁布了“癸

卯学制”即“奏定学堂章程”，是我国第一个正

式实施的学制。

46.古代教育是适应（手工生产和自然经济）的教

育，分为原始形态的教育和古代学校教育两个

阶段。

47.原始形态阶段，教育方法单一，仅限于动作示

范与观察模仿、（日耳相传）、耳濡目染。

48.中国早在4000多年前的（夏朝）就有学校教育

形态。

49.夏商周“设（校、庠、序、学）以教之”

50.西周建立典型的政教合一的官学体系，有了“国

学”和“乡学”，形成“礼，乐，射，御，书，

数”的（六艺教育）

51.西周时期建立了典型的政教合一的官学体系，

其特征是（学在官府和政教合一）

52.春秋战国时期（私学）的发展是我国教育史、

文化史上的一个重要里程碑，促进并形成了百

家争鸣的盛况。

53.汉代，汉武帝采纳了（董仲舒）提出的“罢黜

百家，独尊儒术”的建议，实行思想专制主义

的文化教育政策。

54.迫于兴办新学的需要，1905年，清政府下令（废

科举，兴办学堂）。

55.宋代以后，（程朱理学）成为国学，“四书、五

经”被作为教学的教材。

56.明代以后（八股文）被规定为考科举的固定格

式。

57.（以僧为师，以吏为师）成为古代埃及教育的

一大特征。

58.古代埃及设置最多的是（文士学校）

59.在古代印度，教育控制在（婆罗门教和佛教）

的手中，形成了寺院学府的特色。

60.学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育

者和（教育影响）。

61.中世纪的世俗教育是通过骑士教育和宫廷学校

进行的，骑士教育是一种结合（宗教精神和尚

武精神）的特殊的家庭教育形式。

62.现代教育是适应（大机器生产和商品经济）的

教育，分为现代学校教育和终身教育两个阶段。

63.现代学校教育萌芽于（文艺复兴时期）。现代学

校教育的产生和发展，不仅与资本主义制度的

确立和发展有关，更与工业革命的兴起相联系。

64.现在世界上180多个国家中有（2/3）以上实行

了9年或9年以上的义务教育。

65.（教育与生产劳动相结合）已成为现代教育的

发展趋势，成为现代教育与古代教育的分水岭。

66.普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科

学知识）为主要教学内容的学校教育。

67.职业教育是以生产劳动的只是和技能为主要教

学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。

68.赫尔巴特的传统教育的特点是（教师中心）、教

材中心和课堂中心。

69.杜威教学思想的特点是（儿童中心）、活动课程

和做中学。

70.东汉许慎在《说文解字》中说：“教，（上所施，

下所效也）；育，养子使作善也。”

第二章

71.（校风）是一所学校在长期的教育实施过程中

积淀演化和创造出来的，并为其成员所认同和

遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环

境风貌的一种整合和结晶。

72.每个时代教育都与以往的教育有着传承与接续

关系，说明教育具有（继承性）

73.学校文化建设的关键人物是（校长），他是学校

的领导者组织者和法人代表。

74.（生产力发展水平）是教育事业发展规模和速

度的直接和最终决定因素。

75.教育的内容和手段受（生产力发展水平）的制

约。

76.决定教育领导权力的是（政治经济制度）

77.教育具有政治功能、经济功能、（文化功能）和

科学技术功能

78.生产力的发展对于教育的发展提出了一定的要

求，提供了一定的（物质基础）。

79.（生产力的发展）是引起社会生活一切方面发

展变化的最基本、最内在的因素，因而也是教

育发展的决定性因素。

80.生产力发展对教育内容的（调整和更新）提出

了必要性，并提供了可能性。

81.人力资本是相对于（物质资本）而言的，它也

是一种生产力要素资本，对促进生产起重要作

用。

82.（政治经济制度）决定着教育目的的性质，进

而决定着教育内容的选择，特别是思想品德教

育内容的选择。

83.科学知识的再生产有多种途径，（教育）是科学

知识再生产的主要途径。

84.最早提出“学校文化”这一概念的是美国学者

（华勒）

85.学校的（办学目标和办学理想）是学校文化的

集中体现。

86.学校文化的的内核和灵魂是（观念）文化，是

学校组织发展的精神动力。

87.物质文化是学校文化的空间物态形式，是学校

精神文化的物质载体。主要有两种表达方式：

一是（学校环境文化），二是设施文化。

88.党的十六大报告指出教育是发展科学技术和培

养人才的基础，在现代化建设中具有（基础性、

先导性、全局性）作用

89.舒尔茨是通过教育（资本储藏量）的分析方法，

推算教育对国民收入增长的贡献。

90.教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规

律和发展特点，具体体现在教育具有质的规定

性、教育具有（历史继承性）、教育与社会生产

力和政治制度发展的不均衡性等方面。

91.学校环境被称为（第二）教师队伍，是一种隐

形课程。

第三章

92.美国心理学家格塞尔提出了（成熟势力说），强

调成熟机制对人的身心发展的决定作用。

93.人作为客体就是人作为主体的自我对象化，也

就是（人将自己也当成自我认识和时间的客

体）。

94.（青春期）是个体身心两方面逐步走向成熟的

时期，人的社会化在青年期基本完成，青年将

取得公民的资格，成为社会的正式成员。

95.（人的身心发展的顺序性）要求教育工作者要

循序渐进地做好教育工作。

96.（遗传素质的成熟度）制约着儿童身心发展的

阶段和发展特点，为一定年龄阶段的身心特点

的出现提供了可能和限制。

97.“长于淮北则为橘，长于淮南则为枳”这句话

反映了（环境）因素对人发展的影响。

98.根据人的身心不同方面有不同的发展期的现

象，心理学家提出了（关键期）的概念。

99.（少年期的年龄特征）决定了初中教育在个体

发展中的重要性和艰巨性。

100.人与其他事物的根本区别在于（人是主体和客体的统一）

101.（人）是社会唯一有机构成要素。

102.主体的人同时既是意识的客体也是（实践）的客体。

103.人的（受动性和能动性）统一的关系是科学教育观客观依据。

104.个体身心发展的规律表现在身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性及（互补性）、（个别差

异性）

105.身体状态的剧变、内心世界的发现、（自我意识的觉醒）、（独立精神的确立）是少年期表现出

来的总体性阶段特征。

106.童年期儿童生理发展的主要特征是（神经系统）的发育、（骨骼和肌肉）的发育、（心脏和呼吸

系统）的发育。

107.环境主要包括（物质）和（精神）两个方面。108.人的能动性具体表现在三个方面，即主体活动的目的性、计划性、预见性，（主体活动的选择

性）和主体活动的创造性。

109.身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为（发展关键期）

110.美国心理学家（格塞尔）强调成熟机制对人的身心发展的决定作用，并通过双生子的爬楼梯

试验来证明他的观点。

111.遗传素质会随着环境的改变和人类实践活动的深入而改变，（用进废退）和（获得性遗传）就

说明了这一点。

第四章

112.（教育目标）是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的

各级各类教育或专业的培养要求。

113.衡量学校办学水平的关键指标是（学生发展评定）

114.人才规格是对（人才素质结构）的要求。115.“教育无目的”理论的的提出者是（杜威）116.培养具有（创新精神和实践能力）的新一代人才是素质教育的时代特征。

117.素质教育的实践者归根结底是（校长和教师），所以他们是实施素质教育的关键。

118.教育目的是指把受教育者培养成为什么样的人的总要求，是（教育实践活动）的预期结果。119.教育的目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有（指导意义）。

120.教育的目的是社会需求的集中反映，它集中体现（教育的性质）

121.实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以（提高民族素质）为根本主旨。

122.培养目标是结合教育目的、社会要求和受教育

者的特点制定各级各类教育或专业的（培养要

求）。

123.（教劳结合）是实现人的全面发展的唯一途径。

124.教育的真正目的是（促进学生自主发展）。

125.教育目的的选择确立的基本依据是（社会发展

要求）和（个人发展要求）。

126.“五育”中起灵魂和统帅作用的是（德育）。

第五章

127.“十年树木百年树人”反映了教师劳动的（长

期性）

128.教师是学校教育活动的（设计者）、组织者和领

导者。

129.1995年12月12日颁布的《教师资格条例》规

定，持有国家颁布的教师资格证书者才能被聘

任。

130.中小学教师的职业道德要求主要体现在（《中小

学教师职业道德规范》）中。

131.国家规定（义务教育）是每个公民必须接受的

基础教育。

132.教师应该具备处理灵活处理教育教学突发事件

的能力素养，即（教育机智）

133.教师的根本任务是（促进个体社会化），使之成

为社会的一员。

134.教师的（学科知识素质）是教师胜任教学工作

的基础性要求。

135.书面表达能力是通过（书面语言）表达人的思

想和情感的能力。

136.（人身权）是公民权利中最基本、最重要、内

涵最为丰富的一项权利。

137.教师职业经历了非专门化兼职教师、非专门化

专职教师到（专业化专职教师）三个阶段。

138.教师的权利是以公民的（基本权利）为基础，

围绕履行教育教学职责依法行使的权力和享有

的利益。

139.教师的专业素质是当代教育质量的集中体现，

它主要表现在教师的学科专业素养及（教育专

业素养）两个方面。

140.义务教育是指国家采用法律形式规定的（适龄

儿童、少年）都必须接受的国民教育。

141.列宁说：“在任何学校里，最重要的课程是思想

政治方向”这就要求教师具有（坚定的立场和

正确政治方向）

142.1989年联合国通过的《儿童权利公约》核心精

神是（维护青少年的社会权利主体地位）

143.义务教育法规义务教育入学年龄为（6）周岁。

144.作为社会权利主体，青少年儿童主要享有的合

法权利是（受教育权利和人身权）

第六章

145.基础教育新课程理论的基础是（建构主义学习

理论和多元智能理论）

146.狭义的课程，是指学校开设的教学科目的总和

以及它们之间的（开设顺序和时间比例关系）

147.课程计划中以纲要的形式编写的、有关学科教

学内容的指导性文件称为（教学大纲）

148.国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要

求是（课程标准）

149.我国从2001年开始推行（基础教育课程改革），

以“课程标准”取代原来使用的“教学大纲”

概念。

150.教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有

助于学生发展的各种资源是课程建设的基础，

统称为（教育资源）

151.普通义务教育课程由学习领域、科目、（模块）

三个层次构成。

152.综合实践活动课程是高中课程的八大领域之

一，包括研究性学习、（社会实践）劳动与技术

教育、信息技术教育。

153.夸美纽斯提出了（百科全书）式的课程。

154.课程从广义上来看，是各级各类学校为了实现

培养目标而规定的学习科目及其（进程）的总

和。

155.我国义务教育的教学计划应当具备强制性、普

遍性、（基础性）三个基本特征。

156.CIPP评价模式是由背景评价、输入、（过程）、

成果评价四个步骤构成。

157.我国最早使用“课程”一词的人是（朱熹）

158.新课程改革的指导性文件是2001年教育部颁

布的（《基础教育课程改革纲要》）

159.西方“课程”一次最早出现在英国（斯宾塞）

的著作《什么知识最有价值》中。

160.美国学者（博比特）出版了教育史上第一本课

程理论专著，标志着课程作为专门研究领域的

诞生，提出了研究课程的（活动分析法）

161.1949年泰勒出版了《课程与教学的基本原理》

对课程理论的发展起了重大的推动作用，被公

认为现代课程理论的奠基石。他的课程编制模

式被称为（目标模式）

162.学生中心课程理论分为三个流派：以卢梭为代

表的自然主义课程论，以杜威为代表的（儿童

经验主义）课程论，以罗杰斯为代表的人本主

义课程论。

163.社会改造课程理论的主要代表人物是美国的

（布莱梅尔德）和巴西的（弗莱雷）

164.课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体

系结构整体的编制，也包括具体课程的编制，

课程设计主要涉及（课程计划）、学科课程标准

和教材三个层面。

165.教科书的编排通常采用（直线式）和（螺旋式）

两种形式。

166.在新课程条件下，我们应该特别注意的是教师、

学生、（教学过程）也是课程资源。

167.编制课程的四个基本步骤是确定目标、（选择经

验）、组织经验和评价结果。

168.义务教育阶段，10%~20%的课时量给予了地方

课程和学校课程的开发与实施，从而形成了（国

家课程、地方课程和学校课程）三级课程并行

的层次结构。

169.综合实践活动是国家规定、地方指导与学校开

发必修课，在义务教育阶段课时占到（6%~8%）

170.普通高中学制三年，课程由必修课和选修课构

成，并通过（学分）来描述学生的课程修习状

况。

171.综合实践活动课程是高中课程的八大领域之

一，包括（研究性学习）、（社区服务）与（社

会实践）三个方面内容。

第七章

172.教学评价的三种形式：诊断性评价、（形成性评

价）和终结性评价。

173.评定学生学业成绩的方法有很多，其中学生学

业成绩评价的基本方法是（测试法）

174.（教学）是进行全面发展教育，实现培养目标

的基本途径。

175.以叙事、讲故事进行教学的方法是（讲授法）

176.教学的中心环节是（上课）

177.“不陵节而施”体现了教学的（循序渐进）原

则

178.赫尔巴特最早论述掌握知识与形成思想品德的

关系，提出了（教学的教育性）的观点

179.学生身心发展的（个别差异性）决定了教学要

因材施教。

180.对入学新生进行的摸底考试属于（诊断性）评

价。

181.为实现预期的课程目标，教师可以根据教学任

务和学生的（学习特点）选择各种各样的教学

模式。

182.教学是师生双方的共同活动，是实现教育目的、

促进（人的全面发展）的基本途径。

183.理论联系实际原则是由（人的认识和发展规律）

决定的。

184.学生学业评价的方法主要有测试法、观察法、

调查法、（自我评价）等。

185.（学校教育活动）是师生双方共同参与活动，

是在一定的师生关系维系下进行的。

186.学生学业成绩评价的方式主要是（考试和考查）

187.（上课）是教学工作的中心环节，是引导学生

掌握知识、提高思想、发展能力的关键。

188.理论联系实际原则是指要以（学习基础知识）

为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，

注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学

懂会用、学以致用。

189.实习可以分为教学实习和（生产实习）两种。

190.教学以学习书本知识为主，是学生个人接受人

类认识成果，获得（自身发展）的捷径。

191.启发性原则反映了学生的认识规律，即学生的

认识过程是在教师引导下的（能动认识）过程。

192.宋代（朱熹）把孔子的这一经验概括为“孔子

施教，各因其材”。这是“因材施教”一词的来

源。

193.发现法的倡导者是（布鲁纳）

194.教学活动要适应学生的发展水平，防止教学低

于或高于学生实际程度，要求贯彻（量力性）

教学原则。

195.有效演示的关键是（正确的运用教具）

196.两种对立的教学方法思想是（启发式）和注入

式

197.综合课的结构一般包括（组织教学）、复习过渡、

讲授知识、巩固新知识、布置课外作业。

198.班级授课制的辅助形式是（现场教学）和个别

教学。

199.平时考查包括口头提问、（检查书面作业）和单

元测验。

200.以直观感知为主的教学方法主要有（参观法和

演示法）

201.在教学过程的结构中，（领会知识）是教学的中

心环节

202.夸美纽斯提出了“直观性”、“系统性”、“量力

性”、“巩固性”、（自觉性）等五大教学原则。

203.（班级授课制）是我国学校教学的基本组织形

式。

204.根据评价在教学过程中的作用，可分为（诊断

性）、（形成性）、（总结性）

205.测验的效果取决于测验题目的。衡量测验题目

的质量指标主要有（信度）（效度）（难度）与

（区分度）

206.考查的方式主要有（口头提问）（检查书面作业）

（书面测验）

第八章

207.教师指导学生按一定规则制度练习，形成好习

惯的方法是（教练习法）

208.道德教育的（认知模式）是当代德育理论中流

行最为广泛、占据主导地位的德育学说。

209.进行德育要循循善诱，以理服人，这体现了德

育的（疏导性）原则。

210.德育的实践锻炼法主要包括（常规锻炼）和实

践锻炼两种形式。

211.皮亚杰和柯尔伯格在德育上的贡献是提出了

（认知模式）

212.德育自身的（特点和规律）是发展德育活动的

依据

213.“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以

后，集体自身就能成为很大的教育力量了”这

是苏联教育家（马卡连柯）的德育观点。

214.德语的基本途径是（思想品德课和其他学科教

学）

215.语言说服和事实说服是说服教育法的主要方式

216.1995年颁布的《中学德育大纲》规定了我国中

学德育的目标

217.德育过程是由（教育者、受教育者、教育内容、

教育方法）四个要素构成

218.我国在初中阶段开设（思想品德）课，高中阶

段开设（思想政治）课

219.体谅或学会关心的道德教育模式由英国人（彼

得.麦克费尔）所创。

220.由美国的（班杜拉）创立的社会模仿模式是道

德教育。

221.2004年2月26日发布的（《中共中央国务院关

于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的

若干意见》）为我国中学德育改革指明了方向。

第九章

1为提高班主任的素质，2006年教育部颁布的有关班主

任工作的文件名是（《关于进一步加强班主任队伍建设

的意见》）。

2以等级和评语的形式给出，定期对学生的思想道德、

学生劳动和问题活动等方面表现作出的评价称为（操作

评定）。

3当代最具有影响的德育模式有认识模式、（体谅模式）、

社会模仿模式。

4 班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威性、

（民主性）和放任性。

5班主任评价具有（鉴定）、导向、激励作用。

6 17世纪捷克教育家夸美纽斯在其代表作（《大教学

论》）中对班组织进行论证.

7 19世纪初英国学校中出现了“（导生制）”，对班级组

织的发展产生了巨大的推动作用

8班级管理计划的表述形式大体上有两种:一种是（文字

表述），一种是（表格表述）。

9文字表述形式的班级管理计划一般包括（标题、内容、

落款）三个组成部分

10班级管理计划的内容即计划的正文，包括（班级基

本情况分析）、指导思想和奋斗目标、具体工作安排。

11（组织实施）是围绕班级管理计划的目标、建立组织

系统，合理配置各种资源以实现组织高效运行的活动。

12评价的基本要求是（明确评价标准）、要具有计划、

及时性和多元性和要运用多种评价形式进行评价。

13评价工作的中心内容是（对学生发展的操行评定）。

14班级在长期的活动和交往中形成的共同心理倾向和

精神风貌叫（班风）。

15 班级管理的主要内容，也就是班主任工作的主要内

容。（建设班集体并通过班集体教育学生）是班主任的

基本工作。除此之外，班主任还要对学生进行个别教育、

学习和生活指导，召开班会，协调各方面的关系。

16 班会是以班级为单位，在班主任指导之下由学生自

己主持进行的全班性会务活动。班会一般有常规班会、

生活班会、（主题班会）三类。

第十章

1现代新兴的教育研究方法有教育叙事研究、（教育质

性研究）和教育行动研究。

2对特殊和典型的案例进行全面、深入的调查和分析，

来认识案例的现状或发展变化的研究方法是（个案研究

法）。

3、应用性研究是指解决某种特定领域的实际问题的研

究，具有直接的（应用价值）。

4、教育科学研究必须遵循（科学研究）的原则。

5、教育科学研究的起始环节是（构思与设计）。

6、教育科学研究过程包括研究构思与设计、（组织与实

施）、分析与表达三个环节。

7、研究成果的表述形式有调查报告、实验报告、（学术

论文）三种。

8、通过阐明新理论或者重新评价旧理论，从而发展完

善教育理论体系的研究是（基础性研究）。

9、研究文献收集的方法有检索工具查找法和（参考文

献查找法）。

10、根据研究假设的性质，分为预测性假设、（相关性

假设）和因果性假设。

三、判断说明题

第一章

1.教育在人的身心发展中起着决定作用。（正确）

2.教学在学校整个教育系统中居于主要地位。（正

确）学校工作以教学为主

3.教育主要是学校教育(错误)狭义教育主要指学

校教育

4.中国科举制度开始于两汉时期。（错误）隋唐时

期

5.人类的教育活动与所谓的动物的教育活动的根

本区别在于人类教育活动具有生产性。（错误）

社会性

6.初等义务教育普遍实施于近代。（正确）

7.教育从生产劳动中第一次分离的标志是学校的

产生。（正确）

8.在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”

或“科学教育学的奠基人”是赫尔巴特。（正确）

9.全民教育是指人人都有接受教育的权利，但没

有教育程度的限制。（错误）必须接受一定程度

的教育

第二章

10.教育与生产力、政治经济制度、文化等关系密

切，而且教育又具有相对独立性。（正确）11.人口的质量决定教育事业的规模。（错误）决定

着教育需求

12.一定条件下，制约教育性质和发展方向的最直

接的社会因素是政治经济制度。（正确）

13.在以班级授课制为基本教学组织形式的今天，

信息技术有利于实现教育的个性化。（错误）不

能实现教育的个性化

14.教育是文化传递的工具，它本身不是文化现象。

（错误）教育是一种特殊的文化现象

15.信息技术改变的是教育手段，但难以改变人们

关于学习和教育的观念。（错误）

16.学校文化是在学校的发展中逐渐积累而自然形

成的文化。（错误）是一种有意安排或特意引导

而形成的文化

第三章

17.老子英雄儿好汉。（错误）这是一种遗传决定论

的观点。

18.遗传素质决定人的身心发展。（错误）遗传素质

是人的发展生物前提，为人的身心发展提供可

能性。

19.学校教育对个体发展的影响具有即时价值但难

有延时价值。（错误）

20.人的自觉能动性的最高表现是目的性。（错误）

最高表现是创造性

21.关于教学和发展的关系，维果茨基认为教学必

须要考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发

展前面。（正确）

22.美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作

用的因素是成熟机制。（正确）

23.能够为人的身心发展提供前提的因素是教育。

（错误）遗传是前提

24.国外有人统计调查了某家族的八代136名成

员，发展其中50名男子都是音乐家，这是遗传

决定的。（错误）遗传是前提，只是为发展提供

了可能。

25.最早出现的智力量表是比奈智力测验。（错误）

比奈——西蒙智力量表

26.忙人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明人的

身心发展的互补性。（正确）

27.学生具有发展的可能性和可塑性（正确）

第四章

28.素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是

不给或少给学生布置课后作业。（错误）

29.素质教育就是什么都学，什么都学好。（错误）

30.教育目的就是促进儿童的成长，所以教育要从

学生的兴趣和需要出发，整个教育过程都要以

儿童为中心。（正确）

31.我国社会主义教育目的理论基础是马克思主义

个人全面发展学说。（正确）

32.造成人的片面发展的原因是旧式劳动分工。（正

确）

33.教育目的和教育方针的关系是教育方针包括教

育目的，教育目的是教育方针的重要内容。（正

确）

34.有教师认为，对教育目的不一定要把握，只要

对教育目的把握即可。（错误）

35.全面发展就是平均发展。（错误）

36.教育目的的社会本位论主要代表人物是赫尔巴

特和卢梭。（错误）只有卢梭

第五章

37.学生是教育的对象，教师可以随意对待学生。

（错误）学生是权利的主体，具有受教育权和

人身权。

38.中小学在学校里的学习与成人比较，具有特殊

性。（错误）特殊性与成人不成人无关

39.学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教

育成功的条件。（正确）

40.教师专业化是指获得教师资格证。（错误）获得

资格证实施专业化进一步提升的前提

41.师生关系在社会道德上是相互促进的关系。（正

确）

42.教师的根本任务传授人类文化。（错误）教师的

根本任务是教书育人

第六章

43.新课程强调课程内容要密切关注学生兴趣和生

活经验，并不意味着可以忽略间接经验的学习。

（正确）

44.课程的建设和开发是国家和社会的事情，教师

只是课程实施中的执行者。（错误）教师还是课

程的建设者和开发者。

45.学科课程和活动课程对学生发展的作用是相同

的。（错误）

46.我国从2001年开始，以课程标准取代原来使用

的教学大纲概念，但与原来颁布的小学各科教

学大纲相比较，新的课程标准基本没有什么变

化。（错误）

47.制定课程计划的首要问题是学年编制和学周安

排。（错误）首要问题是学科设置

48.教科书体现了人才培养规格的基本要求，又是

学校组织教学工作的主要依据。（错误）将教科

书改为课程标准

49.我国新课程改革提出以后，初中阶段以综合与

分科课程相结合为主。（正确）

50.校本课程是符合校情而开始的活动课程。（错

误）而开始的改为但不应定是第七章

51.一把钥匙开一把锁。（正确）

52.党的十七大报告提出来坚持以人为本，德育为

首，因此德育是学校工作的中心工作。（错误）

教学是学校工作的中心

53.用于选拔性和竞赛性活动的评价属于绝对评

价。（错误）属于相对评价

54.教学工作的中心环节是备课（错误）中心环节

是上课

55.把学习过程概括为“学思行”的统一过程的教

育家和思想家是孔子。（正确）

56.学校可为了教学而忽略其他事情。（错误）全面

安排

57.人们常说“教育有法，而无定法”，这句话反映

了教师应具备的素养是较强的组织管理能力。

（错误）较强的创造性

58.教学评价的基本作用是调节、改善和提高教学

活动本身。（正确）

59.班级授课制是最有效率的授课形式。（正确）

60.孔子主张温故而知新，体现了教学过程的循序

渐进原则。（错误）巩固性

61.运用练习法就是让学生多做各种类型的题（错

误）

第八章

62.德语过程是组织学生的活动和交往的过程。（正

确）

63.学生的思想是知、情、意、行的统一体，因此，

德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素

和谐统一发展。（正确）

64.常言道，做事先做人，因此学校的中心工作是

德育。（错误）教学是学校的中心工作

65.德育要赋予每个个体以科学的价值观、道德原

则和行为规范，这体现了德育个体功能的生存

功能。（正确）

66.德育过程与受教育者品德形成过程无关。（错

误）离不开德育因素的影响

67.没有惩罚的教育是不完整的教育。（正确）

三判断说明题

9.1对学生进行个别教育是班主任的基本工作。（错误）

建设班集体并通过班集体教育学生是班主任的基本工

作，因为班集体不仅是教育对象，更是教育的强大力量。

个别教育也是班主任工作的内容之一。

9.2班主任工作的首要任务是组织学生活动。（错误）建

设班集体并通过班集体教育学生是班主任的基本工作，

因为班集体不仅是教育对象，更是教育的强大力量。班

集体是在全班同学参加各种活动中逐步成长起来的，设

计并组织各种学生活动是班主任的经常性的工作之一。

9.3中国最早采用班级授课制始于1862年的京师大学

堂。（正确）中国采用班级组织形式，最早的雏形开始

于1862年清政府开办的京师同文馆。

9.4尊重学生文化就是允许学生文化自由发展。（错误）

由于学生文化具有多样性、自发性的特点，在其发展过

程中必须加以引导使学生明确是非标准，形成正确的价

值观念，培养正确舆论。

三、判断说明题

10.1、教育行动研究是以教师的教育实践为主要导向的。

（正确）教师行动研究，亦称为教师行动在现实教育

教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中

特定的问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教

师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。通过教

育行动研究，可以提高教师解决实际教育问题的能力，

提高教师适应和参与课程与教学改革的有效性，促进教

师的专业发展，因此，深受中小学教师的欢迎。

10.2、中小学教师以教学为主，教育科学研究可有可无。

（错误）教师从事教育科学研究有以下作用：1教育科

学研究是促进教师专业成长和发展的有效途径2教育

科学研究是深化教育改革的重要前提3教育科学研究

是全国提高教育质量的可靠保证4教育科学研究是繁

荣教育科学、构建具有中国特色的教育科学理论体系的

实践基础。

四、简答题

第一章

1.简述教育各构成要素在教育活动中的地位及相

互联系？

答：教育的构成有三个基本要素：教育者，受

教育者和教育影响。（1）教育者是从事学校教

育活动的人，包括学校教师、教育管理者以及

参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教

育者的主题，是直接的教育者。（2）受教育者

是接受教育的人，即各级各类学校的学生，是

教育实践活动的对象，是教育实践活动的客体，

受教育者也是自我改造和自我塑造的主体。（3）

教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及

其联系的总和。它是教育实践活动的工具，是

教育者和受教育者相互作用的中介。

2.试述现代学校教育制度的发展趋势。

答：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔

接（2）强化普及义务教育，延长了义务教育的

年限（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的

方向发展（4）高等教育的类型日益多样化（5）

学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化（6）教

育制度有利于国际交流。

3.简述国民教育体系建立的措施

答：（1）国家建立公立教育系统，加强对教育

的控制。（2）普遍实施义务教育。（3）重视教

育立法，以法治教。

4.简述当代教育学的发展情况。

答：（1）教育科学体系逐步形成。出现了许多

平行性分支学科和交叉性分支学科，构成了以

普通教育学为基础、以分支学科为支持的庞大

的教育科学体系。（2）教育理论异彩纷呈。出

现了许多影响广泛并对教育实践产生重大指导

意义的教育理论。如主要有布鲁纳的结构课程

理论、赞可夫的实验教学论体系、布卢姆的掌

握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理

论。（3）教育理论与教育实际的结合日益紧密。

1学者关心教育实践中存在的问题，研究问题

的原因和解决对策，为教育实践者提供理论支

持，提高教育实践活动的自觉性和实效性。2

广大教育实践工作者对教育实践活动进行了反

思，，他们通过行动研究，将教育经验升华为教

育理论，并在教育实践中发展和完善教育理论。

5.简述马克思主义教育学的诞生和发展。

答：1939年前苏联教育理论家凯洛夫出版了马

克思主义理论为指导编写的《教育学》，把教育

分成总论、教学论、德育论和学校管理论四个

部分，主要特点是重视智育在全面发展中的地

位和作用；肯定课堂教学是学校工作的基本组

织形式；强调教师在教育和教学中的主导作用。

第二章

6.试述教育与社会文化的关系

答：文化与教育是相互依存、相互制约的关系：（1）

文化对教育发展有制约作用。1文化影响教育目的的确

立。2文化影响教育内容的选择3文化影响教育教学方

法的使用。（2）教育对文化发展有促进作用。1教育具

有筛选、整理、传递和保存文化的作用2教育具有传播

和交流文化的作用3教育具有更新和创新文化的作用

7.为什么说经济的发展制约着人才的规格和教育

的结构？

答：生产力水平制约人才规格和教育结构。人

才规格是对人才素质结构的要求。（1）生产力

的发展决定着劳动力的规格，进而决定着教育

所培养人才的规格，尤其是人的知识、技能和

能力的规格。（2）生产力的发展不断引起产业

结构、技术结构、消费结构和分配结构的变化，

与此相适应，教育结构也将随之出现新变化。

8.教育在为社会再生产劳动力方面的作用体现在

哪些方面？

答：教育再生产劳动力具体体现在：教育使潜

在的生产力转化为实现的生产力；教育可以提

高劳动力的质量和素质，使之获得一定劳动部

门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力；

教育可以改变劳动力的形态，把一个简单劳动

力训练成一个复杂劳动力，把一个体力劳动者

培养成一个脑力劳动者；教育可以使劳动力得

到全面发展，提高劳动转换能力，摆脱现代分

工为每个人造成的片面性。

9.试述教育与生产力的关系

答：教育与生产力是相互制约、相互促进的关

系：（1）生产力对教育有决定作用。1生产力

水平决定教育的规模和速度2生产力水平制约

人才规格和教育结构3生产力水平制约着教育

的内容、方法、手段和组织形式。（2）教育对

生产力有促进作用。1教育再生产劳动力2教

育再生产科学知识3教育生产新的科学知识

10.试述教育与政治经济制度之间的关系

答：政治奖励制度与教育之间是相互制约、相

互影响的：（1）政治经济制度对教育有制约作

用。1政治经济制度决定教育的领导权2政治

经济制度决定着受教育的权利3政治经济制度

决定着教育目的4政治经济制度决定教育内容

（2）教育对政治经济制度发展促进作用。1教

育实现年轻一代的政治社会化2教育为政治培

养专门的人才3教育对当前的政治变化和发展

产生影响4教育可以加速民主进程。

11.简述信息技术对教育的影响

答：（1）信息技术改变着人们关于知识的观念。

（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观

念。（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教

育的个性化，民主化和自主化提供了平台。

12.简述教育与文化的特殊性

答：教育与文化的关系有一定的特殊性：一方

面文化本身是一种教育力量，另一方面是教育

本身也是一种文化。（1）文化本身是一种教育

力量。体现在：一是特定时空中的文化构成了

特定的文化环境、文化氛围，对生存于其中的

人产生着潜移默化的影响，发挥这强大的教育

作用；二是一定的社会的文化以不同的方式影

响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育

活动起着无形而又强大的影响作用。（2）教育

本身是一种特殊的文化现象。教育具有双重文

化属性：一方面表现在它是传递和深化文化的

手段，这是它与文化构成内容和形式的关系；

另一方面它的实践本身又体现着文化的特质，

成为文化本体。

13.学校文化有哪些特点和功能？

答：学校文化是一所学校在长期的教育实践过

程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所

认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和

物化环境风貌的一种整合和结晶。（1）学校文

化是一种组织文化。（2）学校文化是一种整合

性较强的文化。（3）学校文化以传递文化传统

为己任。（4）学校文化特别是良好的校风，具

有鲜明的教育作用。学校文化的作用可分为：

导向作用、凝聚作用和规范作用。

14.学校文化是怎样形成的？

答：（1）学校文化的形成过程，是对原有文化

的传承与改造的过程。（2）学校文化的形成过

程，是对文化构成要素进行整合的过程。（3）

学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创

建的过程。（4）学校文化的形成过程，是一个

良好行为的改造和积累过程。

15.如何认识教育在社会主义现代化建设中的战略

地位和作用？

答：（1）教育是实现我国现代化事业的关键所

在。（2）教育是增强我国综合国力和国际竞争

力的基础性因素。（3）教育是实现人的全面发

展的根本途径。（4）教育是实践“三个代表”

思想的重要领域。

16.如何切实落实教育的优先发展战略地位？

答：（1）提高各级党政领导对教育基础性、先

导性、全局性战略地位的认识。（2）把实施科

教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一

要务。（3）加大政府对教育的投入，加快教育

发展。（4）进一步动员社会资源，建立多元教

育投资体制。（5）建立和完善国家助学贷款制

度，大力发展农村义务教育。（6）加快构建终

身教育体系，促进学习型社会的形成。

17.什么是教育现代化？教育现代化主要包括哪些

内容？

答：教育现代化就是基于教育传统，积极地吸

收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和

社会化生活方式的教育的历史变化。内容包括：

教育观念现代化、教育目标现代化、教育内容

现代化、教育方法和手段的现代化、教育队伍

现代化、教育管理现代化、教育设备现代化、

教育制度现代化。

第三章

18.试述人的特点及其对教育的要求。

答：（1）人是自然性和社会性的统一。教育培养人

不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会

关系中进行。同时，教育也要重视人的自然性，要按照

人的发展规律进行教育。（2）人是受动性和能动性的统

一。教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看

成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体；

既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观

能动性。（3）人是共性与个性的统一。一方面要坚持统

一的教育要求，使每个学生都获得全面发展；另一方面

要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。

19.人的身心发展包括哪些方面？它们之间的关系

如何？

答：人的身心发展是指人的身心在特定阶段的

特定方向的发展，即人从出生到成年期间在身

心两个方面所发生的积极变化。包括身体的发

展和心理的发展。身体的发展包括肌体的发育

和体质的增强，心理的发展包括身体的发展和

心理的发展。

人的身心发展的两个方面是相辅相成的。身体

发展是心理发展的物质基础，脑是心理的器官，

心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发

展之中，而且随着身体的发展而发展。同样，

认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，

也总是制约着身体的正常发展。因此，教育促

进人的身心发展，必须是促进人的身心的和谐

发展。

20.试述人的身心发展的一般规律

答：人的身心发展的一般规律有：（1）人的身

心发展的顺序性。（2）人的身心发展的阶级性。

（3）人的身心发展的不平衡性。（4）人的身心

发展的互补性。（5）人的身心发展的个别差异

性。

21.关于人的身心发展有哪些典型观点？其代表任

务是谁？基本观点是什么？

答：典型的观点有：遗传决定论、环境决定论

和二因素论。

（1）遗传决定论：代表人物是英

国的高尔登和美国的霍尔。

观点：人的发展是由人的本

能决定的，后天的环境和教

育只起加速或延缓的作用。

（2）环境决定论：代表人物是美

国的华生。观点：人的发展

是由后天的环境的决定的。

（3）二因素论：代表人物是美国

的吴伟士和德国的施太伦。

观点：人的发展是由遗传和

环境共同决定的。

22.什么是遗传素质？如何理解遗传素质在人的身

心发展中的作用？

答：遗传因素是通过遗传而获得的上一代的解

剖生理特点。

遗传素质的作用：（1）遗传素质是人的发展的

生物前提。（2）遗传素质的个别差异为人身心

发展的个别差异提供最初的可能性。（3）遗传

素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及

阶段。（4）不宜夸大遗传素质的作用。

23.如何理解环境及其在人的身心发展中的作用？

答：环境是围绕在人的周围并对人的生存和生

活作用的因素。

环境在人的身心发展中的作用：（1）环境使遗

传提供的发展可能性变成现实。（2）环境决定

人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。

（3）环境的决定作用是通过人的内部因素实现

的。

24.试分析学校教育在人的身心发展的作用及其表

现。

答：学校教育对人的身心发展起主导作用。表

现在：（1）学校教育对于个体发展作为社会性

规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊

功能。（3）学校教育对个体发展的影响具有即

时和延时的价值。（4）学校教育具有开发个体

特殊才能和发展个性的功能。

25.为什么说学校教育在人身心发展中起主导作

用？

答：（1）学校教育是有目的、有计划、有组织

地培养人的活动。（2）学校教育是通过专门训

练的教师来进行的。（3）学校教育能有效地控

制和协调影响学生发展的各种因素。

26.试述少年期的年龄特征

答：（1）十二三岁到十五六岁，这一时期称为

“危险期”或“心理断奶期”。意味着这一时期，

学生将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追

求独立的倾向。（2）身体状态的剧变，内心世

界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，

是少年期表现出的总体性的阶段特征。这是人

生过程中由单纯对外部生动形象的世界的探究

到关注内部精神世界变化的转折时期。

27.试述青年初期的年龄特征

答：（1）青年期是个体身心两方面逐步走向成

熟的时期。（2）青年期成为人生最富有浪漫情

调和锐气的时期，也是人生的定向时期、个性

的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式

投入社会转变的时期。（3）青年期是个体内在

力量充实的时期。

28.试述初中教育的个体发展任务

答：少年期的年龄特征决定了初中教育在个体

发展中的重要性和艰巨性。（1）初中教育在促

进少年身心发展方面的任务，是尊重、支持和

引导少年独立的要求，丰富少年的内心世界，

形成其正确的自我意识和理想自我。（2）在身

体发展发面，进行保健和青春期教育，让少年

懂得青春期生理变化的必然性和意义。（3）在

认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养。

（4）在情意方面，应着重培养学生的道德理想

和深刻的情感体验。（5）在自我教育能力方面，

应帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌

握评价自我的多维标准。

29.试述高中教育的个体发展任务

答：（1）学校要注意提高学生自我调节生理和

心理状态的能力。（2）帮助青年正确认识和处

理个人与社会的关系。

30.试述人的身心发展顺序性规律及对教育的要

求。

答：身心发展的顺序性是指人的身心发展是一

个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质

变的连续不断的发展过程。人的身心发展的顺

序性要求教育工作者要循序渐进地做好教育工

作。

第四章

31.简述教育目的与培养目标、教育方针的关系。

答：教育目的是国家对把受教育者培养成为什

么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培

养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是

教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会

要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或

专业的培养要求。教育目的与培养目标是普遍

与特殊的关系。二者区别在于，教育目的是一

个国家教育的总要求，而培养目标是各级各类

教育的具体要求，二者联系在于，培养目标是

教育目的的具体化。

教育方针是国家根据政治、经济和文化的要求，

为实现教育目的所规定的教育工作总方向。教

育方针包括包含教育目的但二者的角度不同，

教育方针主要是从政策的角度规定教育目的及

其实现，而教育目的主要从学术的层面来表达

教育的理解。

32.教育目的对教育工作的指导意义表现在哪些方

面？

答：（1）导向作用。教育政策的制定、教育制

度的确立、教育内容的取舍、教育方法和手段

的选择、教育效果的评价，都是以教育目的为

依据和前提的。教育目的无论对教育者还是受

教育者还是受教育者都有目标导向作用。（2）

激励作用。教育目的一旦确定就能激励人们为

实现共同目标而努力。（3）评价作用。教育目

的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标

准。

33.简述确立教育目的的依据的两种对立观点。

答：确定教育目的的依据可以分为个体本位论

和社会本位论。个体本位论认为个人价值高于

社会价值，主张教育目的应当根据人的本性之

需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性

得到最完美的发展。代表人物在中国有孟子，

西方有卢梭和斐斯泰洛奇。社会本位论认为个

人的一切发展都有赖于社会，主张教育目的应

当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在

于使受教育者掌握社会的知识和规范，从而使

个体社会化，并为社会服务。代表人物有众多

的荀子，西方有柏拉图和康德。

34.简述我国确立教育目的的理论基础是什么及其

主要观点。

答：我国确立教育目的的理论基础是马克思主

义关于人的全面发展学说。其主要内容是：（1）

全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性

得到普遍、充分而自由发展的人。（2）人的发

展与社会生产的发展是一致的。（3）分工和私

有制是人的片面发展的根源。（4）社会化大生

产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了

物质基础。（5）共产主义社会使人的全面发展

得以实现。（6）教育与生产劳动相结合是实现

人的全面发展的唯一办法。

35.简述新中国成立以后我国教育目的的表述的演

变及其基本精神。

答：建国以来，我国的教育目的经历多次变动，

所有的变动都是通过政府文件以教育方针的形

式表述的。（1）1957年毛泽东在最高国务会议

上提出：我们的教育方针，应该使受教育者在

德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有

社会主义觉悟的有文化的劳动者。（2）1985年

《中共中央关于教育体制改革的决定》提出“四

有、两爱、两精神”。（3）1995年《中华人民

共和国教育法》规定：教育必须为社会主义现

代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养

德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的

建设者和接班人。（4）2002年江泽民在党的十

六大报告中指出：坚持教育为社会主义现代化

建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实

践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义

建设者和接班人。

纵观建国以来我国教育目的的不同表述，可以

看出我国的教育目的具有一下基本精神：（1）

教育为社会主义建设事业服务。（2）培养全面

发展的人。（3）教育目的的实现途径是教育与

生产劳动和社会实践相结合。

36.我国初中阶段培养目标是什么？

答：2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》

规定，包括初中教育在内的义务教育培养目标

是：要使学生具有爱国主义，集体主义精神，

热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传

统和革命传统，具有社会主义民主法制意识，

遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世

界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努

力为人民服务，具有初步的创新精神、实践能

力、科学和人文素养以及环境意识，具有适应

终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有

健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审

美情趣和生活方式，成为有理想有道德有文化

有纪律的一代新人。

37.我国高中阶段的培养目标是什么？

答：2003年颁布《普通高中课程方案》在九年

义务教育基础上，普通高中教育的培养目标特

别强调：（1）初步形成正确的世界观、人生观

和价值观。（2）热爱社会主义祖国，热爱中国

共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华

民族优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴

和社会进步做贡献的志向和愿望。（3）具有民

主和法制意识，遵守国家法律和社会公德，维

护社会主义，自觉行使公民的权利，履行公民

的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感。

（4）具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时

代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集

判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、

环境意识、创新精神与实践能力。（5）具有强

健的体魄、顽强的意志、形成积极健康的生活

方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、

职业意识、创业精神和人生规划能力。（6）正

确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具

有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面

向世界的开放意识。

38.如何正确理解素质教育？实施素质教育应避免

哪些误区？

答：要正确理解素质教育，要搞清楚素质教育

的内涵：素质教育是面向全体学生的教育，素

质教育是促进学生全面发展的教育，素质教育

是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

实施素质教育应避免出现的误区：（1）素质教

育就是不要尖子生。（2）素质教育就是学生什

么都学、什么都学好。（3）素质教育就是不要

学生刻苦学习、“减负”就是不给学生或少给学

生留课后作业。（4）素质教育就是要使教师成

为学生的合作者、帮助者和服务者。（5）素质

教育就是多开展课外活动，少上文体课。（6）

素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考

试。（7）素质教育会影响升学率。

第五章

39.教师热爱学生主要体现在哪些方面？

答：热爱学生，教师必须做到：（1）全面关心

学生。（2）尊重和信任学生。（3）严格要求学

生。（4）理解和宽容学生。（5）解放和放飞学

生

40.国家和政府在保障教师专业化方面有哪些措

施？

答：（1）加强教师教育。1建立一体化和开放

式的教师教育体系。2要改革教师教育课程。

（2）制定法律法规。（3）提供经济保障。

41.教师的一般角色有哪些？教师在新课程条件下

有哪些角色？

答：一般角色：传道者、授业解惑者、榜样、

管理者、朋友。

新课程条件下角色：（1）学生学习的促进者（2）

教育教学的研究者。（3）课程资源的建设者和

开发者

42.简述教师的作用

答：（1）教师是人类文化的传播者，在社会的

发展和人类的延续中起桥梁和纽带作用。（2教

师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品

格中起着关键性作用。（3）教师是人的潜能的

开发者，对个体发展起促进作用。

43.教师应具备哪些专业能力素养？

答：（1）对学生的发展进行分析、预测和指导

的能力。（2）驾驭教材和组织教学的能力。（3）

精湛的语言表达能力。（4）运用现代教育技术

手段的能力。（5）较强的组织管理能力。（6）

较高的教育机智。（7）教育科研能力。

第六章

44.简述基础教育课程改革的具体目标

答：（1）改变课程过于注重只是传授的倾向，

强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知

识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成

正确价值观的过程。（2）改变课程结构国语强

调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整

体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设

置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需

求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于

注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生

活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生

的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础

知识和技能。（4）改变课程实施国语强调接受

学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生

主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜

集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分

析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（5）改变课程评价过分强调甄别和选拔的功

能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进

教学实践的功能。（6）改变课程管理过于集中

的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，

增强课程对地方、学校及学生的适应性。

45.制约课程的主要因素是什么？

答：（1）一定历史时期社会发展的要求与提供

的可能。（2）一定时代人类文化及其科学技术

发展水平。（3）学生的年龄特征和知识、能力

基础。

46.编制课程计划的主要原则是什么？

答：（1）以教育目的与任务为前提，体现课程

结构的完整性。（2）以科学的课程理论为依据，

体现基础性和多样性。（3）以学生的发展水平

为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性

（4）以课堂教学为主，全面安排各项活动。

47.课程计划对中学教师的要求有哪些？

答：（1）认真学习和熟悉课程计划，了解中学

教学和其他活动的全面安排和要求。（2）了解

自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数，

了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与

作用。（3）了解自己任教学科与其他学科之间

的联系与衔接。（4）综观学校教学、教育全局，

明确自己的任务与要求，有目的、有计划地组

织自己的教学、教育工作。

48.怎样理解和执行课程标准？

答：（1）认真研究和把握课程标准。（2）全面

系统地理解课程标准。（3）严格执行课程标准。

（4）以课程标准作为自己检查教学质量的依

据。

49.怎样理解教师、学生和教学过程也是重要的课

程资源？

答：（1）教师不仅是课程资源的开发者，而且

他本身还是重要的课程资源。教师不仅决定课

程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性

课程资源的重要载体，而且自身就是课程实施

的首要的基本条件资源。（2）学生有着丰富的

生活信息、个性化的生活体验、奇异多彩的想

法，这些应该是课程资源的重要来源。（3）教

学过程中的师生互动是动态的，新的思想、新

的问题、新的态度都是可以成为教育学生的素

材，同时也是影响师生互动的条件。因此，教

学过程是动态的课程资源。

50.教师怎样才能做到正确使用教科书？

答：（1）整体把握教科书。（2）重点设计教科

书。（3）充分利用教科书。（4）及时引进新知

识。（5）适当补充乡土材料。（6）指导学生充

分运用好教科书。

51.简述课程实施的影响因素。

答：课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，

它是达到预期的课程目标的基本途径。课程实

施的影响因素有：（1）课程计划本身的特殊性。

（2）交流与合作。（3）课程实施的组织和领导。

（4）教师的培训（5）各种外部因素的支持。

52.简述我国当前课程改革的基本情况。

答：我国当前的基础课程改革是建国以来第八

次规模较大的课程改革，它是对20世纪80年

代后期开始的，90年代深化的基础课程改革的

继承、发展与超越。教育部于2001年6月颁布

了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简

称《纲要》），义务教育阶段的新课程已于2001

年9月在全国38个国家级实验区开始了实验和

实施。2003年3月，教育部又出台了《普通高

中课程方案（实验）》以及高中各科的《课程标

准》，并从2004年秋季开始，启动高中新课程。

53.我国普通高中课程改革的基本要求是什么？

答：（1）遵循时代性、基础性、选择性原则，

重建高中内容，使课程内容与社会进步、科技

发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的

学习与学生创新精神和实践能力的培养结合起

来。（2）增设适应时代需要的新的课程领域或

课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综

合性的课程结构，为学生的自主选择和主动学

习提供理想的课程环境。最大限度地发挥课程

的发展功能。（3）建立学生自定学习计划制度、

学生选课指导制度、学分制管理制度。为学生

自主选择课程提供制度保障。（4）建立校本教

学研究制度，为教师的专业发展提供制度保障。

54.试述我国中学课程设置的要求。

答：我国初中课程设置的要求是：（1）符合普

及性、基础性和发展性。（2）体现均衡性、综

合性和选择性。（3）整体设置九年一贯的义务

教育课程。（4）开设综合实践活动课。

我国普通高中课程设置的基本要求是：（1）符

合时代性、基础性和选择性。（2）以分科为主

设置课程。（3）必修课程和选修课程构成课程。

（4）开设综合实践活动课程。

第七章

55.简述教学的基本原则

答：教学原则是根据一定的教学，目的，反映

教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和

要求。我国目前中小学教学原则主要有直观性

原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进性

原则，因材施教原则、理论联系实际原则。

56.简述备课的基本要求

答：充分备课是上好课的前提，备课的基本要

求是：（1）做好三方面的工作：钻研教材、了

解学生、设计教法，即“三备”。（2）写好三种

计划：学期（学年）教学进度计划、单元计划、

课时计划，即教案。

57.简要说明对“掌握知识与形成思想品德相结合”

这一规律的认识

答：掌握知识和发展智力相互依存、相互促进，

两者统一于一般教学活动中：（1）掌握知识是

发展智力的基础。（2）发展智力是掌握知识的

重要条件。

58.上好一堂课的具体要求有哪些？

答：上课是教学的中心环节，是引导学生掌握

知识、提高思想、发展能力的关键。上好一堂

课的基本要求是：（1）目标准确（2）内容正确

（3）方法得当（4）组织有效（5）体验积极

59.讲授法为什么会被称为中学最常用的方法？运

用这种方法基本要求是什么？

答：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向

学生传授知识的方法。讲授法的优先是：对教

师而杨，容易控制所要传递的内容，在传递什

么，传递多少以及怎样传递上，教师有较大自

主性；对学生来说，可以在较短的时间内获得

大量的系统的科学知识。因此教授法是一种应

用范围广泛、其他教学法都要与之配合的方法。

讲授法的不足是：如果运用不当，易使学生处

于被动状态，不易发挥学生的积极性和创造性。

基本要求有：第一，注意启发诱导；第二，认

真组织教学内容；第三，讲究语言艺术；第四，

要组织学生听讲。

60.试分析教学过程的基本规律。

答：（1）直接经验与间接经验相结合的规律。

学习的主要任务就是掌握间接经验；学生学习

间接经验以直接经验为主。（2）掌握知识与发

展智力相结合。掌握知识是发展智力的基础；

发展智力是掌握知识的重要条件。（3）掌握知

识与形成思想品德相结合。学生思想品德的形

成以掌握知识为基础；学生思想品德的提高又

推动他们积极地学习知识。（4）教师主导作用

与学生主动作用相结合。教师在教学中具有主

导作用；学生具有主动作用。

61.简述教学过程的结构。

答：（1）引发学习动机。（2）领会知识（3）巩固知

识（4）运用知识（5）检查知识

第八章

62.社会模仿模式对我国学校德育改革有哪些启

示？

答：（1）在探讨道德教育与行为形成方面，社

会学习理论的许多成果值得借鉴，对我们加强

道德知识教育和行为习惯培养有较大启迪作

用。（2）社会模仿模式强调自我效能感，注重

个体自我评价能力的培养，努力引导学生学会

自我强化。这些对我国学校德育工作都有借鉴

意义。

63.中学德育的意义是什么？

答：（1）德育是社会主义现代化建设的重要条

件。（2）德育是青少年健康成长的基本保证。

（3）德育是实现教育目的的主要途径。

64.试述中学德语过程的规律。

答：（1）德育过程是促使学生的知、情、意、

行互动发展的过程。（2）德育过程是组织学生

的活动和交往的过程。（3）德育过程是促进学

生的思想品德矛盾积极转化的过程。（4）德育

过程是一个学生自我教育能力逐步提高的过

程。

65.什么是德育的途径？我国中学德育的途径有哪

些？

答：德育的途径是指德育实施的渠道或形式。

我国中学德育的途径有：（1）思想品德课与其

他学科教学。（2）课外活动与校外活动。（3）

劳动和社会实践活动（4）共青团活动（5）班

主任工作

66.什么事德育模式？当代较有影响的德育模式有

哪些？各种德育模式的代表人物和主要内容是

什么？

答：德育模式是在德育实施过程中德育理念、

德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等

的有机组合方式。当前比较重要的德育模式有：

（1）认知模式（皮亚杰、柯尔伯格）重知。（2）

体谅模式（彼得.麦克费尔）重情。（3）社会模

仿模式（班杜拉）重行。

四简答题

9.1简述班主任的主要任务：《中学班主任工作暂行规定》规定了班主任的基本任务：按照德智体美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。《中学班主任工作暂行规定》对班主任职责做了以下规定：1向学生进行思想政治教育和道德教育，保护学生身心健康。2 教育学生努力完成学习任务。3指导学生参加各种劳动，坚持体育锻炼，养成良好的生活习惯和卫生习惯。4关心学生课外生活。5进行班级的日常管理6负责联系、协调和组织科任教师7做好学生评定和奖励工作8争取家长和社会的配合

9.2如何建设一个班集体1确立明确的奋斗目标2培养积极分子，形成班集体核心。3形成良好的班风4健全班级规章制度5加强班级常规管理6加强非正式群体教育7组织形成多样的教育活动

9.3一个好的班集体具有哪些特征？1坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标2健全的组织机构与坚强的领导核心3严格的规章制度与严明的组织纪律4 正确的集体舆论与良好的班风

9.4简要说明班主任在确立班级奋斗目标的基本要求。班集体的奋斗目标是班集体前进的导向和动力。确定班级奋斗目标的基本要求有：1要将近期目标、中期目标和远期目标结合起来2要把“明天的快乐”和思想道德教育结合起来3要注意发挥学生的积极性，与学生共同商量来确定班集体的发展目标 4 班集体的奋斗目标要符合学生的年龄特点和班级实际情况。

9.5如何理解班级的地位和作用？班级是指为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织。班级是学校管理的基层组织，是开展教学活动的基层组织，也是开展其他教育活动的基层组织。班级是学生实现个体社会化的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所，因此它具有满足学生的需求、促进学生的发展、矫正学生的行为等功能。

9.6班级管理的功能有哪些？班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计划、组织协调、控制、以实现各种共同目标而进行的管理活动。1实现教学目标，提高学习效率2维持班级秩序，形成良好的班风。锻炼学生能力，学会自治自理。

9.7如何理解班主任在班级管理中的地位和作用？1班主任是班级教师集体的组织者，是这个集体的灵魂。2班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者3班主任是保证各种影响协调一致的协调员。学校教育在人的发展中起主导作用，而班主任是学校教育的首席实施者4班主任是联系班级与班级与学校的纽带。

9.8 班级管理计划的内容1班级基本情况的分析2具体工作目标的确立3具体工作的安排

9.9班主任应该怎样制定班级工作计划（步骤）？1明确教育目标的要求，认识组织开展班级活动的意义2分析班级情况，掌握学生身心发展特征，了解学生的需求3构思班级活动计划的基本框架，包括活动的目的、名称、内容、主题、形式、方法、时间、地点和需要的器材等 4 就活动计划的基本框架交全体学生或班干部讨论，由学生参与制定计划，确定班级活动计划的思路。5将比较完善的活动计划写成文字，并予以公布。

9.10操行评定的一般步骤有哪些？操行评定是按一定标准，以等级和评语等形式，定期对学生的思想品德、学习劳动和文体活动等方面表现作出的评价。操行评定的一般步骤为：1动员与准备2操行评定的具体操作3评定结果的分析处理4 评定谈话5写好操行评语

9.11班主任应该如何进行指导学社？班主任对学生的指导应从以下方面进行。第一，学习指导。1指导学生掌握科学的学习方法2指导学生养成良好的学习习惯3指导学生制定学习计划。第二，生活指导。1对学生进行礼仪常规教育2指导学生的日常交往。3指导学生搞好生理卫生。4指导学生遵纪守法5对学生进行劳动教育。

9.12简述主题班会的主要形式和组织.主题班会的主要形式为：主题报告会、主题汇报会、主题讨论会、科技小制作成果展评会、主题竞争、主题晚会等。主题班会要注意：1主题不能过杂2要有的放失3班主任要做好“导演”而不是“演员”。

9.13班主任在班级管理中主要应协调哪些关系？班主任主要协调好三大类关系。第一，协调学校内部各种教育因素之间的关系1协调与科任教师之间的关系2协调与学校各级领导之间的关系3指导和协调共青团、少先队工作。第二，协调学校教育与家庭教育之间的关系。第三，协调学校教育与社会教育之间的关系。

9.14班主任如何协调与科任教师之间的关系？任课教师是影响学生最深刻、最广泛的教育力量。班主任应加强与任课教师的配合与协作，充分发挥他们在班级教育中的作用，共同把班级工作做好。班主任要协同科任教师形成统一的教育要求；协调科任教师之间的人际关系；沟通科任教师与学生的关系。9.15班主任如何协调好与各级领导之间的关系？学校

各级领导对班主任工作起着宏观上的指导、调节、控制

作用；班主任是学校对学生进行教导工作的得力助手和

骨干力量。因此，班主任要认真贯彻学校的教导工作计

划，努力与全校行动协调一致；依靠学校各级领导，搞

好班级工作；协助学校领导制定并贯彻执行有关的学校

管理制度。

9.16家访应注意的问题是哪些？明确家访的目的；确立

坦诚、平等、合作的态度；家访要经常、全面地开展，

避免“告状式”的走访；家访时应让学生在场；争取任

课教师的参与和支持。

9.17班主任如何协调学校教育与家庭教育的关系？1利

用客观环境教育影响学生2利用社会信息教育影响学

生。3利用社会教育机构教育影响学生4利用社区中的

人才和教育基地教育影响学生。

四、简答题

10.1、简述教师行动研究的实施步骤.

教师行动研究的实施步骤是：（1）确定研究课题。发现

教育工作中的亟待解决的实际问题，选定研究主题，并

对研究问题的成因进行分析诊断与肯定。（2）拟定研究

计划。明确课题研究的总目标，并围绕总目标设计研究

的方法、程序、监控手段等。（3）实施行动研究。收集

资料、拟定并实施有效的教育措施。（4）进行总结评价，

再实施新一轮行动研究，直至实现研究总目标。

10.2一个优秀的教育叙事研究应坚持的原则有哪些？

1事件真实可信2情景典型有意义，反思深刻独到。

3叙述清晰，细节描写生动，心理刻画细腻，矛盾冲突

突出。4主体鲜明5 有思考价值和启迪意义

10.3教育科学研究的基本环节有哪些？研究的构思与

设计、研究的组织与实施、成果的分析与总结

10.5简述研究课题的主要来源。1教育教学实践中的问

题2对已有教育理论的质疑3对教育文献信息的分析4

教育科学研究规划

10.6简述研究文献收集的原则1在时间上应当从现在

到过去，即采用倒查法。2在范围和数量上应该有所限

制，收集学术性强、影响大、质量高的文献3从资料

的性质看，应该注意收集第一手资料4从资料的代表性

看，应该注意收集代表不同观点的研究文献5从资料的

领域看，不但要收集与自己的研究课题、领域直接相关

的资料，而且还要收集一些跨学科、跨领域的有关资料。

10.7 研究方案包括哪些内容？研究题目、选题依据、

研究目的、研究内容、预计的突破、研究的思路和方法、

研究步骤和进度、研究的预期成果及适用范围、研究工

作的基础和条件保障、经费概算。

10.8怎么设计研究方案？设计教育研究方案主要步骤

有四个步骤:1 确定研究类型和方法2选择研究对象3

分析研究变量4形成研究方案

10.9试述撰写研究成果的步骤和要求:1确定研究报告

或论文的题目2选择研究报告或论文的类型3拟定写

作提纲4写作初稿5修改定稿

五、论述题

1.教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的

教育有什么特点？

答：两大形态为古代教育和现代教育。四个阶

段即原始形态的教育、古代学校教育、现代学

校教育、学习化社会的终身教育。

原始形态的教育的特点：第一，教育是在生产

劳动和社会生活中进行的。第二，教育没有阶

级性。第三，教育内容简单，教育方法单一。

古代学校教育的特点：第一，教育与生产劳动

相脱离。第二，教育具有阶级性和等级性。第

三，教育内容偏重人文知识，教学方法倾向于

自学、对辩和死记硬背。

现代学校教育的特征：第一，教育与生产劳动

相结合。第二，教育面向全体社会成员。现代

教育通过创建国民教育体系，普遍实施义务教

育，使社会的每一个成员都接受一定程度的教

育，一方面，使全体社会成员都能掌握现代大

生产的基本原理和基本技能，另一方面使每一

个社会成员都能理解统治阶级的意志。第三，

教育的科学化程度和水平日益提高。一是体现

在教育内容要及时反映科学技术的发展状况，

二是教育教学方法应用科学成果的比重越来越

大。

学习化社会的终身教育：学习化社会是社会的

所有组织都能使其成员获得学习与发展机会的

社会，是终身教育实现的基本条件。终身教育

的基本特征：（1）全体社会成员的一生都出于

不断的学习之中。（2）社会能为每一位社会成

员提供适当的教育。

2.试述世界教育改革的趋势。

答：（1）教育终身化。终身教育是与人的生命有共

同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育。它是适

应科学只是的加速增长和人的可持续发展的要求而逐

渐形成的一种教育思想和教育制度，它是对过去将人的

一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定。终身教育

贯穿于整个教育过程和教育形式之中。（2）教育全民化。

全民教育是指教育必须面向所有的人，即人人都有接受

教育的权利，并且必须接受一定程度的教育。全民教育

特别强调要使所有儿童都进入学校并降低辍学率，使所

有中青年都脱除文盲。（3）教育民主化。教育民主化是

对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它

最求让多有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会

均等、教育过程中享受教育资源的机会均等、教育结果

的均等，这就意味者出于社会不同地位的学生享有同样

的教育资源。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，

包括教育自主权的扩大等。（4）教育多元化。教育的多

元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质

生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培

养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元

化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。（5）教

育技术现代化。教育技术的现代化是指现代科学技术在

教育上的运用，教育设备、教育手段及工艺、程序、方

法的现代化，并由此引起教育思想、教育体制、教育内

容和教育方法的变化。

3.在实施素质教育的过程中，有人认为，素质教

育就是不要尖子生，素质教育就是什么都学什

么都好，素质教育就是多开展课外活动或多上

文化课，这些认识上的误区导致了实践中的偏

颇。请你谈谈对素质教育的理解，并分析上述

观点。

答：素质教育是以促进学生的全面发展为目的，

以提高国民素质为宗旨的教育。素质教育的基

本内涵是：（1）素质教育是面向全体学生的教

育。（2）素质教育是促进学生全面发展的教育。

（3）素质教育是以培养创新精神和实践能力为

重点的教育。

实施素质教育应避免出现的误区：（1）素质教

育就是不要尖子生。这是对素质教育面向全体

学生的误解。素质教育坚持面向全体学生意味

着素质教育要使每个学生都得到与其潜能相一

致的发展。（2）素质教育就是学生什么都学、

什么都学好。这是对素质教育使学生全面发展

的误解，素质教育强调为学生的发展奠定基础，

同时又要发展学生的个性，因此素质教育对学

生的要求是合格加特长。这决定了一方面学生

必须学习国家规定的必修课程，夯实基础；另

一方面，学生还应该学习选修课程，充分发挥

自己的特长，形成独特的个性。（3）素质教育

就是多开展课外活动，少上文体课。这是对素

质教育的形式化的理解。素质教育的主要渠道

是教学，主阵地是课堂。

4.试述全面发展教育的构成及其关系。

答：全面发展的教育由德育、智育、美育、体

育和劳动技术教育构成。

“五育”的相对独立性。“五育”的相对独立性

表现在各育都有自己特定的内涵、任务、内容

和方法。（1）德育是培养学生正确的人生观、

世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质

和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教

育。（2）智育是使学生掌握系统的科学文化知

识，形成基本技能，发展智力和能力的教育。

（3）体育是使学生掌握健康和运动的知识，形

成运动技能和卫生习惯，发展他们的体力和运

动能力，增强自我保健意识和体质的教育。（4）

美育是使学生掌握健康的审美观，发展他们鉴

赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与

文明素养的教育。（5）劳动技术教育是培养学

生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步

掌握基本生产技术知识和劳动技能的教育。

“五育”之间的联系。“五育”的联系表现在，

它们相互依存，相互促进，相互制约，构成一

个有机整体，共同促进人的全面发展。（1）德

育在全面发展教育中起灵魂与统帅作用。德育

的根本任务在于使学生形成科学的世界观、正

确的人生观和价值观、坚定的政治立场和良好

的道德品质。它为人的发展提供方向。（2）智

育在全面发展教育中起着前提和支持作用。智

育的根本任务在于使学生掌握知识、形成技能，

发展能力。它为人的发展提供知识基础和智力

支持。（3）体育在全面教育中起着基础作用。

体育的根本任务是增强体质，发展运动技能。

体育可以使学生具有良好的体质和充沛的精

力，也可以使学生形成高尚的情操和良好的品

德，还可以塑造健美体态和美好心灵。体育是

人的全面发展的现实途径。（4）美育在全面发

展中起着动力作用。美育的根本任务在于丰富

学生的精神世界，形成学生的审美观和鉴赏美、

创造美的能力。美育使学生在求真、向善、至

美的过程中达到身心的和谐发展。（5）劳动技

术教育的根本任务是使学生形成劳动情感、态

度和习惯，掌握基本生产技术和技能。劳动技

术教育实质是培养学生的创造性实践能力，它

是实现个体与社会协调统一、和谐发展的纽带

和桥梁。

5.试述创新教育及其在素质教育中的地位。

答：创新教育是素质教育的核心，它是教育对

知识经济向人才培养提出挑战的回应。它是旨

在激发学生的创新意识，培养学生的创新能力

的教育。（1）创新能力不仅是一种智力特征，

更是一种人格特征，是一种精神状态。创新能

力离不开智力活动，离不开大量具体的知识，

但创新能力决不仅仅是智力活动，它不仅表现

为对知识的摄取、改组和运用，表现为新技术

的发明及新思想的产生，而且是一种追求创意

的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾

向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积

极改变自己并改变环境的应变能力。（2）创新

能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区

别于应试教育的根本所在。面对多样的、多变

的世界，任何一个人、一种职业、一个社会都

缺少不了创新能力。对教育来说，培养创新能

力不是一般性的要求，更不是可有可无的事，

而应成为教育活动的根本追求，成为素质教育

的核心。应试教育不仅加重学生的学习负担，

牺牲多数学生的发展，更重要的是应试教育忽

视甚至是扼杀学生的创新能力。因此，能不能

培养学生的创新能力是应试教育和素质教育的

本质区别。（3）重视创新能力的培养也是现代

教育与传统教育的根本区别之所在。在现代社

会，知识创造、更新速度的急剧加快，改变着

以知识的学习、积累为目的教育活动。知识的

学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维

能力、掌握学习方法的手段。在教学过程中，

强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地

获得结果，强调的是创造性地解决问题的方法

和探究精神的形成。在这样的教学过程中，学

生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过

程中得到了培养和发展。

6.试述如何实施素质教育

答：（1）实施素质首先要提高认识，更新观念。

1要认识到实施素质教育是历史发展的必然选

择。要想获得个人发展，取得组织的成功，赢

得组织的成功，赢得国家的强大，归根到底是

要靠人的素质，而提高人的素质最根本、最有

效的途径是教育。2实施素质教育要树立素质

教育观念，树立素质教育的人才观、质量观、

师生观。

（2）要建立素质教育的保障机制。1充分发挥

政府作用。政府行为是实施素质教育的根本保

障，这是由政府行为的性质、作用和政府在基

础教育中的作用决定的。2加大监督力度。3

提高教育评价的科学性。4加强各级各类教育

之间的沟通和衔接。

（3）要建立素质教育的运行机制。1改革内部

管理机制。为素质教育提供良好的内部环境。2

提高校长和教师的素质。教师和校长是素质教

育的实践者。3改善课程体系，优化教学过程。

7.教师个人为实现专业化做哪些主观努力？

答：（1）善于学习。作为教师通过学习可以了

解教育教育教学的要求，掌握学生的身心发展

规律和特点，明确教师自身的角色和定位。（2）

恒于研究。通过科研，我们可以发展规律，根

据规律进行工作可以提高工作效率和效能。（3）

勤于反思。反思是人类个体或群体以自身为对

象，以寻求更好的发展为目的而进行的积极的

和仔细的审视与思考的活动。通过反思，既可

以总结经验、坚定信念，也可以发现问题、完

善自己。不仅要反思自己的言语、行动，而且

要反思自己的经验和思想。（4）勇于实践。首

先要有实践意识和勇气，及时捕捉机会，将自

己新颖的想法转化为实践的行动；其次要讲实

践的方法，对新想法进行可行性论证，确定行

动方案，然后进行实践。

8.试述师生关系的主要观点及应如何处理师生关

系。

答：教育发展史上对待师生关系，主要有两种

对立观点：教师中心论和儿童中心论。教师中

心论以赫尔巴特为代表，其主要观点是“学生

的成长完全依仗教师对于教育教学活动的指

导，教师是教育教学过程中起主宰作用”。儿童

中心论主要代表人物ishi美国的杜威，主要观

点是“教育的目的是促进儿童的成长，所以教

育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程

都要围绕着儿童转”。

教师中心论仅仅看到了教师的主导作用，但忽

视了学生的主观能动性，在教育实践中使教育

活动脱离学生的实际，以致难以到达预期的效

果。儿童中心论则过分夸大了学生的主观能动

性，忽视了学生是教育对象这一基本事实，结

果会导致教育质量下降。

正确的观点是师生关系是辩证统一的。既要重

视教师的主导作用，又要重视学生主观能动性。

（1）教学上的授受关系：1从教育内容的角度

说，教师是传授者，学生是接受者；2学生主

体的形成，既是教育的目的，也是教育成功的

条件；3对学生指导、引导的目的是促进学生

的自主发展。（2）人格上的平等关系：1学生

作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是

平等的；2真正的民主的师生关系是一种朋友

式的友好与帮助的关系。（3）社会道德上的相

互促进关系：1师生关系从本质上讲是一种人

“人—人”关系，是师生间思想交流、情感沟

通、人格感化的社会互助关系；2教师对学生

的影响不仅体现在知识和智力上，而且体现在

思想和人格上。

9.试分析独生子女的心理特点。

答：我国中小学适龄儿童多数是独生子女，独

生子女虽具备的积极的心理的特点有：（1）智

力发展水平较高。（2）进取心较强。独生子女

较强的进取心体现为好胜心、自信心、自豪感

和优越感较强。（3）求知欲强，兴趣广泛。（4）

思想活跃。独生子女比较明显的消极的心理特

点有：（1）自我中心。（2）依赖性强。（3）心

理承受能力差。（4）骄气十足。

10.教师职业道德素养的主要内容是什么？

答：（1）忠诚于人民的教育事业。1依法执教，

严谨治教。2爱岗敬业，廉洁从教。（2）热爱

学生：1全面关心学生，2尊重和信任学生，3

严格要求学生，4理解和宽容学生，5解放和放

飞学生。（3）具有团结协作的精神。1善于与

同事合作。2善于与家长和社会合作。（4）以

身作则，为人师表。1加强修炼。2言行一致

6.1我国当前的新课程实施过程中，出现了看似贯彻新课程精神、但实际上有悖规律和原理的做法。如过分强调学生的主体地位，过分关注学生的学习兴趣和经验，过分强调学生的自主探索，表现在教师很少系统讲授知识、很多时候让学生个别自学、小组合作学习，或很多时候回答教师的问题。结果导致学习效率低下，影响了学生的发展。试用所学原理分析上述现象。

答：上述现象是新课程精神及目标的误解，同时也违背了教学规律中教师主导作用与学生主动作用相结合的规律。1 新课程只是强调改变注重书本知识和过于强调接受知识的现状，而并非完全否定系统知识和教师的主导作用。2教师主导作用与学生的主动作用相结合的规律告诉我们:1教师在教学中具有主导作用表现在：第一教师主导着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用；第二，教师影响着学生学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥第三，教师影响着学生的个性及人生观、世界观的形成。2学生具有主动作用，表现在：第一，受学生本人兴趣、需要、情感、意志和价值观的影响，学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性；第二，受学生原有的知识经验、思维方式、能力水平等制约，学生对外部信息进行内部加工具有独立性、创造性。上述现象过分强调学生的主动作用，而忽略教师的主导作用，因而在实践上会走向偏颇，最终影响学生的发展。

6.2试述如何利用和开发课程资源。

课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。课程资源有狭义和广义之分。狭义的课程资源仅指形成课程的直接要素来源；广义的课程资源包括形成课程的直接要素来源（素材性课程资源）和实施课程的必要而直接的条件（条件性课程资源）。

开发和利用课程资源的途径有：第一，进行社会调查。第二，审查学生活动。第三，开发实施条件。第四，研究学生情况。第五，鉴别校外资源。第六建立资源数据库。除此之外，课程资源的开发还要根据各地和各学校的实际情况，广开思路、发掘校内外、课内外的更具有针对性和适应性的课程资源，从而更好地发挥它们的作用。在新课程条件下，我们应该认识到教师、学生、教学过程也都是课程资源。

6.3谈谈你对我国当前基础课程改革目标的理解。

基础教育课程改革的基本任务是：以邓小平关于“教育面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，基础教育课程改革的具体目标是：1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能4、改变课程实施过于强调接受学习、死机硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤也动手，培养学生搜集和处理消息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生的发展、教师提高和改进教学实践的功能。6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。增强课程对地方、学校及学生的适应性

6.4试述我国中学课程的结构。

普通高中课程由学习领域、科目、模板三个层次构成。高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。设置学习领域是为加强知识之间的横向联系、强化课程的整合。这既反映了现代科学综合化的趋势，又能满足学生全面发展的需要。

学习领域下设科目。八个学习领域共包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康等12-13个科目。其中技术、艺术是新增设的科目，艺术与音乐、美术并行设置，供学校选择。同时，鼓励有条件的学校开设两种或多种外语。所有科目都有国家制定课程标准或指导纲要，规定学生学习的最低必修学分要求。

模块是组成科目的基本单位，它以科目内容为基础，遵循学科逻辑，结合学生经验和社会现实，构成相对完整的学习单元。每个模板36学时，2学分。模板的设立是高中新课程非常重要的特色，它有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展之间的矛盾，便于学校适时调整课程内容；有利于学生自主选择课程，形成个性化的课程修习计划。

7.1结合实际，谈谈如何上好一堂课。

答：上课，上课是教学工作的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键。上课的总体要求是以现代教学理论为指导，遵循教学规律，贯彻教学原则，适当运用教学方法。此外，上好一堂课注意以下具体要求：1、目标明确。教师要明确每一堂课使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的目标；并围绕目标组织教学活动2、内容正确。教师要保证教学内容的科学性、思想性和系统性。注意概念和原理的正确、表达的规范条理；同时注意教学内容对学生的教育性3、方法得当。教师要力争合理地选择教学方法和科学地运用教学方法。教师要根据教学内容和学生的实际情况灵活运用各种教学方法，以使教学

取得较好效果4、组织有效。整个教学能够按照课时计

划的设计展开，课堂上秩序井然，气氛活跃，学生思考

深入。教师密切关注教学的过程，对偶发事件能及时处

理5、体验积极。既应充分发挥教师的主导作用，又应

充分发挥学生学习的主动作用。师生都处在积极的状

态，双方在良好的情感体验中完成教与学的任务。

7.2一位物理教师在课堂上问学生：“把一块铁块和一块

木块放在水里，会出现什么情况？”学生回答：“铁块

下去，木块浮出水面上。”“为什么？”“因为铁重。”“而

钢铁制的巨轮也很重，为什么却浮在水面上呢？”这一

问，学生的情绪一下高涨起来，开始积极地思考，之后，

教师再引出“阿基米德原理”。这一教学实例体现了什

么教学原则？你有什么感想？

答：(1)这一教学实例体现了启发性教学原则。(2)启发

性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注

意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探

索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析

问题和解决问题的能力。(3)启发性教学原则的贯彻要

求：①调动学生学习的主动性②启发学生独立思考，发

展学生的逻辑思维能力③让学生动手，培养独立解决问

题的能力④发扬教学民主

7.3分析下列材料所揭示的问题及原因，并论述如何通

过课堂教学改革促进教学过程的机会均等。

记者在一次家长开放日后的家校座谈会上，听到一

位家长对教师和学校提出批评。他说，在听公开课的过

程中，他发现当老师提问题时，自己的儿子频繁举手，

但老师都视而不见，而总是把机会提供给那些学习优秀

的学生，对此他感到气愤。

据记者了解，现在几乎每位老师都意识到应努力为

班内所有学生提供均等的学习机会，然而在教学过程中

的实际情况与这种理想相差甚远。一般来说，教师往往

对班内三分之一或四分之一的优秀学生最为关注并给

予了更多的积极强化与鼓励，而班内半数较差的学生得

到的关注和帮助最少，师生之间关系的这些差异使得一

些学生得到饿了更多的机会与鼓励。

材料所揭示的问题是学校教学中的一个难题。大家都能

认识到教学过程中的机会均等是教育机会均等的一个

重要方面，大多数教师都能意识到应努力为班内所有学

生提供均等的学习机会，然而在实践中却难以做到。

（1）班级授课制是我国学校教学的基本组织形式，它

的优点是教学制度化、规范化和科学化，提高了教学效

率，有利于大面积地培养人才，能够充分发挥教师的主

导作用和集体教育的作用。但班级授课制也有明显的不

足：在课堂教学中按照既定的制度、规范、教学计划进

行教学难以适应教学内容、教学情境和教学方法的变

化，不利于学生的独立探索和自主学习；尤其突出的缺

点是难以因材施教，因为教学面向全班学生，难以照顾

学生的个别差异性，不利于学生的个性形成和特长发

展。

（2）教师可以用小组教学和个别指导等形式来弥补班

级授课制的缺陷。1缩小班级规模，实行小班教学，使

学生会得到更多的锻炼机会，实现课堂教学公平2压缩

集体教学时间，重视对学生的个别辅导，照顾学生的个

体差异。3 增添辅导老师，增加师生互动的机会4组织

小组合作学习，实施同伴互助如按能力与兴趣分组、各

组间公平竞争合理比较、组内异质、组间同质等等。

总之，在班级授课制的现状下，教师尽可能地使教学更

符合每个学生个人的水平和特点，促进教学过程的机会

均等，实现因材施教。

8.1我国中小学德育存在的问题有哪些？出现这些问题

的背景如何？

我国中小学德育存在的问题有:1中学教育中重智育、轻

德育的现象依然存在，德育为先的办学思想末得到落

实。2德育目标脱离实际且杂乱无序。3造诣内容与中

学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节。4知与行

分离，重视道德知识的灌输，轻视实践教育和道德行为

的养成。5形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染

力。

出现这些问题的背景是：1我国对外开放的进一步扩大，

为中学生了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有

利的条件，但某些腐朽没落的生活方式对中学生的影响

也不能低估。2我国社会主义市场经济的深入和发展，

社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配

方式的日益多样化，为中学生的全面发展创造了广阔的

空间，与社会进步相适应的新思想心观念正在丰富着中

学生的精神世界。3互联网等新兴媒体的快速发展，给

中学生学习和娱乐开辟了新的渠道。但同时一些腐朽落

后文化和有害信息也通过网络传播，腐蚀中学生的心

灵。

8.2张老师是初中二年级的班主任，有一次在课堂上发

现小刚在写情书，为了起到杀一儆百的效果，张老师将

小刚的情书当众宣读，结果小刚遭到全班同学的讥笑、

讽刺，不久便退学了。请结合德育教育的有关原理分析

这一案例。

答：张老师的这种做法违背德育的疏导原则。

疏导原则是指进行德育时要循循善诱，以理服人，从提

高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

疏导原则就是循循善诱原则，是根据学生的品德形成规

律确立的。贯彻疏导原则要求①讲明道理，疏导思想。

②因势利导，循循善诱。③以表扬激励为主，坚持正面

教育。

8.3请结合实际谈谈你对疏导原则的认识。参见8.2

8.4结合实际谈谈你对“德育过程是组织学生的活动和

交往的过程”的认识

答：①学生的思想品德是在活动和交往中形成的，学生

的思想品德是在积极的活动和交往过程中逐步形成发

展起来并接受其检验的。学生的思想品德是在接受家

庭、社会和学校的影响中形成的。学生接受影响的过程

是在能动地吸取环境和教育影响的过程中实现的②德

育过程要善于通过组织和指导学生的活动促进学生思

想品德的形成和发展。作为教育者的教师要：1组织各

种活动和交往2要加强指导和引导

8.5举例说明德育过程是一个学生自我教育能力逐步提

高的过程。

答1、学生的品德形成过程是外在教育与自我教育的

辨证统一过程。学生的自我教育能力是学生品德赖以形

成的内部因素，也是学生品德发展程度的一个主要标

志。德育的任务就在于通过外在的教育，引发学生内在

的发展需求，经过学生的认识和实践，把学生的认识和

实践，把学生从缺乏道德经验与能力、依靠性较强的孩

子逐步培养成具有自我教育能力，能独立自主地待人接

物的社会成员。自我教育的能力主要由自我评价和自我

调控能力构成。

2、德育过程要促进学生自我教育能力的发展。

学生自我意识和自我教育能力的发展一般是从自我中

心发展阶段，到“他律”阶段，再到“自律阶段”。要

遵循学生自我教育能力的发展规律，从实际出发，因势

利导，有计划地培养与提高学生的自我意识、自我评价

和自我调控能力，以形成和发展他们的自我教育能力。

自我教育能力的形成与发展，反过来会帮助学生更加积

极地吸收外在的教育因素，促进自身的品德发展。

8.6分析我国小学德育存在哪些问题，谈谈如何推进小

学德育改革。

答：改革开放以来，国际国内形式的深刻变化，使小学

教育面临新的机遇也面临严峻挑战。小学德育工作还在

很多方面存在不适应的地方和亟待加强的薄弱环节。1

中学教育中重智育、轻德育的现象依然存在，德育为先

的办学思想末得到落实。2德育目标脱离实际且杂乱无

序。3造诣内容与中学生的思想实际、生活实际和发展

需要脱节。4知与行分离，重视道德知识的灌输，轻视

实践教育和道德行为的养成。5形式主义和简单化盛行，

缺乏吸引力和感染力。

学校和教师应该充分认识到加强和改进小学德育的重

要性和紧迫性，改进薄弱环节，推进小学德育改革：1

落实德育工作在素质教育中的地位。2确立符合中学生

思想品德发展的德育目标。3坚持贴近实际、贴近生活、

贴近学生的德育方式，改进德育内容。4积极改进中学

生思想品德教学方法和形式。5坚持知与行相统一，积

极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效

机制，建立科学的学生思想品德行为综合考评制度。6

因地制宜开发德育工作。

9.1我国中学班级管理的原则主要有哪些？如何贯彻这

些原则？

班级管理的原则是根据班级管理规律和实践经验制定

的，班主任在开展班级管理时应遵循的基本要求有：科

学性原则、民主性原则、自觉性原则、整体性原则

（1）科学性原则是指班主任必须按照班级管理的

规律开展班级教育和管理工作。班级管理的基本规律可

概括为“人-人-人”关系，即班主任通过做人的工作而

最终促进人的发展。贯彻这一原则，要求班主任做到：

①了解和研究班级管理的基本规律；②了解和研究相关

的教育教学规律；③了解和研究学生的身心发展规律。

（2）民主性原则是指班主任发扬民主，吸收学生

及相关人员参与班级管理工作。坚持这一原则，不仅能

够培养现代人所需要的品质，而且能激发学生及相关人

员工作的积极性，从而提高工作效率。班主任要做到：

①确立学生的主体地位。②培养学生的民主意识和参与

精神。③吸收学生及相关人员参与班级管理。

（3）自觉性原则是指班主任启发学生的自觉性，

使学生在教育与自我教育、管理与自我管理中成长。班

级管理活动只有成为学生的自觉行为，才能真正有效，

才能培养出具有主人翁意识的人才，要求班主任做到：

①培养学生的自我管理意识；②健全学生的自我管理组

织机构；③选拔和培养自我管理的骨干。④建立健全自

我管理规章制度。⑤在活动中培养学生的自我管理能

力。

（4）整体性原则：是指班主任协调各方面的教育

力量，使教育资源合理配置，实现整体优化效应。整体

性原则是现代系统原理的反映。要求班主任做到：①树

立全局观念。②协调各种因素，保证学生的成长。③分

工协作，统一指挥。

9.2优等生、中等生和后进生各有什么样的心理特点？

班主任应该如何进行个别教育？

（1）优等生指那些品学兼优、在德智体美劳多方

面都等到较全面发展的学生。优等生的主要优点是：理

想远大，品质优良，聪明好学，成绩优秀，自尊自信，

好胜心强，意志坚定，习惯良好。不足是：一是容易产

生优越感，二是容易滋长自满情绪，三是因好胜心太强

而导致嫉妒心太强等。对优等生的教育措施有：严格要

求，防止自满；不断鼓励，弥补挫折；消除嫉妒，公平

竞争；发挥优势，全班进步。

（2）中等生，也叫一般生或中间生，是指那些在

班级中各方面都表现平平的学生。他们的特点：一是信

心不足，二是表现欲不强。教育措施有：1班主任要重

视对中等生的教育，既要抓两头也要抓中间，努力使中

间因素相积极的方向转化，实现班级工作的良性循环。

2根据中等生的不同特点有的放矢的进行个别教育。

（3）后进生指那些在学生成绩和思想品德等方面

均暂时落后的学生。后进生的特点：求知欲不强，学习

能力较低，自卑，复杂感强，缺乏正确的道德观念和分

辨是非、善恶的能力，多疑心理和逆反心理严重；意志

薄弱，没有良好的学习习惯。教育措施有：关心热爱与

严格要求相结合；培养和激发学习动机；善于发掘后进

生身上的闪光点，增强其信心和集体荣誉感；针对后进

生的个别差异，因材施教，对症下药；对后进生的教育

要持之以恒。

教师资格证考试教育学简答题

1、教育学这门学科具有哪些特点？ 答：具有综合性、理论性与实用性得特点。 2、教育学得发展有哪些阶段？每一阶段有哪些代表人物与代表作？ 答：（一）教育学得萌发阶段；孔子《论语》、《学记》就是世界上最早得关于教育得专门著述。昆体良《雄辩术原理》、柏拉图《理想国》；（二）教育学得独立阶段；1632捷克《大教学论》就是近代最早得一部论述教育问题得专著。洛克《教育漫话》（1693）、卢棱《爱弥儿》（1762）、赫尔巴特《普通教育学》（1806）就是教育学成为一门独立学科得代表作、赫尔巴特以伦理学与心理学为基础建立了教育学体系。福禄培尔《人得教育》；（三）教育学发展多样化阶段；斯宾塞《教育论》1861、杜威《民主主义与教育》1916；（四）教育学发展得深化阶段； 3、学习研究中学教育学得基本原则？答：（一）客观性原则；(二)系统性原则；（三）理论联系实际得原则 4、中学教育有哪些主要研究方法？答：观察法、调查法、实验法、行动研究法。 1、行动研究法得主要特点。答：（1）实践性与性相结合；（2）合作性与渗透性相结合；（3）持续评价性与即时反馈性相结合；（4）可变形与适应性相结合。 1、教育得基本要素？答:教育者；受教育者；教育措施。 2、教育要素之间得关系有哪些？ 答:1、教育者就是实施教育措施得主体；2、教育措施就是教育者与受教育者相互作用得桥梁；3、受教育者既就是受教育对象又就是学习发展就是主体。 3、简述教育起源得几种学说。答：生物起源说；心理起源说；劳动起源说。 4、教育得发展有哪几个阶段？每一阶段各有哪些特点？

答：1、原生形态教育；特点：（1）教育目得得单一性；（2）没有专门得教育制度；（3）教育内容得贫乏性；(4)没有专职得教育人员；（5）教育方法得单一性；2、古代教育；特点：（1）教育目得就是培养统治人才；（2）出现专门得教育机构与专职得教育人员；（3）学校教育得内容主要就是古典人文学科与治世之术；（4）教育方法崇尚书本、死记硬背、强迫体罚、棍棒教育；（5）教学得组织形式主要就是个别教学；3、现代教育；特点：（1）教育目得得多样化；（2）形成了比较完备得教育制度；（3）教育内容就是科学化；（4）教育人员得专业化与普及化；（5）教育途径不断更新与发展。 5、现代教育得发展趋势有哪些?答：1、教育人性化；2、教育终身化；3、教育民主化；4、教育现代化；5、教育国际化。 6、教育民主化得表现？答:1、教育要做到普及化，即实施全民教育政策。2、教育内部得民主化。3、教育民主化必然要求教育体制与运行机制得变革，教育由筛选型、集权型转向综合型、分权型，教育结构由刚性、封闭转向弹性、开放。 1、简述教育得政治功能；答：（一）教育为政治培养所需得人才；（二）教育通过宣传思形成舆论作用于一定得政治；（三）教育可以促进民主化。 2、简述教育得经济功能；答：（一）教育就是实现劳动力再生产得重要手段；（二）教育就是科学知识再生产得重要手段；（三）教育就是生产新得科学技术知识得重要手段。 3、简述教育得人口功能；答：（一）教育就是控制人口增长得重要手段；（二）教育就是提高人口素质得基本手段；（三）教育可使人口结构趋向合理化；（四）教育有利于人口迁移。 4、简述教育得相对独立性得表现；答：（一）教育就是一种转化活动得过程；（二）教育具有历史继承性；(三)教育具有与政治经济制度与生产力发展得不平衡性。 1、简述人得发展一般规律； 答：（一）顺序性；（二）阶段性；（三）不均匀性；（四）差异性；（五）与互换性；2、如何认识遗传素质在人得身心发展中得作用；

教师资格证考试教育学知识点总结-----

2013年辽宁省教师资格证考试教育学知识点总结 绪论 第一节 教育学定义：教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。第二节教育学的产生和发展 教育学发展的四个阶段： 教育学的萌芽阶段。 还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。 这一阶段的重要代表任务和思想： 孔子及其思想总结《论语》，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合； 墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径。 乐正克的《学记》是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。提出严格的视导和考试制度：时教必有正业，退息必有居学；主张启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。 柏拉图的代表作《理想国》 亚里士多德的《政治学》 独立性态阶段 教育学逐渐成为一门独立的学科 这一阶段的重要代表任务和思想 夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性和迅捷性的原则。夸美纽斯被誉为“教育学之父” 卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。 洛克的“白板说”及绅士教育 赫尔巴特1806年发表的《普通教育学》被誉为科学形态的教育学。提出明了——联想——系统——方法的教学四阶段说以及教师中心，教材中心，和课堂中心的传统三中心。 教育学的发展多样化阶段 教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。 斯宾塞的《教育论》 杜威强调教育即生活，教育即生长，学校即社会；提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中心说。 凯洛夫主编的《教育学》是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教育学。 教育学的理论深化阶段 各学科相互渗透，逐渐深化，内容更加丰富。 1956年，布鲁姆制定了《教育目标的分类系统》把教育目标分为认知、情感和动作技能目标三大类。1963年出版了《教育过程》一书。 教育概述 第一节教育的起源与发展 教育的概念：广义的教育是一切有意识的增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识

广东教师招聘考试教育学试题及答案

2011年广东教师招聘考试教育学试题及答案 一、单项选择题 1．渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象，称之为（A）。 A．自然形态的教育B．自我教育C．家庭教育D．社会教育 2．人类社会最早诞生的教育学是以（B）作为自己的研究对象的。 A．初等教育B．普通中小学教育C．中等教育D．一般教育现象 3．“学而不思则罔，思而不学则殆”的思想出自（C）。 A．《学记》B．《大学》C．《论语》D．《师说》 4．“教学相长”、“循序渐进”等教学原则最早出自（A）。 A．《学记》B．《论语》C．《尚书》D．《孟子》 5．反映古希腊著名哲学家柏拉图教育思想的代表作品是（C）。 A．《教育论》B．《雄辩术原理》C．《理想国》D．《巨人传》 6．教育学作为一门独立形态的学科，形成于（A）。 A．资本主义社会初期B．封建社会末期C．奴隶社会初期D．原始社会末期 7．首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是（C）。 A．杜威的《民主主义与教育》B．赫尔巴特的《普通教育学》C．夸美纽斯的《大教学论》D．昆体良的《雄辩术原理》 8．教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是（B）。

A．裴斯泰洛奇B．赫尔巴特C．夸美纽斯D．柏拉图 9．教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派——的代表人物分别是（C）。 A．凯洛夫和赫尔巴特B．杜威和赫尔巴特C．赫尔巴特和杜威D．夸美纽斯和杜威 10．“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”是（D）的重要主张。 A．实践教育学派B．实证教育学派C．传统教育学派D．实用主义教育学派 11．周恩来称赞的“一个无保留追随党的党外布尔什维克”的民主教育家是（D）。 A．蔡元培B．徐特立C．杨贤江D．陶行知 12．首次运用马克思主义观点探讨社会主义教育原理且在世界上有较大影响的教育学家是（C）。 A．苏霍姆林斯基B．杨贤江C．凯洛夫D．赞可夫 13．强调学生的“一般发展”，要求“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平” 的苏联教育家是（B）。 A．巴班斯基B．赞可夫C．加里宁D．凯洛夫 14．1920年，教育家保罗·朗格朗在其出版的著作中提出了（D）思想。 A．最优化教学B．范例教学C．发展教育D．终身教育 15．1956年出版《教育目标分类学》，将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要部分的美国教育家是（A）。 A．布鲁姆B．布鲁纳C．根舍因D．斯金纳

教师资格证考试教育学知识点

1教育学是以教育现象中教育问题为研究对象，探索教育规律的一门学科。这里所谓的教育学，指的是普通教育学，主要侧重研究学校教育中的基础教育。 2 教育问题是反映到研究者大脑中的需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。 3 教育的概念从广义上讲，凡是有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动都属于教育。 狭义的教育是指学校教育。即教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展规律，对受教育者施行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，发展智力和体力，培养思想品德的活动。 4教育学的萌芽阶段 我国的成书时间大约在战国末年的《学记》是世界上最早的教育文献。比西方最早的教学著作古罗马昆体良的《论演说家的教育》还早300多年。 5 独立形态教育学的产生 1632年，著名的捷克民主主义教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，这是近代最早的一部系统论述教育问题的专著，它标志着教育学形成独立学科。在《大教学论》中，作者高度评价了教育对于社会的作用；教育对于人的发展的作用；论证了教育适应自然的原则；提出了“泛智”的教育思想；确立了丰富的教学理论，从理论上论证了班级授课制的优越性。 6英国教育家洛克的《教育漫话》、法国教育家卢梭的《爱弥儿》、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》、美国教育家杜威的《民本主义及教育》等，这些专著的出现标志着教育学理论体系的丰富和发展。 赫尔巴特的《普通教育学》融合了当时的伦理学和心理学的成果，使教育理论发展到了一个新的阶段。他试图在心理学的基础上建立教育方法论，在伦理学的基础上建立教育目的论。他认为教学活动必须符合人的心理活动规律，提出了著名的阶段教学；在师生关系上，强调教师的绝对权威，强调教育外部灌输的作用；方法上重视严格的管理和训练。他的理论在教育史中被称为“传统教育派”。 杜威的《民本主义及教育》开创了另一个教育流派“现代教育派” 。杜威在师生关系上，认为应以儿童为中心，形成相应的教学方法——做中学，即在经验中学习，在处理问题中学习。另外，他还提出了“教育即生活”、“学校即社会”等教育主张。 7 马克思主义教育学的建立 以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的当属克鲁斯卡娅。其代表作为《国民教育及民主制度》。凯洛夫的《教育学》。 我国的杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，它是一本最先系统地用马克思主义观点来阐述教育问题的著作。 8 现代教育理论的发展前苏联教育家赞科夫《教学及发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点和归宿。提出五条全新的教学原则，即高难度进行教学的原则，高速度进行教学的原则，理论知识起指导作用的原则，使学生理解学习过程的原则，使全班学生包括“差生”都得到发展的原则。 美国教育家布鲁纳在《教育过程》一书中倡导“结构主义”学说和“发现法”的教学方法；德国.根舍因.“范例方式教学理论”。 9 学习教育学的意义：有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性。有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养。有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力。有助于推动学校教育改革和教育科学研究。 第一章 第一节

教师资格证考试《教育学》题库(附答案)

（教师资格证考试）教育学简答题： 1、教育学的产生和发展经历了哪三个阶段？萌芽阶段；形成阶段；科学教育学阶段 2、古代学校教育具有哪些基本特征？（１）阶级性，等级性（２）非生产性（３）专门化（４）教育内容具有明显的分化趋向和知识化趋向 3、近代学校教育具有哪些基本特征？生产性；普及性；系统性；双轨制 4、现代学校教育的发展呈现出了哪些基本特征？（１）与社会联系的普遍性和直接性，（２）学制的开放性，梯形化和弹性化（３）教育的现代化（４）教育的民主化（５）科学精神和人文精神的统一性 5、生产力与教育之间的辩证关系：（１）生产力对教育的制约作用主要表现在：生产力的性质和发展水平制约着教育的类型和结构；生产力的发展水平决定和制约着教育发展的规模和速度；生产力发展水平还制着教育目的和部分教育内容；还制约着教育方法、手段、设施及形式等；（２）教育对生产力的促进作用主要表现在：教育是劳动力再生产的重要条件；教育是实现科学知识社会化和使现代科技由可能生产力转化为现实生产力的桥梁和关键；教育还是实现科学知识再生产和生产技术更新的重要手段。 6、政治与教育之间的辩证关系：政治与教育的制约作用具体表现在以下几个方面（１）影响教育目的的制定（２）影响教育制度的形成和变化（３）影响教育财政状况（４）影响受教育权利。教育具有政治功能，对政治会有一定的反作用，这种反作用主要表现在影响社会政治延续和推动社会政治生活两个方面。 7、人口对教育的影响主要表现在哪些方面？（１）人口数量影响教育发展的战略目标和战略重点的制定和实现（２）人口结构及其分布状况影响教育结构及学校布局状况。（３）学龄人口数量影响教育规模及经费使用。 8、教育对人口的影响具体体现在哪些方面？教育具有控制人口增长的作用；教育具有提高人口素质的作用；教育具有使人口结构合理化的作用。 9、童年期教育需要做好哪些方面的工作？重视培养学习习惯和学习能力；呵护儿童健康；着力增强动手能力；特别关注学习态度 10、少年期的教育应该注意些什么？重视青春期教育；丰富精神生活；鼓励独立判断独立思考 11、青年期教育主要应该注意哪三个方面？（１）学会正确认识和处理自我秘社会的关系（２）树立事业心、责任心、提高从事社会职业的素养、从事创造性活动的意识和能力（３）正确处理友谊、爱情和婚姻

教师资格证考试教育学 教育知识与能力 框架整理

【知识梳理】教育知识与能力 第一章教育基础知识和基本原理 第一节教育的产生与发展 涵义构成 要素 属性起源发展 教育是一种有目的的培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化，传递生产经验和社教育 者、受 教育 者、教 育影 响（中 介） 本质属性：有目的的培 养人的社会活动 1.人类所特有的有意 识的社会活动，个人在 社会生存的需要 2.有意识、有目的、自 觉地传递社会经验的 活动 3.以人的培养为直接 目标的社会实践活动 4.三种要素之间的矛 盾运动 1.神话起 源说 2.生物起 源说（利 托尔诺、 桑代克、 沛西能） 3.心理起 源说（孟 禄） 4.劳动起 源说（米 1.原始社会 2.古代社会 奴隶社会与封 建社会 古代教育特性： 道统性、专制 性、刻板性、象 征性、作为统治 阶级工具、非生 产性、阶级性、 等级性 3.近现代

会生活 经验的基本途径社会属性: 1.永恒性 2.历史性 3.相对独立性 （1）具有继承性 （2）受其他社会意识 形态影响 （3）与社会政治经济 发展不平衡，落后或超 前 丁斯基、 凯洛夫） 教育起源 于劳动过 程中社会 生产需要 与人的发 展的辩证 统一 资本主义教育 与社会主义教 育 4.20世纪后 终身化、全民 化、民主化、多 元化、现代化 第二节教育学的产生与发展 萌芽阶段创立阶段 17C后发展阶段 1.习俗的认识为主 2..机械类比、比喻、寓言为主1.夸美纽斯《大教学论》 教学原则、制度、思想、内容、 原则 1.马克思主义 教育学的形成 与发展

3.包含于哲学或道德论 述中 2.卢梭的自然教育和儿童本位 3.最早讲授教育学 4.裴斯泰洛齐：小学各科教学法 的奠基人，教育心理学华 5.洛克的白板说与绅士教育 6.赫尔巴特《普通教育学》标志 着规范教育学的建立，传统教育 学代表：伦理学和心理学奠定科 学教育学基础、三中心论、四阶 段教学、教育性教学原则 7.杜威《民族主义与教育》实用 主义教育学代表：新三中心论、 教育即生活、在做中学、学校即 社会、五步教学法 8.陶行知：生活及教育、社会及 学校、教学做合一凯洛夫《教育学》 2.现代教育理论的发展 赞科夫《教学与发展》 布鲁纳《教学过程》：结构主义教学理论瓦根舍因《范例教学原理》：范例教学理论 代表人物：学记、孔子、 墨翟、苏格拉底、柏拉 图、亚里士多德、昆体 良三阶段 第三节教育与社会的发展

教师资格证考试教育学试题

教师资格证考试教育学试题 一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，每小题2 分，共40分） 1．教育史上两大对立学派—传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（C ）。 A. 凯洛夫和赫尔巴特 B. 杜威和赫尔巴特 C. 赫尔巴特和杜威 D. 夸美纽斯和杜威 2．“出自造物主之手的东西，都是好的，可一到人手里，就全变坏了。”这句话出自哪本教育名著?（A ） A. 《爱弥儿》 B. 《教育漫话》 C. 《普通教育学》 D. 《人的教育》 3. 中小学智育的根本任务是（B）。 A. 传授知识 B. 发展学生的智力 C. 形成技能 D. 培养个性 4. 强调直接经验为主的课程的典型表现形式是（B ）。 A. 综合课程

B. 活动课程 C. 学科课程 D. 潜在课程 5. ( C)阶段是儿童道德发展的关键年龄。 A. 初中 B. 婴儿 C. 小学 D. 幼儿园 6. 教育教学要求的“一刀切”违背了人的身心发展的( C ) A. 顺序性 B. 阶段性 C. 不平衡性 D. 互补性 7. 决定教师劳动创造性的是( C )。 A. 劳动任务 B. 工作性质 C. 劳动对象的特点 D. 劳动手段的特殊性 8. 个人活动包括( D )。 A. 体育竞赛 B. 学科小组 C. 科普讲座

D. 写日记 9．依据课外活动的机能可将课外活动分为接受性活动、创造性活动和（C ）。 A. 探究性活动 B. 发现性活动 C. 训练性活动 D. 社会性活动 10. 教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（A）。 A. 讲授法 B. 谈话法 C. 讨论法 D. 演示法 11. 我国倡导启发式教学的第一人是古代教育家（A ）。 A. 孔子 B. 墨翟 C. 董仲舒 D. 朱熹 12. 师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，（C ）。 A. 是同时的 B. 师范学校出现得早 C. 教师成为一种独立的社会职业的时间早

教师招聘考试教育学试题及答案

2009—2010年教师招聘考试教育学试题及答案(二） 单项选择题 1.杜威所主张的教育思想被称作是( C ) A.存在主义教育思想; B.要素主义教育思想; C.实用主义教育思想; D.永恒主义教育思想 2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是B A.北欧的尼德兰; B.捷克的夸美纽斯; C.法国的斯图谟; D.德国的福禄培尔 3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为(C)。 A.学生只有机械记忆的能力; B.教师的知识、能力是不一样的; C. 教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律; D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约 4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法( D )。 A.观察法; B.读书法; C.文献法; D.行动研究法 5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持(A )。 A.劳动起源论; B.生物起源论; C.心理起源论; D.生物进化论 6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的( B )。 A.十五大; B.十四大; C.十三大; D.十二大 7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指( C )。 A.教育制度; B.学校教育制度; C.教育体制; D.学校领导制度 8.修订的《中华人民共和国义务教育法》颁布于(D )。 A.1985年; B.1986年; C.1987年; D.2006年 9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是(D)。 A.六三制; B.双轨制; C.分支型; D.五四制 10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是( A)。 A.教育与生产劳动相结合 B.加强现代科学教育; C.开展网络教; D.高等学校扩招 11.教学从本质上说，是一种( A )。 A.认识活动; B.教师教的活动; C.学生学的活动; D.课堂活动 12.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，(C )。 A.是同时的; B.师范学校出现得早; C.教师成为一种独立的社会职业的时间早; D.说不清楚 13.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说( C)。 A.学生在教育活动中是被动的客体; B.教师在教育活动中是被动的客体; C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用; D.教师在教育活动中是不能起到主导作用 14.小学阶段是发展学生个性( B)。 A.并不重要的时期; B.非常重要的奠基时期; C.没有效果的时期; D.最不会受外界影响的时期 15.德国教育家赫尔巴特是( B)。 A.儿童中心论的代表; B.教师中心论的代表; C.劳动教育中心论的代表; D.活动中心论的代表 16.在1951年提出“范例教学”主张的是( B )。 A.赫尔巴特; B.瓦?根舍因p; C.怀特海p; D.克伯屈 17.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是( C )。 A. 坚持人文教育为主; B.坚持科学教育为主; C.坚持人文教育与科学教育的携手并进; D.要看情况而定 18.教育内容是教育者与受教育者共同认识的(B)。 A.主体; B.客体; C.教的主体; D.学的主体 19.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱

高校教师资格证考试《教育学》pdf版

第一章高等教育的本质 第一节高等教育概念 高等教育概念应从两方面进行界定：一是高等教育在整个学制体系中的位置，二是高等教育的性质。其基本表述为：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育， 是培养各类高级专门人才的社会活动。 1. 在四科当中文科是基础科，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算数、几何、天文、音乐等七艺。 2. 高等教育的概念可界定为：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。 第二节高等教育与社会的关系 这种本质联系基本表述为：高等教育受一定社会政治、经济、科技和文化发展的制约，并对一定社会政治、经济、科技、和文化的发展起作用。 一、高等教育与政治的关系。 （一）政治对高等教育的制约 包括四个方面： 1.政治决定了高等教育的领导权。 2.政治决定了接受高等教育的权利 3.政治制约着高等教育的体制 4.政治制约着高等教育的方针、目的 （二）高等教育的政治功能 1．对受教育者进行政治教育2．培养政治、法律等专门人才3．推进民主政治的发展 二、高等教育与经济的关系。 关系是，一方面表现为经济发展对高等教育发展起着决定的作用，另一方面表现为高等级教育与经济发展同时并进，并促进经济发展，两者存在本质的联系。 （一）经济发展对高等教育的决定作用 1．经济发展是高等教育发展的物质基础2．经济体制的变革决定了高等教育体制的变革。 3．经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模。4．经济结构的变化制约着高等教育的结构（二）高等教育的经济功能 1. 高等教育促进经济增长 2. 高等教育促进经济结构的调整和完善。3．高等教育可以提高人们的收入 三、高等教育与科学技术的关系 科学技术作为外在条件影响和制约着高等教育发展的水平，二高等教育通过内部的知识传递、积累和创造、技术成果的发明来推动科学技术的发展。 （一）科学技术对高等教育的影响 1. 科学技术对高等教育内容的影响 2. 科学技术对高等教育手段的影响 （三）高等教育的科技功能 1. 高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能 2. 高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能 四、高等教育与文化的关系 文化的要素构成科教育的内容，教育是传递文化的途径，正是借助于教育，文化才得以延续和发展。文化与教育的这种联系一方面放映了文化是制约教育发展的重要因素之一，另一方面又通过其特定的文化功能阀作用与社会。 （一）文化对高等教育的影响 1. 文化影响着高等教育的内容 2. 文化系统与文化设施影响着高等教育的实施 3. 文化传统影响着高等教育特色的形成 （二）高等教育的文化功能 1．高等教育具有选择、传递、保存文化的功能 2．高等教育具有创新和发展文化的功能 第三节高等学校的社会职能 维斯康星思想明确的得把服务社会作为大学生的重要职能，提出大学的基本任务是：第一，把学生培养成有知识、能工作的公民；二，进行科学研究，发展创造新文化、新知识；第三，传播知识给广大民众，使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面的问题。 二、现代大学的职能体系。 1）培养专门人才是现在高校的基本职能。2）发展科学是现在高校的重要职能3）社会服务是现在高校职能的延伸 第二章高等教育的目的 第一节教育方针与教育目的 一、教育方针 教育方针是国家在一定的历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确定总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。 （一）教育方针的基本构成 包括以下三点。 1.教育发展的指导思想 2.教育的培养目标 3.实施的途径 （二）我国教育方针的基本内容 实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实

教师考编教育学心理学题库

教师专业知识试题：精选知识点练习 1.中学生学完英语单词后，教师要求他们课后立即背诵。这里教师所运用的记忆规律是( )。 A.多感官参与 B.学习程度适当 C.复习方式的多样化 D.及时复习 2.西周时期学校教育的基本容为“六艺”，“六艺”包括( )。A.礼、乐B.射、御C.文、算D.书、数 3.属于我国普通教育学校教学任务的是( )。 A.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 B.发展学生的智力、体力和创造才能 C.培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 D.提高学生在课外独立自主进行学习的能力 4.墨家对于获得知识的理解，认为主要有三种途径( )。A.亲知B.熟知C.闻知D.说知E.见知 5.兼容班级上课与个别教学的优点,将大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起的教学组织形式是( )。 A.道尔顿制 B.兰贝制 C.特朗普制 D.文纳特卡制 6.教学相长这一提法( )。A.最早出现于《论语》B.指明了教师在教学活动中的主导地位C.是我国新型的师生关系的特点之一D.说明教学过程包含教师的教和学生的学两个要素 7.在现代教育中，教育活动的重心由教师转向教材。(判断题) 8.一个班级里几十个学生集合在一起，有了班级组织，就标志着班集体的形成。(判断题) 9.非正式群体在班级管理中只有消极作用。(判断题) 10.具有场独立认知方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己部的参照，不易受外来因素的影响和干扰。(判断题) 正确答案及解析： 1.【答案】D。 2.【答案】ABD。 3.【答案】ABC。 4.【答案】ACD。中公专家解析：墨家认为获得知识的途径“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径，其中“说知”是依靠推理的方法来追求理性知识。 5.【答案】C。 6.【答案】C。中公专家解析：新型师生关系的基本特征：尊师爱生、平等、教学相长、心理相容。教学相长出自《学记》。 7.【答案】×。中公专家解析; 在现代教育中，教育活动的重心由教师转向学生。8.【答案】×。 9.【答案】×。10.【答案】√。 2015教师招聘《教育学》班级管理单选题练习三 1、做好班主任工作的前提和基础是( ) A、组织和培养班集体 B、全面了解学生 C、培养优良的班风 D、做好后进生转化工作答案：B 2、学校对学生教育管理的具体执行者是( )A、任课教师B、班主任C、教导处D、校长答案：B 3、班级管理的基本功能是( ) A、运用教学技术手段精心设计各种不同教学活动 B、共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气 C、帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人 D、进行社会角色的学习答案：B 4、班主任以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期在学习、劳动，生活、品行等方面进行小结与评价。这项工作是( )。 A、班主任工作总结 B、建立学生档案 C、班主任工作计划 D、操行评定答案：D 5、现代班级管理强调以( )为核心来建立管理机制。A、学校B、教师C、教育容D、学生答案：D 6、班级组织建构的首要原则是( ) A、有利于教育的原则 B、目标一致的原则 C、可接受性原则 D、有利于身心发展的原则答案：A 7、班级建设设计以()最为重要。A、实现目标的途径B、实现目标的具体方法C、实现目标的工作程序D、班级建设目标的制定答案：D 8、班级人际关系形成和发展的手段是()A、交往B、学习C、课堂D、课外活动答案：A 9、教学管理的核心是()A、教学思想管理B、常规管理C、教学质量管理D、教学管理中计算机的应用答案：C 10、我国当前班级管理的实践中，采用的最多的领导方式是( ) A、“教学中心”的领导方式 B、“集体中心”的领导方式 C、型的领导方式 D、型的领导方式答案：A 11、班集体形成的条件和前进的动力是( ) A、共同的奋斗目标 B、班主任的要求 C、班级部的矛盾斗争 D、共同的活动答案：A 12、班集体形成的主要标志之一是( )

2015教师资格证考试教育学大纲

《教育学》考试大纲 一、总体的评价目标 1、能了解最初步的教育基础理论知识，掌握系统的教育科学基本原理，懂得教育规律； 2、能掌握运用教育理论知识于中学教育工作实践的基本技能，初步学会从事教育教学工作的技能技巧； 3、结合知识教学，增强对教育工作的认识，培养热爱教育事业的思想以及研究教育的兴趣和能力。 二、评价目标的说明 1、“了解”是指考生通过学习应知道的基本事实、基本概念和基本原理，能回答“是什么”的问题。 2、“理解”是在了解的基础上，能较全面地领会基本概念，把握基本规律，能回答“为什么”和“怎么样”的问题。 3、“掌握”是在理解的基础上，能综合运用教育学的基本原理，初步分析和解决教育实际中的问题，能回答“做什么”和“怎么做”的问题。 三、试卷结构 试卷总分：100分 考试时间：120分钟 试卷题型比例：选择题30%，填空题20%，简答题30%，论述题20% 认知层次比例：了解30%，理解50%，掌握20% 四、考试内容 第一章教育与教育学 【评价目标】 1、了解教育的本质。 2、理解学校教育的概念与特征。 3、理解原始社会教育、古代学校教育、现代教育的特点；现代教育发展趋势。 4、了解教育学的研究对象任务。 5、教育学的建立与变革 第一节教育的发展 一、教育的概念 “教育”的词源 最早将“教育”作一词连用的是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” （一）教育活动是人类社会独有的活动 1.动物界的“教育”与人类教育的三大区别； 2.教育的本质：教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 （二）教育活动是培养人的社会实践活动 1

教师资格证考试中学教育学试题

1. 揭示教育规律是教育学的( C ) A．研究范围B．研究对象C．研究任务D．研究课题 2.教育方面的著作，多属论文的形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，这是教育学哪一个发展阶段的主要特点？( A ) A．萌芽阶段B．独立形态阶段C．发展多样化阶段D．理论深化阶段3.无视人和动物的根本区别，认为在动物界也有教育，这种观点的根本错误在于否认了人类社会教育的( B ) A．永恒性B．目的性C．生产性D．阶级性 4.为了扩大教育对象以适应社会生产的需要而采用了班级授课教学组织形式的 社会是( D ) A．原始社会B．奴隶社会C．封建社会D．资本主义社会 5.对人的发展起着决定性作用的因素是( D ) A．遗传B．环境C．教育D．社会实践 6.推动和制约教育事业发展规模和速度的最直接和最根本的因素是( A ) A．生产力B．生产关系C．政治思想 D．文学艺术 7.为我国正确的解决教育目的的价值取向奠定了理论基础的是马克思主义 的( B ) A．阶级斗争理论B．人的全面发展学说

C．科学社会主义D．辨证唯物主义 8.义务教育与普通教育的根本区别在于前者具有( C ) A．全面性B．全体性C．强制性D．基础性 9.在我国新的课程结构中，从小学至高中作为必修课程的是( B ) A．分科课程B．综合实践活动课程C．选修课程 D．隐性课程 10教学的首要任务是( A ) A．引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 B．发展学生的智力、体力和创造才能 C．培养学生的社会主义品德和审美情趣 D．奠定学生科学世界观基础 11.我国学校的基本教学组织形式是( C ) A．人别教学制B．道尔顿制C．班级上课制D．分组教学制 12.人们形成和发展自身品德的认识基础是( A ) A．道德任何B．道德情感C．道德意志D．道德行为 13.学生乐意把它的目标、标准和规范作为自己的行为动机以调节自己思想和行为的一种群体是( D ) A．班集体B．正式群体C．非正式群体D．参照群体

教师招聘考试教育学题库一

）（一含答案）【教育学】题库（。C）1单选：狭义的教育主要是指（．社会教育D C．学校教育A．家庭教育B．职业教育 。C）2单选：教育的本质属性是（．生产性D C．培养人的社会活动A．阶段性B．阶级性 。）3单选：教育是（A．人类与动物共有的活动B A．人类社会独有的活动 ．人类与其他高等动物独有的活动D C．现代社会特有的活动 《大“教育”一词最早见于（C4《学记》D．B．。）单选：在我国， 学》C．《孟子》A．《论语》。）5单选：最早将“教育”两个字作一词连用的是战国时期的（B．老子 D ．庄子 C A．孔子B．孟子 ）被看成是“文雅教育”的源地。C（6单选：．斯巴达D C B A．印度．埃及．雅典 。）C单选：古代斯巴达的教育目的是培养（7． ．官吏D C．军人B．政治家A．商人 ）处于全部学科的“王冠”地位。（A8单选：古代西欧教育，．辩证学 D ．算术B C．文法A．神学 。）9单选：古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括（D．文法、修辞、辩证法、书数、射御B ．礼、乐、射、辞、书、数A．礼、乐、射、御、书、数D C．算术、几何、文法、辩证法、天文、书数 。）单选：欧洲封建社会出现的两种类型教育是骑士教育和（C10．实科教育 D C．教会学校教育A．斯巴达教育B．雅典教育

。D）11单选：强调身心和谐发展，教育内容比较丰富，方法比较灵活的教育是（．雅典D ．古代埃及 B C．斯巴达A．古代印度 ）时期。B12单选：人类出现专门的教育形式即学校是在（．文明社会D C．封建社会．奴隶社会A．原始社会 B 。）单选：隋唐以后使得政治、思想、教育的联系更加制度化的是（D13．科举制D C B ．察举制A ．举孝廉．九品中正制 14单选：我国古代教育中六艺中的礼，是包括政治、历史和以“（D）”为根本的伦理道德教育。． ．孝D B．仁C．义A．忠 ）教育的形态。B单选：我国早在4000多年前的夏代，就有了（15．社会D C．氏族A．家庭B．学校。）单选：我国最早出现“学校”这种专门的教育场所是在（A16．西汉 D C．周代A．夏朝B．商朝。）17单选：下列说法错误的是（B．斯巴达教育特别重视对其子女进行体操和军事训练A．雅典教育只重视读、写、算、音乐、文学、政治和哲学方面的教育B．儒家的经典着作“四书”和“五经”是我国封建社会教育的主要内容C．在欧洲封建社会里，教会教育的内容是“七艺”D）教育阶段。A18单选：学校产生于（．现代D ．近代 C A．古代B．原始 19单选：以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代。）（D．雅典D C ．埃及．巴比伦A B ．斯巴达单选：在欧洲封建社会，宗教成了封建制度的精神支柱和统治人民的工具，因而教育上20． ）和骑士教育。C出现了两种类型的教育：（．雅典教育D C．教会教育A．斯巴达教育B．宗教教育

教师资格证考试(两天必过)教育学部分第一章 教育与教育学-优质

第一节教育的发展 1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 2、狭义的教育主要指：学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 3、现代教育制度的发展趋势（6点趋势，见书P4）。 4、不同国家古代学校教育的形态 中国早在夏代，就有了学校教育的形态。中国古代社会的六艺教育：礼、乐、射、御、书、数，以礼、乐为中心。 古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师”。 5、古代学校教育的特征 阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。（5点） 6、二战以后世界教育的新特点 全民化、民主化、多元化、现代化、终身化。（5点） 第二节教育学的发展 1、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 2、历史上的教育学思想 （1）中国古代的教育学思想 孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。 《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著。主张：“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性；“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学；“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。 （2）西方古代的教育学思想 苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）。柏拉图的教育思想体现在《理想国》中。亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中。 3、教育学的建立与变革 （1）教育学成为一门独立学科的标志 捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的《大教学论》（1632年），《大教学论》是近代第一本教育学著作。夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。 康德提出“人是唯一需要教育的动物”；卢梭代表作《爱弥尔；洛克提出了“白板说”。（2）规范教育学的建立 德国著名的心理学家和教育学家赫尔巴特（1776年—1841年）在世界教育学史上被称为“科学教育学奠基人”，代表著作：《普通教育学》（1806年）该书被公认为第一本现代教育学著作。第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”。 实用主义教育学的代表人物及著作： 美国教育家杜威（1859年——1952年），代表作：《民本主义与教育》，杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。他主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”。 4、当代教育学的发展

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最新教师招聘教育学心理学试题及答案（里面至少含有30%一样或相似的题目，成就您的考编梦） (第一卷) 一、单选题 1.杜威所主张的教育思想被称作是( )。 A.存在主义教育思想 B.要素主义教育思想 C.实用主义教育思想 D.永恒主义教育思想 2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是( )。 A.北欧的尼德兰 B.捷克的夸美纽斯 C.法国的斯图谟 D.德国的福禄培尔 3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( )。 A.学生只有机械记忆的能力 B.教师的知识、能力是不一样的 C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约 4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是( )。 A.观察法B.读书法C.文献法D.行动研究法 5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持( )。 A.劳动起源论 B.生物起源论 C.心理起源论 D.生物进化论 6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的( )。 A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大 7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指( )。 A.教育制度B.学校教育制度C.教育体制D.学校领导制度 8.《中华人民共和国义务教育法》颁布于( )。A.1985年B.1986年C.1987年D.1988年 9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是( )。 A.六三制 B.双轨制 C.分支型 D.五四制 10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是( )。 A.教育与生产劳动相结合 B.加强现代科学教育 C.开展网络教育 D.高等学校扩招 11.教学从本质上说，是一种( )。A.认识活动B.教师教的活动C.学生学的活动D.课堂活动

教师资格证考试教育学复习资料

教师资格证考试教育学复习资料 第一章教育与教育学 1、对于如何给概念下定义的逻辑规则：（被下定义的）概念+种差+邻近的属 2、广义的教育：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 3、学校教育：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为首要和直接目标的教育活动。 学校教育与其他教育活动的最主要的区别：（1）具有非常明显的专门化。（专门的机构、专门的教职人员、学校教育的任务是专门培养人） （2）可控性最强，具有明显的制度化。 【为什么对教育是什么没有一致的看法？主要原因：（1）定义者的哲学观、价值观及逻辑方法不同，对教育的解释就不同；（2）社会科学和人文学科的实验和定量研究尚不成熟，对概念下定义主要是依据经验事实和历史事实；（3）不同时代对教育有不同的要求；（4）不同民族、国家的历史变迁、文化背景不同，对教育的认识就不同；（5）一个根本性原因，是没有按照逻辑规则来进行。】 4、著名分析教育哲学家谢夫勒在《教育的语言》一书中，将不按逻辑规则而仅仅通过语言陈述来进行定义的方式称为“定义性陈述”。他列举了三种定义性陈述：规定性定义（创造的定义）、描述性

定义、纲领性定义（概念应该具有什么样的内涵）。 5、教育学 宏观：教育学是以教育活动为研究对象，以解释教育规律为宗旨的社会科学。中观：教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。 微观：教育学是以广义教育的理论知识和学校教育的实践为主要内容的课程。 6、教育的产生—几种较有影响的说法：（1）生物起源论： 代表人物：利托尔诺、沛西·能主要观点：认为教育完全起源于生物的本能。动物界的老猫教小猫抓老鼠也是教育。 （2）心理起源论：代表人物：孟禄 主要观点：教育是“无意识的模仿”。 （3）劳动起源论：教育起源于人类的社会生产劳动。——我们认可的观点 7、教育产生于原始社会。 8、教育产生的原因：有意识、有目的地向年轻一带传授生产知识和技能，根据社会化生存的特点向儿童传授社会生活的规则和准则，便成为满足维持生命的需要和满足延续群体生命的必要手段。 9、教育产生的条件：（1）人类劳动的进行——教育产生的根本条件；（2）语言的形成——另一个必要条件。 10、原始社会教育的一般性质：（1）教育的无阶级性； （2）教育的非独立性；（3）教育的原始性。