诊断性评价

诊断性评价

解释

诊断性评价也称“教学性评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。

编辑本段

方法

诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。

编辑本段

目的

诊断性评价的目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学程序中。

结果性评价

解释

总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。

编辑本段

方法

总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。

终结性评价

解释

终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。

终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。

编辑本段

方法

终结性评价：是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标表之一。如期末考试，结业考试等。

编辑本段

特点

终结性评价不仅应用在教学领域，已逐步扩展到商业、社会、生活、政治的各个领域。

形成性评价

形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。

目录

定义

原则

特点

途径与方法

合作评价展开

定义

形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”

形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。

原则

1、科学性原则

2、导向性原则

3、多元化原则

4、激励性原则

5、情感原则

6、可行性原则。

特点

形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体

验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。

形成性评价分为六个阶段：

1、自评（Design Review）

2、专家评价（Expert Review）

3、一对一评价（One-to-One Review）

4、小组评价（Small-Group Evaluation）

5、实地评价（Field Trial）

7、进行中的评价（Ongoing Evaluation）

途径与方法

这几年里,我们根据新课标中评价的要求，对我校的英语课堂教学评价途径如下：一是课堂内外结合---语言的课外延伸,激励学生学英语的兴趣；二是评学习态度和学习习惯---自评、他评和师评相结合；三是听说入手，落脚综合。

课堂内外结合

语言的课外延伸，激励学生学习英语的兴趣。语言的学习在于多运用、多实践，不仅在课内的有限时间，更在与课外的无限延伸。鼓励学生在课外多说英语、多听英语，和同学一同编英语小对话，一同表演英语节目。学生个人参与活动、习惯评比、小组评比、课前五分钟的自由对话或看图说话等，都是每节课必须进行的课堂评价。学生课后自觉背诵课文、故事，或自学歌曲、小诗、小故事或一段对话，老师视其内容长短，给予学生五星或其他的评价；同时将每次活动作好详细记录，一个学月做一次小结，及时对学生的成绩做出肯定。

评价学习态度与学习习惯

新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出：要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心，培养他们学习英语的积极态度，养成良好的英语学习习惯。“播种习惯，收获人生”。良好的习惯让人受益一生。而良好习惯不是一蹴而就，它的形成需要一个漫长的过程，更何况由于学生年龄低幼，要保持稳定的习惯也不容易，因此更需要我们的教师整个过程中加以督促与鞭策。这就决定了我们对学生学习习惯和学习态度的评价必须贯穿与整个教学活动中。我们主要通过三个渠道即学生自评、学生互评、教师评价来完成对学生学习习惯和学习态度的评价。设计一个表格档案，每周对学生进行一次评价。它包括是否带好学习用品，上课无迟到早退；上课是否认真听讲，注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音响亮；是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确；是否能大声地唱出所学的英语歌曲，曲调准确，英语的语音基本正确；是否高高兴兴参与小组活动，认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价；是否能够不懂就问，虚心好学……学生先在自评栏打分，写下简单的评语，自查存在的不足；然后同桌或班干部评价，说明同学做得好的地方，指出需要改进的地方；最后是老师的点评。在评价学习习惯和态度时,我们注重了对学生课堂听老师讲课的习惯、课堂上听同学发言的习惯、课堂上积极思维的习惯、课后复习巩固的习惯、课后用英语的习惯、作业书写的习惯等。在同学和老师的督促下，学生的良好习惯正逐步形成。此外，评价学习态度和学习习惯是形成性评价中的重要任务。

听说入手，落脚综合

小学英语听说领先，因此听的能力的培养与评价是小学英语教学中不可缺少的一部分。我校一直是定期对各个年级学生进行检测，听力所占比例为低段60%，中段40%，高段30%。在评价说话时,教师提前将说话内容告知学生,让他们有充足的时间去准备,在准备的过程中,

可以问老师,也可以问同学,我们尽量把说话的评价过程变成英语的一个学习过程。在这个过程中，我们为了锻炼孩子的胆识，要求孩子要大大方方地站在讲台上面对自己的小伙伴，大声地说话，而小伙伴也要实事求是地给出一个评价。因此每次口语评价过程都是一个非常好的让孩子将已有知识自我整理并内化的过程，同时它还是培养孩子学会倾听的绝好机会，学生在正确评价别人时，他自己的听力能力也得到了锻炼与提升。每学期我们都定期对学生进行英语综合能力的测查，听、说、读、唱、演、做等，从多个角度、多层面的综合评价。在这个过程中，我们也允许学生请教老师，请教同学，请教家长，多次反复进行，直到他自己满意为止。这样的方式，让孩子对英语的测试减少了畏惧感，对老师产生了亲切感。总之，对学生的评价要从学习态度、学习积极性、创造性、习惯、兴趣和方法等方面进行综合等级评价，不以分数高低来评价优劣。

1）自我评价

这主要是学生对自己的学习策略，努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价和认识。学生对自己学习过程的评价是形成性学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。例如，在学生进行自我评价过程中，教师可从以下方面入手：上课是否认真听讲，参与课堂活动积极是否积极；是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确主要是培养学生用英语做事情的能力，“学以致用”，和培养及提高学生对自我评价的能力。

2）互相评价

互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。我们可以让四五个学生评一个学生，每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。反过来，被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。学生互评的成功和自评成功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。通过评议，学生可以充分理解评价的标准，树立“我也能做！”的信心。同时，让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经验，让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程中的重要性。互评鼓励学生合作和与他人学习。学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。

3）教师评价

学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，收集和编辑档案材料，更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，抽查，自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提出反馈意见，教师的评价语应该具体，有针对性，评价应包括优点和缺点，教师评价还可适当运用日常记录的方式或采用学生行为评价表等。

教师对学生主动参与课堂活动做出及时评价是非常必要的。教师的一句不经意的表扬会化为他不断进取的动力。为此，教师设置即兴评价表格，以记录课堂即兴评价案例，注意收集不同教学活动中的评价方式，如学生发言，回答问题，合作学习等。相互交流与探讨，从而找到更好的评价方法，使教学质量更优化。如：在教学过程中，教师根据教学内容设计不同标志，及时鼓励学生，得到奖励的学生将自己设计的标志贴到黑板上。使学生都能看到自己的闪光点。当学生一旦尝到了成功的喜悦，必然会激起学生学习英语的兴趣，重新找回失去的自信，从而让自己保持在最佳的学习状态中。这样做，尽管不一定会得到全班第一，但绝对能达到自我的第一。教师在平时的教学中，给予学生展示他们的英语才能，从而成为其他同学学习的榜样，鼓舞着他们不断学习，不断进步。

合作评价

在教学评价中，教师和学生共同面对学生的问题，各种评价方式不仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈，以便改进教学，提供给学生更有意义更有针对性的指导。家长也是教育评价的主体，家长是教育的直接参与者也是教育结果的重要责任者，家长对学生，教师及整个教育都会经常使用自己的价值判断。因此在小班英语教学中实施课堂即时评价应采用多种方法：

口头表扬

课堂上教师不应吝啬言语和时间给小班学生以口头表扬。在口头表扬时应注意语言的丰富性：‘Cool!"、‘Great!"、‘Super!"、‘Wonderful!"、‘So brave."……这些简单的语句无不鼓励着学生树立自信。

体态语言

评价并非一定要通过语言。通过一个赞许的眼神、一个安抚的动作就可以传达教师对小班学生的赞赏和认可，给他们以成就感和愉悦感。

奖励制度

教学中教师可以设立一些奖励制度作为评价的方式，如把表现出色的学生的名字写到圣诞树上；给合作默契的小组贴上小星星；给进步飞快的学生敲上一个笑脸……以丰富的评价方式激起学生的学习兴趣，激发其主动参与的欲望。

共同参与

教师在表扬学生时可以让全班学生一起对同伴的出色表现作出肯定的反应。一起唱首儿歌为同学喝彩；拍拍手打节奏给伙伴加油；竖起大拇指表示对他们的钦佩……让学生在老师和同学的共同激励下加倍努力。

诊断性、形成性和总结性三类评价的异同

所谓诊断性评价，就是通过一定方式发现学生学习中存在的问题，分析这些问题产生的原因，从而为改进和调整教学策略提供依据。诊断性评价是揭示学生的前概念的有效手段。具体地说，通过诊断性评价，能够帮助我们发现前概念，查明学生概念学习中的困难的真正原因，从而采取对策，促进学生实现概念的生成和转变。

诊断性评价既需要以日常观察为主要手段的定性分析，又需要以诊断性测验为主要手段的定量分析。这是因为，虽然诊断性测验能提供大量有关学生的前概念的信息，但是，诊断性测试题的编制与设计又必须以日常观察为基础，所以，在运用诊断性评价揭示学生的前概念时，必须将两者结合起来。

教育评价就其目的不同可分为：形成性评价与总结性评价

形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动的质量评价。从它的定义可以看出，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的的，也不重视被评对象进行等级鉴定。而我们用的比较多的是总结性评价：是在教育活动发生后关于教育效果的判断。学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。

为了更好地区分这两种评价，可以现作一些它们的比较与说明。首先，两种评价的目的不同。形成性评价目的不是为了对学习者分等级，而是帮助学生和教师把注意力集中在进一步提高所必需的学习上，也就是说通过形成性评价可以了解现状和努力方向。而总结性评价目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级。另外，两种评价所进行的时间不同。形成性评价是指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的，所以它只能是在过程中进行评价，一般不涉及教育活动的全部过程。总结性评价考察考察最终效果，因此它是对教育活动全过程的检验，一般在教育过程结束后进行。

通过对两种评价作简单的介绍可以看到，我们现在学校基本上注重总结性评价而忽略了过程性评价，其实两者都是教育评价的目的我想如果我们在我们的教学中进行过程性评价的话那么对我们的教和学生的学都会有大有益处！不知大家认为对不对？

系统性能评估

第7章 1.工程工作站：具有实现工程计算、程序编制和调试、作图、通信、资源共享的计算机环 境。 2.早期CAD环境:“大型机(超级小型机)+多路终端 3.工作站从应用对象、范围和功能需求上都不同于普通PC机 4.工作站与PC在配置上的一般区别：1. 图形处理能力:专业图形卡2. 可靠性: 采用多种 可靠性措施3. 性能: 采用高性能器件4. 扩展能力: 内存、多处理器等5. 软件配置: 操作系统、高性能图形处理软件等。 5.系统性能评价技术：从技术上, 主要有分析、模拟、测量三种技术 6.常采用的分析技术有：常采用排队论、随机过程、均值分析等方法进行近似求解,比如 流水线性能、多处理器系统性能分析、软件可靠性静态评估等。 7.分析技术的特点：特点是理论严密, 对基础理论的掌握要求较高。优点是节约人力/物 力, 可应用于设计中的系统。 8.模拟技术的特点：既可以应用于设计中或实际应用中的系统, 也可以与分析技术相结 合, 构成一个混合系统。 9.测量技术的特点： 10.模拟技术是基于试验数据的系统建模, 主要有: (1) 按系统的运行特性建立系统模型; (2) 按系统工作负载情况建立工作负载模型; (3) 编写模拟程序, 模拟被评价系统的运 行。 11.测量技术：该技术是对已投入使用的系统进行测量, 通常采用不同层次的基准测试程序 评估。不同层次指的是：核心程序、实际应用程序、合成测试程序 12.几乎所有基于模拟的评价方法都依赖于测试数据或实验值 13.总结：分为三种性能评价技术，分别是分析、模拟、测量，这三种技术分别对用不同成 熟度的系统。分析技术对应理论研究，特点是理论严密，基础知识掌握度高。模拟技术是对正在设计以及已经用于实际应用的系统进行建模，建模数据来源是实验数据。而测量技术的应用是对已经投入使用的系统进行测量。通常采用不同层次的基准测试程序，不同层次值的是：核心程序、实际应用程序、合成测试程序。 14.系统性能评价对象：内存、I?O、网络、操作系统、编译器的性能。 15.与程序执行的时间相关的两大因素:(1) 时钟频率(MHz)；(2) 执行程序使用的总时钟周期 数。 16.CPU时间= 总时钟周期数?时钟周期= 总时钟周期数/ 时钟频率 17.IC(程序执行的指令数)和CPI(每条指令所需时钟数 18.CPU时间= CPI?IC ?时钟周期= CPI?IC /时钟频率 19.(1) 时钟频率: 反映计算机实现、工艺和组织技术; 20.(2) CPI: 反映计算机实现、指令集结构和组织; 21.(3) IC: 反映计算机指令集结构和编译技术。 22.系统性能评价标准：(1) 时钟频率(主频): 用于同类处理机之间(2) 指令执行速度法 (MIPS —定点运算) (3) 等效指令速度:吉普森(Gibson)法4)数据处理速率PDR(processing data rate)法(5) 基准程序测试法 23.MIPS指标的主要缺点是不能反映以下情况: ①不能反映不同指令对速度的影响②不能 反映指令使用频率差异的影响③不能反映程序量对程序执行速度的影响 24.吉普森(Gibson)法的主要缺点:(1) 同类指令在不同的应用中被使用的频率不同;(2) 程序 量和数据量对Cache 影响; (3) 流水线结构中指令执行顺序对速度的影响;(4) 编译程序对系统性能的影响。

电脑系统性能分析与评价

浅谈计算机系统性能评价的认识和理解 随着科学技术的日益进步，计算机也得到快速发展，计算机性能成为人们关注的重点。计算机性能评价不仅是计算机网络和计算机系统研究与应用的重要理论基础和支撑技术，也是当今通信和计算机科学领域的重要研究方向。因此，进行计算机系统性能评价成为当务之急。 计算机性能评价是指对系统的动态行为进行研究和优化，包括对实际系统的行为进行分析、测量和模拟按照一定的性能要求对方案进行选择，对现有系统的性能缺陷和瓶颈进行改进，对未来系统的性能进行预测，以及在保证一定服务质量的前提下进行设计。性能评价技

术研究使性能成为数量化的、能进行度量和评比的客观指标，以及从系统本身或从系统模型获取有关性能信息的方法。性能评价通常是与成本分析综合进行的，借以获得各种系统性能和性能价格比的定量值,从而指导新型计算机系统(如分布式计算机系统)的设计和改进,以及指导计算机应用系统的设计和改进，包括选择计算机类型、型号和确定系统配置等。 1 计算机系统性能评测指标 计算机系统性能指标有两类：可用性、工作能力。 可用性：它指计算机能够持续工作时间，一般用平均无故障时间和可恢复性来表示。 工作能力：它指计算机在正常工作状态下所具有的能力。它们是系统性能评价的主要研究对象。常用的工作能力指标由：吞吐量、延迟和资源利用率。 吞吐量：单位时间内系统的处理能力，指单位时间内完成的任务数。对于不同目标可能含义不同。例如，在评价一个数据库系统时，所指的吞吐量可以是单位时间内交易完成的个数；在评价一个网络系统是，吞吐量指单位时间内传输的字节数等。 延迟：完成一个指定任务所花费的时间。例如，在评价一个数据库系统时，可以考察它完成一个查询，或完成一个数据处理所需要的时间；在评价一个网络系统时，可以考察发送一个网络包所需要的时间等。 资源利用率：指完成一个任务所需要花费的系统资源。例如完成一个数据处理、所占用处理器的时间、占用内存的大小或占用网络带宽的大小等。 吞吐量越高、延迟越少、资源利用率越低则表示系统的性能越好。 2 计算机性能的主要评测手段 计算机性能的主要评测手段主要包括测量、模拟、分析方法。 测量方法：测量是最基本、最重要的系统性能评价手段。测试设备向被测设备输入一组测试信息并收集被测设备的原始输出，然后进行选择、处理、记录、分析和综合，并且解释其结果。上述这些功能一般是由被测的计算机系统和测量工具共同完成的，其中测量工具完成测量和选择功能。测量工具分硬件工具和软件工具两类。硬件测量工具附加到被测计算机系统内部去测量系统中出现的比较微观的事件(如信号、状态)。典型的硬件检测器有定时器、序列检测器、比较器等。例如，可用定时器测量某项活动的持续时间；用计数器记录某一事件出现的次数；用序列检测器检测系统中是否出现某一序列(事件)等。数据的采集、状态的监视、寄存器内容的变化的检测，也可以通过执行某些检测程序来实现。这类检测程序即软件测量工具。例如，可按程序名或作业类收集主存储器、辅助存储器使用量、输入卡片数、打印纸页数、处理机使用时间等基本数据；或者从经济的角度收集管理者需要的信息；或者收集诸如传送某个文件的若干个记录的传送时间等特殊信息；或者针对某个程序或特定的设备收集程序运行过程中的一些统计量，以及发现需要优化的应用程序段等。硬件监测工具的监测精度和分辨率高，对系统干扰少；软件监测工具则灵活性和兼容性好，适用范围广。测量方法是最直接、最基本的方法，其他方法也要依赖于测量的量，但是它比较浪费时间，只适合于已经存在并运行的系统。 分析方法：分析方法可为计算机系统建立一种用数学方程式表示的模型，进而在给定输入条件下通过计算获得目标系统的性能特性。该方法一般应用于系统的设计阶段，这时候因

可靠性及系统性能评价

两个部件的可靠度R 均为0.8，由着两个部件串联构成的系统可 靠度为：0.64；由这两个部件并联构成的系统的可靠度为：0.96。 串联系统： 设系统各个子系统的可靠性分别用R1,R2,R3、、、、、，Rn 表 示，则系统的可靠度R=R1*R2*R3*、、、、、*Rn 。 如果系统的各个子系统的失效率分别用R1，R2,R3、、、、 Rn 表示，则系统的失效率为R=R1+R2+、、、、+Rn 。 并联系统： 系统的可靠性R=1-(1-R1)*(1-R2)*、、、、、*（1-Rn ）。 系统的失效率R=∑=n j j R 1111 平均无故障时间（MTBF ）与失效率的关系为：MTBF=1/R 。 内存按字节编址，地址从90000（H ）到CFFFF （H ），可以通过 内存容量的计算公式：内存容量=终止地址-起始地址+1， 内存容量=CFFFF （H ）-90000（H ）+1=40000（H ）=256KB 。 基于Windows 、Linux 和UNIX 等操作系统的服务器称为开放系 统。开放系统的数据存储方式分为内置存储和外挂存储两种，而外挂 存储又根据连接方式分为直连式存储和网络话存储，目前应用的网络

化存储方式有两种，即网络接入存储和存储区域网络。 开始系统的直连式存储（DAS） 网络接入存储（NAS）是将存储设备连接到现有的网络上，来提供数据存储和文件访问服务的设备。DAS服务器是在专用主机上安装简化了的瘦操作系统文件服务器。 存储区域网络（SAN）是一种连接存储设备和存储管理子系统的专用网络。 廉价磁盘冗余阵列RAID RAID分为0~7这8个不同的冗余级别，其中RAID0级无冗余校验功能;RAID1采用磁盘镜像功能，磁盘容量的利用率是50%；RAID3利用一台奇偶校验盘来完成容错功能。所以如果利用4个盘组成RAIDS阵列，可以用3个盘用于有效数据，磁盘容量的利用率为75%。RAID0的磁盘容量利用率是最高的。 P239 项目段式管理页式管理段页式管理划分方式 虚地址 虚实转换 主要优点简化了任意增长和收缩的 数据段管理，利于进程间共消除了页外碎片结合了段与页的有点 便于控制存取访问

教务评价系统

教务评价系统的需求分析与设计 摘要：教师教学质量评价系统对提高教学质量起着关键的作用。该系统通过Access数据库对系统涉及到的各种数据和数据关系进行设计，再使用Visual Basic 6.0程序设计工具通过ADO,ODBC技术对数据库的信息进行管理，从用户需求，系统结构设计，数据库设计，软件功能的实现等方面进行了详细的论述。该系统操作界面友好简单，采用了菜单、工具栏、状态栏等操作方式，系统能够完成各级用户的评教以及个人信息的查询，同时也实现了管理员对各类信息的有效管理。 关键词：教学质量；数据库；评价 0引言 当今社会可以说是信息技术的发展时代，在社会的方方面面无不涉及到各种信息的处理。信息是人们对客观世界的具体描述，是人们进行交流与联系的重要途径。人类的信息社会就是对信息进行有效合理的加工和处理，它将促进整个社会的发展。随着社会信息技术的不断提高，计算机已被广泛应用于当今社会的各个领域，成为推动社会发展的首要技术动力。在软件技术的应用中，软件的开发技术，尤其是应用型软件产品的开发技术成了重中之重。不断开发适应用户需求、市场需要的新型软件产品，参与市场竞争，获取最大利润是所有信息企业追求的目标。而随着我国当前高等教育规模的日益扩大，高校的教学管理任务日趋繁重[1]，具备强大而高效的教学效果评价工具就成为保证和监督教学质量的关键条件之一，本系统着重研究教学质量评价及分析系统，提供师生对教学效果的评分，快速集中收集各方面的评教信息，为教务老师提供相关决策支持。《教务评价系统》[4]是一个非常实用的应用型软件产品，单说它的应用范围就十分广泛，只要有学校的地方，都可以采用本系统。计算机的作用就是辅助人们完成那些烦琐的体力劳动和脑力劳动，使人们从劳动力中解脱出来，《教务评价系统》就是辅助教务老师完成繁琐的资料统计工作[6]。总的来说该系统基本实现了对教师教学质量评价的需求。 1开发语言及环境简介

安全性、可靠性及系统性能评价

您现在的位置：希赛网 > 云阅读 > 软件设计师考试习题集 > 习题1 第 9 章：安全性、可靠性及系统性能评价作者：希赛教育软考学院 来源：希赛网 2014年05月08日 习题1 上一节本书简介下一节 第 9 章：安全性、可靠性及系统性能评价作者：希赛教育软考学院 来源：希赛网 2014年05月08日习题2 上一节本书简介下一节 第 9 章：安全性、可靠性及系统性能评价作者：希赛教育软考学院 来源：希赛网 2014年05月08日习题3 第9章 安全性、可靠性及系统性能评价 9.1 习题 ●三个可靠度R均为0.8的部件串联构成一个系统，如图9-1所示。 图9-1 串联系统 则该系统的可靠度为__（1）__. （1）A.0.240 B.0.512 C.0.800 D.0.992 版权方授权希赛网发布，侵权必究 ● 两个公司希望通过Internet进行安全通信，保证从信息源到目的地之间的数据传输以密文形式出现，而且公司不希望由于在中间节点使用特殊的安全单元增加开支，最合适的加密方式是__（2）__,使用的会话密钥算法应该是__（3）__. （2）A.链路加密 B.节点加密 C.端-端加密 D.混合加密 （3）A.RSA B.RC-5 C.MD5 D.ECC 版权方授权希赛网发布，侵权必究 ● 某计算机系统的可靠性结构是如图9-2所示的双重串并联结构，若所构成系统的每个部件的可靠度为0.9,即R=0.9,则系统的可靠度为__（4）__. 图9-2 先串联后并联系统 （4）A.0.9997 B.0.9276 C.0.9639 D.0.6561

上一节本书简介下一节 第 9 章：安全性、可靠性及系统性能评价作者：希赛教育软考学院 来源：希赛网 2014年05月08日习题4 上一节本书简介下一节 第 9 章：安全性、可靠性及系统性能评价作者：希赛教育软考学院 来源：希赛网 2014年05月08日习题5 上一节本书简介 下一节 第 9 章：安全性、可靠性及系统性能评价作者：希赛教育软考学院 来源：希赛网 2014年05月08日习题6 上一节本书简介下一节 版权方授权希赛网发布，侵权必究 ● 某公司服务器上存储了大量的数据，员工使用服务器前首先必须登录。为了保证安全，使用认证技术__（5）__.为保证传输效率，使用__（6）__加密算法对传输的数据进行加密。 （5）A.对登录系统的用户身份进行认可 B.保护数据在传输中的机密性 C.保证数据在传输中不被非法修改 D.防止登录信息被泄漏出去 （6）A.RSA B.ECC C.MD4 D.3DES 版权方授权希赛网发布，侵权必究 ● __（7）__不能保障公司内部网络边界的安全。 （7）A.在公司网络与Internet或外界其他接口处设置防火墙 B.公司以外网络上用户要访问公司网时，使用认证授权系统 C.禁止公司员工使用公司外部的电子邮件服务器 D.禁止公司内部网络的用户私自设置拨号上网 版权方授权希赛网发布，侵权必究 ● 若某计算机系统是由500个元器件构成的串联系统，且每个元器件的失效率均为10-7/h,在不考虑其他因素对可靠性的影响时，该计算机系统的平均故障间隔时间为__（8）__小时。 版权方授权希赛网发布，侵权必究

Review Manager 5.2诊断性试验系统评价手册

Review Manager 5.2 Tutorial for Diagnostic test accuracy reviews September 2012 Welcome to the RevMan Diagnostic test accuracy (DTA) Tutorial. This tutorial is designed to give Cochrane review authors an introduction to the process of writing a Cochrane systematic review of the accuracy of diagnostic tests using RevMan. The tutorial does not provide all the information necessary to write a Cochrane DTA review, and does not address other types of Cochrane systematic reviews such as reviews of intervention studies or overviews of reviews. For detailed instructions on how to conduct a Cochrane DTA review, please refer to the Cochrane Handbook for Diagnostic Test Accuracy Reviews, available from the following website https://www.wendangku.net/doc/a714979072.html,. Later parts of this tutorial rely on activities completed in the earlier sections, so we recommend you start working from the beginning. If you would like to skip ahead, click on the section you would like to read in the Contents list. The approximate time needed to complete this tutorial will be about three to four hours. If you have technical questions regarding RevMan software, please contact the Cochrane Information Management System team at https://www.wendangku.net/doc/a714979072.html,/revman. Other questions related to preparing protocols or reviews in RevMan should be directed to the relevant Cochrane Review Group. About this tutorial The tutorial for Cochrane diagnostic test accuracy reviews in RevMan 5 was developed by Mariska Leeflang in 2010, with assistance from the Australasian Cochrane Centre and the UK and Continental European Support Unit for diagnostic test accuracy reviews, and with funding from The Cochrane Collaboration Steering Group. The tutorial was revised in February 2011 to incorporate new features of RevMan 5.1 and in September 2012 for new features of RevMan 5.2. Please note that the results reported in this tutorial are fictional and were created by the authors for teaching purposes only. Note about using mouse right-clicks Many of the functions in RevMan that involve selecting a button on the outline pane toolbar can also be achieved by right-clicking the sub-headings in the outline pane and selecting the function from the drop-down list.

综合评价系统方案

综合评价系统方案2018年3月19日

一、系统概述 综合评价系统”是为全国各中小学校、企事业及各种机关单位和社会团体、公司等打造的一款评价管理系统。该系统是一个机构进行“综合评价”工作的有力工具，通过该系统对用户按超级管理员、区划机构管理员和普通用户功能分角色按权限进行独立管理；并完成各类评价体系的创建，体系版本的维护；评价人员、评价方式、打分方式、评价确认规则、评价标准、评价时间均可由用户自己定义，所有评价均可通过电脑端和手机APP端快速完成；系统支持申诉功能，并可设置多种申诉处理模式；系统同时可为上级部门提供横向数据对比工具，以及为人员提供“个人空间”服务；评价体系随着时间的推移不断完善，每完成一次体系补充和完善，形成一个体系版本。机构内各类评价均按照新的体系版本进行，旧版本评价数据不受干扰。每阶段结束后，系统可为人员提供本阶段的“档案袋”，该档案袋可在线查看，也可由用户选择导出为PDF或打印为纸质文档。 二、评价原则 坚持全面发展与尊重个性特长相结合的原则。综合评价工作由各中小学校具体组织实施。学校要结合办学实际，本着既注重师生的全面发展，又突出师生个性特长的原则，科学制定综合评价办法。 坚持定性与定量评价相结合的原则。处理好定性评价与定量评价的关系，对可量化的内容坚持定量评价，力求评价结果真实、客观。要坚

持“底线管理”，非触及底线，一般不评价为不合格等级。 坚持“谁了解谁评价”的原则，由班主任、任课教师、学生等最了解情况者作为评价主体。各评价主体的评价活动应相对独立，注重客观事实，减少主观性，杜绝片面性和随意性，要对评价结果负责。三、组织机构 （一）各区划要成立综合评价工作委员会，由教育行政工作者、教研人员、校长、教师等方面人员组成。其主要职责是：制定本区划的实施方案，组织实施意见的培训工作，审核各学校实施细则以及评价的规章制度，接受和处理各界人士的咨询、申诉，纠正评价中的错误，查处违规行为。 （二）各学校要成立综合评价委员会，由校长和教师、学生代表组成，负责本校的评价工作。各学校评价委员会的组成人员名单要向全校公示。学校评价工作委员会的主要职责是：落实主管部门评价委员会的实施意见或方案，制定学校详细的评价实施细则，明确评价程序，认定班级评价小组成员，组织并监督评价工作，对评价结果进行确认，对评价中出现的分歧予以澄清和仲裁。 （三）班级成立评价小组，由学校评价委员会提名成立，成员由班主任、任科教师代表组成。主要职责是：负责组织学生的自评、互评和班级评价，并综合各方面的评价意见，为学生做出综合性评价和总评结果，接受家长的咨询。班级评价小组人数一般不少于5人，名单要向本班级学生公布。各小组成员要熟悉和了解该班学生情况，有较强

系统性能评价

第1章系统维护与评价 1.1系统维护 管理信息系统在完成系统实施、投入正常运行后，就进入了系统运行和维护阶段，在整个系统使用寿命中，都将伴随着系统维护工作的进行。其目的在于保证管理信息系统正常而可靠的运行，并能使系统不断改善提高。系统维护就是保证系统中的各个要素随环境的变化始终处于最新的正确的工作状态。系统的维护费用占整个系统生命周期总费用的60％还多。应给予足够的重视。 系统维护工作的内容： 应用程序维护：针对本系统而言，当业务需求有所改变或业务扩充时，要通过修改应用程序来实现。 数据维护：业务处理对数据的要求不断变化，除系统中主体业务数据正常更新外，许多数据进行不定期的变化，不断调整，数据内容增加，数据调整，数据可备份与恢复，这些都是数据维护的工作内容。本系统涉及的数据是学校的成绩管理活动中至关重要，所以系统要提供数据备份等功能来保护数据。 代码维护：随着办公自动化需求的发展，对系统信息化的要求越来越高，应用环境扩大，这就导致系统的各种代码都需要进行一定程度的增加、修改、删除以及设计新的代码。 硬件设备的维护：主要时对主机及外设的日常维护和管理，比如机器部件的清洗、润滑、设备故障检查、易损部件的更换，应由专门人员负责，定期进行，以保证系统的有效的进行。 1.2系统评价 新系统的评价工作主要是根据系统目标，从经济、性能、管理三方面展开，看是否达到系统的预期目标。 1.2.1经济效益评价 经济效益评价采用费用效益的方法分析实现。费用是整个系统中全部开支而

构成成本，效益是通过系统运行所带来的费用降低和收益增加。根据信息价值理论，系统应用价值是指通过在信息方面的改善而使各种结果得到改善的价值。 在上机考试系统的开发过程中，以学院现有的计算机和网络资源可以免除硬件费用、软件费用和软件开发费用。系统实施后，进入试用运行阶段，由于系统操作简单快捷，很容易掌握，因此，不需要相关的人员培训费用。 系统投入使用后，能够真正的减轻劳动强度，降低管理费用和劳动费用，使教师从繁琐出题、判卷工作中解放出来，把注意力转移到提高教学质量和教学研究上，同时节省试卷的制作成本、印刷成本和试卷的存放空间，考试时不必安排过多的教室作为考试场所，不必安排过多的教师进行监考。节省了教学资源。1.2.2系统性能评价 系统的人机交互方式灵活方便，便于操作人员迅速掌握。系统的响应时间和信息处理速度较快，在操作系统时不会使操作人员等待过长时间。经测试，系统输出信息的正确性和精度符合标准。该系统采用面向对象的方法分析、设计、实施。各个模块符合高内聚低耦合的设计思想，使整个系统，具有良好的可维护性、可扩充性和故障可诊断性。故障的排除和恢复比较容易。综合各种因素，该系统可以满足考试业务的需求。 1.2.3管理性能评价 计算机网络技术飞速发展的今天，势必带来传统工作方式、管理模式的变革。随着管理科学的不断完善和发展以及计算机行业和网络的兴起，新的管理技术和方法正在不断的发展和完善，不同的行业有了不同的管理方法，学校作为培养人才的摇篮，在信息化的道路上更应该走在前端。本系统投入的运行，将带来考试模式的变革，从以往的手工处理转向计算机网络化，无纸化。既提高了经济效益又规范了管理制度。使原本的考试业务，从出题、考试到判卷的整个过程规范化，标准化。

评价诊断性试验文献的方法学标准

表2　300μm ol/L 多巴胺不同时点诱导 神经细胞凋亡率 组别 神经细胞调亡率( x ±s ,%) 对照组 2130±0111 时间效应组　3h 2120±0109 12h 37190±0139324h 69134±3131348h 82107±01863 　注:与对照组比较,3 P <0105 黑质纹状体中,它不但参与脑的正常神经生理生化功能,还与脑的继发损害有密切关系。DA 对神经 细胞有细胞毒性,可直接引起细胞凋亡〔6〕 。 我们的研究结果表明,DA 引起的神经细胞损伤是由于其细胞毒性使细胞DNA 链断裂及破坏其 碱基修饰,导致细胞发生凋亡〔7〕 ,而不是以往认为的,是由于DA 自氧化及代谢产生的氧化物神经黑色素和高浓度亚铁离子等活性氧物质毒性直接损害细胞膜脂质,导致细胞膜功能障碍后破裂,继而胞体裂解。已有研究证实,由第二信使诱导、在胞浆合成后进入细胞核内、通过与靶基因的特异序列结合、调节细胞转录水平而发挥信使作用的第三信使,在DA 引起的纹状体神经细胞凋亡过程中起重 要作用〔8〕 。在某些病理条件下,较高浓度的DA 除参与正常的生理活动外,还产生大量有细胞毒性的活性氧物质,如过氧化物、醌类,甚至儿茶酚胺能神经毒素62羟基多巴等,这些自由基对抗细胞内调节 内源性毒性的系统,从而导致细胞死亡〔6〕 。另外,这些活性氧物质可发生氧化反应,破坏细胞内Ca 2+的转运系统,导致细胞内Ca 2+失衡,诱发细胞凋亡〔9〕。我们通过流式细胞仪定量分析发现,DA 诱导的神经细胞凋亡与DA 的作用浓度及时间相关,具有浓度和时间依赖效应。 神经细胞在体内与体外的生存环境存在很大差异,在体内胶质细胞数量远远超过神经细胞,现 已证实体内胶质细胞数目较多的区域,过氧化氢酶 及谷光苷肽过氧化酶的浓度亦较高,这两种酶可降低DA 经单胺氧化酶代谢产生的H 2O 2等活性氧物质的细胞毒性。因此,通过胶质细胞释放某些可溶性的因子可保持神经细胞生存的内环境,营养支持神经细胞,从而降低左旋多巴和DA 的细胞毒性〔10〕。目前,尚无充分的在体实验结果证实左旋 多巴或DA 可导致神经细胞发生不可逆的损害〔11〕,我们的实验结果也有待在体实验的进一步证实。 参　考　文　献 1Skaper S D ,Negro A ,Dal T os o R ,et al.Recombinant human ciliary neurotrophic factor alters the threshold of hippocam pal pyram idal neuron sensitivity to excitotoxin damage :synergistic effects of m onosialogangliosides.J Neurosci Res ,1992,33:3302337. 2Ebstein RP ,Bennett ER ,S okoloff M ,et al.The effect of nerve growth factor on cholinergic cells in primary fetal striatal cultures :characterization by in situ hybridization.Brain Res Dev Brain Res ,1993,73:1652172.3M ichel PP ,Hefti F.T oxicity of 62hydroxydopam ine and dopam ine for dopam inergic neurons in culture.J Neurosci Res ,1990,26:4282435.4M asserano JM ,Li G,K ulaga H ,et al.D opam ine induces apoptotic cell death of a catecholam inergic cell line derived from the central nerv ous system.M eol Pharmacol ,1996,50:130921315. 5Nicoletti I ,M igliorati G,Pagliacci MC ,et al.A rapid and sim ple method for measuring thym ocyte apoptosis by propidim iodide staining and flow cytometry.J Immunol M ethods ,1991,139:2712279. 6Z ilkha Falb R ,Z iv I ,Nardi N ,et al.M onoam ine 2induced apoptotic neuronal cell death.Cell M ol Neurobiol ,1997,17:1012118. 7Z iv I ,M elamed E ,Nardi N ,et al.D opam ine induces apoptosis 2like cell death in cultured chick sym pathetic neurons :a possible novel pathogenetic mechanism in Parkins on ’s disease.Neurosci lett ,1994,170:1362140. 8O o TF ,Henchcliffe C ,James D ,et al.Expression of c 2fos ,c 2jun and c 2jun N 2term inal kinase (JNK )in a developmental m odel of induced apoptotic death in neurons of the substantia nigra.J Neurochem ,1999,72:5572564. 9M cC onkey D J ,Orrenius S.The role of calcium in the regulation of apoptosis.J Ieukoc Biol ,1996,59:7252783. 10M ena M A ,Davila V ,Sulzer D.Neurotrophic effects of L 2dopa in postnatal m idbrain dopam ineneuron/cortical astrocyte cocultures.J Neurochem ,1997,69:139821408. 11Agid Y.Lev odopa :is toxicity a myth ?Neurology ,1998,50:8582863. (收稿日期:1999211218) ?读者?作者?编者? 评价诊断性试验文献的方法学标准 最好的诊断性试验文献应符合下列全部8条标准或绝大部分标准:(1)该诊断性试验是否与“金标准”进行了独立的“盲法”对比研究?(2)是否充分叙述了研究安排及病例选择的方法?(3)所研究的病例是否包括了各型病例(轻的、重的、已治和未治的)以及常易混淆的病例?(4)是否详细叙述了诊断性试验的的方法,以便确切进行重复操作?(5)是否已确定了该试验结果的可重复性及其临床意义?(6)对“正常值”所下的定义是否合理?(正态分布、百分位数、危险因素、文化习惯、诊断性或治疗性?)(7)如将该试验作为一组或一个系列试验的一部分,能否判断它是一系列试验中正确性最高的?(8)试验的“效用性”是否已经肯定?(患者是否从该试验得到真正的益处?) 1 73中华老年医学杂志2000年10月第19卷第5期　Chin J G eriatr ,Oct.2000,V ol.19,N o.5