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医学影像物理学探究性教学方法分析

DOI:10.3969/j.issn.2095-1205.2017.10.55

第51卷第10期2017年10月

广东蚕业GUANGDONG CANYE

Vol.51,No.10Oct.2017

医学影像物理学探究性教学方法分析

陈明磊

(周口科技职业学院河南周口466000)

摘要

目的:分析医学影像物理学探究性教学方法与应用价值。方法:将70名学生纳入实验研究活动,且将其按照随机

编号的方式划入探究组与常规组(n=35)。两组学生均实施医学影像物理学知识学习,常规组采用一般教学方法,

探究组采用探究性教学方法。在开展为期3个月的医学影像物理学知识探究后,

对学生的理论知识掌握情况、实践技能掌握情况予以测评。结果:常规组学生的理论知识掌握评分与实践技能掌握评分对比方面,

其分数均显著低于探究组学生,组间数据资料比较差异显著,有统计学意义(p<0.05)。结论:医学影像物理学教学中应用探究性教学方法,能够在显著提升学生学习能力的基础上,增强学生的自主学习意识、问题探究能力,对未来实践操作水平的提升也能够产生积极影响。

关键词医学影像物理学;

探究性教学方法;教学模式;评价体系中图分类号:G642文献标识码:C 文章编号:2095-1205(2017)10-64-02

探究式教学作为一种新型的教学模式,

更加关注学生学习过程中的表现。探究性教学方法也可以称之为问题解决法,在明确问题与主题基础上,创设相应的探究情境,学生通过独立发现问题、思考问题的方式,解答问题,对学生数据分析能力、个人表达能力要求较高。为了全面了解探究性教学方法在医学影像物理学教学中应用的价值,文章将70名学生纳入实验研究活动,

且将其按照随机编号的方式划入探究组与常规组,比较不同教学方式对学生学习质量的影响,现总结内容如下。1

资料与方法

1.1一般资料

将70名学生纳入实验研究活动,且将其按照随机编号的方式划入探究组与常规组(n=35)。探究组学生中男性与女性比例为20:15,学生年龄在18岁-23岁之间,年龄均数为(20.31±0.53)岁。常规组学生中男性与女性比例为21:14,学生年龄在19岁-23岁之间,年龄均数为(20.25±0.51)岁。组间年龄、性别资料比较无明显区别,具有分组讨论价值(p>0.05)。1.2方法

两组学生均实施医学影像物理学知识学习,

常规组采用一般教学方法,

即为“灌输式”教学方法,为学生介绍医学影像物理学相关知识,学生则跟随着教师进行学习、记录等。探究组采用探究性教学方法,

具体方式如下。1.2.1课前准备

教师需要为学生提供相关的参考文献,网络教学资源等,基于学生能力,按照优等生、中等生及差等生1:2:1的比例进行划分,形成若干个探究小组[1]。为学生布置小组合作学习任务。

1.2.2探究阶段

基于问题创设教学情境,围绕实际临床医学影像物理学相关知识展开探究活动,明确教学的目标,精心设计问题,开放学生思路[2]。学生可以在小组交流中予以探究,而后以口头形式或者书面形式予以解答,

写出课程报告。1.2.3总结阶段

教师检查学生报告,由学生进行适当讲解,教师对学生的探究过程进行点评与思维引导。对学生报告中存在的问题进行总结[3]。同时,可以联系临床实际进行的问题,将问题探究活动与实践参与活动相互融合。以“放射性核素显像”为例,探究性教学活动可以通过如下方式展开,详见表1。

1.3评价标准

在开展为期3个月的医学影像物理学知识探究后,对学

表1“放射性核素显像”探究性教学活动的开展

放射性核素成像

(1)创设问题情境:“放射性核素的作用价值是什么?”、“寿命较短的核素其应用优势是什么?”

(2)收集资料:学生阅读课本内容,分析原子核基本性质、核衰变的类别与内容等;(3)理论探究:分析放射性核素衰变的的规律;半衰期的时间;放射性核素显像的技术特点等。

(4)实验探究:设计实验,实施放射性测量;(5)填写课程报告,小组交流,且介绍小组研究思路。

总结报告内容,

总结相关问题。探究内容探究活动

探究结论64··

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