叙事小故事

叙事故事

詹玲

今年我带了三（1）班和三（3）班两个班，三（1）班有35个学生，其中有3个维族学生。三（3）班有37个学生，其中有3个维族学生，后来又有两个插班生，一个男生一个女生。

三年级的学生由于年龄小，所以好动贪玩，对新鲜有趣的事物感兴趣，对自己身边发生的事情感兴趣，怎样把他们的注意力集中在课堂上，有效的学习是我常常思考的问题，但是俗话说：“有心栽花花不成，无心插柳柳成荫”，在一次连加、连减、加减混合看图列式计算的教学过程中，学生的回答令我茅塞顿开，我的学生给我上了一节生动的数学课。

在上课开始，我出示了一张图，让学生在看图、说清图意的基础上列式计算。一看到图，谢淑雅就举手说：“有68个圆，去掉了43个，又拿来了26个圆，现在有几个圆？列式是68-43+26=51”。我随即肯定了他的回答，但在肯定的同时又感觉缺了些什么，在接下来的学生回答中都按照这位学生回答的思路进行，眼看孩子们学习的热情在逐渐消退，难道这一环节的教学要以平庸告终？正在这时我听到我班贾晓雅同学说：“老师，我能编一个小故事来说这个图的意思吗？”“当然可以。”这正是我所期待的结果。只听贾晓雅同学说：“有一天，妈妈买来了168个桔子，被我吃掉了43个，爸爸回来又买回26个桔子，现在我家有几个桔子？列式是68-43+26=11”真不愧是我们班的“智多星”想法新奇独特。在他的启发下，其他孩子的思路一下子被打开了，有编妈妈给自己买铅笔的故事的、有编小鸡吃米的故事的、有编玩玻璃珠输赢故事的等等。如：一次教学“24时计时法”。在学生给计时法起名后，我“傻呼呼“地问：“日常生活中多用12时计时法，那为什么电视上还要标19：00，而不标晚上7：00呢？”

学生们争先恐后抢着来帮老师：

“其实标‘晚上7：00‘也可以”

“不好，假如是外国人，看不懂中文怎么办？”

“那就英文、中文都标上。”

“这样就太长了，在画面上占了很大的位置。”

在学生的多番“开导”下，老师终于“恍然大悟”：“我懂了，还是24时计时法好，标上19：00，中国人、外国人都看懂，很简明。”

教师的装笨，给学生留下尽情挥洒的自由空间。在这种高涨、和谐

的“互帮互助“氛围中，学生自己体验、揣摩着24时计时法的优点。

又如，一道简便计算题：2.56×36+25.6×6.4。

出示题目后，教师提问，这道题目能进行简便计算吗？你们可以小组讨论一下。

反馈时，有学生回答：能简便计算，用乘法分配律。

老师楞在那里，装作不可思议的样子：“瞎说，乘法分配律要有相同的因数才行，现在明明没有相同的因数呀？”

学生都忍不住笑出了声，智慧之门在笑声中开启——

生1：老师，如果把2.56×36改写成25.6×3.6，不就有相同的因数了吗？

生2：把后面的25.6×6.4改写成2.56×64也可以。

教师脸上露出恍然大悟的表情：“哦，原来是这样。”

不难看出，教师通过一个“明知故问”的问答，“煽风点火”，促进了学生内在思维的暴露。教师“笨”了，学生就变得聪明了。

相同的数量关系被学生不同的故事演绎的淋漓尽致，而这些故事全都是孩子们生活中经历过或看到过的事情，这些事情正是学生学习数学的素材，学生在编故事的过程中也感受到数学就在自己的身边，生活中处处有数学，并且学习兴趣浓厚。

通过这节课的教学使我找到了实施生活化的数学课堂的突破口，那就是以学生的生活经验为教学素材，让学生学习有用的数学，让学生在充满浓郁生活气息“故事”中，快乐地学习数学。