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课堂教学 评价 内容

课堂教学 评价 内容
课堂教学 评价 内容

课堂教学评价主要内容(100分)

(一)教学设计(25分)

1、教学目标(计10分,每项5分)

①符合实际:符合学科课程标准和教材的基本要求及学生的实际,包括知识、技能、过程方法、情感、态度价值观等方面,与学生的心理特征和认知水平相适应,关注学生差异。

②可操作的程度:教学目标明确、合理、具体、多元化,操作性强。

2、教学内容(计15分,每项5分)

①结构化:形成合理的知识结构,突出重点、兴趣点,难易适度(突破难点)。

②生活化:学习内容融入学生经验之中,联系学生生活和社会实际,适时拓展,强化实践,贯穿体验与感悟。

③整合化:正确把握学科的知识、思想和方法,重视教学资源的开发与整合。

(二)教学实施(55分)

1、教学过程(计15分,每项5分)

①情境化:围绕教学目标创设灵活的、有助于师生对话、合作、沟通的教学情境、营造民主、平等、和谐、互动、开放的学习氛围,激发学习兴趣。

②活动化:引导学生主动、合作学习,组织多种形式的探究讨论、交流、辩论、竞赛等活动,培养发现和解决问题的能力。

③生成性:启发学生积极思维,大胆质疑,发表不同的意见,能以学生问题为出发点,形成动态生成的教学过程。

2、教学方法(计15分,每项5分)

①寓学法指导于教学之中,寓德育于教学之中。学法指导和德育渗透,指导具有针对性、启发性、实效性。善于鼓励学生参与,点评适宜。

②因课制宜,教法择优组合,根据教学实际综合优化教学方法,充分体现学科的特点,为学生的学习设计提供合理的学习资源,做到因材施教。

③现代教育技术应用适时适度,尝试学科教学与信息技术整合,操作规范,实验科学、准确、熟练。

3、学生活动(计15分,每项5分)

①学生参与教学活动的态度:热情高、主动参与,积极思维,自主学习的意识强。

②学生参与活动的广度:全班不同层面的学生都参与学习的全过程,而且有充分参与的时空,并进行有效的合作、探究、交流。

③学生参与活动的深度:学习内容,感受体验由浅入深,敢于质疑问难,能提有意义的问题和新的见解。

4、教师的素养(计10分,每项5分)

①有丰富的组织协调能力、应变能力和即时性评价能力,有教改创新精神,有独特良好的教学风格。

②语言生动、准确,教态亲切,有感染力,板书工整,规范。

(三)教学效果(20分)

1、三维目标达成度(计20分,①②项7分,③项6分)

①知识目标(7分):学生学习积极主动,情绪饱满,获得的知识扎实。

②能力、方法目标(7分):在学习和解决问题过程中形成一定的能力和方法。

③情意目标(6分):每位学生情感、态度、价值观等方面得到相应的发展。

有效教学的基本特征:

1、教学目标明确。

2、教学的氛围是和谐的。

减轻学生的第三种负担,学生生理、心理的负担,减轻课堂的负担。孔子说‘好之者不如乐之者’,乐学是教育的最高境界,也正是我们的追求。”因为“减负增效”,课堂永远是主阵地。老师在正确的教学方法指导下,学生轻松愉悦地完成教学任务。

氛围要和谐,这种愉悦就是一种和谐。但我们发现一些课堂大部分是你讲我听。还有过于和谐,课堂气氛和谐过于浓烈。

3、积极创设教学情境,精心设计问题

把教学活动与解决一定问题的具体情境相结合,在情境中提出问题、解决问题,激发和促进学生的认知活动和探究

活动。精心设计问题,开启学生思维。问题设计要面向全体学生,做到启发性,层次性、开放性。问题设计肯定是精致的。(问题精细化问题趣味化)

老师,你的问题设计是否精致?它需要思维能力吗?有留给学生足够的思考时间了吗?

问题性质:机械、记忆、理解、运用。解决方式,集体、个体、讨论、探究。

宏观调控的概念,是通过具体的事例分析出来的。

4、学生学习是主动(学生主体化)

学生要主动的参与。体现他的思维价值。要有很好的问题引领,让学生参与比较起劲,把学生调动起来。问题有思辨性,学生愿意积极参与。

有时让学生讲,更好。要教会学生自己会学习。

怎样学会倾听,怎样学会合作,怎样学会表达,教师应该要给予重视。

5、教学流程肯定是通畅的。

通畅的教学流程,主线清晰、重点突出、详略得当。重心是什么,主线是什么有的老师还不清楚。教学结构安排合理完整,时间分配科学合理,各个环节承转自然,符合学生的认知规律,有利于课堂教学的发展。

(金融危机为主线,课堂结构明晰,通过是什么、为什么、怎么办来实现。)

6、教学组织形式,现在强调合作、自主、探究,现在很多学校反思,主张讲授法与发现法学习相结合。

要重视自主阅读,现在的学生不会阅读,梁晓声,作家易中天的火,是阅读的悲哀。通过阅读,落实知识非常好。

7、注重作业及时反馈。

就一堂课而言,教师每上一课,都需要回答三个问题,目标是什么?怎样达成目标?目标达成与否?

复习课上粗放经营,主要表现在以下几个方面:

(1)一讲到底。有些教师特别“善讲”,讲风过盛,屡禁不止。复习课,顾名思义,就是重复学习。既然如此,就要放开手让学生去看书、练习、巩固、消化、吸收,这在生理学上如“反刍”,在教育学上是“内化”。没有这个过程,根本就形不成能力。

(2)一练到底。从开始复习,就淹没在茫茫题海中,学生成为做题的机器,老师成为资源的奴隶。老师一上课就发卷子,而后让学生做,直至下课;再上课,再发卷子,再做。

新授课与复习课有着明显的不同:

(1)从教学目标上看:新授课侧重于指导学生认识、掌握新知;复习课侧重于巩固,消化旧知。

(2)从教学内容上看:新授课容量较小,而复习课容量较大。

(3)从教学方法上看:新授课重探究过程,在水到渠成的基础上总结规律、方法;复习课重总结,讲求知识的整合、拓展和延伸。

(4)从学生主体作用方面来看:复习课较新授课学生的主体作用发挥得更充分。教师的作用主要是定向、建构、点拨、检查,而将更多的时间交给学生,让他们在教师的指导下复习巩固、质疑、解难。

明确学习目标一学生看书自学——建构知识框架——练习巩固强化――点评总结得失。

注意:

1、不要完全照搬照抄人家的课件。

2、不要每节复习课都要讲完整的复习方法。最好能结

合具体的题目提示学生学习方法掌握。

3、讨论合作的时候尽量要让学生动手动笔。建议老师

带一些白纸。

4、复习课不要把新课的课件进行拼接。有些可以以练

代替讲。

5、复习课教给学生方法后,要求学生学会此运用此方

法进行自己梳理知识。运用多种教学方法是非常重要的。

6、选用材料要进行剪辑,无关信息要处理。(如媒体

上选用的材料不能全部拿过来,要进行处理。)

新课程课堂教学评价倡导如下三大基本理念

新课程课堂教学评价倡导如下三大基本理念: 1.关注学生发展. 新课程的课堂教学评价,要体现促进学生发展这一基本理念.这一理念首先体现在教学目标上,即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标,同时还要注意学生发展性目标的形成.其次,体现在教学过程中,教师要认真研究课堂教学策略,激发学生学习热情,体现学生主体,鼓励学生探究,高效实现目标. 2.强调教师成长. 依据新课程评价目标的要求,课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展.其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果,而是诊断教师课堂教学的问题,制定教师的个人发展目标,满足教师的个人发展需求. 3.重视以学定教. 新课程课堂教学要真正体现以学生为主体,以学生发展为本,就必须对传统的课堂教学评价进行改革,体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想,强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量.提倡“以学论教”,主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价. ①情绪状态:学生是否具有浓厚的兴趣,对学习具有好奇心和求知欲;是否能长时间保持兴趣,能否自我调节和控制学习情绪;学习过程是否愉悦,学习愿望是否可以不断得以增强. ②注意状态:学生是否始终关注讨论的主要问题,并能保持较长的注

意力;学生的目光是否始终追随发言者(教师或学生)的一举一动;学生的倾听是否全神贯注,回答是否具有针对性. ③参与状态:学生是否全员参与学习活动;是否积极主动地投入思考并踊跃发言,兴致勃勃地参与讨论和发言,是否自觉地进行练习. ④交往状态:看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃;学生在学习过程中是否友好分工与合作;是否能虚心地听取他人的意见,尊重他人的发言.遇到困难时,学生能否主动与他人交流、合作,共同解决问题. ⑤思维状态:学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言,学生回答问题的语言是否流畅、有条理,是否善于用自己的语言阐述自己的观点;学生是否敢于质疑,提出有价值的问题并展开讨论;学生的回答或见解是否有自己的思考或创意. ⑥生成状态:学生是否掌握应学的知识,是否全面完成了学习目标,学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强,是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验,是否对未来的学习充满了信心.

教师课堂教学评价的内容

教师课堂教学评价的内容 (一)评价内容应涵盖促进学生和教师的发展 1.学生主动全面发展: (1)学生理解、掌握、会用所学知识和技能。(2)学生主动参与课堂教学,学会自主、合作学习,主动对学习进行评价和反思。(3)学生感受学习生活乐趣,体验成功。 2.教师专业发展: (1)教学目标:符合教学大纲;符合成人学生个性、生活实际;注重学生知识、技能、情感和实操培养。(2)教材处理:准确掌握教材内容重、难点;根据专一专业特点调整教材内容:根据学生需要调整教材内容。(3)教学基本功:语言、板书、教学技术使用规范;开发利用教材外的学习资源;利用课堂上学生和教师的感受和困惑等资源。 (4)教学方法:正确引导学生学习;鼓励学生自主、合作学习;熟练运用多媒体进行教学;根据学生特点选择合适的教学方法。(5)教学气氛:激发学生学习兴趣;尊重学生,创设和谐教育环境;师生平等,交流互动。(6)教学评价:对学生课上回答作出反应;对学生的学习方法作出评价。(7)教学机智:课堂组织、管理有序;能对学生提出的无关问题进行妥善处理;具备处理各种课堂突发事件的意识和能力。(8)教学反思:同顾整个教学环节是否符合教学目标;反思学生是否掌握了一定的学习方法;反思教学中存在的问题,并进行研究。 (二)评价内容要事先和教师本人协商并达成一致 教师是学校的主体,教师对评价有发言权。教师是否清楚和赞同课堂教学评价的内容,对评价能否起到促进发展的目的起着重要的作用。贾森·米尔曼的研究发现,教师了解评价过程的各方面内容在教师专业发展中起着重要的作用。教师评价能否起到促进教师专业发展的作用,和评价标准的清晰度、教师对评价标准知道的程度和教师对评价标准是否适合他们自己课堂的赞同度有着密切的关系。教师只有具有了这些权利并很好地使用它们,才能更好地促进自己教学水平的提高。因此,教师课堂教学评价内容应事先和教师本人协商并达成一致,从而激发教师进一步发展的动力。 (三)评价内容应根据主体不同而有所差别 对教师课堂教学的评价应突出教师主体的地位,强调教师自评和他评的结合。因此,根据不同的评价主体应确定不同的评价内容,侧重点也应有所区别。如教师自评应侧重从教学理念、教学设计、教学反思、教学基本功、他人的评价等几方面进行;同事评价则更注重从教学方法、教学特色、教学效果等方面人手;学牛评价应主要围绕教师教学态度、教学方法、教学效果等开展;领导评价要侧重从教学基本功、教学设计、教学效果、学生及同事评价等几方面进行。 (四)评价内容要不断更新并及时修订 教师课堂教学评价内容会随着时间、教学、专业、学生和教师特点的改变而不断变化,如果制定好的教师课堂教学评价内容在一定时期不能取得预定效果,应该针对问题加以调整,也只有不断调整、修订才能实现它以人为本、促进教学的初衷。所以,教师课堂教学评价不是静止不变的,而是动态、发展的,它需要不断研究形成,它是在学校校长、教学管理人员和全体教师共同研究探索中逐步形成的。

课堂教学评价制度及考核办法

课堂教学评价制度及考核办法 一、课堂教学评价的原则 1、方向性原则:评价的主要依据是国家课程标准对各学科、各学段的教学要求,及国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。 2、适应性原则:教学方案的设计及其实施过程应能依据课程标准的基本要求,确定教学目标,使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其它能力。 3、多元性原则:强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,学校、教师、学生共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。 4、发展性原则:课堂教学评价是教师发展性评价的重要组成部分。课堂教学评价所得出的结论主要用来进行纵向比较,发现教师变化的轨迹,提高教师教育教学能力以及促进教师自我价值的实现。 二、课堂教学评价的内容 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立意识和自主精神,引导学生质疑、探究,积极实践,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。 (一)知识与技能 1、教学目标 (1)符合课程标准教学要求:能根据学科课程标准对学科的要求,结合教材来确定本节课的教学目标。 (2)适合学生学习实际:能根据学生的年龄心理特点、学科认知水平及学习需求确定教学目标。 (3)基本能按教学目标完成课堂教学任务。 2、学习知识 (1)教师在课堂中应与学生积极互动、共同发展,要处理好学习知识与培养能力的关系。能组织、指导学生学习学科知识,利用相关的学习资源拓宽学生的知识面,让学生从中去感悟知识、学习知识,并能掌握知识。 (2)改变课堂教学注重知识传授的倾向,帮助学生形成积极主动的学习态度,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,乐于探究知识的生成、变化和发展。 3、培养技能 (1)能根据学科特点创设形式多样的实践情景,把学到的知识运用到实践中去,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。 (2)能根据学生的生理、心理和年龄特点,注意学生良好学习行为的养成。 (二)过程与方法 1、教学过程 (1)学习活动的组织:课堂教学过程就是教师精心安排和组织下学生的学习活动过程,教师与学生要共同创造学习环境。教师应紧扣学习主题,有序地组织、指导学生开展学习、实践活动,实现在活动中培养学生的实践能力和创新意识的目标。 (2)学习方式的引导:课堂能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会,充分让学生主动参与、乐于探究、勤于动手,提倡交流与合作的学习方式。学生自主探索、合作的过程要真实、自然,具有实效。 (3)思维的发展:课堂上的问题设计、实验操作、作业布置等,能激发学生的思考和想象,具有可操作性,有利于学生的思维发展,有助于培养观察力、想象力及反思意识。

课堂有效教学评价的建议

课堂有效教学评价的建议 为了进一步深入实施新课程,全面推进素质教育,实现教育教学质量提升由外延型向内涵型的转变,由粗放型向集约型的转变,突出课堂教学在学校教育工作中的核心地位和作用,充分发挥课堂教学评价对于促进教学改革的特殊功能,结合中小学课堂教学普遍存在的无效或低效的现状.本文对中小学课堂有效教学评价提出一些建议。 一、评价的指导思想 1.指向学校教学管理 中小学课堂有效教学评价是全面实施素质教育、落实新课程标准、提高课堂教学质量与效益的基本要求。课堂有效教学评价要在正确的教育评价理念的指导下,根据课堂教学的目标和任务.通过制定相应的指标和标准,运用科学的方法收集信息,对课堂教学的有效程度和教师个体的工作质量进行各方面评价,逐步建立健全中小学课堂有效教学形成性和发展性评价的长效机制,为学校提供更为科学的教学管理手段。 2.指向师生共同发展 通过中小学课堂有效教学评价的实施,引导广大中小学教师积极探索科学可行的课堂有效教学,努力遵循课堂教学活动过程的客观规律.以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的课堂教学目标.促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。全面、客观、真实的评价,有利于落实“以学定教”的理念。促进课堂教学改革;有利于减轻学生的学习负担.促进学生的进步与发展;有利于通过反思提升教学品位.促进教师专业成长。 二、评价的基本原则 1.导向性原则 中小学课堂有效教学评价,要引导学校充分发挥课堂教学主渠道的作用,全面实施素质教育.体现中小学新课程改革精神,反映课堂教学的价值取向和客观规律的要求;通过科学的评价指标体系及评价结果的使用,给中小学课堂有效教学正确的导向。 2.过程性原则 中小学课堂有效教学评价,要重视教学过程的评价,充分发挥评价在教学过程中的激励和导向作用,注重评价学生的认知过程、探究过程和努力过程;关注学生在教学活动中的经历与体验.关注学生在这些经历中的个性化表现;评价的结果通过各种形式记入学生的成长档案,促使学生重视学习过程。 3.有效性原则 中小学课堂有效教学评价,要在最大程度上追求评价标准的有效性。评价标准要突出:在时空上体现高效率,即花最少的时间取得最大的效果:在成果上体现高效益,即教学结果能使学生有较多的收获;在关系上体现高效应,即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。 4.发展性原则 中小学课堂有效教学评价,要将核心功能定位在促进学生作为完整人的发展上,关注学生在教学过程中的主体地位,检查教学是否使学生取得了预期的、应有的进步和发展;要促使学生在“三维目标”领域的充分发展,包括学生认知与人格的发展、智慧的发展、生成性的发展、面向未来的发展;还要关注教师教学效能的有效发展,促进教师的专业成长。 三、评价的指标要素 1.课堂环境 有效教学要求课堂的物理环境和人文环境都具有支持性,要重视课堂的常规和程序、具体环境的安排、学生行为规范和要求的制定,以及民主、和谐、自由、安全的教学氛围的营造。

新要求下课堂教育教学评价内容的重建

新要求下课堂教学评价内容的重建 涟水县教育局教研室魏玉金 2009年5月,我省出台了《关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》(以下简称《意见》)。《意见》中最引人关注的是“五严”规定,即“严禁下达高(中)考升学指标”,“严格执行作息时间规定”,“严格执行国家课程计划”,“严格规范考试和招生管理”,“严格规范义务教育学校和社会办学机构办学行为”。这是我省“规范办学行为,实施素质教育”的重要举措,是“加快内涵建设,提升办学品位”的重要方略。在“五严”要求下,以题海战术为主工作方式要“下岗”,以加班加点为“自豪”低效高耗已被“叫停”,提高课堂教学的有效性(有效教学)变成教育谈论的热门话题,重建课堂教学评价内容将是摆在我们一线教育工作面前的一个新课题。 课程改革的目标之一是改变过去课程评价过分强调甄别与选拔的弊病,尽可能地发挥评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践等方面的功能。当下仍流行的课堂教学评价还沿袭着以教师为中心的评价观,已经失去了它对以学生为中心的现代课堂教学改革的导向与激励功能,甚至异化为教学改革的障碍与阻力。因此,重建课堂教学评价体系已刻不容缓。我们在教学实践中,要依据课程改革的这一目标尝试对课堂教学进行重新评价。按照新课程的理念和要求,我们认为,评价内容应把学生的学习表现放在首位,从学生发展的角度来审

视一堂课的优劣。在吸收传统课堂教学评价成果的基础上,我们力求通过以下“三点”来把握课堂教学评价的体系。 新要求背景下课堂教学评价的关注点 新课程改革强调了学生的主体地位,提出课堂教学应以学生的发展为中心,应保证每一位学生受益。新课程改革背景下的学生,是学习的积极参与者、教学过程中的合作伙伴、自主学习的主体,是教学效果的体现者。同时,学生又有其个性差异,随着年龄增长其独立性增强。因而学生是课堂教学中具有生气、变化空间最大的因子。 新课程标准明确了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来把握课堂教学目标、组织教学内容、设计教学过程等。那么,在课堂教学评价中对学生关注什么?如何关注?是课堂教学评价首先要思考的问题。我们以为,课堂教学评价对学生的关注应把握以下几点: 1.学生的学习方式 自主学习:能否根据不同学生的个性、特长,组织开展合作学习,学生参与活动的热情、情感体验如何?是否形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚? 注:学生因自主而生动,课堂因活动而精彩。“学生是课堂的主人。”做课堂的主人,不怕了说什么,而怕他什么都不说!把握机会,争取机会,创造机会,我们的教学就一定会成功。 合作学习:其最主要的特点就是它的交流性,是否通过参与者之间的交流而产生最佳学习效果?学生是否在参与过程中获得知识和技

教学评价制度

新课程下课堂教学评价制度 建立促进教师不断提高的评价体系,是新课程改革试验的一项重要内容。根据《基础教育课程改革纲要(试行)》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神,结合我校具体情况特制定来集四初中课堂教学评价制度: 一、课堂教学评价的要求 1、强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教导主任、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。 2、要根据国家课程标准对各学科、各学段的教学要求,及国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。 3、教学方案的设计及其实施过程应能依据课程标准的基本要求,确定教学目标,使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力。 4、课堂教学评价是教师发展性评价的重要组成部分。课堂教学评价所得出的结论主要用来进行纵向比较,以期发现教师变化的轨迹,提高教师教育教学能力以及促进教师自我价值的实现。在达成评价结论时需要教师的积极参与,评价结论应是个体化的,应重视通过评价反馈与教师一起提出改进建议。 二、课堂教学评价的内容 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立意识和自主精神,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。 1、知识与技能: ⑴知识与技能 ①符合课程标准要求:能根据学科课程标准对学科的要求,结合教材来确定本节课的教学目标。 ②适合学生学习实际:能根据学生的年龄心理特点、学科认知水平及学

课堂教学有效性评价

课堂教学有效性评价文件编码(008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256)

课堂教学有效性评价 铁佛小学向玲 很荣幸能参加本次国培学习,通过学习、通过观摩,略得一些对课堂教学有效性评价的浅薄感受,粗略概括,以复效应。 一、有效评价的重要性 教师倾心于为学生的发展而教学,必然获得自身的发展与提高,同时,教师的发展又能更好地促进学生的发展,这正是课堂教学有效性所要达到的目的。这样,学生发展视角的课堂教学有效性评价不但要以学生的发展为宗旨,强调学生对课堂的参与,还要尊重教师的专业发展,通过教师的发展促进学生的发展,对教师的教进行多元的评价。 1.对学生发展水平的判断能力 在课堂教学中,教师应具有判断学生发展水平的能力,教师要特别注意学生发展的差异性和个别性。所谓发展的差异性指的是在同一班级之中,不同的学生发展水平是不同的。所谓学生发展的个别性是指每个学生的特长是不一样的。对教师判断学生发展水平能力的评价,一要看教师能否依据学生个体差异,分类分层指导,设计具有层次性、开放性和实践性的问题或练习,达到巩固新知识并不断拓展提高的目的,使不同类型的学生都得到发展。二要看教学情境创设和教学能否激发学生的学习动机,能否以问题为中心,引导学生积极思考,主动探求。 2.教学组织能力 在有效的课堂教学中,教师不再是单一的知识的传授者,而是教学活动的设计者、教学活动过程的引领者、学生参与热情的调动者和学生学习困难的帮助者。这就要求教师要有高超的教学组织能力。 (1)教学内容的组织能力 教学内容组织能力的基本要求是能抓住知识的主线,层次分明,思路清晰,重点突出,有讲有练。对教学内容组织能力的评价,一是看是否围绕课程标准对教学内容的要求,将教学目标分解到具体教学环节之中;二是看教学重点和难点的确定;三是看教学内容是否凸显本学科的核心概念或技能以及逻辑关系;四是看课堂知识预设和生成关系处理是否恰当,对课堂生成信息能否正确引导,并使之生成新问题和新知识;五是看有无科学性和思想性方面的错误。 (2)教学活动的组织能力 教学活动是教师引领学生走向教学目标的主要途径。在课堂教学中,教师要以教学目标为依据,创设一个有效的课堂活动。教师组织的活动在品质上,要难度适中,处于学生“最近发展区”;在活动方式上要分层次推进,由易到难,由简到繁,层层深入;在活动主体上要引领学生有效参与;在活动条件上,要提供丰富的活动资源,有效地指导学生的活动。 (3)教学语言的组织能力 教师的教学语言组织能力是教师运用口头语言,通过分析、解释、说明和论证等方式系统地对学生传授知识和培养能力的本领。对教学语言的组织,要求教师的教学语言准确、清晰、逻辑性强和形象生动。 3.诊断问题的能力

课堂教学评价方案

课堂教学评价方案 一、指导思想 1、课堂教学要体现新课程的教育教学理念,以全面提高学生的整体素质为宗旨,坚持以学生的发展为本,正确处理掌握知识与培养能力的关系,努力实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的有机结合和统一。 2、课堂教学方法要有启发性、激励性,注意培养学生的兴趣,保护学生的创造性思维,通过运用灵活、正确的教学方法,促进每个学生达成有效学习。 二、评价指标说明 本评价量表设计了“教学目标、教学内容、教学方法、学生学法、教学效果”五大指标,18项小指标,对教师的课堂教学进行评价。 (一)教师教学行为评价 1、教学目标 (1)要符合课程标准与教材要求,能体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标。 (2)符合学生实际,符合学生年龄心理特征,符合学生已有知识水平,符合学生“最近发展区”。 2、教学内容 (1)教学内容选择科学合理,符合课标、教材要求,没有知识性错误。教学内容注重与学生生活、社会实际和已有的知识经验的联系;课堂容量适合学生实际。 (2)抓住主干知识,重点、难点处理适当,条理性强。教师能够恰当地处理教材,重点突出,突破难点的方法合理有效。 (3)能创造性地使用教材,对教学资源进行合理拓展和运用,克服随意性。 3、教学方法 (1)课堂的导入方式新颖,引人入胜,能激发和保持学生的学习兴趣。 (2)针对不同的教学内容恰当选择讲授、自主学习、讨论交流、实验探究等形式,面向全体与注重个性发展相结合。尽量做到教学目的明确,内容准确,重点突出,难点分散,疑点抓准,条理分明,简洁生动,深入浅出。 (3)要培养学生良好的学习方法和严谨的学风,为学生提供各种便利的学习条件,营造民主、平等、和谐、积极向上的学习氛围,鼓励学生自主学习、参与科学探究、重视交流与合作,对学生探究活动提供正确、有效的指导。

英语课堂教学评价内容

英语课堂教学评价内容 教学目标 1)目的明确,培养学生的语言运用能力2) 重点突出,要求具体,符合课程标准,教材的要求和学生实际。3)寓思想教育于英语教学之中。 教学过程 1)面向全体学生,兼顾个体差异,注意因材施教。2)关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。 3)知识的教学、技能的训练、能力的培养处理得当;在具体的语境中对学生进行语用能力的培养。4)注重主体参与,教学中互动模式多样,体现语言教学的实践性和交际性。5)语言的输入量适当,创造性地使用教材,能启发、引导学生主动学习,指导学生的学习策略。7)尽量运用直观教学手段,运用多种教学媒体为学生创设良好的语言学习环境。8)课堂思路清晰,结构合理,过渡自然;教学反馈和校正及时,体现循序渐进的原创,符合英语教学的规律。 教师素质 语音准确,语调规范,语言表达清晰。2)能熟练用英语组织教学,语言应用得体;讲授科学、正确、简明。3)理解课程标准的理念和要求,把握教材编写意图,遵循英语学习规律。4)板书、简笔画、音乐等教学技能全面,教案编写科学、实用。5)教态亲切、自然,有感染力,善于与学生沟通。6)课堂教学组织、调控能力强,灵活应变,能根据教学反馈信息及时调整教学活动,顺利完成教学任务。 学习过程 1)所有学生积极参与,思维活跃,兴趣浓厚。2)师生之间、学生之间交互训练活动充分;学生在学习的过程中学会合作,合作学习有效。3)有自主学习时间,体现自主、探究式的学习过程。4)能在具体的语境中感知和运用所学知识,形成语言能力。5)能根据教学要求对自己的学习做出评价,并控制自己的学习活动。6)有独立思考的能力,在回答问题、讨论、表演、完成学习任务时,主动提出问题,有独到的见解。7)能运用学过的知识和技能解决问题。8)受到思想品德方面的教育。 教学效果 1)时间利用有效,完成教学任务,达到预期目标。2)所有的学生均有收获。教学氛围宽松和谐,体现合作精神,体现教育性、科学性和趣味性的统一。3)教学方法和教学效果有独到之处。

教学评价制度

教学评价制度 全面落实素质教育管理的重要一环是狠抓教学常规管理。为此,要抓好两件事:一是教学常规的落实与评价;二是课堂教学的评价。通过落实常规来全面提高学生素质来提高教学质量,来衡量教师素质水平。 一、教学常规的落实与评价 1、布置:每学期一开学对各科学期教学计划,教研专题的制定进行布置。教学计划独立完成,教研专题在教研组集中讨论下由个人决定。 2、检查: A、学期初教导处检查教学计划、教研专题。 B、常规性检查。对教案的检查,每月一次,最后一周进行。 C、不定期抽查。教导处对教案,作业不定期抽查,同时检查组长工作。 D、每期一次终结性检查。期末考查前两周,教导处组织分管教导,分组对全体教师进行一次系统全面的检查。此项检查是对教师落实教学常规进行评价的主要依据。 3、听课:课堂教学是教学常规的中心环节,是教师教学水平、专业素质、业务能力的集中反映。学校领导和教导处必须了解教师课堂教学情况,定期听课。 一般听课分以下几种类型:

A、研究型听课:目的在于对教研教改的探索,对优质课探讨。 B、随堂听课:事先不通知,目的在于了解教师上课真实情况,检查落实教学常规的实际情况,课后查看教案,考查学生本节学习效果。 C、跟踪听课:即连续听课,在于对教师教学或问题有一个完整的了解。 4、评价:每期做好教师落实教学常规的评价,是促进常规落实的关键工作。只有认真做好评价工作,才能保持教师落实常规的积极性,才能使教学常规坚实稳定的生根,才能使常规落实,质量不断提高。 二、课堂教学评价 每期一次课堂教学评价是全体教师一次大的教学研究活动,是一次比武,是一次学习,也是对全体教师课堂教学的一次检阅,要求讲课质量高,教学经验总结好。 (一)早布置,选好教学研究问题。 开学初,各教研组围绕本学科特点与现今本学科动向,结合本校本班情况选好预期研究解决的问题。 (二)组织全员参加课堂教学评价活动。 1、语文组、教学组、非工组分别进行,各教研组长、教导处与校领导参加。 2、教师每听完一次课要记好听课记录,填写一份课堂教学评价记分表,背靠背记分,组长汇总,交教导处。

小学数学课堂教学有效评价

小学数学课堂教学有效评价 在新课程理念下,我们在课堂教学评价上曾经片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使数学课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,我们的数学课堂上究竟需要怎样的评价?什么样的评价语言才是最有效的呢?因此我们在半月谈中开展了关于小学数学课堂教学有效评价的专题研讨,通过问题的征集、课堂对照、论坛跟帖等过程,对这一问题进行了深刻的探讨,结合大家的观点与网上资源,我们搞了这次“集成性讲座”,所谓“集成”就是指集中了大家的经验、汇聚了大家的智慧,由我进行综合整理的一个汇报性质的讲座,在组织材料的过程中,可能存有个人的感受与理解,如有不 当之处,还请各位聊友批评指正。 有效的课堂教学评价,也就是通过课堂上的交流与对话,能促进学生的对知识的理解,对问题的思考以及对数学的认识等,能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣的评价语言就是有效的课堂评价语言。因此我们在开展数学课堂教学评价之前,首先要明 确评价的目的是什么? 评价的目的: 根据新课程的诠释,“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学……。”评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔,也不是单一的判断是与非,它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。教师的评价倾向,会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评,不论是一个词语还是一个眼神,都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。所以我们的定位就是:判断与诊断同步、激励与促进并行,明理与导向共存,让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞,情感上的沟通,学识上的提升,从而让课堂教学因评价而美丽! 那么在课堂评价中如何实现这样的目标呢?我想我们要实现这样四个转变: 评价原则: 1、评价主体从双边到多边的转变。 在当前教育理念下,提倡评价主体的多元参与,从双边对话式到多边互动式,不仅是由老师评价学生,学生也可以评价学生,不仅是一对一的进行评价,还可以是小组内外的群体评价,不仅是真实的人物来评价,还可以是虚拟的学习伙伴来评价,例如:在某教师组织练习的过程中,设计了多媒体课件,在学生做题闯关后屏幕上出现:祝贺你过关!的字样与喜欢的卡通形象等。另一方面,我们还当关注评价的客体,也不应该仅仅停留与行为主体进行评价,还应关注群众性的即时评价,比如倾听者、协作者等。 2、评价形式从单一到多样的转变。 评价的形式不要局限与语言上的呈现,还可以通过你的眼神、动作、手势、微笑等体态语言达到评价的效果,另外还可以引进第三者评价,比如学习伙伴的语言提示,比如电脑课件的动画效果,比如卡片评价、课堂表现记录卡等。 3、评价语言从笼统到具体的转变。 语言是实现课堂教学评价最直接的工具,也是师生之间情感沟通的最佳方法,因此我们给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的、具体的,不能讲套话、空话、假话、大话,既不能伤害学生的自尊心,也不能夸大学生的成绩,说好话不等于绝对的鼓励,我们应当学会直面学生出现的错误,适度的评价学生的表现,不要一味的“你真好!”“你真棒”“你真行”要让评价语言具有生命的色彩,好——好在哪?棒——怎么棒?一定要具体,既要对

课堂教学评价的策略

课堂教学评价的策略 学生是学习的主体,无论是教学还评价都应以学生的综合水平为出发点。课堂教学评价标准应首先注重学生的学习,体现新课程的核心理念——为了每一个学生的发展;强调教学内容和科技发展建立联系;倡导主动、合作、探究的学习方式;使学生学会学习,形成准确的价值观;培养创新精神与实践水平。所以,建立以促动学生发展为目标的评价体系就成为新课程改革的紧迫任务。课堂教学评价的策略应该是: 课堂教学评价是服从和服务于课程改革的,所以,新的课堂教学评价体系应该也必须与国家基础教育课程改革的基本理念和目标一致。突出和推动“为了每一个学生的发展”这个理念的落实和“着力培养新一代的道德品质,公民素质,学习水平,交流和合作水平,科学精神,创新意识和实践水平”的目标实现。 新课程的基本理念是以学生为本;教学过程的本质是在教师的指导下的主动学习,主动发展的过程。所以,新的课堂评价应该首先注重学生的学习和发展,来反映教师的教学现状,来体现教学过程的本质和新课程的基本观点,来促动学生发展,教师提升和改善课堂教学的实践。 课堂教学评价之目的在于促动学生发展,提升和改进教师的教学实践,在于反馈调节,展示激励,反思总结和积极导向等基本功能。所以,课堂性评价以发展的目光来观察主体发展,重视对课堂教学过程的评价,强调评价内容的多元化,评价过程动态化以主题间的互动等,以实现评价的最大收益,达到促动发展和改进的目的。 4、根据教师在课堂上所起的作用实行课堂教学评价 在新的课堂教学中,知识不再仅仅作为信息而被简单传递,它应该成为引发学生思考的对象。学生的思维是在活动中发生的,并随着活动的深入而得到发展。所以在学习的过程中教师是促动者,指导者,应该引导学生针对某些问题实行共同探讨,尽可能地去暴露学生思维过程,做到凡是学生能自己探索得出结论的,决不替代;凡是学生能独立思考的,决不暗示,使学生学习的过程真正成为学生发现问题、分析问题、发展水平的过程。 5、课堂教学评价策略应是开放性的 课堂教学是师生、生生、生本的多项、丰富、适宜的信息联系和反馈交流过程。因为主体创造力的巨大,决定了课堂教学中诸多具体表现是难以预测的,企图用一个统一的标准来框定教学行为是不恰当的。所以,课堂教学评价标准留一定的余地。让青年教师丰富多彩、颇有创新精华之作,迸发出夺目光彩。

如何进行有效的课堂教学评价

如何进行有效的课堂教学评价教师的课堂教学评价,直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀,也不是可有可无的衔接,而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中,教师如何才能做到有效评价呢?我认为要注意以下几方面: 一、准确得体,催生活力 评价是一种价值判断的活动,是主体对客体满足需要程度所做出的判断。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点,既不能一味的肯定评价,也不能一味的批评,要让学生知道哪是好的,哪是不好的;哪是对的,哪是错的,错在何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节,及时提醒学生,有效地帮助学生纠正错误。 二、机智应对,化险为夷 前苏联著名教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时,机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松,可以使它既不伤害学生的自尊心,又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上,教师机智幽默、生动的评价语言,更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围,让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习,从而

使课堂生花,为教学增色。特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时,以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短,老师风趣地问同学们:“这是什么雪呀?”大家笑着说:“这是小雪。”于是再请一学生读,读得稍好些,大家又笑道“这是中雪”。又再请第三、四位同学读,终于读出了大雪”,教师又幽默地激励道:“还有谁读得比他下的雪还要大的吗?”课堂上笑声此起彼伏,学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐,真是“别有一番‘趣味’在心头”! 教学过程充满着各种变化、发展,始料不及的情况,这就要求教师在进行课堂教学评价时,灵活运用教学机智,将预设性语言和随机性语言结合起来,根据学生的反馈信息、突发情况,临时调整预设的流程,快速反应,巧妙应对,就能化险为夷。因此,教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变,用自己内在的魅力,创造性地对学生进行评价,激励学生积极地参与到课堂教学活动中。 三、捕捉亮点,学会赏识 德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励,激励能激发人的潜能,能使人心智开启,灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合,不断获得成功的体验,并在成功中走向成功。 在课堂教学中,教师应及时捕捉学生的闪光点,给以鼓励。成功,哪怕只是一点点,对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此,

教师课堂教学评价大全(附带评语)

教师课堂教学评价表

教育督导常见的教学评价术语举例参考 1.(1)课堂引入较好,能创设问题情境; (2)不能过多的多媒体代替板书; (3)能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,培养合作精神和竞争意识,提高课堂教学效果; (4)教学思路清晰,符合“三维目标”要求,教学实施较好,能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式,充分体现以学生为主体,促进学生主动学习,缺点:课堂容量不大,可增加教学容量,以训练接纳信息和处理信息能力。2.(1)语速有点快; (2)能以例贯穿课堂教学,引发学生深入思考,促进师生互动,活跃课堂气氛。(3)能利用多媒体辅助教学,使学生融入当时的情境,为学习知识做了很好的铺垫,但注意不能过多使用媒体字幕代替板书; (4)教学思路清晰,教学实施恰当,教学效果较好; (5)要注意大部分同学的听课状态,深入到学生当中,激发大部分同学参与课堂教学之中; (6)知识拓展恰当,难度和范围适中。 3.(1)教学基本功较扎实(教态、语言、逻辑、引导); (2)教学思路较清晰; (3)能利用举例引导学生积极参与课堂教学,能让学生大胆发表自己的意见,课堂实施效果较好; (4)小亮点1:能创设小活动(不同同学用不同语速朗读)让学生获得情感体会(验); (5)小亮点2:知识拓宽与汉语言文化节活动接轨; (6)注意板书(不能利用字幕代替板书及语言的“深情”表述)。 4.楹联教育是我校的一大特色,本节课是一节校本课程选修课,教师能利用历史上的妙对及学生不了解创作的作品点评,激发学生学习的兴趣以及学习语文学科的兴趣,还有很好地弘扬了中华民族的传统文化,可以说利用楹联教学把语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来,既丰富学生的知识面,又提高学生学习语文的兴趣,还锻炼实践能力,培养创新精神,合作能力。5.(1)教学设计思路较清晰,课堂教学能根据教学设计,基本达到教学目的;(2)能利用学生扮演等活动以及高考题的讲解,调动学生学习的积极性;(3)知识归纳较完整,课堂容量较大。 建议: (1)语言节奏、语调要适当控制; (2)要培养让学生记笔记的习惯;、 (3)要引导学生学会自己归纳、总结; (4)点评之前可先让同学讨论,以激发学生思维。 6.(1)教学设计思路清晰,教学实施能以例引发学生思考讨论,引导学生积极参与课堂教学、课堂教学基本上能体现三维目标,较好达到教学目的;(知识 的教育性) (2)建议: ①应更“解放”学生,让学生充分发表自己的见解,引导学生主动参与课堂教学; ②应突出语言学科听、说、读、写四个环节的教学;

新课程理念下的课堂教学评价

新课程理念下的课堂教学评价 课堂教学是实施新课程的主渠道之一,课堂教学的成败直接决定新课程实施的成败。而教学评价又是新课程实施的一个重要环节,在新课程实施中具有激励作用和导向性作用,具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。因此如何建立具有科学性、导向性和人本性的课堂教学评价体系是新课程实施过程中的一个重要环节。基于新课程的基本理念和鲜明特点,我认为在新课程课堂教学评价中要充分注意准确把握新课程的理念和课堂教学的价值取向,在传统的课堂教学评价的基础上应该作以下几点改变: 一、应重新确立评价的立足点,评价的立足点从教师转向学生。 一直以来,课堂教学评价的立足点都是教师,在评价中体现“以教为主,学为教辅”的观念。在课堂教学评价中关注的无非是教师的教学语言是否流畅,教师的教学思路是否清晰,教师的教学设计是否结构合理,对教材的处理是否做到了重点突出、教学难点是否已经得到了突破等等。在评价中主要关注教师的课堂表现,关注教师是怎么讲的,怎么对课堂进行控制,怎么对学生进行引导,把课堂看成是教师的课堂,把学生看成课堂教学评价的次要因素。即使有些评价关注到学生的行为表现,也是从教师的角度出发,把学生的反应、表现作为教师的教学策略成果的参照物。这样的评价方式忽略了学生作为有能动性的学习主体的特点,是有违新课程的理念的。 本次新课程改革再一次重申:教育的根本目的是为了每一位学生的发展,课堂教学也不例外。因此,新课程提出,关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容,包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等,即关注学生是怎么在老师的引导下、建议下学习的。新课程课堂教学评价应立足于通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现,评价课堂教学的成败成效。即使关注教师的行为,也是关注教师如何促进学生的学习,如教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣、如何组织并促进学生的讨

课堂教学评价方法

课堂教学评价方法 新课程的课堂教学评价,要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上,即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标,同时还要注意学生发展性目标的形成。其次,体现在教学过程中,教师要认真研究课堂教学策略,激发学生熊熊热情,体现学生主体,鼓励学生探究,高效实现目标。 2、强调教师成长 促进教师成长。依据新课程评价目标的要求,课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果,而是诊断教师课堂教学的问题,制定教师的个人发展目标,满足教师的个人发展需求。 3、重视以学论教 新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本,就必须对传统的课堂教学评价进行改革,体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想,强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”,主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。(1)情绪状态:学生是否具有浓厚的兴趣,对学习具有好奇心与求知欲;是否不断能长时间保持兴趣,能否自我调节和控制学习情绪;学习过程是否愉悦,学习愿意是否不断得以增强。 (2)注意状态:学生是否始终关注讨论的主要问题,并能保持较长的注意力;学生的目光是否始终追随发言者(教师和学生)的一举一动;学生的倾听是否全神贯注,回答是否具有针对性。 (3)参与状态:学生是否全员参与活动;是否积极主动地投入思考并踊跃发言,兴致勃勃地参与讨论和发言,是否自觉地进行练习。 (4)交往状态:看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃;学生在学习过程中是否友好分工与合作;是否能虚心听取他人的意见,尊重他人的发言。遇到困难时学生能主动与他人交流、合作,共同解决问题。 (5)思维状态:学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言,学生回答问题的语言是否流畅、有条理,是否善于用自己的语言阐述自己的观点;学生是否质疑,提出有价值的问题并开展争论;学生的回答或见解是否有自己的思考或创意. (6)生成状态:学生是否掌握应学的知识,是否全面完成了学习目标,学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强,是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验,是否对未来的学习充满了信心。 二、传统课程教学评价的几个误区 1、评价功能的甄别化 在传统的评价中有一个基本的假设,那就是只有极个别的学生优秀,而大多数的学生都属一般。为此,甄别就成为评价的一个重要功能,通过考试将学生分为三六九等。在这样的过程中,只有少数学生能够获得鼓励,体验成功的快乐,大多数学生都是失败者。 多元智力理论提出的一个非常重要的观点就是“人与人之间没有智力上的好坏高低之分,只有各种智力不同组合形成的差异”。这就要求教师平等公正地对待每一位学生,为每一位学生的成功创造机会。但事实上,不管是教师还是整个社会,在对人做出评价的时候,仍然带有根深蒂固的甄别观,可以说,甄别观不仅仅是一种评价观念,更是一种深层的社会文化。 2、评价目的的功利化 (1)评价是为了考核教师 课堂教学评价在本质上是一种形成性评价,是教师与评价者共同参与的研究或探究活动,其最终目的是促进教学的改进和改善,促进课堂教学的效率和质量的提高。但长期以来课堂教

如何进行有效的课堂教学评价

如何进行有效的课堂教学评价 评价就是在具体的教学过程中,教师对学生的学习状况表现出来的评价艺术。这里,学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心,学习效果等。但静下心来仔细想想现在的课堂,我听到很多诸如:“好的。”“不错。”“恩。”这样的评价语。这样的评价单调,乏味,能真正达到评价的目的,实现评价的自身价值吗? “教学评价是一门艺术,如果你想成为一名优秀教师,首先你要学会评价学生。” 通过听课、思考、实践,我觉得有效的课堂教学评价可从以下几个方面进行: 第一、用适度有效的表扬进行评价,让课堂充满热烈。 所谓“有效”,就是表扬要适得其所,要关注学生的需要与状态,使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时,慷慨真诚;不该表扬时,守口如瓶。所谓“适度”,就是要掌握表扬的分寸,不任意夸大学生的优点。 不同的学生,对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题,学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓,受了表扬也常常是反应平平;而后进生则不然,他们很在乎老师的表扬,即使是一个简单的问题,受到表扬后也能高兴一番。同一个学生,在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时,他们就很在乎老师对他们的赞扬,用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。 针对不同的需要,我们可以进行不同的表扬—— 如果一位学优生回答的问题非常完美,我们可用极其真诚的语气说:“你说话时有条不紊,表达的内容条理清晰,你对语言的感悟能力很强,你努力了,能成为语言学家呢!”相信那位学生听了一定会自豪和兴奋的。而其他学生受了感染,也会纷纷举起手要求回答问题。 如果是一位比较腼腆的小姑娘回答了问题,虽然她的声音仍不很响亮,但她已经能做到主动地举手发言了,这是她的进步。我们应抓住契机进行表扬:“今天你回答问题的声音真好听,我还想再听你说一遍刚才的答案,行吗?”相信小姑娘一定会非常激动的,以后的她也会越来越自信的。 简而言之,表扬要贴近学生的心理,表扬学生需要的,表扬学生在乎的,这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。 第二、用委婉含蓄的批评进行评价,让课堂洋溢温情。 通过教学实践,我发现以下两种方式的批评效果很好。 幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。用一些充满爱心、智慧的话化解学生在课堂中的尴尬,小心翼翼地保护学生的心灵。这样可以很好地帮助学生纠正学习中的错误,让他们没有任何心理负担地投入学习,他们自然会争先恐后地发言。

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