教育心学系

教育心理學系

Department of Educational Psychology

學系辦事處 Department Office：何添樓208室Room 208, Ho Tim Building

電話Tel. no.: 2609 6904 / 2609 6777

傳真Fax. no.: 2603 6921

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教育心理學系為學院的教育學士學位課程及研究院綜合課程（學位教師教育文憑／博士學位／碩士學位）開設科目，內容兼重基礎理論與實用策略，以培養學員成為優秀的教師及卓越的研究人員。學系的研究及發展重點包括輔導、學生評估和資優教育，而開辦的學科概分為五大類：認知及智力發展、輔導、群性及性格發展、動機、測量及研究法。

The Department offers courses for faculty-level programmes, namely, BEd, PGDE, MA, MEd, MPhil, PhD and EdD. Equal stress is given to theory and practice to enable students to be both resourceful teachers and competent researchers. The strength of the Department lies in counselling and guidance, student assessment, and gifted education. The courses to be offered fall into five main categories: cognitive and intellectual development, counselling, social and personality development, motivation, measurement and methodology.

梁湘明LEUNG Seung Ming Alvin

教授 Professor

教育學院副院長（研究）Associate Dean (Research), Faculty of Education

教育心理學系主任Chairman of the Department of Educational Psychology

理學士、碩士、哲學博士 (Illinois, Urbana-Champaign)、美國執照心理學家 (Texas, Nebraska)、美國心理學會院士。曾任突破輔導中心輔導員，加州大學心理輔導員，University of Nebraska-Lincoln輔導心理科助理教授，University of Houston輔導心理科副教授及訓練主任，現任《亞洲輔導學報》期刊編輯。研究和教學範圍：事業發展與輔導、事業興趣和性向評估、跨文化輔導、兒童及青少年輔導、學生輔導、輔導員發展與督導。

BS, MS, PhD (Illinois, Urbana-Champaign), licensed psychologist (Texas, Nebraska), Fellow of American Psychological Association. Served as Counsellor, Breakthrough Counselling Centre; Pre-Doctoral Counselling Psychology Intern at the University of California at Irvine; Assistant Professor in Counselling Psychology, University of Nebraska-Lincoln; Associate Professor and Co-Director of Training in Counselling Psychology, University of Houston. Currently serving as Editor of “Asian Journal of Counselling”. Research interests and teaching areas: Career development and counselling,

career and personality assessment, cross-cultural counselling, counselling children and adolescents, counselling in schools, counsellor development and supervision.

陳莉莉 CHAN Lily

副教授 Associate Professor

教育學士，教育文憑及文科教育碩士（倫敦大學），博士（倫敦大學）。曾任教於香港教育學院。任教科目包括兒童心理學，學前讀寫發展，語言與認知等。研究範圍包括：書寫與閱讀發展與評量，學前兒童體能發展等。

BEd, DipEd, MA (University of London); PhD (University of London). Previously taught at Hong Kong Institute of Education. Courses taught: Child development, Emergent literacy, Language and Cognition. Research interests: early reading and writing development and assessment, physical development of pre-school children.

張雷 CHANG Lei

教授 Professor

文學士（河北大學），理學碩士、哲學博士（南加州大學）。從事兒童社會性發展、研究方法論及進化心理學等方面的研究和教學，發表論文一百餘篇，著書八本，在九間國際期刊做編輯或編委，是國內十多間大學的客座教授。

BA (Hebei University), MS, PhD (University of Southern California). With over 100 publications including 8 books, Professor Chang Lei conducts research in child social development, evolutionary psychology, and research methodology. He serves on the editorial board of nine international journals. Having previously taught in the United States, he joined The Chinese University of Hong Kong in 1996.

鄭佩芸CHENG Pui Wan

副教授 Associate Professor

文學士（中大），文科碩士（麥基爾大學），教育文憑、教育碩士及博士（亞伯特大學）。曾任中學教師、亞伯特職業學院教育輔導心理學家、亞伯特大學講師及博士後研究員。教學範圍包括課室管理、教導與輔助學習有特殊需要的學生、發展差異與學習障礙等。研究興趣包括跨語文的文字習得研究、閱讀的認知過程及後設認知過程、讀寫困難、學習障礙及資賦優異等。

BA (CUHK), MA (McGill), DipEd, MEd, PhD (Alberta). Formerly teacher in secondary schools, Counsellor/ Educational Psychologist at Alberta V ocational College, and Lecturer and Post-doctoral Fellow at the University of Alberta. Teaching areas include: classroom management, teaching students with special needs, and developmental variation and learning disabilities. Areas of research interests include learning to read across languages, cognitive and metacognitive processes in reading, dyslexia, learning disabilities and giftedness.

成子娟CHENG Zi Juan

副教授 Associate Professor

文學士，文學教育碩士（東北師大），哲學博士（中大）。曾任大學助教、講師、副教授和教授（東北師大）；講師、高級講師、副教授（香港教育學院）。任教科目包括兒童及青少年心理發展、符號與兒童思維發展、學前數學和科學等。研究範圍包

括：中小學生內隱觀、兒童認知發展、兒童數學思維發展與教學。

BA(Ed), MA(Ed) (Northeast Normal University); PhD (CUHK). Served as assistant lecturer, lecturer, associate professor, professor (Northeast Normal University); lecturer, senior lecturer, associate professor (HKIEd). Courses taught: Child and Adolescent Psychological Development, Signs and the development of mind in early childhood, Mathematics and Science in early childhood. Research interests: Generality of students’ implicit theory cross various personal attributes, Children’s cognitive development, children’s mathematical thinking and learning.

侯傑泰HAU Kit Tai

教育心理學講座教授

Professor of Educational Psychology

國際應用心理學會教育心理部主席

President, Educational Psychology Division, International Association of Applied Psychology (IAAP)

理學士（中大），教育文憑（港大），文科教育碩士（中大），哲學博士（港大）。曾任中學教師、理科及教務主任，西雪梨大學訪問學者、雪梨大學統計顧問。任教科目為青少年心理、群性發展及學習動機。研究範圍包括發展心理學、學習及成就動機、道德發展、學童自殺、研究法及應用統計。

BSc (CUHK), CertEd (HKU), MAEd (CUHK), PhD (HKU). Served as teacher, panel head in secondary school, visiting scholar of Western Sydney University, statistical consultant of Sydney University. Courses taught: Psycho-social Development of the Adolescent and Motivation. Research interests include Developmental Psychology, Motivation, Moral Development, Research Methodology and Applied Statistics.

劉兆瑛LAU Siu Ying Patrick

副教授 Associate Professor

理學士、教育文憑、文科教育碩士、哲學博士（中大）。曾任麗澤中學教師、中聖書院校長、香港大學及香港中文大學教育學院兼任講師，香港浸會大學教育學系助理教授及教育文憑課程主任。任教科目：學校輔導工作、課室管理、教師個人成長及有關科目。研究範圍：全方位輔導計劃與學生的生活技能發展、教師枯竭與身心康寧、及正面青少年發展。

BSc, DipEd, MA(Ed), PhD (CUHK). Served as teacher in Lai Chack Middle School, Principal of China Holiness College, Part-time lecturer in Faculty of Education of HKU and CUHK, Assistant Professor of Department of Education Studies and Course Leader of Postgraduate Diploma in Education of Hong Kong Baptist University. Teaching areas include Guidance in Schools, Classroom Management, Personal Growth of Teachers and related courses. Research interests include Comprehensive Guidance Program and students’ life skills development, teacher burnout and wellness, and positive youth development.

李雅言LEE Ngar Yin Louis

助理教授 Assistant Professor

理學士（倫敦大學學院），碩士、哲學博士（普林斯頓）。曾獲普林斯頓大學頒授2007

年優秀教學獎。研究範圍包括高層認知。任教科目包括教學心理學及思考心理學（通識教育）。

BSc (Univ. Coll. Lond.), MA, PhD (Princeton). Recipient of Excellence in Teaching Award at Princeton in 2007. He does research on higher cognition, and teaches the Psychology of Learning and Teaching, and the Psychology of Thinking (General Education).

伍斐然NG Florrie Fei Yin

助理教授 Assistant Professor

理學士、碩士、哲學博士（Illinois, Urbana-Champaign）。曾任美國教育部教育科學院博士後研究員，於紐約城市大學研究院中心及紐約大學從事博士後研究工作。

教學範圍包括兒童及青少年的心理發展、學習動機、以及個人及群性發展的新近議題。研究範圍包括家長育兒法、學習及成就動機、跨文化研究、新移民家庭、及如何運用科技以助學生學習。

BS, MA, PhD (Illinois, Urbana-Champaign). Post-doctoral fellow of the Institute of Educational Sciences of the U.S. Department of Education at the City University of New York Graduate Center and New York University. Teaching areas include child and adolescent development, achievement motivation, and contemporary issues in students’ personal and social development. Research interests include parenting, motivation and achievement, cross-cultural research, immigrant families, and technology for learning.

倪玉菁 NI Yu Jing

副教授 Associate Professor

教育學士（北京師範大學）, 教育碩士、哲學博士（加州大學洛杉磯分校）。曾任上海市教育局師範處處長助理、華東師範大學教育系助教、加州大學教育評估研究中心研究助理、研究員。任教科目包括教學心理學、學習科學專題研討、人類能力研究、理解和編制學業成就測驗、實施及改進通識教育科的學習評估。研究興趣為認知發展、數認知、課室中教與學的認知過程、教育評估和評價。

BA(Ed) (Beijing Normal University), MA(Ed), PhD (UCLA). Served as Assistant to the Director of In-Service Teacher Training Office at Shanghai Education Bureau, Instructor in East China Normal University, Graduate Student Researcher and Research Associate in UCLA, the Center for the Study of Evaluation. Course offered: Psychology of Learning and Teaching, Selected Topics in the Sciences of Learning, Human Abilities in Perspective, Understanding and Developing Achievement Tests in Schools, Planning, Implementing and Improving Assessment of Learning in Liberal Studies. Research interests: cognitive development, numerical cognition, cognitive processes in classroom teaching, educational assessment and evaluation.

蕭寧波SHIU Ling Po

副教授 Associate Professor

社會科學學士、哲學碩士（港大），文學碩士、哲學博士（聖地牙哥加大）。曾任香港大學助教、聖地牙哥加大助教及研究助理、密芝根大學精神健康研究所博士後研究員。研究範圍包括注意力與認知、學習與記憶、寫字與認字、及行為控制。任教科目包括教育心理學、閱讀心理學、教學研究和實踐的新近發展。

BSocSc, MPhil (HKU), MA, PhD (UCSD). Has been teaching assistant at HKU, teaching and research assistant at the University of California, San Diego, and post-doctoral research fellow at the Mental Health Research Institute, University of Michigan. Research interests include attention and perception, human learning and memory, handwriting and word recognition, and inhibitory control of behavior. Currently teaches Psychology of Learning and Teaching, Psychology of Reading, Advances in Learning and Instruction.

蕭鳳英SIU Fung Ying Angela

助理教授 Assistant Professor

社會科學學士（中大），兒童評估與輔導專業文憑（多倫多大學）、哲學碩士及哲學博士（中大）。註冊臨床心理學家（香港心理學會、加拿大安大略省），註冊遊戲治療師(CACPT及TTI)。曾於加拿大及香港等多處從事評估、輔導及教學工作。任教範圍包括輔助有特殊需要的學生、兒童評估與輔導。研究興趣包括兒童偏差行為、評估與治療、遊戲與表達藝術輔導。

BSocSc (CUHK), DCS (Toronto), MPhil, PhD (CUHK), RegPsychol (Clinical) (HKPS), CPsychAssoc (Ontario, Canada), Child & Play Therapist (CACPT), Theraplay Therapist (TTI). Served as psychologist and lecturer in various clinical and educational settings in Canada and Hong Kong. Teaching areas: working with children with special needs, child assessment and counselling. Research interests: childhood behavior disorders, assessment and intervention, and play and expressive arts therapies.

謝志成TSE Chi Shing

助理教授 Assistant Professor

認知科學學士（港大），文學碩士、哲學博士（紐約州立大學Albany分校）。紐約州立大學Albany分校校長級學者及導師，聖路易市華盛頓大學博士後研究員。研究範圍包括雙語，認字，語意促發效果，記憶及注意力的控制，後設認知，測驗對學習的提升，以及認知具身觀。任教科目包括教學心理學，解難及其在教學上的應用。BCogSc (HKU), MA, PhD (SUNY-Albany). Presidential Fellow and Instructor at SUNY-Albany. Post-doctoral Research Associate at Washington University in St. Louis. Research areas include bilingualism, word recognition, semantic priming, inhibitory control in memory and attention, metacognition, test-enhanced learning and embodied cognition. Courses currently offered: Psychology of Learning and Teaching, Problem Solving and Its Applications to Education.

黃蘊智WONG Wan Chi

副教授 Associate Professor

文學士、教育文憑（港大），文科教育碩士（中大），哲學博士（海德堡大學）。曾任中學教師及浸會學院講師。任教科目包括兒童心理發展、兒童及青少年發展、教師的心理發展、以及動機的發展歷程及其在人類發展中的角色。研究興趣包括以下範圍：符號與思維、反思維度及同感心的發展、專長發展、美感經驗心理學、「內隱理論」的結構與內涵，以及文化歷史取向心理學等。

BA, CertEd (HKU), MA (CUHK), PhD (Universit?t Heidelberg). Served as secondary school teacher and Lecturer at the Baptist College. Courses currently offered: Psychological Development of the Child, Child and Adolescent Development, Psychological Development of Teachers, and the Developmental Process of Motivation and Its Role in Human Development. Areas of research interest include Sign and Thought, Development of Reflective Thinking and Empathy, Expertise Development, Psychology of Aesthetic Experience, Structure and Content of “Implicit Theories”, and Cultural-historical Psychology.

教师演讲稿：不忘教育初心 方得育人始终

古语有云：“不忘初心，方得始终。”细细读了管建刚写的《不做教书匠》之后，让我对《华严经》这句话有了更深的理解。 《不做教书匠》通过一个个感人至深的教育故事告诉我们，不做“教书匠”，要做一名有方向感的教师,有约束感的教师,有责任感的教师，有上进感的教师，有奋斗感的教师，有专业感的教师，有亲和感的教师，有智慧感的教师。而要实现这一切，首要的不忘教育之初心。 记得有这么一个真实的事。 1912年春天，哈佛大学教授桑塔亚纳正站在课堂上给学生们上课，突然，一只知更鸟飞落在教室的窗台上，欢叫不停。桑塔亚纳被这只小鸟所吸引，静静地端详着它。过了许久，他才转过身来，轻轻地对学生们说：“对不起，同学们，我与春天有个约会，现在得去践约了。”说完，便走出了教室。 那一年，49岁的桑塔亚纳回到了他远在欧洲的故乡。数年后，《英伦独语》诞生了，桑塔亚纳为他的美学绘上了最浓墨重彩的一笔。 原来，初心，就是在人生的起点所许下的梦想，是一生渴望抵达的目标。教育何尝不是如此呢？时时不忘教育初心，方得育人始终。 每个人都拥有自己的教育初心，纳兰性德说，“人生若只如初见”。但在这个浮躁的时代，初心常常被我们遗忘，正如黎巴嫩诗人纪伯伦所说，“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么出发”。因为忘记了初心，我们在教学之路上走得十分茫然，常常以知识授受为中心、以灌输为基本方式，少了去仰望教育这个广阔星空；因为忘记了初心，我们已经不知道为什么来，要到哪里去，走着走着就陷入到了教育的功利当中；因为忘记了初心，我们常常以分数去衡量一个学生，常常以一张试卷去评判学生，以致让学生的心灵物化和精神枯萎；因为忘记了初心，我们常常把自己处于至尊之位，教室站着的永远是教师，坐着的屈服的却永远是学生…… 教育之初心是什么？我以为，教育之初心在引导和激发，而不是灌输知识；教育之初心在发展理性，而不是讲授道理；教育之初心在鼓励从善，而不是理解规范；教育之初心在丰盈灵魂，而不是掌握技艺；教育之初心在温暖心灵，而不是强化记忆；教育之初心在点亮人生，而不是预知未来。 杜威说，教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。毫无疑问，当我们用功利目标规范“生长”，其结果必然是压抑“生长”，实际上是否定了“生长”。须知，“生长”本身没有价值吗？一个想象大胆的人、一个性情完满的人、一个人格健全的人、一个心灵温暖的人、一个灵魂丰盈的人、一个精神崇高的人、一个情感丰富的人……难道不是既优秀又幸福的人吗？就算用功利标准衡量，这样的人在社

警示教育自我剖析材料

警示教育自我剖析材料 为端正风气，严肃纪律，规范行为，我把自己的实际结合这次开展 的警示教育活动，认真进行对照,剖析自己,仍然还有一定的差距,如下： 一、在思想作风上： １、理论学习不够深入。对理论武装头脑的紧迫性认识不足，理论 学习不够重视，学习自觉性、积极性和主动性不足。学习停留一般化，没有带头学习，营造良好的学习氛围。学习专题不突出，针对性不强，一般通读多，重点精读少，做读书笔记更少。对理论的钻研不深入， 没有在把握邓小平理论、“三个代表”重要思想的科学内涵上下功夫。理论联系实际不够，运用理论指导实践的意识不强，没有充分把理论和实践紧密地联系起来，缺乏运用马克思主义的立场、观点、方法来 分析和解决问题、指导工作、提高工作水平。 ２、理想信念有所淡化。对实现共产主义远大理想的长期性、复杂性、艰巨性认识不足，对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的精神 实质学习理解不深刻，理想信念相对淡化。用辩证的观点分析问题的能力有待提高。对社会上存在的拜金主义、享乐主义、个人主义以及

腐败思想批判不够，抵制不力。存在这些问题的主要原因是：学风不正，对理论武装的重要性和紧迫性认识不足，忽视了主观世界的改造，缺乏坚实的马克思主义理论基础，理论上不够成熟。 二、在工作作风上 1、业务知识不足。这几年，尤其是今年面对新的综合征管软件 上线前的各种各样的新遇到的问题，以我现在的业务水平，很难胜任达上级领导的要求，感觉工作压力很重。 2、对工作有畏难情绪。随着金税工程和信息化建设的不断深入，国税系统对工作提出的要求，如信息采集、核对、审核等等巨大压力 自己感到信心不足，找不出解决问题和困难的突破口，出现了畏难情绪。 3、工作方法跟不上时代要求。一是仍然满足于上传下达的陈旧工作方法和思路。二是组织能力和管理能力欠缺，组织开展各项活动时缺乏与人沟通，导致工作往往达不到预期的效果。三是工作协调能力有待改善，对一些牵涉到其他部门的工作未能主动协调办理。四是工作的艺术性不够，作时的切入点有时把握不准。 三、在纪律上 对工作纪律抓落实不够。执行制度有时不够严格，有时对本部职 工中出现的问题没有大胆地进行批评。在廉洁自律方面略有不足。防微杜渐意识不够强，自我要求不高，对一些小问题上有所放松。 四、今后的努力方向 1、加强理论学习、不断提高自己的政治业务素质。一是继续学

明礼知耻崇德向善活动方案

明礼知耻崇德向善 活动方案

重新镇八角小学 “明礼知耻·崇德向善在校园”主题活动方案为进一步加强我校未成年人思想道德建设工作，引导学生树立正确的人生观、价值观，根据《黔西县教育局“明礼知耻·崇德向善在校园”主题活动方案》及《重新镇教育管理中心“明礼知耻?崇德向善在校园”主题活动方案》要求，结合我校实际，制定此活动方案。 一、总体要求 以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，扎实推进社会主义核心价值体系建设，大力弘扬中华优秀传统美德，激发全县师生学雷锋、学道德模范、学身边好人的巨大热情，把全体师生广泛组织到社会公德、职业道德、家庭美德建设中来。在全社会营造明礼知耻、崇德向善、见贤思齐的浓厚氛围，进一步提升公民文明素质和社会文明程度，培育知荣辱、讲正气、作奉献、促和谐的良好风尚，增强全镇广大师生发展自信和凝聚力，为建设和谐美丽黔西提供道德支撑。 二、主要任务 （一）要求各科任教师结合学科渗透,把社会主义核心价值观教育纳入学校课堂教学,找准结合点,把教育人、关心人和理解人结合起来,将社会主义核心价值观融入各门学科的教学内容,把社会主义核心价值观作为重要的教学目标贯穿于教学全过程,使学生在课堂学

习过程中受到教育。 （二）学校德育以社会主义核心价值观为导向,以树立优良校风、教风、学风为核心,以优化美化校园环境为重点,以开展丰富多彩的校园文化活动为载体,以建设平安和谐校园为保障,建设体现社会主义核心价值体系,体现社会主义文化特点、时代特征和学校特色的校园文化，营造有利于社会主义核心价值体系教育的校园物质环境、心理环境和人际环境。 （三）坚持师德前移,开展明礼知耻进校园、师德师风大整顿大教育活动。以“我的教育梦”为主题,将践行“贵州教师誓词”、“贵州教育精神”和“三个践行”（爱的教育、生命感责任感教育、“六个三”系统育人工程）与“明五礼知五耻”相结合,形成“八荣八耻”荣辱观,在教师中开展修身立德践行毕节教师“八荣八耻”荣辱观活动。活动阶段任务： 5月30日至6月25日利用道德讲堂开展市校长教师“八荣八耻”荣辱观和县“八荣八耻”荣辱观教育的学习，教师有笔记和心得体会。市校长教师“八荣八耻”荣辱观内容为： 以忠诚教育、履行职责为荣,以三心二意、玩忽职守为耻。 以遵纪守法、为人师表为荣,以违法违纪、损毁形象为耻。 以追求真理、崇尚科学为荣,以迷信言从、人云亦云为耻。 以敬业爱生、教书育人为荣,以敷衍冷漠、损害学生为耻。 以淡泊名利、严谨治学为荣,以追名逐利、心浮气躁为耻。 以传承文明、勇于创新为荣,以得过且过、固步自封为耻。

回归教育本心从我做起

回归教育的本心，从我做起 --综合实践年会学习心得2013年5月，我与科任组组长来到了美丽的花园城市深圳参加综合实践课程年会。 此次年会由中国教育学会教育学分会综合实践活动学术委员会、教育部华中师范大学基础教育课程研究中心主办，在广东深圳承翰实验学校召开。本次会议规格高、规模大，共有来自全国100多个基础教育课程改革实验区的近1000名代表参与，作为海淀区翠微小学的代表，我非常荣幸参加此次盛会，也希望借此能够开拓视野，从较高的角度认识综合实践课程。 今年年会的主要内容是：综合实践活动学校、基地先进经验交流；学校校本课程国际化探索；美国、台湾综合实践课程设计与实施；综合实践活动基地课程目标、设计与实施。教育部基础教育司领导，美国及台湾综合实践活动领域专家、名师，国内综合实践活动领域著名教授依次做了报告、讲座。短短的两天会议安排得满满当当、内容丰富，我从综合实践课程的一个门外汉，一下子站到了综合实践课程国际国内最优秀的专家面前，唯有不断吸取知识、反思探索才能对得起这样一个难得的机会。通过参与和参加本次年会，有若干感悟和想法，现浅述如下： 一、对综合实践课程的认识与思考 综合实践活动的课堂，一是课外、二是课内。但无论是哪种形式都强调学生亲身经历，在参与活动的过程发现和解决问题、体验和感受生活，发展学生的能力。 综合实践活动前景美好，但落到实处却有各种各样的困难：一边说“尊重学生个性化的发展，让每一个孩子在课程中成长”，一边却是在近四十个人的大班里不得不舍弃少部分人的“个性”，而让他们服从整体，这是综合实践活动教师的无奈和悲哀，也许心里的确有“窗边的小豆豆”，可事实是不可能停留在“小豆豆”身边，因为还有几十个“大豆豆”嚷着要老师；一边说“课程要基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用，主要培养学生的自主性”，一边却不得不基于安全、任课量等等原因牢牢地把学生捆在课桌前、教室里，来不得半点马虎和大意。

不忘教育初心,牢记教师使命

不忘教育初心,牢记教师使命 不忘教育初心,牢记教师使命 ——王玉萍 自党的十九大召开以来,对于从事教育行业的我而言,感受颇 多。 习总书记报告中优先发展教育的内容让我内心更加笃定。 报告指出优先发 展 教育事业。 “建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程, 必须把教育 事业放 在优先位置,加快教育现代化,办好人民满意的教育。”要全面贯彻党的 教育方 针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美 全面 发展的社会主义建设者和接班人。推动城乡义务教育一体化发展 , 高度 重视农村 义务教育。b5E2RGbCAP 作为一名共产党员和中学教师,我将努力工作,兢兢业业。无私奉献,牢记 自己的职业,以实际行动践行十九大“不忘初心、牢记使命”的主题要求,进一 步把学习党的十九大精神作为当前和今后的重要工作, 坚定不移地投身祖国教 育 事业,充分认识“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”,全面贯彻 党 的教育方针, 落实立德树人的根本任务, 培养德智体美全面发展的社会主义 建设 者和接班人和担当中华民族复兴大任的时代新人, 自觉在思想认识和实际 行动上 和党中央保持高度一致,努力做一名让领导、家长、学生满意的人民教 师。 作为党员,要更加严格要求自己,保持战略定力,积极作为,深入实际,不 断 创新,主动思考,身正为范,以身作则,以上率下,在综合改革的实践道路上 不断 攻克难题, 扎实做好各项工作, 培养好每一个学生, 以实际行动践行时代精 神。p1EanqFDPw 我感受到这几年来人们的思想观念的变化,身边的人,不管是同事、朋友, 还是身处农村的亲戚,大家的观念都在发生变化 , 更加注重生活质量,更加重视 孩子的教育。 近几年我真切感受到了教育事业全面快速发展、 成效显著, 并 期待 随着十九大的召开我国教育能获得更好发展。 同时, 在以后的工作中, 我会不忘 教育初心,牢记作为教师的使命,尽自己最大努力为“美丽码中”奉献 自己的一 份力量。DXDiTa9E3d

明礼知耻、崇德向善活动方案

重新镇八角小学 “明礼知耻·崇德向善在校园”主题活动方案 为进一步加强我校未成年人思想道德建设工作，引导学生树立正确的人生观、价值观，根据《黔西县教育局“明礼知耻·崇德向善在校园”主题活动方案》及《重新镇教育管理中心“明礼知耻?崇德向善在校园”主题活动方案》要求，结合我校实际，制定此活动方案。 一、总体要求 以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，扎实推进社会主义核心价值体系建设，大力弘扬中华优秀传统美德，激发全县师生学雷锋、学道德模范、学身边好人的巨大热情，把全体师生广泛组织到社会公德、职业道德、家庭美德建设中来。在全社会营造明礼知耻、崇德向善、见贤思齐的浓厚氛围，进一步提升公民文明素质和社会文明程度，培育知荣辱、讲正气、作奉献、促和谐的良好风尚，增强全镇广大师生发展自信和凝聚力，为建设和谐美丽黔西提供道德支撑。 二、主要任务 （一）要求各科任教师结合学科渗透,把社会主义核心价值观教育纳入学校课堂教学,找准结合点,把教育人、关心人和理解人结合起来,将社会主义核心价值观融入各门学科的教学内容,把社会主义核心价值观作为重要的教学目标贯穿于教学全过程,使学生在课堂学习过程中受到教育。 （二）学校德育以社会主义核心价值观为导向,以树立优良校风、

教风、学风为核心,以优化美化校园环境为重点,以开展丰富多彩的校园文化活动为载体,以建设平安和谐校园为保障,建设体现社会主义核心价值体系,体现社会主义文化特点、时代特征和学校特色的校园文化，营造有利于社会主义核心价值体系教育的校园物质环境、心理环境和人际环境。 （三）坚持师德前移,开展明礼知耻进校园、师德师风大整顿大教育活动。以“我的教育梦”为主题,将践行“贵州教师誓词”、“贵州教育精神”和“三个践行”（爱的教育、生命感责任感教育、“六个三”系统育人工程）与“明五礼知五耻”相结合,形成“八荣八耻”荣辱观,在教师中开展修身立德践行毕节教师“八荣八耻”荣辱观活动。活动阶段任务： 5月30日至6月25日利用道德讲堂开展市校长教师“八荣八耻”荣辱观和县“八荣八耻”荣辱观教育的学习，教师有笔记和心得体会。市校长教师“八荣八耻”荣辱观内容为： 以忠诚教育、履行职责为荣,以三心二意、玩忽职守为耻。 以遵纪守法、为人师表为荣,以违法违纪、损毁形象为耻。 以追求真理、崇尚科学为荣,以迷信言从、人云亦云为耻。 以敬业爱生、教书育人为荣,以敷衍冷漠、损害学生为耻。 以淡泊名利、严谨治学为荣,以追名逐利、心浮气躁为耻。 以传承文明、勇于创新为荣,以得过且过、固步自封为耻。 以终身学习、不断进步为荣,以愚昧疏懒、不求上进为耻。 以奉献教育、殚精竭虑为荣,以非法谋利、荒废时日为耻。

学校十倡导十严禁【学校要倡导“心本教育”】

学校十倡导十严禁【学校要倡导“心本教育”】 〔编者按〕xx年初,华南师范大学心理学系、广东省中小学心 理健康教育指导中心办公室主任吴发科研究员和他的团队,率先提出 了“心本教育思想”,并提出学校教育要从“人本”走向“心本”, 要从“师本→生本→心本”和“班级心本管理”的观念转变,提出教 育“以心为本位”“心育乃教育之母”“育人先育心”等教育理念。心本教育思想、理念的提出,是十多年来广东心育的思想结晶,是广大中小学心育工作者的实践总结和教育科研成果的理论提升。 “心本教育思想”的提出,引起了教育界同仁的关注与讨论。本刊特开辟“心本教育论坛”专栏(本期刊登两篇文章,今后将陆续选登这方面的文章),探索心本思想的内涵和意义,旨在引起学校重视“心 本教育”。 〔摘要〕自 __颁发《中小学心理健康教育指导纲要》以来,各 地中小学轰轰烈烈地掀起心理健康教育活动,取得了一些成绩和效果,但都停留在普及和推动的阶段层面,很少从教育理论的深度予以探究。我们认为,要提升中小学心理健康教育的效能和地位作用,必须倡导“心本教育”思想。

〔关键词〕心本教育;人本教育;传统教育 〔〕G44 〔〕A 〔〕1671-2684(xx)06-0007-04 一、何谓“心本教育” (一)心本教育思想的内涵 何谓心本教育?心指“心品”,心本指以“心品为本”。何谓心品?它是指人的心理品质,包括人格、心态、认知、情感、意志等各个方面。 心本教育有两层含义,第一层面是指对学生进行心品教育;第二层面是指教育以心为本,以心为先,从“心”开始的教育思想。第一层面的含义因心理健康教育活动的推进而越来越被人熟悉和接受,而第二层面的含义还是一种新颖的主张,也将是本文阐述的重点。

警示教育会主持词

警示教育会主持词 同志们, 今天,我们在这里举行关键岗位人员警示教育会,目的是为了使全体领导干部和关键岗位人员提高警惕,自省自律,增强拒腐防变的能力。今天,我们很荣幸的邀请到了第二纪工委书记李蕊同志,为我们做关于反腐倡廉警示教育专题讲座。李蕊同志在纪委战线上工作多年,业务精通,法律知识渊博,理论功底深厚,让我们以热烈的掌声对李蕊书记的到来表示欢迎和衷心的感谢，请大家把手机调在静音,自觉遵守会场纪律。下面,让我们以热烈的掌声欢迎李蕊书记为我们做宣讲。 同志们,刚才李蕊同志从三个方面阐述了反腐倡廉的基本情况,并用大量真实案例“以案说法、以案纪释、以案施教”,提出了预防职务犯罪的对策,具有很强的针对性和说服力,给我们上了生动的一课,使参会人员深受教育,让我们再次以热烈的掌声表示感谢。我们每名职工干部都要吸取教训,切实把好人生航向,珍惜个人前程、珍惜家庭幸福,做到自重、自省、自警、自励、自律,走好人生每一步。要树立“真爱生命,承担责任,维护荣誉”价值观,构建拒腐防变的思想防线。 下面,就今天报告会的学习贯彻落实,我再讲几点意见, 第一、要自觉加强学习,坚定理想信念,不断改造世界观。李蕊书记所讲的案例,值得我们每一位同志认真吸取教训,概括他们的人生轨迹不难发现,都曾经受过家庭、社会、组织上的良好教育,都曾是对社会、人民有用的人才,都曾有过辉煌的过去,在自己的工作岗位上做出过极为突出的成绩,得到组织和群众的信任,手中或多或少掌握一定权力,却用手中的权利谋取私利。他们从根本上说都是因为放松了学习,放松了世界观的改造,对钱财的贪婪,对监督机制轻视,怀着侥幸心理,走上犯罪道路,令组织惋惜、家庭痛惜、自己悔恨。前车之鉴,后事之师。随着企业全面推进精细化管理化管理,任务越来越重、工作越来越细,以及在当今世界各种思想相互激

演讲稿《不忘教育初心,继续前进》

不忘初心，继续前行 白晓蓉 在读书的时候就经常听到老师们的各种自嘲：“人民教师表面风光，内心彷徨，成就难有，郁闷经常”，或是操着卖白粉的心，挣着卖白菜的钱，最后，还硬着头皮地喊着口号“学生虐我千万遍，我待学生如初恋!还有，坚决不退休，干到九十九!”听到这些自嘲，我开始怀疑自己当初的梦想，也质疑今天的教师职业。 当教师真的那么难么，教师职业真的就成了360行中最苦的一行么？我觉得不见得。记得最早的时候听到关于教师的阐释是在高中时，韩昌黎一篇《师说》洋洋洒洒，至今“师者，传道授业解惑也”依然回荡耳畔，文中所述各行各业之师，却未见其苦。昌黎先生非师，但写出了师之意义在于凡所学，必先师之，必有师，师不可缺。加里宁作为政治家，其将教师誉为“人类灵魂的工程师”，此话一出，得到了社会的公认，可见教师在人们心目中的地位，高山仰止。这样一个不可或缺而又让人敬仰的职业，为何苦不堪言呢？ 经济的发展，时代的变迁。任何时代，为师者之中确实不乏叫苦之人。我认为其苦不在教师行业本身，而在于他们自己。 记得在银屏上观看感动中国人物最美教师支月英扎根乡村36年，从“支姐姐”到“支妈妈”，几十年的沧桑和艰辛，绚烂了几代人的童年却花白了自己的麻花辫。看到这些我为之感动，感动之中也有几许惋惜。而当我看到支月英面对镜头，不时露出的笑容时，才发现我错了，这些艰辛和付诸36年的青春在她本人看来那是一种幸福。相比之下，今天许多叫苦的老师，他们是否有这种甘于清平，独守师

道的情怀呢？几乎没有。经济的发展，社会商业化大潮的来袭早已将其躁动的心，带动得不安起来了。早已让他们站在职业的边缘，观看各行各业的车水马龙。早已将其仅有的一点点热情冲刷的荡然无存。所以他们叫苦连天。站在教师行业的边缘观望，怎能体会到为师者的幸福呢？岂不犹如井底观天，难见其大。苦不堪言，自是正常。 有人叫苦连天，有人体会职业幸福: 我认为教师的幸福源于为师者那份本初的热情。钱梦龙老师，80岁高龄，他从教师做到了教师爷，而今一旦站在讲台之上，风采依旧。三尺讲台，三寸粉笔，成了他的世界。正如钱老所说，上课铃一响我就忘记了年龄。正是这种几十年不变的热情造就了钱老今天的成就，师道之楷模。 我认为教师的幸福源于师者本身的情怀。这种情怀是读书人本来拥有的宁静和坦然。宁静读书，宁静执教。坦然面对职业，人身。教育名家李镇西，退休之后推掉许多商业化讲学，一杯清茶，一台电脑，在“李镇西茶馆”之中，每天一则教育故事，分享着为师生涯中的点滴幸福，乐在其中。 我认为教师的幸福源于坚持，坚持造就成功，所谓十年树木，百年树人。余印潮老师用他的坚持诠释着为师者本初的执着。7本专著，1300余篇文章，记录着余老一篇篇从教的经历，一份份幸福洋溢其中。 各位老师，同仁，站在为师者的角度，我从师不足两个月。但回望往昔，求学之路，已十年有余，古语云“十年磨一剑，霜刃未曾试”，

警示教育剖析材料(多篇范文)

警示教育剖析材料 警示教育 办公室高俊声最近我院组织鄂斌张兆鑫等人的工作违纪调查报告的警示学习并开展了警示教育月学习、预防职务犯罪知识讲座、传达市委赵书记讲话及优化经济发展环境工作会议精神等一系列富有成效的活动。通过学习，我觉得这些活动都贯穿一个主题，这个主题就是“清廉”。下面，我就这个主题谈谈自己的一些学习体会。 事物的变化发展总是内因决定外因，外因只有通过内因才能起作用，所以加强自身学习显得非常重要。加强学习这方面我总结为“三要”：一是业务要精；二是思想要正；三是心态要好。 1、业务要精。 我们平时讲的腐败都是比较笼统地称，我觉得腐败可以分两种：一种是主观腐败；一种是客观腐败。主观腐败是一种有意识的腐败行为，是明明知道腐败自己还去腐败，是自甘堕落，可以说它是腐败案件中最多的一种类型。客观腐败是一种无意识的腐败行为，是身在腐败中自己还不知道腐败。 2、思想要正。 俗话说：“一条链子的断裂往往是从最薄弱的环节开始。”通过学习原响水局局长王术恩的腐败案件以及观看廉政教育录像，许多铸成大错的领导干部在最终走向堕落深渊的过程都是从一些不起眼的小便宜、小动作、小利益开始的。这主要是思想不端正，心存侥幸、放

松对自己的要求。古人云：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，作为机关干部，思想端正这根弦永远不能松，要防微杜渐，不断提高自 身拒腐防变的能力。 3、心态要好 通过学习，发现许多腐败官员都是因为心态失衡而步入腐败这块沼泽地的，然后越陷越深越迷惘，最后是深陷其中无法自拔。这些人原本是业务精通、思想端正的好干部，但就是因为看到别人灯红酒绿、宝马香车，变得心态失衡，出现了“只讲实惠，不讲理想；只讲索取，不讲奉献；只讲钱财，不讲原则”的与机关干部应有的先进性极不和谐的信念，放弃了自己原本坚守的世界观、人生观、价值观，最终成为腐败的俘虏。有句话这样讲的：“储水万担，用水一瓢；广厦千间，夜卧六尺；家财万贯，日食三餐”，这就告诉我们人要知足常乐，不可贪心不足。 最后，提一点建议，就是建议我们的廉政教育分层次、分等级有序地进行学习。说个不好听的话，底层年轻的办事员想腐败都难，所以建议：廉政教育学习，领导同志以反面案例警示为主、正面教育为辅，使之牢固树立敬畏思想；中层干部反面案例与正面教育相结合，结合分管工作，大力提高自我约束能力和自我警省能力；机关年轻同志以正面教育为主、反面案例教育为辅，帮助年轻同志树立正确的世界观、人生观和价值观，可能更有利于年轻同志的健康成长。

1实施“三爱五心”工程提高学生素质

实施“三爱五心”教育工程全面提高学生素质 —民勤四中团委工作经验交流材料 “三爱五心”系列教育的指导思想是实施以“三爱五心”（爱国家、爱家庭、爱学校，尊敬师长的感恩之心、为人处世的诚信之心、团结合作的友爱之心、顽强拼搏的进取之心、知耻明理的廉耻之心）为主题的系列教育工程，强化学生的思想教育，校正学生中存在的自私自利、追求物质享受等不良倾向，突出学生在德育活动中的主体地位，培养学生自主管理、自我教育能力，努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律，德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。、 （一）以社会主义核心价值体系为根本，以社会主义荣辱观教育为统揽。以“三爱五心”教育工程为抓手构筑青少年的精神支柱，加强青少年思想道德建设。、加大舆论宣传力度，以科学的理论武装人；以正确的舆论引导人；以高尚的情操塑造人，以优秀的作品鼓舞人。让学生听到主流的声音，唤醒他们追求进步的灵魂。让学生看到主流的音像材料，树立他们追求进步的榜样。团委重点开展“六个一”活动，即每周举行一次国旗下演讲，每周发放一期“‘三爱五心’德育实践工程校本材料”，每周刊出一期“中学生之心”宣传专栏，每一季度开展一次综合性主体班团会，每学期根据学生实际组织一次全校性主题教育活动，每学年组织一次社会实践活动和一次“时事政治报告会”，营造舆论氛围，净化育人环境。 1、每一周举行一次国旗下演讲。讲话内容结合“三爱五心教育工程”，每周各有侧重，把“三爱五心教育工程”的大目标分解成结合“和谐伙伴、和谐班级、和谐支部、和谐宿舍、和谐校园”建设的小目标，增强针对性，突出实效性。 2、每周发放一期“‘三爱五心’德育实践工程校本材料”。本学期开始，每周编印“‘三爱五心’德育实践工程校本材料”，发放各个班级，给学生提供生命的养分，让学生在感动中成长，在成长中感悟人生，收获良知。已经发放2000多字的材料，如《做一个有孝敬之心的学生——含泪奔跑的阳光少年张晓》中张晓是2007年全国道德模范奖“敬老爱亲”模范奖获得者；其他从《读者》《中国青少年报》等报刊选录的“三爱五心”相关材料切切实实达到了润物细无声的效果。 3、每周刊出一期“中学生之声”宣传专栏。已刊出6期“中学生之声”宣传专版共960余块，分别以“享受感动懂得感恩学会感谢”、“保护环境节约用水共建和谐”、“走进高考展示风采收获成功”、“共同关注砥砺品格健康成长”、“享受成功珍惜荣誉续写辉煌”等为主题，刊载“感动中国”人物故事、

在警示教育大会上的讲话提纲

在警示教育大会上的讲话提纲 同志们： 今天我们利用一个下午的时间，组织全市各镇、市直各单位党政正职及其干部家属到这里上一堂活生生的警示教育课，虽然平时开展的教育活动较多，但组织各镇、各单位的一把手，并且请干部家属一同参与这样的教育活动，这在大丰历史上还是次。在丰的四套班子领导全部出席了今天的教育活动，以示市委、市政府对这一活动的重视。刚才大家观看了犯人的居住场所和劳动场所，我想大家一定感触很深。下面，我对大家简要提几点希望，供同志们参考。 一、要认清警示教育活动的重要意义 开展警示教育活动，是贯彻落实两个《条例》的重要举措。领导干部廉洁从政是加强党的建设的重要前提，是推进经济和社会跨越发展的重要保证。去年年底，中央颁布的《党内监督条例》和《纪律处分条例》，对新形势下加强党内监督，规范各级领导干部的从政行为提出了明确要求。认真贯彻执行两个《条例》，对于进一步加强党内监督，提高党的领导水平和执政水平具有十分重要的意义。对领导干部进行警示教育，是加强党风廉政建设，加强领导干部自律教育，增强各级领导干部拒腐防变和抵御风险能力的一项重要措施。

开展警示教育活动，是加强干部教育的有效形式。警示教育具有生动、鲜活的特点，刚才我们观看了犯人的居住场所、工作场所，听了犯人的现身说法，我想大家一定感触很多，联想很多。这3名犯人过去都有一个幸福美满的家庭，都有一个相对舒适的工作环境，都有一个较能发挥作用的工作岗位，经过组织培养和自身努力都成了一个部门的主要领导干部。现在他们丢了工作，毁了家庭，失去了自由，成了阶下囚。这些生动、鲜活的教育形式，会给我们留下终身的印象，这种教育效果是一般的说教无法达到的。 开展警示教育活动，是保护干部、爱护干部的重要措施。经济和社会事业的发展需要大批优秀干部，而培养一名德才兼备的优秀干部并不是一件容易的事，既需要干部本人的不懈努力，更需要各级组织的长期培养和教育。对干部进行警示教育，这是市委保护干部、爱护干部的一项重要工作，目的是希望每个干部都能在人生的旅途中一帆风顺，事业有成。因此，希望大家明白市委的良苦用心，备加珍惜各自的职务和岗位，明明白白做事，清清白白做人，做出一流业绩，不辜负组织的信任和群众的期盼。 二、要严格执行党风廉政建设的有关规定 要从这3名职务犯罪的犯人身上吸取教训。这3名犯人同其它职务犯罪的犯人一样，都让我们感到无比惋惜。概括他们的人生轨迹我们不难发现有以下四个特点：一是都曾受

季羡林一辈子守住教育初心

季羡林：一辈子，守住教育初心其实，在我看来，我只是一名教师而已。如果一定要在这教师前面加个称谓，那么我想我在讲台和研究室的案台上工作了一辈子，要说一点经验没有，也是说不过去的，那就姑且是一个稍微有点经验的人民教师吧。那些学问，学术，在我看来也只是为了更好地在这三寸讲台上教书育人吧。 老师学的越多，学生走得更长远 我这一生辗转于多个讲台。1934年，我从清华大学西洋文学系毕业。我应母校高中校长宋还吾先生的邀请，回到省立济南高中任国文教员。1935年，清华大学与德国签订了交换研究生的协定，报名应考被录取。不为别的，总觉得作为一名教师应多出去看看，把外面的知识多带一些回来。同年9月，我赴德国入哥廷根大学，主修印度学。先后师从瓦尔德史米特教授、西克教授，学习梵文、巴利文、吐火罗文，及俄文、南斯拉夫文、阿拉伯文等。我不得不承认我确实喜爱语言，在这方面可能也有些许的天分，既然喜欢，就多学一些，第一是因为这些是我发自内心由衷热爱的，第二也是为了今后在讲台上不至于无话可说。既然当了教师，那就甘为人梯吧，我学的越多，为学生们铺的台阶就能越长，他们的路也能走得更长远。 教师的职责就是为学生栽出更好的“花”。 四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵

都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东:“你这样养花是给别人看的吧！”她莞儿一笑，说:“正是这样！”。我想，我毕生研究语言，国学，不敢说有什么成就，如果把这些学问比喻成“花”，那么我毕生所学都只是想让我的学生们更好的看到罢了。 作为教师，我们的职责就是为这些后起之秀们栽出更好的“花”。干我们这一行，社会责任感很重要，用实际行动为大众着想，为学生着想，为社会尽到自己的义务，也就不愧学生叫我一声老师，不愧祖国和人民给我的这些信任了吧。 难忘西克教授，一想到就泪流满面 留学期间，西克教授给我留下了很深的印象，他是我这一生中都难以忘怀的一位好老师，西克教授的家世，我并不清楚。到他家里，只见到老伴一人，是一个又瘦又小的慈祥的老人。子女或什么亲眷，从来没有见过。看来是一个非常孤寂清冷的家庭，尽管老夫妇情好极笃，相依为命。 我见到他时，他已经早越过了古稀之年。他是我平生所遇到的中外各国的老师中对我最爱护、感情最深、期望最大的老师。 一直到今天，只要一想到他，我的心立即剧烈地跳动，老泪立刻就流满全脸。他不仅对我传授知识，还在我在德国期间，如父亲或者祖父一般慈祥地照顾我。 那时，直到今天，我一看到他的相片，心里依然生出无穷的勇气，觉得自己对梵文应该拼命研究下去，不然简直对不住

五心教育解读

春风化雨润桃李博得杏坛溢芬芳 ——李森校长“五心教育”解读 “五心”指：爱心、责任心、耐心、细心、平常心 爱心是每位教师应当具备的基本的职业良心。仁者爱人，教师对待学生要像对待自己的孩子一样，时刻关心、呵护，把学生的冷暖系在心上，把学生的安危、前途系在心上，言传身教，严管厚爱。 责任心一个教师有了一颗博大的爱心，就会对自己从事的工作产生强烈的责任感和使命感，就会抱着对学生负责、对学校负责、对社会负责的态度，精心备课、认真改作、耐心辅导，时刻把学生的进步挂在心上，把学校的发展挂在心上，把千千万万个家庭挂在心上，真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。 耐心是爱心和责任心的直接体现。我们的孩子正处在人生观、世界观形成和发展的关键时期，对事物还缺乏正确的判断，犯错误是在所难免的。“人非圣贤，孰能无过？”作为老师，面对犯错学生，要耐心教育和引导，不能讽刺挖苦，更不能采取简单粗暴的方式“一棒子打死”。而对待学习差的学生，更要耐心讲解，多鼓励、多帮助，诲人不倦，使其打消对老师的恐惧、对学习的恐惧，早日摆脱学习困境。 细心作为老师，工作中要有细心。道家老子说过：“天下大事，必作于细。”我们要细心观察学生的一言一行，细心琢磨学生的情绪变化以及变化的原因，细心关注学生的每一次进步......只有这样，才

能找准学生的问题所在，然后对症下药,真正解决问题。细微之处显真情，一个老师如果不细心关注自己的教育对象，不关注学生的细微变化，那么他就很难发现问题，他就是一个不称职的老师。 平常心教师号称“人类灵魂的工程师”，我们要无愧于这个称号，就要始终保持自己内心的宁静。“宠辱不惊，看庭前花开花落”，从而远离浮华，远离污染，远离世故，远离争斗，在利益和荣誉面前始终保持一颗平常心。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。只有这样，我们才能开心地投入教育这个神圣的事业，才能打造出属于我们自己的纤尘不染的蓝天！ 愿我们将“五心教育”理念挂在心间，努力做好学生生命转角处的引路人，春风化雨润桃李，博得杏坛溢芬芳！

初中学科教学的“心本教育”探索

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/a814267729.html, 初中学科教学的“心本教育”探索 作者：郭明晶 来源：《作文成功之路·教育教学研究》2014年第01期 教育是教师与学生互动的过程。我们给学生传道、授业、解惑，必须让学生心领神会。浇树要浇根，教人也要教心。我们只有教到学生心里去，学生才能乐学善学，才能学懂学会，才能形成良好的意志品质。现代教育以人为本，进而以心为本，是不无道理的。 一、心本教育的内涵 什么是心本教育呢？心就是指人的心理品质，心本教育也就是以人的心理品质为根本的教育。 一是我们的一切教育包括学科教学要对学生进行心理品质的培养，也就是要塑造学生完美的人格、成熟的个性、和谐的心态，发展学生的自信、认知、情感、意志等诸多要素。 二是指我们的一切教育包括学科教学要以心为本，以心为先，从心开始教育。 以心为本，就是我们的教育教学都要以塑造学生良好的心理品质为目标。同时强调教育过程中师生的平等，尊重学生的人格，保护学生的自尊。 以心为先，强调人的全面发展必须有良好的心理品质。我们在教育教学中，要把学生的心理品质教育放在首位，学生心灵的发展是学生发展的先决条件，心理品质教育是其他教育的基石。 从心开始，一方面强调育人先育心，另一方面强调学校的一切教育包括学科教学，要考虑学生的接受意愿，让学生主动地去学习，教学效果才会更显著。 二、心本教育要与初中生的心理特征相适应 学生进入初中后，青春期随之而来，面临人格的再造，可谓孩子的“第二次诞生”。错综复杂的矛盾和激烈震荡的内心世界，使他们产生了诸多不同寻常的特点。 1.初中生思维的独特性和批判性显著发展，不满足于现成的理论和简单的说教。但由于不够成熟，就容易固执和偏激。 我在教学中，重视现身说法，凡是要学生做到的，自己率先垂范，丝毫不打折扣。比如每篇习作，我都要亲自捉刀，与学生比拼。

警示教育大会上的发言提纲

同志们： 今天我们利用一个下午的时间，组织全市各镇、市直各单位党政正职及其干部家属到这里上一堂活生生的警示教育课，虽然平时开展的教育活动较多，但组织各镇、各单位的一把手，并且请干部家属一同参与这样的教育活动，这在大丰历史上还是第一次。在丰的四套班子领导全部出席了今天的教育活动，以示市委、市政府对这一活动的重视。刚才大家观看了犯人的居住场所和劳动场所，我想大家一定感触很深。下面，我对大家简要提几点希望，供同志们参考。 一、要认清警示教育活动的重要意义 1、开展警示教育活动，是贯彻落实两个《条例》的重要举措。领导干部廉洁从政是加强党的建设的重要前提，是推进经济和社会跨越发展的重要保证。去年年底，中央颁布的《党内监督条例》和《纪律处分条例》，对新形势下加强党内监督，规范各级领导干部的从政行为提出了明确要求。认真贯彻执行两个《条例》，对于进一步加强党内监督，提高党的领导水平和执政水平具有十分重要的意义。对领导干部进行警示教育，是加强党风廉政建设，加强领导干部自律教育，增强各级领导干部拒腐防变和抵御风险能力的一项重要措施。 2、开展警示教育活动，是加强干部教育的有效形式。警示教育具有生动、鲜活的特点，刚才我们观看了犯人的居住场所、工作场所，听了犯人的现身说法，我想大家一定感触很多，联想很多。这3名犯人过去都有一个幸福美满的家庭，都有一个相对舒适的工作环境，都有一个较能发挥作用的工作岗位，经过组织培养和自身努力都成了一个部门的主要领导干部。现在他们丢了工作，毁了家庭，失去了自由，成了阶下囚。这些生动、鲜活的教育形式，会给我们留下终身的印象，这种教育效果是一般的说教无法达到的。 3、开展警示教育活动，是保护干部、爱护干部的重要措施。经济和社会事业的发展需要大批优秀干部，而培养一名德才兼备的优秀干部并不是一件容易的事，既需要干部本人的不懈努力，更需要各级组织的长期培养和教育。对干部进行警示教育，这是市委保护干部、爱护干部的一项重要工作，目的是希望每个干部都能在人生的旅途中一帆风顺，事业有成。因此，希望大家明白市委的良苦用心，备加珍惜各自的职务和岗位，明明白白做事，清清白白做人，做出一流业绩，不辜负组织的信任和群众的期盼。 二、要严格执行党风廉政建设的有关规定 1、要从这3名职务犯罪的犯人身上吸取教训。这3名犯人同其它职务犯罪的犯人一样，都让我们感到无比惋惜。概括他们的人生轨迹我们不难发现有以下四个特点：一是都曾受到家庭、组织的良好教育，都曾是对社会、对人民有用的栋梁之才；二是都有辉煌的过去，曾在自己的岗位上做出了较为显著的工作成绩，得到了组织和群众的信任；三是都曾担任一定的领导职务，手中都或多或少掌握一定的权力；四是最终走上犯罪道路、成了人民的罪人都不是偶然的，都是因为放松了学习，放松了世界观改造，而失去了拒腐防变能力。他们走上犯罪道路，组织惋惜，家人痛心，自己悔恨。前事不忘，后事之师，我们必须从他们身上吸取教训，以此为鉴。 2、要慎用人民给予的权力。在座的各位是全市各镇、各部门的主要领导，每个同志都负责一个地区或一个部门的领导工作，手中都掌握一定的权力。权力是一面双刃剑，用好权会给人民做更多的好事、实事，用不好权也有可能会毁了自己、毁了家庭。今天给大家现身说法的3名犯人在走上领导岗位之初，还是慎重掌权，慎重用权，但当他们的权力越来越大以后，就变得麻木不仁，把权力变成以权谋私的资本。我市也有少数领导干部受党教育多年，有的工作能力较强，为人处世不错，可他们没有经得起金钱的诱惑，成了阶下囚，有的在金钱诱惑面前，也只是一念之差，放松了警惕，成了人民的罪人。我们必须引以为戒，从他们

坚守教育的初心

坚守教育的初心 ——读《一颗朴素的心一段浪漫的路》有感《一颗朴素的心一段浪漫的路》是发表在《教师博览》上的一篇文章。文章讲述了董艳老师的从教历程和心得体会，在字里行间，我体会到了作为一名人民教师，董艳老师对教育的初心、对孩子们的初心。我从中得到了很多启发。 一是要不断学习，为课堂教学注入新鲜血液。文中提到董艳老师读了大量的教育学心理学书籍，开阔了视野，打开了教育思维。教育思想、教育方法对教育效果有非常重要的影响。科学的正确的教育思想、教育方法可以培养优秀的人才。为此，我们要不断通过学习，提升自己的理论修养。学习是当代教师自身发展和适应社会发展的必由之路。作为一名教师，我要不断加强现代教育理论、国家教育政策、法规和文件的学习。教育学生学会做人、学会求知，让学生成为全面发展的人才。 二是要关注学生，培育学生学习兴趣。董艳老师和孩子们读了300多首手儿童诗，自己也写了300多首儿童诗。在与孩子们的朝夕相伴中，董艳老师从细节关心学生，培养了学生的学习的兴趣，也收获了学生们的爱。作为一名教师，关心学生首先是要心中装着学生。在学生心里苦恼的时候，我们要及时帮助开解。在学生生活中遇到困难的时候，我们要及时施以援手。学生哪里需要老师，哪里就要有老师的身影。还处在儿童期的学生，年纪小、阅历浅、经验少，不时会出现一些错误言行，我们不能一味苛责也不能一味责骂。尊重学生，首先要尊重其人格的独立。允许学生犯错误，又允许学生改正错误。同时我们要明白，学生改正错误不可急于求成，需要时间和耐心。 三是要多交流，在交流中共同成长。董艳老师在文中写到“一个人的摸索往往由于自身的思想见障无法看清问题的本质，个人的反思常常会因自己的理论贫乏无法对自己导致问题的思维方式进行剖析。”诚然，一个人的单打独斗已经不适应现代教育的要求了。时代要求我们要集思广益，相互合作，共同成长。我们在日常教学中，要虚心向老教师学习。老教师教学经验丰富，积累深厚。通过与老教师的交流，我们可以学到书本上没有的教学方法。在青年教师队伍中，也有很多非常出色的教学能手，他们在教学方面也有自己的一套方法和特色。经常与自己周围的同时以及外校的其他老师交流，吸取他们成功的经验，交流教学心得。这样不仅可以迅速弥补自己教学中的不足，还可以相互探讨经验，增强信心。 不忘初心，牢记使命。人民教师的初心和使命就是教书育人。初心和使命是人的生命和灵魂，并不是看不见摸不着玄幻的东西，它通过生活、工作、学习的点点滴滴中显现出来。有什么样的信仰，就会有什么样的行动，就会有什么样的形象。我们必须用心动和生命诠释信仰的力量。坚守教育的初心，是我们人民教师的精神脊梁。

警示教育活动个人查摆剖析材料

警示教育活动个人查摆剖析材料 党委书记、教导员王洪成 按照支队开展警示教育工作部署，大队开展了“增强党性、严肃纪律、纯洁作风、树立形象”为主要内容的集中警示教育活动。通过开展教育并结合工作实际，对自身存在的问题和毛病进行了认真梳理，以便于更好的开展工作。 一、存在问题和不足 一是理论学习认识不够，学习不热情不主动。不能正确认识理论是指引工作的重要途径，学习时不能全神贯注，常常以工作忙搪塞，不能正确对待学习，笔记记得不好，粗心大意。 2、工作作风拖拉，不积极。作风不够扎实，不主动、不积极，往往满足于完成任务，主动性欠缺，深入到基层单位检查的时间很少，以致对某些重点单位的基本情况掌握不透，工作针对性不强，没有在抓实效上下功夫、较真劲，导致失控漏管的现象存在。 3、执法观念、宗旨意识不强。由于近年来受市场经济负面因素的影响，宗旨意识在我的心中不知不觉地淡化了。一是在工作中降低对某些事情的标准；二是在执法为民能力上还有待进一步提高。三是存在吃喝风，放宽工作标准。四是态度冷硬，不灵活。 4、廉政建设尺度不够。在工作中不能够很好的坚持原

则，在战士考学、学车、入党和选取士官等方面，碍于某些领导和朋友之间的情面，降低了工作标准，公正、公平执行的不够好。在平时工作中，也存在与被监督单位之间有吃请现象，吃人嘴短，也就降低了监督执法的门槛。在大队基础建设方面，有时也向社会单位索求过一些赞助，引起社会单位不满。 二、整改措施和努力方向 一、加强对业务知识的学习。坚持政治工作是部队建设生命线的作用，深化对胡主席“三句话”、《公安机关领导干部“五个严禁”》、《公安消防部队“四个严禁》和弘扬公安消防精神主题教育的学习，特别在理论联系实际上下真功夫，多运用所学理论指导工作实践。还要加强政策理论、防灭火业务知识方面的学习，不断提高自己自身综合素质、工作能力和领导水平。。 二、坚持务实的工作作风。不唱高调，踏实落实，不打折扣，坚决完成上级交给的任务。 三、强化自身的素质建设。要严于律已，清正廉洁，自觉接受官兵和群众监督，为官兵作出表率，以自己的实际行动和良好的作风，增进班子团结，促进队伍和谐，推动事业发展。 以上是我的个人查摆剖析，希望各位领导和同志提出宝贵意见。