美军对比作战体系方法与传统方法-更新战术观念
美军对比作战体系方法与传统方法更新战术观念
知远
自从20世纪90年代中期，用于作战研究的体系（系统）方法就在美国和其它西方军队以及北大西洋公约组织中被作为主导思想学派而突显出来。
典型的例子就是，不仅在美国，而且在其它军队里，广泛并且几乎没有进行任何批判就接受了众多支持者所主张的网络中心战、基于效果作战以及最新的体系作战设计。然而几乎没有对用于作战的各种体系方法的理论基础中非常严重的缺点给予任何一点关注。经典的军事思想是不能满足新环境的需求，这种新环境形成于冷战和先进信息技术以及不断提高的致命和精确远程武器所产生的后果之中。
卡尔·沃恩·克劳塞维茨关于战争本质的观点被忽略了。然而，美国和北约近期在阿富汗和伊拉克的几次冲突，以及以色列在2006年第二次黎巴嫩战争中的经验不仅暴露出严重的局限性，而且暴露了战争的体系观点在实际应用中的重大缺点。这些冲突已经显示出克劳塞维茨的战争观的无限价值。未来可能会充分地显示出，花费在采纳战争的体系关系上的大部分工作和资源实质上是一种浪费。
根源
体系方法用于计划的这种军事应用能追溯到20世纪30年代，那个时候美国陆军航空兵计划人员在位于维吉尼亚兰利的航空兵战术学校，发展了战略轰炸理论。美国研究空中力量的理论家相信敌人经济的主要威胁能被找出来，并且能够在敌对行动爆发之前评估出来。这所谓的工业网理论聚焦于那些敌人关键的战争经济依赖的那部分重要的工业上。目的是用一种体系方法来产生一连串的效果，这些效果能够导致敌人经济崩溃。最终的目标是削弱敌人的抵抗意志并迫使它停止战斗。从这个角度看，工业网理论的正确运用将确保快速而决定的胜利。
在第二次世界大战期间，工业网理论被大规模应用于对德国、欧洲的德国占领区以及日本的战略轰炸。然而，就物资和时间消耗而言，实际效果远未达到所预期的那样。德国的工业设施被证明是有恢复能力的并且具有非常强的适应性，平民的士气并没有像空中力量倡导者所预想的那样被广泛瓦解。差不多5年的战略轰炸摧毁了全部城市，杀死了成百上千的平民，减少了工业产量，破坏了交通枢纽。然而，尽管有巨大的战果，但是像那样基于效果的作战还是没能达到战略企图。
采用基于效果方法的推动力是越南战争的结果。那时候，以逻辑和因果链，美国军队强调连接战争所有层面上的目标需求——从国家的政治层面到战术层面。以他们的解释，这种基于效果或战略到任务的方法成为联合计划的基础。空军相信它的作战目标选择方法能够以某种方式在战争的所有层次上得到应用。大多数空中力量的提倡者主张在信息技术以及武器的精确性和致命性方面的发展的情况下，允许使用那些武器以比以前更加尖端的方法对抗复杂系统。基于效果方法再度出现的另一个原因是减少军事作战行动的消耗以及己方以（通常还有敌方）最少人员伤亡发动战争的政治和社会压力。像这些信念得到了越来越多的影响，不但是在空军，而且还在美国最高的政治和军事领导层。
基于效果作战的理论基础是1993年在美国空军的约翰·沃顿三世上校的著作中提出来的以及他的战略瘫痪理论。沃顿将敌人描述为一个由很多系统构成的系统。他还指出在敌人系统中的效果相关性。沃顿的观点认为，战略思考是将敌人看作为一个由众多子系统构成的系统。他主张所有系统类似于被组织起来，需要信息运行，保持稳定，不会立即对施加在它们身上的力量作出反应（滞后效果）。
沃顿的体系方法的本质是五环模型。他认为任何一个现代国家、商业组织、军队、恐怖组织或是犯罪团伙被看作是由五个相关联的环构成的体系，这个体系能够使它完成它的预定功能。所有系统都按照相同的方式排列的：
“领导”要素提供一般的指导。
“生产”（以前叫做“组织要素”）要素将能量从一个环转化为另一个环。
“物理设施”要素。
“人口”要素。
“代理”（以前叫做“野战部队”）要素，由人口统计学的各种团体组成。
沃顿还将他的模型应用于战争中的计划军战役层次上。唯一的不同点是每一个环直接属于的军事力量资源。例如，领导环包括敌人的指挥官，加上指挥、控制和通信系统。生产环还包括公路、铁路、通信线路和管线。第四个环是敌人的力量——部队、舰船和飞机——并且是最难减少的。沃顿坚持，任何战役都聚焦于第四环，对于交战双方来说时间都是最长的，流血也是最多的。然而，他承认有时候必须集中在第四环上，将其减少到一定程度，为了达到内部的军事行动和战略环。空军逐渐地利用了沃顿的模型。
军事态势的体系观点
基于效果作战的提倡者与基于指挥官对态势估计（或评价）的传统方法的提倡者在分析军事态势方面存在根本不同的观点。基于效果作战的提倡者坚持认为，使军事态势可视化的最好方式是评估他们所称作的“体系”。就其本质而言，后者是五环模型的变种。在附加的语言概念中，他们将体系定义为“一种组织化资源、模型和规范程序的集合，它们之间通过相互作业、相互依赖来实现一系列专门的功能。”联合出版物(JP)3–0、联合作战行动（2006）和JP5–0、联合行动计划（2006）以分析态势来利用体系观点。体系是基于效果作战提倡者命名的“作战环境”的一个完整部分。后者由“空、陆、海、天和联合的敌对的、己方的和中立的系统，这与特种联合作战相关联。”
体系分析被作为基于效果作战计划的基础。它被分成六个主要系统：政治、军事、经济、社会、基础设施和信息。每一个系统被分解简化为两个主要的要素：节点（实际上是决策点）和连接。在一个系统中，节点是真实的要素（人、地点或物理实物）。相反，连接是节点之间的物理、功能或是行为关系。在单系统或跨系统里，体系确认节点之间的关系。分析人员还将用充分的细节将节点彼此连接起来，然后确定关键节点——关键节点被定义为“与战略或作战效果或者重心相关联”。当行动发起的时候，某些节点可能成为军事行动的决策点。基于效果作战的提倡者混淆了效果、重心和决策点的真正含义。
体系提出了节点分析，与效果发展一起，形成联结节点到效果，行动（在传统军事决策和计划过程中被称为任务）到节点以及建立效果－节点－行动联接的基础。然后，节点和关联在一起的连接被作为外交、信息、军事和经济（DIME）行动的目标，来影响或者改变系统行为和能力，从而完成希望达到的目的。致命或非致命的力量以及其它的国家力量手段被应用与影响连接，目的是获得战役和战略效果。目标是在敌人的系统中造成效果，例如盲目、斩首和追击感，从而引起战略瘫痪、崩溃的状态，并最终完成战争的战略目标。然而，基于效果作战的狂热者没有弄清楚谁有权力和责任来计划并实施外交、信息、军事和经济行动。他们中的一些人甚至认为这些行动是战役指挥官的责任——但是他们不是。只有一个国家或联盟/同盟的最高政治－战略领导层才能计划并协同运用非军事和军事力量手段。
基于效果作战的提倡者充满信心，认为通过行动打击敌方系统的物理部分，在人类行为领域中能够取得所期望的效果。然而，那只是一种非常不确定的见解。他们错误地认为通过连接因果，像人类那样复杂的行为能够简化为一种本质上被动的、无生命的领域。事实上，由基于效果作战的提倡者所描绘的现实情况是不存在的——是不能创造的。简而言之，人类的行为是非常复杂的，它独立于物理域而存在。例如，以色列人怀着极大的热情采纳了美国的基于效果方法进行作战，而显然没有采取批判的态度。在其它的事情中，他们忽略了重心概念的重要性。在使下级部队任务形成一体中，提倡者依赖非常模糊、不清晰的基于效果作战这个名词，并没有发出清晰而且简洁的命令。例如，在2006年第二次黎巴嫩战争中（作
战行动方向改变），给以色列第91师的命令指示他们实施“密集、多维、同时的攻击”而没有清晰陈述任务是什么。2004年，以色列发现为了阻止向以色列境内发射火箭弹，以色列必须影响敌人的能力而不是意识。在第二次黎巴嫩战争中，在冲突开始之后的几天内，为了让这个组织承认他们所处的状况非常糟糕，所谓的针对哈马斯的优势和影响被证明是非常无效的。
体系方法的另一个变量，在美国陆军中不幸地得到了牵引，所谓的体系作战设计，也从体系角度观察态势。这个概念来源于20世纪90年代中期的以色列国防部军队行动理论研究院。体系作战设计理论的起源是苏联的作战行动理论。另一个对这个概念的发展起到主要影响的是几个法国后现代哲学家的思想（大部分是左倾的），尤其是Gilles Deleuze (1925–1995)和Felix Guattari (1930–1992)。提倡者解释说体系作战设计是被作为西方技术方法替代方法而被发展的，作战设计是基于认识论的。
与基于效果作战提倡者相反，体系作战设计的提倡者承认不确定性是复杂的具有适应性的体系的一个属性，如战争。他们提出运用我们一直称作“体系再造”——一个很难用的术语——所产生的问题，传统的人们称其为“态势评估”。体系作战设计的狂热者坚持基于效果作战方法聚焦于破坏节点和节点之间的连接，而体系作战设计还要从“整体”角度来分析复杂的态势（那就是强调整体和各部分的相互依赖的重要性）。体系作战设计的狂热者主张认为，对运用线性方法来说，现代军事行动太复杂了，因为敌人和环境形成复杂的、具有适应性的体系。然而，他们错误地认为那样的体系不能被摧毁，但是必须被推到不均衡状态——就是说，进入到混沌状态。然而，以色列在第二次黎巴嫩战争中没有彻底击败Hizballah 部队，说明基于效果作战和体系作战设计这两种用于作战的方法是空洞的。
体系作战设计错误地认为战场情报准备（IPB）是最适合战争战术层次，而不适合更高层次。以他们的观点，战场情报准备只处理的物理实体。它的机械论和压缩的过程在分等级的组织中更加合适，在各种态势中，顺从要比浪费时间的谈论要更加重要。他们认为，在当时的作战环境中，战场情报准备对于作战行动计划的制定是不充分的。体系作战设计的提倡者认为，战役层次处理的不只是物理实体的敌人；它利用概念和抽象概念。然而，战场情报准备恰当地被理解和应用不是体系提倡者所主张的那样；事实上，它只是对抗。战场情报准备包含对态势的全面分析，而不管战争的层次。恰当地理解，它不包括态势中军事和非军事方面的评估。
体系思想对战役思想
体系思想被提出来是为了研究体系提供了技术，从整体上补充了传统的简化方法。体现西方理性传统的分析简化的原则来自于René Descartes(1596–1650)。这种分析是在复杂的现象中识别出朴素的本质，并将一个问题尽可能地分解为很多部分，以便于解决。经验表明简化分析是在科学中使用最成功的解释方法。
体系思想是从整体方式上处理一个系统。系统可以通过研究系统组成要素之间的连接和相互作用进行理解。体系思想试图阐明多个事件被距离和事件分离开，小的起催化作用的事件在复杂系统中能够引起大变化。按照推测，它与传统分析形成对比，它通过将它们分解成多个要素来研究体系。体系思想提供了一个框架，在这个框架中能够建立概念模型，能够揭示体系组成部分之间的关系，能够确定行为模式。系统和影响它们的因素之间的关系使潜在系统逻辑的构架和描述成为可能。从一般的视角看，提倡者认为体系思想认为一个系统包括能看见的结构、模式以及循环而不是可以看见的单个事件。系统的各个组成部分在彼此之间的关系中以及与其它系统之间的关系中能够得到最好的理解，而不是孤立的。
在分析军事态势时用体系观点的确是简化的并且是过度简化。体系不能准确地表现单个组成部分的行为，或者是一定数量的个体；系统一般的性能和功能通常得到的结果与组合在一起的个体成分的线性和相比存在非常大的不同。体系方法的提倡者在充满不确定性、混乱
和不合理的地方，寻求科学的确定性和合理性。它们假设态势的所有要素在某种程度上正好被确定，不会出现错误。敌人本来就是被动的，以某种能够确保己方胜利的方式活动。这种作战观点整体上将是简单的，因为它没有考虑克劳塞维茨摩擦因素和战争迷雾以及战争中的心理作用。
一个更加严肃的问题是体系方法的支持者忽略了态势中有形的要素和无形的要素不能简单地简化为节点和连接。在分析战争任何一个层次的态势中，人都是一个关键的因素，但是，特别是在战略和战役层次上，就是那些战争获胜或失败的层次。战争的层次越高，各种无形要素之间的相互影响就越复杂。态势的有形要素和无形要素包括军事和非军事力量资源。从某方面来说，有形要素是指大部分可以测量的。尽管广泛认为有形要素能够定量化，但是这并不总是成立。有形和无形要素通常是混合在一起的，不能完全彻底地区分开。尤其是在战役和战略层次的部队部队方面，这是绝对的真理。有形要素能够得到恰当的评估或不恰当的评估，它们总是在变化，它们被有意地会无意地错误报道。它们被错误地理解，因为恐惧憎恨、缺乏自信、疲劳和压力。
有形的要素还可能被错误评估。例如，敌人部队或武器装备的数量或大小能够被精确观测，但是没有背景可能被错误报告或评估。获取的信息可能是精确的，但是可能被司令官和参谋错误解释。这可能有意或无意地发生。它可能由不适当、缺乏行动安全或背叛引起的。指挥官可能错误地评估敌人的能力或企图。作战中，指挥官和下级之间的相互误解是经常发生的；它们是不能预报或是确定数量的。武器和技术装备的故障在任何时候都能发生。大气影响的效果不能及时地预报。因此，人和技术的不可靠性极大地影响双方在冲突中的执行。有形和无形因素之间的界线属于偶然性的领域，是不固定的。
与有形的东西相比，无形的东西是很难甚至不可能精确定量的。人的要素大部分属于无形的东西。这些要素中的一些，如联盟/同盟、对战争的公共支持、道德与纪律以及部队的内聚的结合，能够用非常广泛的术语进行评估：低、中、高或优秀。其它无形的要素——如领导，战斗意志、小型部队的结合、战斗机动和条令——非常难于进行任何精确或可信程度的量化。在战略层，敌人最高正是和军事领导的质量以及它未来的企图和反应都是困难的，如果不是不可能评估，很少能够进行可信的预测。敌人的领导能够作出决策，这些决策被略微或极端无理性地察觉。
军事思想的传统方式与体系思想相比较，不仅更加复杂，而且更加现实、动态和灵活。它消除了通过体系棱镜来看待战争所带来的缺陷。在战役和战略指挥上取得胜利的一个必要条件是开阔思路并且要有全面的视角。作战思想与信息战倡导者所称的态势感知一致——一个用于训练飞行员的术语；严格定义，态势感知是指一个人对当前环境的感知反映现实情况的准确程度。态势感知不是必须理解成为一种认识；它纯粹是一种战术术语，而不是战役或战略术语。态势感知在美国和其它国家军队的广泛应用可能是证明信息战倡导者中间狭隘战术观点占据优势的最好证据。
指挥官的按照战役进行思考的能力，或是德国人称作的战役思维（战役家邓肯）通常不是天生的，在承担战役层次的职责之前，需要很多年的培养和后天努力。按照战役进行思考的需要已经得到很多理论家和战役作战实践者的公认。例如，普鲁士将军Gerhard Johann David von Scharnhorst（1755－1813）说：“一个人在看见局部之前，必须先看到整体。这是真正的第一法则，它的正确性可以通过历史研究而认识到”。克劳塞维茨写道：“小事情总是依赖于大事情——不重要的依赖于重要的，偶然的依赖于必然的；这必须指导我们的方法”。Helmuth von Moltke, Sr. (1800–1891)普鲁士和德国总参谋长(1857–1888)写道：“通过战场上部队的勇气而取得的所有单独胜利都是无用的，如果没有伟大的思想作指导，没有将战役和战争作为一个整体来指导的话。”他相信：“高级指挥官对各种事务保持清晰的观点要比用特别的方式实现某些细节更加重要。”
战役思想是指挥官在和平时期和战争时期进行大量有意识工作的结果。尽管战役思想是取得胜利的关键要素之一，但是很多战役指挥官根本上仍然受到狭隘战术观点的束缚。战术思想容易，它是一个所有指挥官都感觉到舒服的领域，因为这是他们职业生涯中做的最多的。历史给我们留下了很多实例，在那些例子中，一个指挥官的无能或者不情愿开阔思维和超前导致挫折，甚至一次战役或者主要作战行动失败。
在平时和战时，当他在行使各种职责过程中拥有战役观点而不是战术观点的时候，指挥官就会从战役上进行思考。在纯粹的空间术语中，战役观点包括作战行动区（先前公告的或没有公告）加上任意定义的利益地区。战术指挥官的观点要小得多，因为他聚焦在计划和实施行动，目的是在战斗区或在行动地区完成战术目标。在军事和战略区的指挥层次上需要最广阔的观点。在其它事情中，战略观点需要指挥官的能力将国家政策和战略目标解释为可以完成的军事或战略区目标，然后使军事和非军事力量资源协调在一起来完成那些目标。战术指挥官通常不考虑非军事力量资源的运用，但是战役和战略指挥官要考虑。然而，除了这个是战争行动，像战役后敌对阶段和低强度冲突，在那些地方，态势没有军事特征在战争的所有层次上起到重要作用。
战役指挥官对手中的战略和政策以及战略。战役艺术之间的相互关系和联系没有完全了解和理解，是不能获得高度成功的。他们应该全面理解战争各个层次之间的差别以及在某一个层次上的决策和行动如何影响其它层次。按照顺序协调使用军事和非军事力量的时候，战役指挥官必须有能力将精力集中在大的态势图上，并且不会被小的或是无关的事件所牵制。
一个战役指挥官还应该对战区态势的非军事方面拥有广泛的知识和理解。与战术指挥官相比，战役指挥官在实施战役和主要作战行动时候，必须严格地确定力量部署的顺序和相互之间的协同。必须制定正确的战役决策，尽管对态势的一些本质要素的了解和理解还存在大量不满意和不确定的地方。就空间、时间和力量而言，战役指挥官面临的不确定性要比战术指挥官更大。
战役指挥官必须恰当地平衡空间、时间和力量来完成给定的战略或战役目标；否则，他可能实现不了最终的战役或主要作战行动的目标。因为更大的目标，这个过程比战术层次的指挥更加困难，时间消耗得更多。通常，军事目标越大，指挥官的态势评估的不确定性越多。战役指挥官必须拥有神奇的能力预期到敌人对他的行动的反应，然后针对敌人的行动作出决策。
与战术指挥官相比，战役指挥官需要评估战役的自然环境的特征而不是战术的。这就是说，在其它的事情中，评估地理、水文和海洋的特点，主要针对它们对主要作战行动和战役的过程和结果的影响，而不是对战斗和交战，或是一些其它的战术行动的影响。战役指挥官还要着重考虑预定战区内的气候对多军种/多国力量部署影响，而不是天气。
战役思想意思是说，战役指挥官清楚地看到他的每一个决策如何有助于最终的战略和战役目标的实现。战役指挥官的所有行动应该在给定的战役或战略框架内制定。否则，那些行动不会促进最终的胜利，实际上可能破坏胜利。就像象棋游戏，玩家将棋盘看作是一个单独的相关的行动平面，每一步都是接下来几部的前奏，他比一次只想一步的对手更可能取得胜利。战役指挥官应该想到如何创造机会，在相同的时间部署他的部队来减少敌人的进一步选择。高级指挥官的一个重要品质就是通过敌人的眼睛看到整个态势——拿破仑一世所称作的“看见山的另一边”。很大程度上，这种能力是天生的。拿破仑一世和其它一些成功的军事领导者拥有非凡的能力，他们能够想象敌人指挥官在考虑部队部署时会做什么。
当一个指挥官看问题超出了物理战斗范畴，进入到未来的时候，他就是从战役层次进行思考了。指挥的范围越大，指挥官越要向前思考。通过正确预测敌人对自己行动的反应，战役指挥官能够制定正确而及时的决策、反措施，然后准备制定另一个针对敌人反抗行动的决策。成功的关键是在敌人的决策环中进行。没有这种能力，战役指挥官不能夺取并保持主动
权——没有主动权，他的行动自由将受到对手的约束。
战役指挥官还应该有评估新技术和未来技术对战役作战实施影响的能力。他不必关注特殊武器或武器平台和传感器，但是应该预测到这些武器装备在大规模使用的时候，对战役和主要作战行动所产生的影响。Moltke是一个就是这样杰出的人，他理解在他的那个时代技术发展给战争和战役实施所带来的影响，尤其是铁路和电报机。他强调在部队运动中铁路的重要性，尤其是战役机动和战役部署阶段。1859年，他指导了第一次机动计划和运动表格的起草工作。他还注意军事技术发展的分析。Field Marshal Alfred von Schlieffen (1833–1913)对采纳新技术表现出极大的热情。然而与Moltke相比，他对未来技术发展在那里值得关心缺少适当的洞察力。
与战役思想紧密联系的是指挥官的战役的洞察力——就是能够正确预想在任务完成之后存在的军事条件。战役洞察力是战役思想在计划、准备和实施战役或主要作战行动中的实际应用。因此，它的范围本来要比战役思想小得多。就时间而言，它只局限于战役或主要作战行动持续时间的预测。指挥官的战役洞察力在他传递给下级战术指挥官的企图中就表达出来了。对于成功来说，战役指挥官将他对胜利的想象以及获得胜利的条件和方法传递给所有下级是关键。指挥官的洞察力结合了他个人特点、教育和训练以及经验。同产，指挥层次越高，进入未来就越深，指挥官必须取得并巩固渴望的作战胜利。军事目标的范围越大，态势就越复杂，正确预想军事最终状态和导致这种状态的事件演变就越困难。
体系对克劳塞维茨的战争观点
所有体系方法的支持者，尽管他们存在不同，但是本质上共享机械论或牛顿的作战观点。他们相信信息时代是非常不相同的，以致于经典的克劳塞维茨的战争理论已经不相关了。他们显然搞乱了战争本质和战争特征之间的区别。战争本质是恒定不变的、普遍的和固有的品质，这些品质最终阐释各个时代的战争，如暴力、偶然性、运气、矛盾和不确定性。因此，战争的本质是永恒的，尽管政治环境、战争的原因或技术进步在变化。战争的特征涉及那些短时间的、依照环境的、适应的特征，这些特征考虑到战争的不同时期。它们主要由一定时期的社会政治和历史条件以及技术进步决定。体系方法的倡导者坚决相信技术是影响战争本质和特征的最重要的因素。他们将战争看作是一个开放的、分布式的、非线性的、动态的系统。它对初始条件非常敏感。它以复杂的具有反馈环的分等级的体系为特点。一些环是设计的，而其它一些不是。反馈结果总是非线性的。
牛顿的关于世界的观点是将世界看作是一个巨大的机器。每个东西都平稳地、精确地、可预先知道地运转。每个东西都是可测量的。体系方法的倡导者认为战争中的所有问题能够被轻易解决，并且军事行动从它们更广阔的环境可以不受扰动的影响。所有需要的东西就是为了军事机器以最高效率运转；胜利就可确保。新牛顿学说信任着认为战争的结果能够被预测。因此，他们特别强调用量化方法来测量战斗的发展和结果。他们提供了一个完全的战争概念，认为因果之间可以建立一个有向连接。小原因导致小结果，决定性俄结果需要大量的输入。每一对因果之间可以建立成比例的连接。战争可以被看作是单方面的问题，而不是两支生气勃勃部队之间的相互作用。敌人的行动或反应能够从本质上可以忽略。事实上，因为敌人不能被控制，他根本不能考虑一个因素。新牛顿学说的信仰者承认过去的战争中存在不确定性和矛盾。然而，他们主张导致战争迷雾和战斗矛盾的原因是不能实时或近实时地获得以及传递信息。通过将大量的传感器和网络化计算机部署在一起，矛盾可以被简化到易处理的水平。
作战的体系方法与失败的“几何学”或“数学”学派差别不大，这些学派是18世纪晚期欧洲占据统治地位的军事思想，是克劳塞维茨极力反对的。与很多基于效果作战倡导者观点相反，普鲁士人没有拥抱体系作战观点。事实上，他嘲笑那些思想者，如Dietrich Heinrich von Buelow (1757–1807)，数学学派的领导者之一，他将所有精神上的评价从理论中分离
出来，只处理装备，将所有作战简化为一对在时间和空间中保持平衡和具有优势的数学等式，一对角和线。克劳塞维茨反对任何教条的思想。在其它的事情中，他评论说所有工作用于训练，为了用原则、规则，甚至体系来实施战争。依据他的观点，战争的实施扩展到所有方向，没有明确限制。因而，“在这种理论与实践之间存在不能协调的冲突”。
克劳塞维茨坚持任何战争的结果不能被确定地预测，因为很多无形的要素在起作用。战争艺术就是出来处理活生生的和精神的力量。因而，它不能达到绝对，一定会给不确定性留下空白。在一方面不确定性与另一方面勇气和自信之间的差别越大，留给偶然的空白就越大。
克劳塞维茨写道战争不是具有生命力量在无生命集合之上的活动，而是两有生命力量之间的冲突。敌人有他自己的意志，能够不像预想那样甚至不合理地作出反应。体系方法的狂热者似乎没有意识到，不合理性的时间选择和范围不能预测和测量。它只是不可知的。然而，任何一边的无理性决策在过程和结果上都有重要的结果。通常，一个人能够假设，在战争中，当与竞争方对抗的时候，理性的行动者能够做出理性而恰当的选择，对行动者来说，每一方都有代价和好处。然而，在任何战争中普遍存在的不确定性，偶然的作用进和纯粹的运气，以及敌人的独立意志，行动者在战争实施中制造合理性，一种非常不切实际的期望。毕竟，一种合理的计算法是基于国家进行战争为了追求利益超过代价战后目标。利益和代价在整个战争中被权衡，一旦支出超过了政治目标的范围，目标必须被放弃，和平随即而来。决策的合理性预示着每一方都完全知道另一方目标的变化以及那些目标值得什么样的努力和牺牲。他们每一方都用全部信息来评估另一方的企图来继续或停止作战。因而，一方或另一方能够准确估计到敌人相关的当前和未来的力量。
还有，一方或两方能够识别并比较预期的所有可以用到的选择的代价。体系方法的倡导者承认战争很少能保持平衡，因为将来自自然环境和无形因素如政治、领导和信息的影响结合起来。他们还承认矛盾、疲劳、士气降低和拙劣的指挥。然而，他们看起来没有意识到体系方法不能预知、不能正确地测量、结合战争实施中的矛盾、不确定性、危险、恐惧、时机和运气的影响。克劳塞维茨写道矛盾是唯一的概念“与因素或多或少的协调，区别真正战争和纸上的战争。”依据他的观点，“战争中的行动就像永恒的要素中的运动；在战争中对于正常的工作，它是难于取得适度的结果。”矛盾组成无限数量了不能预知的事情，大的小的，在战争中那些事情设计所有的活动，并且不能预知它们对决策、精神和行动的影响。
克劳塞维茨写道军事机器是很简单的，因此容易管理。然而，它由很多部分组成，每一个部分都由很多个体组成。每一个个体都有产生矛盾的潜在可能。经常存在的危险因素，与战争需要的物理方面的运用结合，使问题混合在了一起。矛盾就是使战争中明显容易的事情变成很困难的因素。克劳塞维茨写道，战争中最严重的矛盾是准确识别。它是事情看起来完全与期望的不同。他还强调战争中的矛盾不能被简化为一些点，就像机械学那样。矛盾到处与偶然性相联系在一起。它得出“影响不能被测量——只是因为它们很大程度上归因于偶然性。”
因为战斗是对抗意志之间的冲突，不确定性和未知大量存在。当与矛盾结合在一起的时候，这种战争迷雾创造了大量的模棱两可的事情，而指挥官对这些事情必须作出决策。战争层次越高，态势所包含的不确定性越多。随着战争迷雾的增加，达成突然性和欺骗性的机会会增加。克劳塞维茨写道，只有指挥官全面了解的态势才是他自己的。他清楚敌人的态势只能来自不可靠的信息。还有，人的本质就是既会低估或高估敌人的力量。当在不完美的、不完善的甚至是错误信息的基础之上，定下决心的时候，军事力量的效力被简化。战争迷雾是使一些指挥官愿意承担（但是谨慎）高风险，其他一些指挥官在制定决策的时候极端谨慎或协商。尽管一方在信息技术方面取得进步，但是在认识指挥官的决策和行动所依据的态势中的不确定性和不完整性从来都不能被完全掌握。战争中的不确定性不但是缺乏信息的结果，而且是一方不能理解给定的态势所造成的。
尽管强调点不同，但是所有体系的热捧者对战争的根本观点是一致的。他们是新牛顿学说的信奉者，因为他们将作战看作是一部机器。对他们来说，战争的结果是可以完全预测的。因此，他们试图将战争中有形要素和无形要素都定量化。体系倡导者一般都过分强调技术的作用和重要性。他们还认为，尽管存在困难，但是态势中的不确定性如果不被消除，能够被简化。矛盾因素能够被掌握。一方能够很容易认同体系理论能够被成功运用到分析人类活动的很多方面——例如，经济、商业、组织和政治体制。然而，将这样的理论应用于战争是一种延伸。战争不是经济活动，它也不是一种商业（在美国军队和其它国家的军队中被广泛信奉）。没有其它的人类活动在复杂性和不确定性中处理战争。
美军联合作战指挥体制的特点
美军联合作战指挥体制的特点 美军指挥体制是根据本国军事传统、指挥技术手段和海外军事行动环境建立的。研究美军联合作战指挥体制的特点，我们发现，这种指挥体制立足于全球作战，立足于军种的联合作战，着眼于提高作战效益，能够较好地发挥各军种的最大潜能。 归纳起来，美军联合作战指挥体制主要有以下特点： （一）根据作战环镜和任务，不断改进指挥体制从独立战争到美西战争这段漫长的时间里，美军的作战行动大都在美洲大陆进行，作战指挥往往以陆军指挥为主。美西战争以后，美国迈开了海外扩张的步伐，为了提升部队的作战能力和指挥机构的作战效率，美军建立了战区司令部，对海外美军部队（包括海军和陆军）进行总体控制和指挥，并设立专门的陆海军委员会对陆、海军行动进行协调。一战以后，美军空中和海军力量空前发展，这在客观上增强了美军联合作战能力，也加速了战区联合指挥机构的诞生。二战中，战争需求强化了美军的联合作战观念，使平时各立山头的军种部队不得不坐在一起，制定联合作战计划，以提高作战效率。二战以后，欧亚在美国全球战略中的地位陡增，与此相适应，美太平洋、大西洋、欧洲总部就相继建立起来，欧亚地区的指挥机构趋于完善。冷战以后，随着美国全球战略和美军作战任务的调整，美军指挥体制也处于不断的调整变化之中。 （二）体制的设置着眼于统一指挥统一指挥是美军联合作战的基本原则，美军《联合作战纲要》规定，“无论达成何种目标，都要寻求指挥和行动上的统一”。为了达到统一指挥的目的，美军着重强化了联合指挥机构的职能。首先，在机构设置方面，突出了联合指挥机构的构建。在顶层，国家指挥当局对陆、海、空三军实施统一指挥，总统是武装部队总司令；在各责任区，建立战区司令部，负责本战区内所有部队的作战和联合训练活动；在战区以下，又设立下属联合司令部，必要时还组建联合特遣部队，这些编制小，机构设置灵活的联合司令部，同样具备联合作战指挥的功能，从而确保了各级的统一行动。其次，强化各级司令部的指挥权限。美军《联合作战纲要》规定：“联合司令对所属部队行使作战指挥权。”这一规定使各级司令部特别是战区级司令部的权力得到空前加强，不但可以从全军范围内抽调部队组建联合部队，而且还拥有对各种作战行动、联合训练和后勤保障的指挥控制权。除此之外，美军还采取单一指挥官体制，在战区级，设立一名总司令对所属和配属的战斗部队、战斗支援部队和战斗勤务支援部队进行统一的指挥控制；联合部队司令也通常任命单一的空中、地面和海上部队指挥官，在各自的职权范围内控制所辖的部队。 （三）减少指挥层次，简化指挥控制程序在指挥体制这个大系统中，指挥层次划分是重要组成部分，指挥层次的划分科学与否，在很大程度上决定了系统存在的合理性。层次过多，各种指令在系统中周转时间过长，容易影响指挥效能的发挥；层次过少，又容易出现微观指挥的现象，使作战指令无法很好地结合战场实际。出于这种考虑，美军在指挥机构的设置上，以满足联合作战需求为基准，尽量减少指挥层次，简化指挥控制程序。1986年《戈德华特—尼科尔斯国防部改组法》，重新明确了参联会在指挥序列中的具体分工。法案明确指出，参联会在指挥系统中没有指挥作战部队的行政权力，只起沟通国家最高指挥当局与各作战司令部之间联系的职能。此项规定，减少了战区指挥和最高当局指挥之间的层次，使战区指挥官对责任范围内的军事活动，能够独立行使指挥职能，当机立断地处理作战中的问题，从而大大降低了指挥层次多而出现的内耗现象。同时，美军对指挥关系的确定，使各级指挥员很好地明确了自身的指挥权限和责任，下级指挥官能够自觉利用战场上出现的机会来支持上级的战略和战役计划，从而大大简化了指挥程序。（四）参谋机构实行联合编成美军有效实施联合作战的一个重要原因是参谋机构的联合化。美军联合参谋机构由来自各军种的参谋人员组成，职位的分配原则是：参谋人员在参谋部中的影响力能反映其所在军种在整个联合部队中的比重。来自各军种的参谋人员，应具备良好的本军种知识和相关知识，能够保证联合司令官了解兵力的各个组成部分的战术、技术、能力、需求和局限性。平
单兵战斗基础动作示范作业
单兵战斗基础动作示范作业
单兵战斗基础动作示范作业教案 作业提要 课目：单兵战斗基础动作 目的：使同志们学会单兵战斗各种动作及其训练方法。 内容： 一、卧倒、起立 二、运动姿势与方法。 三、利用地形。 时间：38小时 地点：战术训练场。 方法：讲解示范，个人体会，分班组练习，考核验收。 要求：1严格遵守训练场纪律，做到令行禁止，一切行动听指挥。2：严格训练，严格要求，树立练为战的思想，认真练习每个动作，做到熟练、准确。 3、严格遵守枪支使用有关规定，爱护手中武器，防止事故发生。 作业进程 作业准备－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－XX分钟 1、清点人数、验枪、整理服装、装具。 2、判定方位，介绍有关地形和训练场地设施。 3、组织活动身体， 4、宣布作业提要
备射击姿势。 卧倒后出枪和收枪练习要领是：在卧倒的基础上听到“1”的口令出枪，听到“2”的口令收枪，反复练习。 连贯动作练习，重点练习动作的连贯性和熟练程度。 训练重点： 1、上步要大、重心要低 2、掌握好握枪时身体各部位着地的顺序。 3、出枪要快，接枪要稳 （二）端枪卧倒 口令：“端枪－－卧倒”或“卧倒” 要领：在端枪前进的基4∩希咸迩扒悖蠼?向前迈出一大步，按左膝，两肘的顺序身体迅速着地卧倒卧倒后，两手协力出枪，同时两后伸，全身俯地，成卧姿准备射击姿势。 训练重点、训练步骤同上。 二、起立 （一）支身起立 口令：“支身－－起立” 要领：右手移握护木收枪，同时转体向右，两眼注视前方，左小臂稍向里合，屈左腿于右腿下，以左手、左脚的支撑力将身体支起，同时出右脚前进。不需前进时。右脚向前一大步，左脚再向前一大步，右脚靠拢左脚成持枪立正姿势橙也可右手收枪置于身体右侧，枪面向右，手背着地，同时左手移至左肩外侧掌心着地，以两手的支撑力和两脚尖的蹬力迅速起立，同时右脚向前迈一步，出右脚靠拢左脚，成立持枪正姿势。 携班用机枪时，两手在枪托两侧撑地，将身体支起，同时右脚向前一步，左脚再向前一步，右手提枪前进。 训练步骤： 1、分节动作练习。 2、连贯动作练习。 分节动作练习口令：“分节动作，起立－2－3”。 分节动作要领：当听到“分节动作”起立的口令后身体稍向右转、左
战术基础动作教案
批准人：年月日 战术基础动作教案 作业提要 课目：战术基础动作 内容：一、持枪 二、卧倒、起立 三、前进 标准： 1.掌握战术基础动作要领，动作正确、协调、连贯。成卧倒姿势，先从低姿、高姿和侧身匍匐前进中确定2种姿势各前进10米，再屈身前进15米，自下达“前进”口令起，男军人30秒、女军人40秒内连续完成全部动作。 2.会结合战斗情况运用战术基础动作。 时间： XX小时 方法：理论提示、讲解示范、组织训练、小结讲评 要求： 1.树立以练为战的思想，把训练场当作战场，做到既练战术、技术又练思想作风。 2.善于动脑，勤于思考，做到苦练，巧练相结合。 3.严格遵守训练场纪律，爱护武器装备，严防各种事故的发生。 地点：战术训练场 器材：自动步枪、携行具（内装四个弹匣、四枚手榴弹）、防毒面具、捺包（内装笔记本、钢笔）、水壶（装满水）、指挥手旗。 作业进程 作业准备 1.清点人数，整理着装、装具，组织验枪。 2.宣布作业提要：课目、内容。 3.组织活动身体。 4.判定方位，介绍有关地形和训练场地设施。 5.进行编组。 6.理论提示 战术基础动作是在实战中总结出来的战斗技能，是一切战术训练的基础，战场上单兵能否在敌火威胁下很好地发扬火力，隐蔽自己，消灭敌人，战术基础动作运用的好坏起着至关重要的作用。 作业实施
第一个训练内容：持枪 ［理论提示］ 持枪是士兵在战斗中为了便于运动、便于观察、便于射击，携带武器的方法。在不同的地形和距离条件下，根据敌情和任务应采用不同的持枪动作。其内容包括：单手持枪、单手擎枪、双手持枪、双手擎枪。 ［讲解示范］ （一）单手持枪 口令：“单手持枪”。 （通常在肩枪的基础上进行，听到持枪的口令后，右手迅速握提把，背带自然下落） 右臂微屈，右手虎口向前抓握提把，背带顺肩自然下落，用五指的握力将枪身固定，枪身轴线与地面略成45度，枪身距身体约10厘米。左臂自然下垂，运动时自然摆动。 （二）单手擎枪 口令：“单手擎枪” 右手正握握把，食指微接扳击，将枪置于身体的右侧，枪口向上，提把末端贴于肩窝，枪身微向前倾，枪面向后，右大臂里合，枪托贴于右胁，背带自然下垂，目视前方，左手自然下垂或攀扶，运动时自然摆动。 （三）双手持枪 口令：“双手持枪” 左手托握下护盖或小握把，右手握握把，食指微接扳击，将枪身置于胸前，枪口向前，枪身略成水平，背带自然下垂或挂在后颈上。 （四）双手擎枪 口令：“双手擎枪” 在单手擎枪基础上，左手托握下护盖或小握把，枪身略低，枪口对向前上方，背带自然下垂或压于左手下，身体与射向略成30度。 动作要求：重点掌握单手持枪和双手持枪的动作，动作迅速、协调、连贯。［组织练习］ 1.练习方法 (1)个人体会 ①单手持枪时，右手抓握提把的位置和枪身轴线与地面成45度； ②双手持枪时，枪的运动路线和左手接握下护盖或小握把的位置； ③单手擎枪时，左手向右后上推枪的路线和右小臂自然上移； ④双手擎枪时，左手托握下护盖和小握把使枪身略低、身体与与射向成30度。 (2)分解练习 ①单手持枪分为三步 左手接二是右手将枪向前送出、背带自然脱落；,一是右手迅速移握上提把 握下护盖或小握把、右手将背带上挑；三是右手抓握提把将枪收回。左手迅速放下。 ②双手持枪分为两步 一是右手将枪向前送出，左手接握下护盖或小握把；二是右手移握大握把。 ③单手擎枪分为两步 一是两手协力将枪向上向后送；二是左手迅速放下。
对美军联合作战的认识
对美军联合作战的认识 摘要：自美建军以来，其联合作战理论走过了漫长的发展历程，期间美军对联合作战的认识有过大的曲折和反复。但随着对联合作战理论的不断深入研究和战斗经验的不断总结，美军是越来越重视联合作战了，已把联合作战作为当前和未来的主要作战样式，强调不管在何处、在何种条件下作战，都要适当地运用陆军、空军、海军、特种部队和航天部队，实施联合作战，以收速战速决之效。 关键词：美军联合作战战争理论 正文：所谓联合作战就是两个或两个以上军种的统一军事活动，联合作战是最有效地使用国家军事力量，发挥其整体作用，来达到战争目的的。美军认为现代战争的性质要求实施联合作战。在联合作战中，联合部队所属的各军种部队能提供一系列作战能力，可供联合部队指挥军官进行选择，将各军种部队的作战能力变成联合部队整体作战能力。联合部队的指挥军官可根据需要挑选空中、地面、海上和特种作战力量构成优化组合，去完成指定任务，这样组成的联合部队可使指挥军官从各维空间及各个方向投入压倒性的优势力量，以震撼、瓦解和击败敌人。联合作战可以说是“地天海空一体战”，既有助于己方以强击弱，又能避免暴露己方弱点，还能以多种手段灵活打击敌人。所以说，联合作战是美军进行战争的最好的方式，是制胜的关键。 首先，我们需要考察美军联合作战理论的发展过程。1779年美军对缅甸地区英军的进攻，1780年的查尔斯顿保卫战，都因海陆协同不好而失败；19世纪末的美西战争，美军没有建立相应的跨军种协调机构，常常各自为战，结果延长了战争进程，而且付出了重大的伤亡代价；再看第一次世界大战的加利波利战役，由于缺乏统一的指挥及陆海军互不协调等原因遭到了惨败。从诸如此类的一系列战斗中我们会发现，美军对联合作战的认识并不深刻，很少运用于作战，这与美军历来三军分立，相互之间矛盾较多是有很大的关系的。分析这段历史，我们可以发现美军从建军初期直至第二次世界大战前，始终强调各军种独立作战，其作战思想、作战理论与联合作战背道而驰。 而美军是善于总结教训的，多次的战斗经历给了他们很好的启发。随着他们对军事理论的研究及经验教训的总结，美军内部已经有了萌芽状态的联合作战思想，特别是美军高级军官如20世纪初航空兵元老米切尔将军、1919年的海军
工作方法整改措施
篇一：个人整改方案一 根据全县保持共产党员先进性教育活动的安排部署，为接受组织和党员群众的评判和监督，确保达到修正错误，纠正缺点，提高觉悟，增强党性，创新发展的目的，制定个人整改方案：一、指导思想 以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，对照《党章》及《新时期共产党员先进性标准》，按照与时俱进的要求，对照自身党性分析材料，按照边整边改逐步完善提高的整改要求，针对个人存在的问题和不足，不断修正错误，纠正缺点，学习先进，取长补短，真正达到提高觉悟，增强党性，履行职责，以身作则，创新发展的目的，争做新时期共产党员的先进模范。 二、整改重点 （一）学习不够深入，政策理论水平不高。理论学习系统性不强，深度广度把握不够。坚持学习还不够自觉。在学习时间上随意性大，计划性不强。政策理论水平不够高，运用理论去指导实际工作不够。 （二）思想不够解放，创新意识不强。用创造性的思维方式去做创造性的工作不够。在平时工作中，执行多，创新少，习惯于按部就班，不能大胆创新，勇于开拓。 （三）缺乏与干部职工的交流与沟通。密切联系干部、职工做的不足，平时对干部职工平时要求的多，对他们的工作、学习、生活关心的少，不能经常性的开展谈心活动，倾听他们的意见、建议少。 （四）党风廉政建设方面对自己要求的标准不高。自觉接受党风廉政教育的意识不强，对有关廉洁自律规定的学习不够，有些时候执行有关规定不够严格。如对于来客招待有时执行的不严格。 （五）调查研究做的不够。深入开展调查研究时间较少，也不系统，对保护区一些情况还是不能做到了如指掌，协助主要领导决策分析还欠缺第一手资料，参谋助手作用发挥的不够好。（六）领导艺术和领导水平有待于进一步提高。工作方法有时不够恰当，不够策略，有时不够讲究方法。在抓工作上抓的过细，不利调动其他同志的工作积极性和提高效率。 三、整改的目标及措施 （一）针对学习不够深入，政策理论水平不高的问题。 1、整改目标：认真按学习计划进行学习，学习要有明显成效，学习中做到自觉、科学、全面、系统，使自身政治理论水平和业务水平有新的提高，。 2、整改措施： （1）认真遵守我场制定的各项学习制度，严格学习考勤和学习纪律，充分发挥党员领导干部的模范带头作用。 （2）制定年度学习计划，合理安排学习内容。首先，要更加自觉刻苦学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，其次要根据工作需要和自己实际，加强自然保护区、林业等业务知识的学习，不断丰富自己的知识，开拓自己的视野，扩展知识面。（3）积极参加各种培训和集中学习，坚持自学与集中学习相结合，特别是坚持自学，进一步增加学习的主动性和实效性。做到每年写读书笔记1万字以上，心得体会3篇以上。 （4）在工作中要安排充足的时间坚持理论学习，坚持在学中干、在干中学，做到学习与工作“两不误”、“两促进”、“双丰收”。 3、整改时限：从现在起制定学习计划，学习计划于5月底前完成，并认真加以落实。计划明年底完成在**参加的***学习；计划用2年的时间完成会计本科专业自学考试剩余的*门课程。 （二）关于思想不够解放，创新意识不强的问题。 1、整改目标：思想进一步解放，在工作中能够克服条条框框的束缚，创新意识明显增强，
战术基础动作教案61453
战术基础动作 科目：单兵战术训练 目的：通过训练，使同志们熟悉熟练掌握单兵战术基础动作的要领，为以后的训练、执勤打下坚实的基础。 内容：一、持枪姿势 二、卧倒与起立 三、运动姿势 四、利用地形地物 时间：49课时 方法：理论提示、动作示范、讲解要领、组织训练、小结讲评 地点：战术训练场 要求：一、严格要求，刻苦训练，熟练掌握动作要领。 二、树立练为战的思想，使训练更加贴近实战。 三、互帮互学，能者为师，共同提高。 四、严格遵守武器使用规定，爱护武器装备，严防事故发生。
作业进程 作业准备……………………………………………………………10分钟 ⒈清点人数，验枪，整理着装（护具），向在场首长报告； ⒉组织活动身体，进行适应性训练； ⒊宣布作业提要； ⒋提示有关理论。 作业实施 持枪姿势 持枪是士兵在战斗中为了便于运动，便于观察，便于射击而采用的一种携带武器方法。在不同的地形和距离条件下，士兵应根据敌情和任务采用不同的持枪动作。主要在运动当中采用。 一、单手持枪 单手持枪通常是在受敌直接威胁，需要快速机动、迅速占领或转移位置等时机采用的持枪方式具有携枪方便、机动快速等优点。 口令：“单手持枪，停”。 右臂微屈，右手虎口正对上护木握枪，用五指的握力将枪身固定，枪身轴线与地面略成45度，枪身距身体约10厘米（持95式自动步枪时，右手也可握提把卡槽，使枪身与地面略呈水平，右大臂轻贴身体）。左臂自然下垂，运动时自然摆动（大步前进）。持班用轻机枪和四0火箭筒时，右手握提把，右大臂轻贴身体，运动时随身体自然运动。 1．练习方法：个人体会、集体练习、模仿练习、互助练习（以集体练
教学方法与教学手段改革总结
教学方法与教学手段改革总结 随着美术教学改革的深入，教学方法与教学手段得到了快速的推进。总结教学中的经验，主要有观摩教学、多媒体教学、现场教学和互动教学等多种教学形式。为了加强教学方法的改革并形成规范，每学期结合教学特点制定相关改革方案和计划。 一、教学方法与手段改革的指导思想 1．以培养适应社会需求的复合型、创新型的高素质美术专业人才为标准，根据以往的教学经验，研究新的适用性教学方法，不断提高教学质量。 2. 教学手段的使用必须与教学内容紧密相结合。要通过有效的现代化教学手段，使教学内容得到充分的解释，使之在规定的时间内给学生提供最大的信息量，能够收到较好的教学效果。 3. 以正确的教育思想为指导，了解学生学习特点，研究学生的学习过程和方法，研究教学规律，不断改进教学方法，较好实现教学目的。 4．课堂教学方法改革服从于人才素质培养，以全面积极提高教学质量为根本目标。改革工作以全面推广讨论式等教学方法为载体，通过改革建设应逐步实现教学方法的三个转变：以教师教为主转向既要发挥教师主导作用，又要充分发挥学生主体作用；从只重视学习结果转向既重视学习结果，又重视学生学习过程和方法；从只研究教法转向既研究教法、又研究学法。 二、教学方法与手段的形式 结合专业特点，教学方法与手段的形式因地因时有多种变化。常用的形式有：讨论式、启发式、演示式、合作式、体验式、提问式、创意式等。近年来，随着教学改革的深入和现代化技术的普遍运用，又增添了观摩课教学、多媒体课件辅助教学、网络资料结合教学、现场优质课教学、互动创新式、专业课程的考核等教学方式。 1．观摩课教学。是一种为了更好地开展教学交流活动，是一个教师有课其他教师听课的教学形式。
战术基础动作教案备课讲稿
战术基础动作教案
战术基础动作 科目：单兵战术训练 目的：通过训练，使同志们熟悉熟练掌握单兵战术基础动作的要领，为以后的训练、执勤打下坚实的基础。 内容：一、持枪姿势 二、卧倒与起立 三、运动姿势 四、利用地形地物 时间：49课时 方法：理论提示、动作示范、讲解要领、组织训练、小结讲评 地点：战术训练场 要求：一、严格要求，刻苦训练，熟练掌握动作要领。 二、树立练为战的思想，使训练更加贴近实战。 三、互帮互学，能者为师，共同提高。 四、严格遵守武器使用规定，爱护武器装备，严防事故发生。
作业进程 作业准备……………………………………………………………10分钟 ⒈清点人数，验枪，整理着装（护具），向在场首长报告； ⒉组织活动身体，进行适应性训练； ⒊宣布作业提要； ⒋提示有关理论。 作业实施 持枪姿势 持枪是士兵在战斗中为了便于运动，便于观察，便于射击而采用的一种携带武器方法。在不同的地形和距离条件下，士兵应根据敌情和任务采用不同的持枪动作。主要在运动当中采用。 一、单手持枪 单手持枪通常是在受敌直接威胁，需要快速机动、迅速占领或转移位置等时机采用的持枪方式具有携枪方便、机动快速等优点。 口令：“单手持枪，停”。 右臂微屈，右手虎口正对上护木握枪，用五指的握力将枪身固定，枪身轴线与地面略成45度，枪身距身体约10厘米（持95式自动步枪时，右手也可握提把卡槽，使枪身与地面略呈水平，右大臂轻贴身体）。左臂自然下垂，运动时自然摆动（大步前进）。持班用轻机枪和四0火箭筒时，右手握提把，右大臂轻贴身体，运动时随身体自然运动。 1．练习方法：个人体会、集体练习、模仿练习、互助练习（以集体练习和模仿练习为主）。
新形势下美军军事联合作战体系探究
新形势下美军军事联合作战体系探究 发表时间：2018-05-08T13:00:39.730Z 来源：《知识－力量》2018年2月下作者：李佳均[导读] 随着网络技术在军事领域的应用越来越广，加强网络训练变得越来越重要。美军经过多年的研究和建设发展 李佳均 （中国人民解放军陆军炮兵防空兵学院南京校区，江苏南京 211100） 摘要：随着网络技术在军事领域的应用越来越广，加强网络训练变得越来越重要。美军经过多年的研究和建设发展，已经建立起一套在联合作战背景下的网络训练体系美国新军事战略指出，美国放弃同时打赢两场战争的思想，军事部署重返亚太，以此来遏制中国。中国应当深入分析美军调整的内因，从容冷静面对，继续寻求和平发展战略，不谋求军事对抗，使美军围堵战略不攻自破。关键词：美军军事；联合作战；体系探究 引言 美军认为，军事训练历来是提高部队战斗力的基本手段，是夺取和赢得战争胜利的决定性因素之一。在近期的几场局部战争中，美军所展现出的强大的战斗力，主要得益于平时高水平的训练、教育和演习。近年来，美军在加快军事转型的过程中，特别强调加快训练转型的步伐。美军作战条令指出，“联合作战是指美国军队两个或两个以上军种—陆军、海军、空军、海军陆战队—的统一军事活动”。美军原参联会主席鲍威尔形象地认为，联合作战就像“一支球队上场打球，是单个队员聚集在一起，去争取共同的胜利。美国武装部队去打仗，也是如此。” 一、美军联合作战理论概述 美军联合作战理论是在陆空协同作战理论的基础上发展起来的。其大致过程是：70 年代提出了陆空联合作战理论，80年代提出了空地一体作战理论，90年代提出了联合作战理论。从第二次世界大战到越南战争，美军都曾进行过较大规模的陆空协同作战，并对陆空协同作战理论进行过一些研究，但在70年代以前，美军的军事理论一般只划分为战略和战术两个层次，陆空协同作战通常也只是作为战略或战术范畴军兵种的相直支援的问题来研究[2]。经过一番实地考察和研究，得出了一些重要结论，其中第一条就是：军兵种均衡搭配十分重要。只有使坦克、步兵、炮兵和飞机密切配合，才能赢得战争。在总结阿以战争和美军在越南战争教训的基础上，针对前苏联诸军种进攻战役理论，美军开始从战役层次研究陆空协同作战问题，从而提出了陆空联合作战理论的设想。美国陆军又于1993年6月颁发新版《作战纲要》，进一步详细而具体地论述了诸军种联合作战的原则、内容、方法及程序。从而确定了把联合作战理论作为美军当前及未来一个时期的作战理论的重要地位，也表明了联合作战理论的进一步完善和成熟。 二、美军联合作战体系浅析 （一）统一指挥原则 统一指挥是美军联合作战的基本原则，美军《联合作战纲要》规定，“无论达成何种目标，都要寻求指挥和行动上的统一”。为了达到统一指挥的目的，美军着重强化了联合指挥机构的职能。首先，在机构设置方面，突出了联合指挥机构的构建。在顶层，国家指挥当局对陆、海、空三军实施统一指挥，总统是武装部队总司令；在各责任区，建立战区司令部，负责本战区内所有部队的作战和联合训练活动；其次，强化各级司令部的指挥权限。美军《联合作战纲要》规定：“联合司令对所属部队行使作战指挥权。[3]”这一规定使各级司令部特别是战区级司令部的权力得到空前加强，不但可以从全军范围内抽调部队组建联合部队，而且还拥有对各种作战行动、联合训练和后勤保障的指挥控制权。 （二）作战行动的同时性 美军认为，联合作战方式的一个最主要的特点就是作战行动的同时性。同时使用各种能力，陆海空天各种力量同时作用，使敌人疲于应付，措手不及。三是对敌方的整体结构同时施加压力，全面压倒或削弱敌方的作战能力和抵抗意志，尽快使敌战略、战役“重心”遭受打击和破坏，整体作战能力失去平衡。四是在战略、战役和战术级同时采取行动[4]。由于同时展开的作战行动增强了战争各级别之间的内在联系，因此各级指挥官不能仅关心本级作战行动的情况。战术指挥官在组织实施战斗时，必须认识到当前的战斗与战役计划的联系，战役指挥官将为战役中的各次战斗规定条件，以实现战役和战略目标。更高级别的指挥官，如战区司令官将综合运用战区战略和战役法，同时又要注意某些战术情况产生的影响。同时性并不意味着平均使用或同时使用联合部队的所有兵力；而是强调采用一种使敌军全面陷入混乱和丧失斗志的战法来打击敌人，使其疲于奔命，穷于应付，从而取得决定性优势。 （三）明确的指挥作战关系 美军讲的指挥关系不是指行政上的隶属关系，而是指四种不同职能的指挥权（即作战指挥权、作战控制权、战术控制权和支援权）。由于美军采取“分权” 指挥体制，平时联合司令部司令没有对部队的管理权，战时组建联合部队（由各军种部提供部队）时，联合司令部司令在国防部长的授权下，才能对军种部提供的部队行使“作战指挥权、作战控制权、战术控制权和支援权”。但是，美军每进行一次战争，都要对联合司令部司令明确一次权力。 结束语 总的来说，美国联合军事作战的战略，名义上是为了增强军事作战效率，实际上则为美国的霸权主义铺垫。而从美国整体国际战略来看，美国重返亚太遏制中国的意图非常明显，我们应当深入分析其军事战略调整的原因，冷静制定我国军事战略、外交战略、经济战略，摆脱美国的封锁，使新中国国力全面和平发展。加深战略对话，并以公共外交、民间外交等形式，使美中友好而非对立成为美国的主流民意，进而建立政治、军事等全方位的互信，以此来稳定美中这两个当今世界上最重要的双边关系，这才是两国人民的真正福音。 参考文献 [1]庄林. 美军联合作战理论体系发展浅析[J]. 外国军事学术, 2009(2):43-44. [2]刘学伟, 冯伟华, 白福州. 美军联合作战思想浅析[J]. 青年科学:教师版, 2013, 34(12). [3]王政, 沈堤, 屈虹,等. 浅析美军联合作战目标管理过程[J]. 飞航导弹, 2017(6):63-67.
更新教育理念改变教学方法
更新教育理念改变教学方法 ——新课程实施以来的一些做法与体会 《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中提出通过义务教育阶段的数学学习,学生能够：（1）获得适应未来社会和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实，数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；（2）初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识；（3）体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；（4）具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。而要实现《标准》中的目标，笔者认为在教学过程中教师要更新教育理念，改变教学方法。下面是在使用新教材过程中的一些做法与体会： 一、教师要改观念，建立同学型的师生关系。 为了实现《标准》提出的课程目标，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。教科书在提供学习素材的基础上，还依据学生已有的知识背景和活动经验提供大量的操作，思考与交流的机会。如提出了大量富有启发性的问题，设立了“做一做”“想一想”“议一议”栏目，这样在课堂教学中，学生就会提出许多意想不到的问题，回答出许多令人意外的答案，也会对老师的答案提出异议。这就要求教师改变观念，不能象以前那样就课本教课本，不要认为自己的观点都是正确的，而应该建立起共同学习的观念和学生共同讨论，这样学生对老师会产生一种心理认同感。这无论对教师来说，还是对学生来说都是一种情感享受，也是课堂教学取得成功的一个关键。 二、课堂应成为学习生活的一部分，教师不要刻意追求课堂结构的完整 在传统的课堂教学中，“复习、新授、练习、巩固、小结”五个环节一个环节也不能少。在教学研究中，我们也常把一堂课是否完整作为评课的重要指标。但新课程为学生提供了众多有趣而富有数学含义的问题，在保证基本要求的同时，也为更多有数学学习需求的学生提供发有效的途径。如数学在现实世界和科学技术中的应用实例，有趣的或有挑战性的问题讨论等。这样，在课堂上就会出现这种情况，教师在某堂课中设计了一个活动，原计划用十分钟的时间完成，可是在活动中出现老师未曾预料到的情节，这一情节激起了学生们探究欲望。这时，教师就应延长学生的活动时间，并引导学生在活动中深化对问题的理解。如在上到画三角形的中线怎么画时，我顺口讲了一句“目前，我们画三角形的中线是用刻度尺算出线段的中点，再连接对边的顶点和中点，而中点的确定还可以用尺规来找。”有一学生马上就说：“老师，用尺规怎么找中点，能不能说一下。”我说“这一说，今天这节课就完不成任务，你们对这个问题感兴趣吗？”全班学生齐声回答：“感兴趣。”我只好停下当天的教学内容，讲起用尺规如何找中点，刚讲完，又一学生问：“老师，为什么这个点就是中点？”我又给他们分析了菱形的性质。后来，我又把如何用尺规作三角形的角平分线、高都告诉他们。虽然本节课还有一些问题没有解决，但全班同学加深了对尺规作图的理解，为后继课程做了准备，且及时满足了学生们的学习欲望，激发了学习兴趣。 课堂上出现的这些意外事件，也使我认识到，在某种情况下，一堂课的不完整，正是为了求得一个学习过程的完整，求得学生真正有效的学习。 三、活动应成为学生参与课堂教学的主要形式 新教材中有这样的两节课，一节是“截一个几何体”。上这节课时，我先让学生用白箩卜，红箩卜为原料，切出正方体、长方体、圆柱等。课堂上让学生动手用小刀切出截面，再研究截面的形状，虽然制作出来的几何体不规范，截出来的面也不规范，但学生觉得这节课有趣，整节课都在动手，都在展示自己几何体的截面。所以，这节课的内容也掌握的很好。课堂小
教学方法与手段改革情况综述
教学方法与手段改革情况综述 1．教学方法改革： 积极探索“以学生为中心”的教学改革，通过教学方法和教学手段改革，促进了教学质量的提高。 （1）改革传统的课堂教学方法。 在教学方法上突出启发式、讨论式、师生互动式和辩论式等形式，使课堂气氛生动活泼，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考。在课堂上注重处理好难点与重点、概念与应用、标准与灵活的关系，做到精讲多练、边讲边练、讲练结合。经常选择一些成功与失败的工程案例让学生参与分析，大大激发学生的创新思维，在教学中还采用师兄师姐传帮带的方式，带学生到上一届毕业生工作的单位现场，请毕业生现场讲解，或请毕业生回校现身说法，师兄师姐的成功大大激发了学生的学生积极性。 由于计算机网络技术发展十分迅速，并且包含了通信技术和计算机技术两大部分，因此在计算机网络技术专业的许多课程中，有很多问题是比较难以分辨清楚的，在技术选型和产品选型等方面并没有唯一正确的答案。例如：综合布线是一门引入我国只有10多年的新型综合性学科，在技术选型和产品选型等方面并没有唯一正确的答案，需要根据用户需求、用户投资、技术指标等诸多条件进行选择，授课教师在学生掌握一定的专业知识后，在教学中选择综合布线领域的几个热门技术话题，如“选择超5类还是6类布线系统”、“采用光纤还是双绞线”、“屏蔽双绞线系统与非屏蔽双绞线系统的选择”，将学生分为正反方进行辩论，使学生在辫论中加深对知识的理解和认识，对实际问题的分析判断，增强对技术的运用能力。 （2）工程项目实践教学模式的改革。 从2003年首届“综合布线技术与工程实训”教学开始，就进行了工程项目实践教学模式改革。由唯康通信技术公司提供技术支持，2001/2002/2003三届学生已分别完成5栋学生宿舍的网络布线工程，取得了显著的教学效果。实践教学由模拟环境向真实环境，从独立分项的技术实践向综合性的工程实践跃进，在教学中突出体现培养学生的岗位职业能力和综合素质能力。工程项目实训教学除了对学生进行了专业技能训练外，还锻炼了学生的组织能力、沟通能力、协作能力，了解认识了工程过程及管理运行和实际工作中需要的综合素质，从而深化了教学的综合效应，较好地实现了课堂教学与未来工作岗位间的“短距离对接”。 2．教学手段改革： 在教学中充分运用现代教育技术，除英语和高等数学等基础课外的课程全部采用多媒体教学，必修课多媒体使用率为100%。“综合布线技术与工程”课程已开发成为网络课程资源，教学资源全放在校园网上给学生自主学习，教学网站设立答疑室，实现了教师与学生网上教学交流，及时解决学生学习过程中遇到的问题，确保学生能以各种方式和途径进行学习，该课程已在2005年评为学校及广东省精品课程，并被推荐参评国家级精品课程。在教学中采用现场教学、示范教学、实物教学、和案例教学等模式。在讲解服务器结构时，将服务器拿到教室拆开来讲解；讲授网络拓扑结构时，将学生带到校园网或其它现场进行教学；讲授光纤熔接技术时，教师做示范教学。 .2教学方法与手段改革 自评等级：A 本专业积极开展教学方法的改革，推动研究性教学，推广先进的教学方法，有效地培养学生的创新能力和技术应用能力；2.积极开展教学手段的改革，必修课有35%以上使用多媒体授课。 随着航海新技术的不断开发和应用， 21 世纪将赋予航海一个全新的概念，因此，航海专业课程应不断地调整课程结构和更新课程内容，以满足航海技术的不断发展和现代化航海事业的需要。 为实现改革目标，我们重点在以下方面进行了改革和调整：
浅谈美军联合作战的几个问题
浅谈美军联合作战的几个问题 国防大学外军外语教研室崔师增 美军联合作战的缘起与内涵 美军作战条令指出，“联合作战是指美国军队两个或两个以上军种———陆军、海军、空军、海军陆战队———的统一军事活动”。美军原参联会主席鲍威尔形象地认为，联合作战就像“一支球队上场打球，是单个队员聚集在一起，去争取共同的胜利。美国武装部队去打仗，也是如此。” “联合作战”与“合同作战”的区别，是军种与兵种的区别。联合作战是指“军种”之间的协同作战；而合同作战则是指“军种内部兵种”之间的协同作战。 美军长期实施联合作战，主要是由其时常在本土外作战所决定的，因为任何一个军种都不可能单独完成美国在海外的所有作战任务。如果不是国外作战的绝对环境，那么联合作战就不一定是未来进行战争唯一的作战样式。 美军联合作战的内涵主要是“联合”而不是“作战”，联合的关键是协调和指挥体制问题。因为联合作战就像是一个多部门机关，主要是组织和协调各部门的任务，但不能代替每个部门的具体工作，所以联合作战条令不能取代军种作战条令。如何实施作战，则由各军种条令解决。 美军联合作战发展的三个阶段 美军《联合作战纲要》指出，联合作战起源于美国独立战争，至今已有200多年的历史，其发展以指挥体制变化为标准，大致经历了三个阶段：第一阶段（1942年以前），联合作战时，美军在军事部（陆军部）和海军部之间建立“陆海军委员会”，通过该委员会的协调实现陆军和海军的联合作战。此时，陆军和海军分别在各自空间行动，联合的实质是“战争目的一致性”的联合作战。 第二阶段（1942～1986年），美国出兵欧洲，仿效英军指挥体制于1942年建立参谋长联席会议机构。通过参联会的协调，实现美国内部军种之间的联合作战和与盟军之间的联合作战。在这段时期，火器射程增大，当两个军种在相邻地区作战时，火力在接合部的浅近纵深可进行相互支援，由此，这一时期的联合作战被称为“有限火力支援”的联合作战。 第三阶段（1986年后），美军联合作战是指空、地、海、天、特种作战“一体化”联合作战。为实现一体化联合作战，美军主要采取了如下措施：理论一体化———1991年首次颁发联合作战条令，用理论和法律的形式削弱军种的独立性，将军种置于联合部队成员的地位；指挥一体化———1986 年颁发新的《国防部改组法》，增大参联会主席、联合司令部和特种司令部司令的指挥权，规定联合司令部司令为完成作战任务拥有使用兵力的一切权力；建立三军通用的C3I系统，实现通信、情报一体化，该系统被美军视为一体化联合作战的关键；知识一体化———通过训练，联合司令部司令通晓各军种的作战理论和知识。通过以上措施，美军逐步实现了由松散式的联合作战向一体化联合作战的转变。 形象地分析美军联合作战发展的阶段，可以这样讲：第一个阶段是“两个鸡蛋”放在一个碗里的联合；第二个阶段是“三个鸡蛋”（1947年成立空军）打开放在一个碗里的联合；第三个阶段是“三个鸡蛋”打开放在一个碗里搅拌后的联合。美军视C3I系统为一体化联合作战的关键，其实质就是因为C3I
与时俱进更新教育观念以爱为根改进教育方法
与时俱进更新教育观念以爱为根改进教育方法 ——梁礼芳班主任工作总结 都有一套行之有效的班级管理方法， 赞我们班的学生热情有礼，积极向 上，很会展现自己，表现自己。首先我感谢每 一位关心、爱护、欣赏我们班的老师，其次我也很高兴有机会在这里跟大家一起 交流为师之道。只是我对自己的思想似乎有点讲不清， 理还乱的感觉，而要从这 理还乱的感觉中捡出一些看上去是理论又不是理论的理论， 是方法又不是方法的 方法来与大家分享，实在有班门弄斧之嫌，也确实有点难度。那么就请大家别见 笑，多多包涵、包涵。一、在班级管理中，班主任要有明确的方向和目标，站得 高才能望得远。邓小平曾经说过：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。” 这位新中国改革者的一句话，涵概了我们这一代教育工作者努力的方向与目标。 同样作为一名新时期的教育工作者，在培养学生时，也要把眼光放得长远一些， 面向着社会，面向世界，面向着未来。我在实际工作中也尽量站在这样一个高度 去看，去想，朝着这个方向走。我常思考这样的问题：我这样的教育理念，教育 方法是否符合社会对人才的需要？我这样教育、 培养学生，是否能让他们更好地 适应这个充满竞争性的社会？老师只有明确自己的育人方向， 才能制定和开展出 具体的目标和活动。二、班主任要有一份乐为人师的荣誉感与责任感。 教师是天 底下最光辉的职业，而班主任更是塑造人类灵魂的重要工程师， 也是一间学校良 好校风、学风、班风形成的集成者和缔造者。由此可见，班主任工作是一间学校 发展的重中之重。作为班主任，你必须深深的热爱这一份职业和热爱班中每一位 学生，只有爱才能无私，只有爱才有奉献，也只爱才能发光发热。有了这样一份 荣誉感与责任感，你就会全心全意地为学生着想，为学生付出而无怨无悔。其次， 作为一位新时期的班主任老师，必须要转变教学观念。只有以民主平等的方法进 行班级管理，以和善可亲的形象进入学生的心田，才能让学生“亲其师，信其 道”。那种“老师是绝对权威”的教学姿态， 管理观念只会让学生望而生畏， 不 敢亲近。那种“小则大骂，大则狠批”，甚至批得学生垂头丧气，骂得他“瑟瑟 发抖”的方法更不可取。老师得到的可能是学生的一时驯服，失去的可能是学生 对你的尊重与信赖，长期以往，就会严重地挫伤学生的自尊心与自信心， 形成压 抑的性格、不敢轻言语的心理。当然，学生犯了错误不是不批，而是要批得有艺 术，有技巧。批评学生不是为了挽回老师的面子，也不是要挫伤他的锐气，更不 是要打击他的积极性与主动性。而是在保持他的自尊心与自信心的前提下， 既要 严中有爱地给予批评，也要动之以情，晓之以礼地让他明白道理，明白老师的良 苦用心。一名合格的教师会对自己的工作负责，会对学生的长远发展负责，而不 会把个人恩怨、个人情绪带给学生，更不会把自己手中的一点点权利作为媚上压 下的工具。三、班主任要根据不同的班级心理氛围， 一分为二地选择不同的教育 管理方法。每一个班级都由许多不同性格的学生组成， 所谓“班级心理氛围”就 是由这样 一个个不同性格、不同心理的学生影响而形成不同的班风、 学风。在接 我们学校的每一位班主任都很有经验， 因此每个班都有自己的特色。常听老师们称
单兵战斗动作
单兵战斗动作 战斗动作是指士兵在战场上运用各种手段消灭敌人的方式方法。它既是士兵战斗技能和本领的综合体现，也是其战术思想的具体反映。战斗中，士兵能否熟练掌握及在班的编成内灵活正确地运用各种战斗动作，将关系到自身的安全和战斗任务的完成。因此，士兵必须学会和熟练掌握基本的战斗动作，以便在战场能有效保存自己，消灭敌人。 一、训练目标 通过此项科目的训练，可以让学员熟悉野外各种地形地物的特点，提高根据遮蔽物的高低、大小、距离敌方远近程度，采取适当战斗姿势的能力。 二、步骤与方式 1. 训练步骤 （1）熟悉利用地形地物的目的要求。 （2）掌握利用地形的方法。 2. 训练方式 地形是地面高低起伏的状态和固定的物体。教员在讲解利用地形时，首先，应重点讲解在实战中学员应根据敌情和遮蔽物的高低取适当姿势，迅速隐蔽地接近、由下而上地占领、周密细致地观察、不失时机地出击，对不便于射击的位置应加以改造，在同一地点不要停留过久，视情况灵活地变换位置；其次，教员要根据各个地形地物的特点逐次进行示范。
利用地形的目的是隐蔽身体，发挥火力。只有充分地发挥火力，大量地消灭敌人，才能有效地保存自己。因此，在利用地形时应首先着眼于发挥火力。利用地形时，应做到“三便于、三不要、一避开”。三便于：便于观察和射击；便于隐蔽身体；便于接近、利用和变换位置。三不要：不要妨碍班长的指挥、邻兵动作和火器的射击；不要几个人拥挤在一起，以免增大伤亡；不要在一地停留过久，视情况灵活地变换位置。一避开：尽量避开独立明显、易燃、易倒塌的物体和难以通行的地方。 三、结果考核 1. 考核场地 在野外区域设置多个地形地物，如土坎、土堆和土坑等。 2. 考核方法 应考人员根据考核人员事先设置的火力点的位置，利用现有的地形地物接近目标并且摧毁目标。 3. 考核评定 根据学员利用地形地物所做的动作和反应，进行成绩测评。
教学方法与手段改革
会计专业教学方法与手段的改革 一、教学方法的改革 （一）项目教学法 项目教学法是指将教学大纲中规定的教学内容和要求按照职业需要转化成若干个教学项目，交给学生去完成，围绕着项目来组织和开展教学，使学生在完成项目的整个过程中掌握专业理论知识和培养综合能力的一种教学方法。 以《基础会计》、《财政与税收》教学为例，来探讨项目教学法在中职会计专业教学中的应用。 项目教学法教学效果的分析 1、在《基础会计》课程中，通过项目设计，使学生运用会计的基本原理，能掌握主要经济业务的核算，填制常见的原始凭证和记账凭证，登记日记账、明细账、总账，进行财产清查处理，编制资产负债表和利润表等一整套会计核算程序。 课程模块设计：课程模块设计打破原有教材的理论结构和目录体系，以原有教材理论体系为依据，在此基础上根据会计核算实务的流程设计课程模块体系，进一步明确课程设计程序和各大项目所分配的课时数量。具体模块设计如表1所示： 表1《基础会计》课程模块设计表
课程能力项目设计：在课程模块设计的基础上，根据会计工作岗位的实际需要，设计出《基础会计》课程的能力项目。通过能力项目设计使教学中的任务更加明确，有利于项目教学的开展。具体的课程能力项目设计如表2： 表2 《基础会计》课程能力项目设计表.
在项目教学过程中，教师首先要让学生明确项目活动的内容及实施目的，然后按照任务对学生合理分组，为充分发挥不同程度学生的优势，在组内分工时，要予以指导，以提高学生的学习积极性并促进组内学生的相互配合。其次，借助于多媒体教学，通过课件演示，增强学生对实训操作的兴趣。再次，要准备好实训材料和工具，如各种凭证、单据、账簿、报表，小刀、胶水、棉绳、锥子等，最后要在机房安装会计实训仿真软件，以利学生上机进行仿真模拟练习。在学生分组实训操作时，教师要对出现的问题及时总结，进行分别指导，每次实训要给予考评，考评不仅要看实训结果完成情况，还有看学生的分工合作情况，工作态度，对出现问题的应变能力等。 2、在成本会计教学中，教师采用项目教学法，理论与实践并重，以能力培养为主。学生通过资料的搜集与整理、方案的制定与选择、结果的反馈与评价参与教学的全部过程，体现了学生的主体作用。通过课堂讨论，将项目中的难题交给学生，让学生自己动脑筋、想办法来设计方案，解决该问题。 项目案例1：在授课过程中，将项目中的某玻璃钢厂造船车间发生的制造费用全部展示给学生，如附表1所示。从该表可以看出，每条船所用胶带纸为11.04盘。而实际工作中，每条船只有防水线须用