去伪存真用“教参”

理性探索】

Li xing tan suo

去仿存4用“激參”

语文教材是学生阅读与对话的重要载 体。语文教参是语文教师备课时的“习惯 性参照'语文教师如何使用好这两种教学 资源呢?学生要把教材当成培养阅读素养 的媒介;教师要把教参当成是提高课堂教 学质量的一种参考。只有这样,教师才能有 创意地开展阅读教学。

―、从宏观到微观,另眼看教材

在阅读教学中,教师要把教材当成一 种媒介,有创意地使用。除了通过“文本”这个媒介确定知识的相关背景、情节、结 构、逻辑等确定性的内容之外,教师还应该 引导学生用自己的实践经历、思想、感情、来补充、创新教材内容;引导学生“以我 为主、开放接纳”的阅读习惯,达到既思接 千载,又内外补充,既情感激荡,又思维缜 密的阅读境界。

要做到有创意地使用教材,从宏观角 度上讲,教师第一步必须从整体上把握初 中语文教材的编排体系,根据课标要求,明确初中阶段学生要掌握怎样的阅读知识,达到怎样的阅读能力。教师要拟定一个长 远的目标与计划,然后根据学生的实际与 认知规律,再把这三年的整体目标分成阶 段性的目标来实践。从单元提示中,教师不 难发现,某一个单元是以“爱”为话题,文 章样式都是记叙性的散文;某一个单元都 是以“人与自然”为主题,文章样式都是 说明性的篇章。教师就要认真研读这一单 元的文本,找出它们之间的共性与区别,然 后拟定这一单元的学习目标,让学生明确 从这个单元的学习中,知道了什么信息,掌 握了怎样的阅读技巧,体会到怎样的人生 体验。只有这样进行归纳与整合,语文教师 才能更加有效地开展阅读教学。

有创意地使用教材。从微观角度来看,教师就要引导学生解读文本,把文本作为 一个范例,挖掘出文本中隐含的信息。如我 在教《我的叔叔于勒》一文时,教参的意

28图是,通过分析菲利普夫妇的形象,在资本

主义社会中人与人之间的关系是纯粹的

金钱关系。而且提及菲利普夫妇时大家都

会认为他们是六亲不认的人,而于勒就是

值得同情的人。其实教师稍稍认真研读文

本中那些细节会发现,菲利普夫妇又何尝

不值得同情呢?家庭本就拮据,却依然要

衣冠整齐地去桥上散步,并不是贪图享受

与炫耀,目的是要把自己的“老”女儿嫁

出去;在甲板上吃牡蛎,母亲又何尝不想

让自己的小儿子吃呢?可是经济有限,为

了一家度日,她必须以节俭为要……从这

些细节性的描写中教师可以引导学生认识

到:在那个社会制度下除了金钱至上之

外,小人物是何等的辛酸与无奈!

有创意地解读文本。教师还可引导学

生发散思维。如我在教学《喂,出来》一课

时,让学生边读边想,故事情节后来会发生

什么?看看自己想的是否与课文描述的一

致。教师这样启发,既能激发学生的探知欲

望,又培养了学生的想象能力,更利于学生

把握课文内容。

教师在备课时,需认真挖掘教材中那

些能激发学生兴趣,培养学生创造性的内

容。如我在教学八年级下册《吆喝》一文,

教学目标是要求学生通过了解作者对“吆

喝”的品味与分析,培养学生热爱本土民

俗文化的情感。如果仅靠老师的一张嘴和

一支笔是讲不出来“吆喝”的文化意蕴。

在引导学生阅读文本时,教师搜集一些关

于《吆喝》的视频,比如《马季买布头》

让学生欣赏,通过感性的认识,以“我也来

做生意”选择文中的一个角色来表演一段

“吆喝'这样不仅激发了学生兴趣,也加深

了学生对“吆喝”的理解。

教师要鼓励学生发表自己的见解,让

学生敢于质疑作者的观点,甚至提出相反

的认识。只有这样,才能真正体现阅读是教

师、学生、文本之间的对话。

一♦广元市朝天区羊木初级中学董仙莲

二、规避两大误区,去伪存真用

教参

在阅读教学中,语文教师对教参的使

用往往有两个误区:一是照教参教,教参

怎么写,自己就怎么讲;二是不看教参,认

为教参束缚了自己的思想。在我看来,使用

教参并不意味着束缚自己的思想,但是教

师在汲取精华的同时,更应去其糟粕,在借

鉴的基础上注人自己“活”的思想。

例如一本教参中对屈守元先生的《<

茅屋为秋风所破歌 > 赏析》:解释为“古

人用‘三’有时形容多,有事也可以形

容少。‘三家村’表示不多几家的村落。这

里的‘三重茅’说的是杜甫的草堂盖得

很薄,不多几把草。因为薄,所以经不起风

吹……”。这样理解,确实很有道理,符合杜

甫当年的穷困状况。可是我们再仔细回到

课本的“注解”中:“三重茅,几重茅草,

三,泛指多。”两相比较三”在诗中到底

是多还是少?尽管教材更权威,可是总得

有个理由吧?其实,再把“三”放回原文

“八月秋高风怒号,卷我屋上三重茅……”

联系上下文来理解风怒号”说明这场

风应该很大,而且从后文可知茅草被吹得

遍地都是,由此可见,“三”在这里理解为

“多”更为准确些。

《初中新课标优秀教案》中将诗歌

的内容概括为三幅画面:秋风破屋、群童

抱茅、长夜治湿。在借鉴时,将“群童抱茅”

中的“抱”改成了 “抢”,因为根据“南村

群童当面作赋,公然抱茅竹林”的情景,用

“抢”字更为形象、贴切。由此可见,在使用

教参时,如果教师有了自己的思考和创意,

自己的课堂教学也就有了另番情致。

阅读教学的最高境界是“用好课文”。

教师什么样的思维产生什么样的教学定位

和什么样的教学设计。语文教师应该创造

性地使用教材和教参,才能真正达到“教

学一体,’的境界。

《四川教育》2018年第4期(下半月)

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