语文学习应注重听说读写的相互关系

语文学习应注重听说读写的相互联系

——阳小玲

《语文课程标准修订稿》提到：“语文学习应注重听说读写的相互联系” ，

“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促

进学生语文素养的整体提高” ，“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进” ，“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展” 。以上所有论述，都旨在突出“语文学习应注重听说读写的相互联系” ，体现“语文课程是一门学习语言文字运

用的综合性、实践性课程” 。

听说读写四种能力构成语文能力的整体。在这四种能力中，一方面，听是说

的基础，读是写的基础，听说是读写的基础，听说在前，读写在后；另一方面，

听说读写四种能力相互制约，相互作用，相互促进，相辅相成。

首先，从系统论角度看，听说读写是一个以思维为核心的相对完整的可调控系统。作为一个言语活动的心理过程，它们之间的联系表现在内部语言（思维过程）与外部语言的相互转换关系上。听和读是由外部语言到内部语言的转换，说和写是由内部语言到外部语言的转换。在思维这一核心联结中，“语言是思想的直接现实”（马克思语）。而听说读写则在语言与思维的统一中构成了交错相通的网络系统。

其次，从信息论的角度看，听读与说写是一个承载信息的双向流动过程，人们通过口头语言的听和书面语言的读输入信息，在感知、理解和运用过程中，完成信息的加工、储存、转换，再用说（口头语言）和写（书面语言）的形式表达

出来，即信息输出。说写对信息的编码输入与听读对信息的译码输入彼此循环，

构成了言语的双向交流活动。

再次，从语言的起源和发展过程看。整个语言的发展过程和个体语言的发展

过程一样，都是口头语言先于书面语言。

第四，从语言的结构功能看。书面语言是“读写的语言”，口头语言是“听说的语言”。口头语言是在直接的交际的过程中，通过口说耳听形成的；书面语言则要眼看手写，必须经过专门的训练才能掌握；口头语言可以伴随手势、表情，带有很大的情境性，可以省略、压缩；书面语言没有这样的条件，但可以修改、

推敲，因而比较准确、连贯；口头语言的发展经历了漫长的交际阶段，而书面语

言一开始就具有独语的性质。口头语言和书面语言又彼此联系非常紧密。一方面，口头语言是书面语言的基础，不断地以新涌现的语汇充实、丰富书面语言；另一

方面，书面语言又以其准确、精炼等优势，改造、规范口头语言。口语能力提高了，反过来必将促进书面语言的发展。

第五，从教学实际来看。听说读写之间内在联系十分紧密，教学中常是多种

训练相结合。如识字、阅读、作文都体现了听说训练相结合。而且四种训练中，都

是听是说的基础，读是写的基础，听说是读写的基础，读写又能促进听说。

既然听说读写之间存在着彼此制约、相互促进的关系，既然主要用于提高阅

读能力和写作能力的教学活动与主要用于提高听话和说话能力的教学训练同属

于一个完整的系统，那么，也就只有使这些环节在发挥各自功能、相互配合的基

础上，才可能完成语文教学的基本任务。这便为我们在现有课时紧、教学任务重

的困难中，协调好听说读写训练的关系，寻求解决听说训练的时间和方法提供了某

种启示：即打破以往相对单一的阅读教学和写作教学程式，从提高语文能力的总目

标出发，将听说训练与阅读写作训练结合，在思维能力这一结合点上促成能力间的

迁移、转换。也就是说，在完成预定的教学目标的基本前提下，重新调配

训练的方式，以听说训练配合阅读和写作教学；结合读写教学和相关内容，选取

听说的内容和形式，以听说促读写，以读写带听说，充分发挥听说读写的对流作用。这样，一方面能解决课时紧的问题，另一方面也可部分解决听说训练所需的材料，更主要的则是促使学生语文能力的全面发展和能力结构的合理化。

其实，听说训练与阅读写作教学结合并不难，这不仅因为它们有思维这一核

心的联结，还因为我们的课堂教学本身就离不开听与说。但这里讲的结合绝不仅

仅是指在阅读或写作指导中学生对教师“教”的听与答，而是有计划、有目的、

有步骤、有指导、有评价的听说训练同阅读写作训练的交叉运用和协调统一。内容、重点不同，具体结合的形式亦有所不同。我们不妨将其分成四种简单的对应关系，

看一看在实施教学中具体的结合问题。

一、听—读

听和读都是信息收集的主要渠道。据心理学研究证明，人们在日常交往中对

信息的接收，听占 45%，读占 16%，听是摄取信息的主要方式。从人类语言和个

体语言能力的发展看，听在读之先，读在听之后。就学习能力的发展看，听亦是

读的前提条件和能力基础。因而听的训练不只可以培养学生对口头语言的接受、

辨识、理解能力，而且可以促进对书面语言的认知、理解、鉴赏能力。在诗歌、

戏剧类文体的阅读教学中，听读结合的效果尤佳。因为诗歌的音韵、节律的美感与戏剧人物语言的口语化的特点，单凭读是很难有深刻体会的。在其它文体的阅读教学中，听也是一种很好的辅助训练形式。因为听话过程中语言即逝性的特点，使得学生不能像阅读那样可以反复再三，而是必须及时、准确地接受语言信息。

这样，以听代读在刺激学生大脑的反映速度，提高阅读时对信息的快速筛选、理解等方面，都可起到积极有效的作用。

二、说—读

言语作为思维的载体，与思维密不可分。人们将言语从形式上分为口头的、书面的和内在的三种。如果说阅读中的分析、理解主要借助于内在言语进行的话，那么将阅读的结果表现出来就必须把内在言语转化为口头（或书面）言语。阅读教学中常见的学生对学习内容心中明白、嘴上说不清的现象，正是由于思维的内部运行向外在表现的转化遇到障碍所致。因而教给学生借助已有的语言功力和表达技巧，顺利完成思维的运行和转化，正是说的训练任务。同时，内在言语作为

阅读中思维的媒介，也只有通过外在言语的训练才能得以提高，因而说的训练对

于读就显得十分必要和重要了。

说与读结合的方式有许多种，除了课堂教学中最为常见的问答外，还有复述、讨论、辩论等。以复述而论，实质上它是一个信息输入后的再输出过程。由于它

必须建立在认真阅读的基础上，且可加强学生对课文内容的理解记忆，因此对阅

读有着极好的促进作用。

三、听—写

作文教学中常采用以读带写的训练方式，其基本原理是依据对某一范文的阅读，输入此类文章在选材、立意、结构、角度、语言、手法等多方面可资借鉴的信

息内容，再以同型发散的方式输出新的内容、信息。我们已经知道，听和读同为语

言信息的接收方式，只是形式有所不同罢了。如果以读带写作为一种作文训练的

模式可以在一定程度上收到较明显的训练效果的话，那么以听带写也可起到大体相同的作用。而以听带写还有着以读带写所不具有的优势。因为人们对信息

的收集主要借助于听的方式，而只有善于听的人才能从生活中采撷到更多更好的

写作素材。所以在写作训练中进行听话训练，使学生学会善于捕捉话语的重点，体

悟话语的深层含义，进而对话语品评、质疑，对提高学生的作文水平将大有裨益。

听与写的结合，除了用于作文指导时以听启思、设制情境、激发联想外，还可

用于作文讲评时的听评、听改。比如对有些语句或段落，听比读更容易发现问题

或感受语言魅力，这时用听的方式不但可以提高学生的听析能力，而且还可节省

时间，强化学生的语感能力。像长短句、排比句等在语言节律上的特点，听就比读

的感受更为直接。

四、说—写

说与写作为信息的输出方式在人类语言交流中分别占 30%和 9%，显然，以说

的方式表情达意远比写的使用频率大得多。就语言表述而言，写不过是“用笔在

纸上说自己的话”（叶圣陶语），其能力构成的基本因素和思维转化过程大致相同，尽管说还有对语言、语气、语速等的要求，写还有格式、标点、书写等的限制，但

如果就写作的某些方面能力训练来看，说则可以部分甚至完全替代写的训练。

既然说与写之间有着诸多相通之处，那么以说促写、互补贯通、协调发展也就有

了结合的条件和途径。说写结合最常见的结合方式是口头作文。既叫口头作文，

自当以说的方式进行“文”的训练，所以与一般说话训练不同的是，它必须有“文”的特点与结构，不能是只言片语，更不能散乱无章。对口头作文的指导也就不同

于单纯的说话或写作训练，而要双管齐下，说写共抓。这种训练应该说是说与写的

最佳结合。当然，说写结合并非只有口头作文一种形式，在单项写作训练中也可进

行片断练习、审题训练、联想与想象能力的培养等等。但无论是“说文”还是“写话”，都是对学生借助语言表达思想的一种训练，在说话与作文能力之间有着密不

可分的联系。

此外，还可以在语言环境中识字，培养学生听说读写能力；以听说读写综合

训练的观点设计阅读教学新课型；构建语文活动课程，为学生开拓听说读写的广

阔天地等。

总之，“听说读写”都是培养学生语言文字能力的重要环节。听是基础，说是

发展，读是语感，写是目的。听中有读，读中有听，说中有写，写中有说。“听

说读写”相互联系，相辅相成，不可分割，缺一不可。重听说而轻读写，是违背

教学实践规律的，不利于学生全面发展。只有“听说读写”紧密联系起来，完成

各个环节的任务，才能全面提高教育教学质量，推进素质教育向前发展。

语文教学只有注重落实听说读写各项任务，善于抓住听说读写的连接点，才能使语文能力全面提高，才能实现语文素养的协调发展。在语文教学中，教会学生听、说、读、写，关键在于教给学生规律、方法，鼓励学生探索，创新求异，

展开想象的翅膀，发挥创新潜能，做到敢想、敢说、敢写。为学生能够成为21世纪成功的创新人才创造条件。

听说读写能力的培养

听说读写能力的培养 雅瑶镇石湖小学胡丽芬在小学语文教学中，培养阅读和写作能力是教学的核心和重点，而在小学低年级培养学生的听说读写能力，是学生读写能力形成的最佳时期。在这一阶段，教师可以引导学生逐渐养成善于倾听、有序表达、爱好阅读和乐于写作的良好习惯。听和读是吸收、理解语言的能力，它用来汲取“营养”；说和写是表达、运用语言的能力，它用来提高表达的能力。而听说是口头语言的吸收与表达，读写是书面语言的吸收与表达。口头语言又是书面语言的基础，先听读后说写，先听说后读写，教师要做到听、说、读、写同步训练，相互促进和循序提高。怎样培养低年级学生的听说读写能力呢？ 一、运用方法培养倾听能力 倾听是指用心的听，低年级学生活泼好动，有意注意维持时间是有限的，这就要求教师帮助学生学会倾听。对于刚入学的新生在教学训练中两种方法最有效：首先是教师的严格要求，要求学生会专心的听别人讲话，引导学生在老师讲课、同学们发言时专心听讲，认真思考，判断是否正确，说的什么意思；其次是教师要引导学生主动的倾听，教师的严格要求只能管住学生的身，但管不了学生的心。要让学生用心去听，就必须要让他们感兴趣，学生感兴趣了，才会主动的、积极地倾听别人的话。对于倾听能力的训练，除了在课堂教学中随时进行，还可以通过“口语交际”这块主阵地进行专门的训练。小语教材的“口语交际”内容，安排的都是非常贴近学生生活的内容，能很好的调动学生交流的积极性。教师在给学生创造一个和谐、愉悦的交流环境基础上，让学生大胆自由来表达自己的想法，平等的与人交流，及时的指导学生说与听的方法，使学生逐渐形成倾听的习惯和能力。 二、以听为基础，读为中心，训练语感，感悟语文。 加强说话训练是人们最常用、最快捷交际的工具。在课堂教学过程中教师要正确对待学生，积极引导学生主动回答问题，并注意保护其积极性。教师提出问题后，要给学生留出思考的时间，鼓励学生回答问题。对难度较大的问题，要用浅显的语言进行提示和帮助。对不

四年级下册语文第8课练习

8※将心比心 [学习目标] 生命的精彩与动人全靠你有一颗真诚的心，当你能对别人体谅关心，将心比心地生活就会发现，我们原来很幸福。走进文本，深入与文中人物交流，用心体会作者如何进行人物语言描写，使表达产生感人的效果。 [尝试运用] 一、在横线上抄写下列词语，并体会它们的意思与关系。 理解与宽容温暖与幸福尊重与关爱紧张与鼓励 二、选字填空。 【历厉励】 （）害日（）鼓（）（）历在目激（）奖（）再接再（） 三、在括号里填上恰当的词语。 （）的大门（）的汗珠（）的眼神 （）的护士（）的患者（）的心 [巩固运用] 一、照样子填一填。 医院——（患者）公园——（游客）商店——（）图书馆——（）护士——（扎针）医生——（看病）警察——（）司机——（） 二、选择恰当的关联词语。 如果……就……虽然……但是……因为……所以……不仅……而且…… 1.（）阿姨希望她的妈妈遇到这种情况，也有人为她的妈妈开门，（）阿姨为我的奶奶推开沉重的大门。 2.（）我们在生活中能将心比心，（）使人与人之间多一些宽容和理解。 3.（）小护士扎了两针也没有扎进血管里，（）母亲一点也没有责怪的意思。 4.我们（）要关爱、尊重自己的亲人，（）要关爱、尊重每一个人。 三、联系课文，回答问题。 是啊，如果我们在生活中能将心比心，①就会对老人生出一份（），②对孩子增加一份（），就会使人与人之间多一份（）。 1.照原文填空。 2.“将心比心”是中华民族的传统美德，意思是（） A.先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 B.己所不欲，勿施于人。 3.课文写了两件事，说明①的那件事是： 说明②的那件事是： 四、课内阅读。

“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的（）和（）。”听了母亲的话，我的心里充满了（）与（）。 1.按原文内容填空。 2.这段话是对母亲的描写，可以看出母亲是一个的人。 3.试着体会一下“我”当时的心理，说说你从中得到的启示。 五、阅读短文，完成练习。 点亮一盏灯 有这样一则故事：一个盲人在夜晚走路时，手里（有时总是）提着一个明亮的灯笼。人们很（奇怪好奇），就问他：“你自己看不见，为什么还要提着灯笼走路呢？”盲人说：“我提着灯笼，既为别人照亮了路，同时别人也容易看到我，不会撞倒我。这样既（帮助保护）了别人，也（帮助保护）了自己。” 北宋哲学家程颐认为：“遇到事情肯替别人着想，这是第一等的学问。（但是假如）我们每个人都能够在心中点亮一盏灯，那么这个世界就一定会充满光明和温暖，世界会变得更加美好和可爱。” 1.把文中括号内不合适的词语划去。 2.这个故事告诉我们： 3.举例说明怎样才叫“在心中点亮一盏灯”？ [拓展运用] 根据提示，写出含有“心”的词语。 1.暖羊羊十分谦虚，从来不骄傲自满。（虚心） 2.喜羊羊上课注意力十分集中。（） 3.沸羊羊待人热情，做事积极主动。（） 4.慢羊羊意志长久不变，做事坚持不懈。（） 5.美羊羊关爱他人，富有同情心。（） 6.懒羊羊做事马虎，疏忽大意。（）

语文课应重视培养学生的听说读写四种能力

语文课应重视培养学生的 听说读写四种能力 在语文课堂教学中，随着多媒体技术和语文课堂的外延，为广大学生学好语文，提供了丰富的听说读写材料，化无声为有声，变单一为丰富，变抽象教学为具体教学。学好语文，最通俗的理解，就是要让学生能说会写，所以教师要把新课标中的听、说、读、写四种能力的培养作为语文教学中必须重视的问题。 一、合理运用多媒体，培养学生“听”的能力 语言是有声的，学习新知识、了解新事物、交流思想都离不开“听”。语文教学一定要重视对学生进行听力训练，培养学生听的习惯。 在语文教学中，教师如果借助多媒体，可以为学生提供丰富的视听材料，变抽象为具体，让无声为有声，把学生带入特定的教学情境。语文教学该去如何培养学生“听”的习惯呢？ 1、抓基础训练，掌握必要的技能。在语文阅读教学中可运用多媒体教学对学生进行听力训练，但一定要循序渐进，要从听汉语拼音的发音规则入手，重视汉语声母、韵母、声调、重音、语速、感情的听力训练，确保听音正确。 2、运用多媒体教学，促进学生听。教师在课堂上适当运用多媒体给学生放一些精典的朗读篇目，并播放相关的录相材料，促进学生听力的提高。有条件的同学可以翻刻翻录精典篇目朗读DV和朗读带，在课后听读。教师还要鼓励学生在节假日里注意收看新闻联播等节目，学习播音员的发声、发音、语速、语调、语感等，提高听力水平。 3、培养学生养成正确去听的习惯。在课堂上，教师运用多媒体整合听读材料，并要鼓励学生把自己看到的和听到的内容用自己的话完整的、准确的、有感情地表述出来。这就要求学生养成边看边听边理解、边记忆的良好习惯，如果长期坚持，学生良好的听的习惯就会在潜移默化中养成。

听 说 读 写 能 力 的 训 练 计 划

听说读写能力的训练计划 成功小学一年级2010秋 一、课题的提出 多年来，小学语文教学中一直存在重读写，轻听说的问题。为了让学生在听说读写的实践活动过程中，要积累丰富的听说读写知识经验，培养学生常规的听说读写能力。听、读是信息的吸收；说、写是信息加工后的输出。在实践活动中，我们要有意识地进行综合培养或单项训练。使之明白“听是用耳记，说是用口写，写是用笔说。”听说读写既是有机的结合，又有明确的分工。 在听说训练中既要做有心人，又要规范化。在读写训练中既有借鉴，又有创新。从而培养学生“出口成章，下笔成文，声声入耳，过目不忘”的良好品质。 二、具体研究内容和目标 1、听话训练 认真耐心地听别人讲话，能理解主要意思，并能转述。能从语气、语速、轻重音中体会到感情，并能对别人的说话进行综合分析，有一定的辨别能力，养成良好的听话习惯。 2、说话训练 能清楚明白地口述见闻。语句通顺连贯。能把话说得娓娓动听，引人入胜，具有初步的锤炼词句的能力。 三、具体实施途径 1、在阅读课教学中，落实好听说能力训练 在阅读教学中，在老师的引导下，让学生围绕有关问题，在认真

阅读的基础上，通过讨论、辩论等形式，掌握理解学习内容，通过听说的强化训练，鼓励学生认真阅读和思考，激发他们想说、说好的欲望；从而在读读、想想、说说、评评等教学过程中，培养学生良好的阅读习惯、思考习惯、听说习惯。 2、充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习。 保证每个学生都能参与朗读，保证学习不是依赖于老师的牵引，而是依靠自己积极的读，主动的思，获取知识，掌握技能。积极启发，鼓励学生质疑使学生从不敢提问到想问，从不会提问到善问。 3、开展丰富多采的活动 利用学校组织的各种活动，如：运动会、广播操比赛、冬季越野赛，还有每周的班队会、科活、思品、劳动及实践活动等，及时组织学生讨论、评说，继续训练作文，提高作文质量。 4、落实好每天读书活动。 组织了读书活动。要求学生每天最少读书半小时。包括作文选、名著、小百科……不仅要读，而且要勾勾画画，好句好段背一背，写一写。通过这样的活动，同学们的语文素养普遍提高，阅读理解能力提高了，写作水平进步了。让学生充分发挥自己的观察能力，把看到的、听到的和想到的说出来。 5、把握两个关系，促进听说训练 （1）正确处理听与说的关系。听与说是两种相对独力，又密不可分的能力。一般而言，会听的学生大都能准确理解，学习较好。会听包括注意力、理解力、分析归纳力、记忆力四个要素。五年级要说流利、

加强听说读写训练全面提高语文素质

加强听说读写训练全面提高语文素质（三） 新的《语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基七的语文素养，” “语文课程应致力于学生语文素养的形式和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”那么，语文课程规定的语文素养的基本内容有哪些？那就是“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”实际上就是对祖国语文的理解和运用能力，听与读的训练，重在培养理解能力，而说与写的训练，重在培养运用能力。四项能力同等重要，不能代替，不可偏颇，然而又互相补充，互相促进，以求得语文能力的协调发展，获得语文素养的全面提高。如何在语文教学中实现全面和和高的质量，培养学生的各种能力，实现听说读写全面能力提高呢？我结合自己的语文教学实际，一边钻研教学理论，一边用于教学实践，努力在实际教学实践素质教育，取得了良好的成效。我尝试和摸索的做法是：以听为基础，以读为中心，以说写为目的，分层递进，辐射发展，培养素质。 以活动为主线，内外沟通，发展个性，体现语文 如果说加强听说读写的密切联系，进行全面的能力训练，体现的是“语文整体教学观”的话，那么，加强语文与社会的沟通、与生活的联系以及跨学科的渗透，积极开展各项语文实践活动，让学生在活动过程中获取知识、训练技能、发展个性、提高素养。体现“大语文教学观”，体现了语文的实践性和综合性。 基本功已基本形成，为进一步提高能力，激发学生积极性，就需要多方面为学生创造成功的机会，而活动可使学生展示各方面才学，获得成功，使许多无形的希望变为成功的现实。在实际教学中，我以活动为主线，贯穿语文素质提高的全过程，举力了多次朗读比赛，并及时反馈，给予正确评价，当堂全员肯定领奖，并因人而异，由低到高，使班级形成了百舸争流，千帆竟技的局面。 另外在活动中，注重学生自学能力的培养。自学能力对未来人才来说是相当重要的，国外的一位未来学家指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。未来的社会中，新的知识增长速度将十分迅速，如果不会学习，不能自己独立地学会新知识，原有的知识就会远远不够用，那就等于是“文盲”了，只有会学习，主动充实自己，才能跟上时代的步伐。所以在活动中，一方面学生由于获得成功，积极性高涨，主动投入。另一方面在“我要读好，我要写好，我要成功”的思想支配下，自己加压，就自觉地进一步研究方法，主动认真地辨字正音，揣摩词句的感情和内涵，领会文章的写作意图，主动地字斟句酌字写好每一篇文章，从而形成学生自发的内调式的自我发现，自我探索，自我总结的学习新识，探求真理，长期的潜移默化中掌握了方法，提高自学能力，达到全面辐射，带动学生语文整体能力提高的效果。正如著名教育心理学家赞科夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法，就能发挥高度有效的作用”。 为了更好地体现“面向全体，使受教育者全面的和谐的发展”的素质教育思想，在实际教学中，我以良性循环为目标，注重因材施教，分层递进，在教学、生活中体现语文。 分层递进体应包括课堂教学内容上的分层递进，学生认识领域及知识迁移的分层递进，和评价的分层肯定，促使学生水平上的分层递进，进而形成整体水平的递进提高。在课堂上，所提的问题体现阶梯性、渐进性，使学困生有表现的机会；使学优生学有新意。例如教《草船借箭》一文时，在逐步认识诸葛亮有胆有识、神机妙算的基础上，我让有感情朗读课文，然后要求学生把“借”换一词，其中有一学生把“借”换成了“骗”。一石激起三层浪，同学们纷纷讨论，有的说是“骗箭”，有的说是借箭。这时教师不是时机让学生围绕“借”或是“骗”展开一场辩论会。一场激烈的唇枪舌战辩论会开始了，大家各抒自己见。争辩中提高了思辩能力，

小学语文课程标准四年级

小学语文课程标准四年级 一、总目标 1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。 2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。 3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。 5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。 二、阶段目标 第二学段（3～4年级） （一）识字与写字 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。 3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。（二）阅读 1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

人教版小学语文日积月累汇总(7-10册全)

四年级上册 语文园地一 雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。 绿水本无忧，因风皱面。青山原不老，因雪白头 山山水水处处明明秀秀，晴晴雨雨时时好好奇奇。 重重叠叠山，曲曲环环路。丁丁冬冬泉，高高下下树 语文园地二 正月梅花香又香，二月兰花盆里装，三月桃花红十里， 四月蔷薇靠短墙，五月石榴红似火，六月荷花满池塘， 七月栀子头上戴，八月丹桂满枝黄，九月菊花初开放， 十月芙蓉正上妆，十一月水仙供上案，十二月腊梅雪里香。 语文园地四 望子成龙来龙去脉群龙无首龙飞凤舞如虎添翼调虎离山骑虎难下照猫画虎天马行空汗马功劳马到成功老马识途牛刀小试笨鸟先飞呆如木鸡胆小如鼠 语文园地五 一面荷花三面柳，一城山色半城湖。(济南大明湖) 一径竹阴云满地，半帘花影月笼纱。(北京颐和园) 树红树碧高低影，烟淡烟浓远近秋。(四川青城山) 清风明月本无价，近水遥山皆有情。(苏州沧浪亭)

语文园地六 默写过故人庄（朝代唐作者孟浩然） 故人具鸡黍，邀我至田家。 绿树村边合，青山郭外斜。 开轩面场圃，把酒话桑麻。 待到重阳日，还来就菊花。 语文园地七最后一个括号里填作者或出处 有志者事竟成。《后汉书》 莫以善小而不为，莫以恶小而为之。（刘备） 业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。（韩愈） 盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。（陶渊明） 语文园地八 1、没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。（牛顿） 2、在新的科学宫里，胜利属于新型的勇敢的人，他们有大胆的科学幻想，心里燃烧着探求新事物的热情。（阿费尔斯曼） 3、既异想天开，又实事求是，这是科学工作者特有的风格，让我们在无穷的宇宙长河中去探索无穷的真理吧。（郭沫若）

语文教学就是培养学生的听说读写能力

语文教学就是培养学生的“听说读写”能力 ——听刘瑞瑞老师授课有感 语文教学的核心素养，就是指培养学生的“听说读写”能力，听说读写能力的高低，是学生素质水平和语文课堂教学质量的反映， 今天听了刘瑞瑞老师的这堂课以及课后交流，感觉受益匪浅，学校组织的青年教师成长能才计划之青蓝工程，可以使我们跳出井口，领略更加广阔的天地。 一.善引导，识学情 《卖火柴的小女孩》这篇童话，自己也教过几次。文章篇幅较长，检查朗读时，会花费不少时间。刘老师在教学过程中，没有让学生读整篇课文，而是通过反复品读重点语句来理解文本。整堂课，石老师都在引导和启发中进行。 教学导入，刘老师就以声情并茂的朗读古诗《枫桥夜泊》作为开场白，进行自我介绍。在她的示范引导下，学生开始或说名言或诵古诗，模仿老师来介绍自己。这种做法是对“说” 能力的培养，通过调动学生大脑中储存的知识，重新组织语言，从而提高和锻炼了学生的自我表达能力。刘老师这个简单的举动，是对教学核心目标的准确定位，使学生更乐意投入其中，显示了教师高超的课堂驾驭能力，值得我学习。 小学语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力，要有效地培养学生的这种“大语文”观，始终离不开引导学生参与听说读写，实践这个语文基本活动。 二. 创意境，细品味 语文教学的目标主要体现在学生的阅读和写作能力上。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生听说读写等各种能力的重要环节。 老师在授课过程中，注重范读，努力做好学生的表率，一遍又一遍让学生通过读有关语句，在具体的语言环境中，感受文字的魅力，体味字里行间表达的思想感情，让学生通过反复朗读，透过文字表面，体会人物的内心，加深了学生对文本的理解。特别是讲到当小女孩第四次划燃火柴出现幻象时，为了不让奶奶像

一年级听说读写技能训练

一年级听说读写技能训练 标准要求 1、读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确拼读音节。 2、借助汉语拼音认读汉字，正音，学习普通话。 3、正确书写声母、韵母和音节。（要求默写） 4、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。 5、正确的写字姿势和良好的写字习惯。 6、用普通话正确、流利地朗读课文。 7、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 8、学习借助读物中的图画阅读。 9、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。 10、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。 11、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 12、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 13、有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。 训练的原则 1、主体性原则 学生是具体的、活生生的、有丰富个性、不断发展的主体，是具有主观能动性的独立个体和群体。新课标要求听说读写训练的实施要以学生为主体，以学生的发展为本。 2、趣味性原则 兴趣是最好的老师。课堂上学生应该尝到学习语文的乐趣，喜欢语文，喜欢学习语文。因此，学生进行听说读写训练时，应以学生喜闻乐见的方式进行，让学生识之有趣、认之有味。 3、全员性原则 素质教育最基本的要求是面向全体学生，提高学生的全面素质。教师的任何教学行为都必须面向全体学生，是让全体学生都参与，使全体学生都能从中受益。听说读写训练也必须遵循全员性原则，提高全体学生的听说读写训练能力。 4、听说读写相结合原则 把课文作为读、写、听、说训练的主要凭借。凭借课文进行读、听训练；凭借课文进行写、说训练，把课文作为范文，由机械模仿到灵活模仿，最后达到创造性的表达。 开展语文课外活动。弥补语文课内读、写、听、说训练在数量上的不足、在范围上的局限、在教学组织形式上的单调等缺陷。使学生的读、写、听、说能力得以全面训练、协调发展。 训练的技巧 小学一年级语文，不外乎听、说、读、写，通过这四方面来感受！我们可以从这最基本的四方面入手，让孩子接触语文、学习语文的： 一、听。认真聆听，是学生了解、接触语文的基本渠道。一年级的课文都是短小、精练、优美的，在每一课的教学时，针对低年级学生的年龄特点，亲自或者借助多媒体给学生展示声情并茂的范读，让孩子闭眼聆听，感受课文的情境、感受语言的精美。在刻意的培养学生的听的能力的同时，让学生不经意的自然的接触语文。

学习大学英语注重听说读写

学习大学英语应该怎样注重听说读写 学习啦小编导语：以前高中时期学英语的时候可能更强调应试(语法词汇都很程式化)，到了大学阶段应该注重听说读写译综合发展和英语的实际运用。那大学生应该如何制定英语学习计划呢?最重要的还是听说读写： 1、听说。听是输入，说是输出，所以听力是口语的前提。你可以常上英语学习网站，比如普特(putclub)、沪江英语(hjenglish)上面有很多听力材料，有不同的难度梯度。如果你本身英语还不错的话，可以从上面多找一些VOA、BBC和CNN的新闻和报道(有音频有视频)，然后做精听练习。先听一两遍，搞明白main idea，然后再以句子意群为单位，精确地repeat 其中的每句话(重复的时候注意模仿原音中的发音、语调、停顿等)。这样的训练可以很实在的提高你的英语听力实力。经过一段时间(一个月、一学期...)的密集训练，你就会发现听英语的时候不再是“朦朦胧胧”的，而是很清楚的知道老外在讲什么。 另外还有一种提高听力的途径就是看美剧英剧，这个方法既能娱乐放松，同时又锻炼了耳朵的敏感度，学习到新鲜实用的口语表达。像经典的情景喜剧《老友记》《老爸老妈浪漫史》《生活大爆炸》等等，如果对喜剧感觉一般般的话，可以选择剧情类的(美剧在这方面提供的选择超多的，校园、科幻、司法、医务等等)，你可以去伊甸园和美剧迷这样的网站论坛上多去看看别人的推荐和分享。 2、阅读和写作。其实中国大部分学生的英文写作能力是对付考试的，所以这种文章都有套路，词汇运用也有限。阅读是积累词汇，扩大知识面和信息量的最佳途径。推荐大学生多看看外刊(Newsweek新闻周刊、Time时代周刊、Economist经济学家、Times泰晤士报、Guardian卫报等等)，从这些报纸杂志的文章里，你能涉猎到西方社会的文化、经济、政治各个层面，而且熟悉西方人的逻辑和思辨。这些外刊都有其官方网站，可以定期上去浏览，并保存一些视角新颖、文风犀利的文章，做做翻译练习。英语强调积累，所以要在每天的生活里贯穿英语的学习，而不是集中一两个月应付一下考试然后将其抛之脑后的那种学习。 1.多听多看多说多练 2.平时多积累一些词汇这样用的时候就不会感觉无从下手。 3.多跟老师和同学进行交流，多研究 4.最好是看一些资料和光碟。属于日常口语方面的，能锻炼自己的表达能力。 5.记忆词汇的时候要掌握内在规律，比如发音方面的词形方面的意义方面的等等 6.可以多看一些英语类的节目，英语类的书籍。 7.可以多写写小短文。从简单句入手。逐步提高。 8.可以听听英语歌。看看英语短剧等等。 总之，只要记住听说读写译几方面的步骤灵活运用。穿插进行。多积累，多练，专心致志，日积月累，就会有所成就。

部编版四年级语文下册第二单元基础知识巩固与提高

部编版四年级语文下册第二单元基础知识巩固与提高一、看拼音写词语 guòwǎng jiāo ào ào màn qiān xū chén tǔguāng jiéměi guān gǔdài jiàzhídòng shǒu chítáng tòng kuài dào yǐng dàoyǐng xīn shǎng yún chèn j shī zī jī huì xiāng tí bìng lùn méi jǐng dǎcǎi 二、给加横线字注音 宋人陶罐苦恼皱眉逼着配合天涯妇女忙碌遵循 尊重检验

三、给形近字组词 劲（）珠（）熬（）代（）糯（）颈（）株（）傲（）袋（）懦（）娇（）塘（）尊（）涯( ) 骄（）糖（）遵（）崖( ) 四、给多音字注音并组词。 （）（）（） 称禁撒 （） ( ) （） 四、给下列词语找合适的近反义词。 1、近义词 谦虚（）恼怒（）朴素（）傲慢（）懦弱（） 轻蔑（）确实（）争辩（）羞耻（）理会（） 覆灭（）倒塌（）惊讶（）欣赏（）抱怨（） 2、反义词 懦弱（）骄傲（）犹豫（）朴素（） 五、给下列词语选择合适的修饰词 （）的铁罐（）的东西（）的神气（）的尘土 （）的废墟（）的角（）的腿（）的狮子 六、按要求写出合适的词语 无忧无虑 (ABAC) 源源不断（AABC） 七、按要求写句子 1、池水清清的，像一面镜子。（仿写） 2、这清闲的生活无忧无虑，还有什么能够代替？（换种说法，意思不变） 八、诵读积累与运用 1、兔不可复得，。 2、补充成语。 邯郸（）（）滥竽（）（）（）（）盗铃自相（）( ) （）舟求（）画（）添（）杞人（）（）井底（）（）（）（）蛇影 3、通过守株待兔这个寓言故事，我明白了一个道理： 。 4、通过学习陶罐和铁罐我明白了一个道理： 。

人教版小学语文日积月累汇总

小学语文二年级上册日积月累 语文园地四 一本正经二话不说三心二意四面八方五颜六色六神无主 七嘴八舌八仙过海九牛一毛十全十美百依百顺千军万马 小学语文二年级下册日积月累 一杨柳绿千里，春风暖万家。黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风。 春风放胆来梳柳，夜雨瞒人去润花。春风一拂千山绿，南燕双归万户春。 二雷声大作倾盆大雨阳光灿烂随风舞动芬芳扑鼻黑白相间 花要叶扶，人要人帮。赠人玫瑰，手有余香。 帮助别人的人，能得到别人的帮助。诚心能叫石头落泪，实意能叫枯木发芽。 三敕勒歌（北朝民歌）敕勒川, 阴山下。天似穹庐, 笼盖四野。天苍苍, 野茫茫。风吹草低见牛羊。 五节气歌春雨惊春清谷天，立春雨水惊蛰春分清明谷雨 夏满芒夏两暑连。立夏小满芒种夏至小暑大暑 秋处露秋寒霜降，立秋处暑白露秋分寒露霜降 冬雪雪冬小大寒。立冬小雪大雪冬至小寒大寒 六纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。问渠哪得清如许，为有源头活水来。 世事洞明皆学问，人情练达即文章。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。立春到来阳气转，春风阵阵仍微寒。 七同心协力众志成城万众一心战无不胜人外有人天外有天 博采众长多多益善贪小失大舍本逐末轻重倒置小题大做 勤学好问，好学不倦。读书百遍，其义自现。 八知识是我们飞向天空的翅膀。 思考可以构成一座桥，让我们通向新知识。 天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。 科学的未来，只能属于勤奋而又谦虚的年轻一代。 小学语文三年级上册日积月累 一小儿垂钓（唐·胡令能） 蓬头稚子学垂纶, 侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手, 怕得鱼惊不应人。 二任何成就都是刻苦劳动的结果。(宋庆龄) 聪明在于学习，天才在于积累。(列宁)世上无难事，只要肯攀登。(毛泽东) 为中华之崛起而读书。(周恩来) 书籍是人类进步的阶梯。(高尔基) 三天对地，雨对风，大陆对长空。山花对海树，赤日对苍穹。 秋月白，晚霞红，水绕对云横。雨中山果落，灯下草虫鸣。 四正月菠菜才吐绿，二月栽下羊角葱，三月韭菜长得旺， 四月竹笋雨后生，五月黄瓜大街卖，六月葫芦弯似弓， 七月茄子头朝下，八月辣椒个个红，九月柿子红似火， 十月萝卜上秤称，冬月白菜家家有，腊月蒜苗正泛青。 五十二属相：子鼠、丑牛、寅虎、卯兔、辰龙、巳蛇、午马、未羊、申猴、酉鸡、戌狗、亥猪上有天堂，下有苏杭。峨眉天下秀，三峡天下雄。

初中语文听说读写能力的培养-结题报告

初中语文听说读写能力的培养结题报告 初中语文听说读写能力的培养于2014年3月作为意向，由教研室能华主任倡议、中学语文高级教师王建勇主持，2014年3月上交了立项申请书，2014年10月进行开题报告，2014年12月进行中期调研，2015年5月完成结题。 一、课题的研究背景与形成 《全日制义务教育语文课程标准(试验稿)指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素质，具备创新精神、合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在的多方面的基本能力……”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，培养学生主动探究、团结合作的精神。新课程改革的核心目标就是要实现可成功的改革，就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学习和形成正确的价值观的过程，而实现这样三位一体的课程功能，语文综合性学习是一种较为理想的载体。 长期以来，由于受传统教育模式的束缚，语文教学中普遍存在着忽视学科之间的联系、忽视知识的发生过程、忽视情感教学目标、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大的妨碍了全体学生整体素质的提高。我市综合性学习单元教学实施中的突出问题主要表现为两个方面：一是不明白教材的编写意图，教学时将这部分容淡化处理，敷衍过去;二是不清楚这部分容应该怎么实施，教学时将其上成了阅读课、写作课、口语交际课或其他什么课。这种现象不是个别的，而是比较普遍的，总之淡化或丢失了综合性学习的价值和意义。那么，如何将综合性学习单元教学正常开展起来，逐步提升教学效果，达到教学目标，是我们当前应该集中力量关注和研究的一个问题。同时如何探索一条适合学生主动发展，有利于学生创新精神、实践能力培养的教学路子，如何引导学生开展丰富多彩的语文综合性实践活动，拓宽语文学习的容、形式和渠道，加强学生自主探究意识和创新意识的培养，是今后乃至未来一段时间我们亟待探索和需要解决的问题。 针对以上情况，我们提出了“中学语文综合性学习教学策略研究”，旨在以教学策略与方法为突破口，充分利用现实生活中的语文教育资源，努力构建课外联系、校外沟通、学科间融合的语文综合性体系。同时积极探索在教师主导下，以学生主体活动为基础的活动模式，从而使学生的素质、品质和能力在自主、丰富、平等的活动中获得协调发展。 二、课题研究的目的和意义

听说读写练

初中语文教学如何做到读写能力和听说能力并重 一、课题研究的目的、意义 新的语文课程标准提出：要全面提高学生的语文素养。经调查，我校当前学生中普遍存在那种“口不善辩，写字难看，充耳不闻，行文杂难”的现象。因此，要全面落实新语文课程标准，在语文教学中实施素质教育和创新教育，必须在课堂教学中做到“听、说、读、写”并重，使学生获得基本的语文素养，从而激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，让学生真正达到“一张铁嘴，一手好字，一篇好文章”的境界，让学生通过听、说、读、写的实践活动，具备“声声入耳，出口成章，心领神会，倚马可待”的优质水平，正确地理解和运用祖国语言文字。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人。 要落实好这一点，就要提高老师对语文教学自身规律的认识，提高课堂教学效率，进一步来提高学生语文素养，特开展本课题研究。听说读写是语文学科独特的训练项目，许多老师对其认识上存在着概念模糊，认识混乱的现象，明确四者的内涵及作用，理清四者间的关系，探索四者间的组合并重关系，可以帮助教师认识语文教学的自身规律，增强语文教学的操作性，提高语文教学效率和质量。“听说读写和谐操作”理论的认识对语文教学和语文教学管理具有指导意义。 二、课题研究的目标 根据我们的实际情况，解决教师在教学中的“三中心”（教师为中心，课堂为中心，教材为中心）和教法中重知识轻能力灌输现成答案，囿于课堂和课本的束缚等弊端。充分利用现有的师资力量，充分利用语文教学资源，让学生以语文知识技能为基础，激发学生人文活动的情趣，让学生走出课堂，挣脱语文课本束缚。让学生在广阔的

听说读写四种语文能力的培养

听说读写四种语文能力的培养 摘要: 本文主要阐述了当前语文教育中听说读写存在的问题，长期以来，在小学语文教学中一直存在着一个突出的弊端，就是重“文”轻“语”，重“读写”而轻“听说”。我们必须明白听说读写的重要性，听说读写是相对独立的但又有着密切联系的四种语文能力，同属人类交流思想活动的范畴，是同一范畴的不同活动形式。语文教学基本任务应该是:以能力训练为主,重视文化熏陶,全面提高学生的语文素养,培养学生正确理解和运用语言文字的能力。怎样有目的地培养学生“听”的能力,有计划地培养学生“说”的能力,有步骤地培养学生“读”的能力,有意识地培养学生“写”的能力,将是本文的核心。 关键词: 存在问题重要性听说读写 正文： 一、当前语文教育存在的问题 语文是什么？对执教语文的教师而言，正确理解是第一要义。叶圣陶先生在1964年2月《誉滕万林》信中说得十分清晰：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指”；“其后有人释为‘语言’‘文字’，有人释为‘语言’‘文学’，皆非立此名之原意。第二种解释与原意为近，

唯‘文’字之含意较广，缘书面之‘文’不尽属于‘文学’也”；“第一种解释之‘文字’，如理解为成篇之书面语，则亦与原意合矣”。认真琢磨，可知语文的实用功能与文化功能皆蕴含其中。“语文”的内涵与外延随着社会发展的需要而不断发展，显然，今日对语文课程性质与功能的界定有源可寻，非空穴来风。 1.许多教师教育思想不端正 教育思想指导教学实践,没有正确的教育思想就很难有正确的教学实践，长期以来很多教师总认为,读写是“硬”任务,大纲有要求,课本有任务,学校有考核,完不成任务,考不出好成绩向谁都不好做交待;听说是“软”任务,反正考试考不到,练不练无关紧要，还有的教师甚至认为听话说话是人人都会的,读写能力提高了,听说也会跟着提高,用不着单独训练。有的教师埋怨,语文老师都够累的了,那还有时间去搞听说练习，在这些错误思想支配下,语文教学中就常常出现“欺软怕硬”的现象——对读写内容不敢有丝毫马虎,而对说话课则往往是敷衍了事,走过场,有时则干脆为读写让路。 还有的教师主观上也想把听说抓上去,但由于平时对听说教学不研究或研究不够,在教学中练不得法,训不到位,出现问题时又指导不上去,所以常常是费时费力不少而收效甚微。因此几个“回合”之后也就气馁下来。这种由于教师教

部编版四年级语文下册第三单元基础知识巩固与提高复习

部编版四年级语文下册第三单元基础知识巩固与提高复习部编版四年级语文下册第三单元知识复习练习题 一、看拼音写词语 wěi dàjìlùbǎo cún dàyuē cháo xiǎn bàn dǎo rìběn ōu zhōu shèhuìshíjiàng shèjìchuàng jǔ chōng jījiéshěng búdàn ér qiě zhìhuìcái gàn lìshǐ 二、给加横线字注音 符号欲望灵魂借钱酒家牧童独自特异佳人 伟大记录史册保存大约经验欧洲社会石匠 设计历史而且智慧造纸术 三、给形近字组词 何（）录（）计（）智（）历（）

河（）碌（）汁（）知（）厉（）栏（）泽（）州（） 拦（）择（）洲（） 四、给下列词语找合适的近反义词。 1、近义词 保存（）大约（）发明（）传承（）参加（） 节省（）宝贵（）坚固（）贡献（）建造（） 2、反义词 粗糙（）节省（）容易（）减轻（）普通（） 五、给下列词语选择合适的修饰词 （）的贡献（）的石拱桥（）的图案（）的水花 （）的画（）的场面（）的人（）地溜达 六、按要求写出合适的词语 千门万户（带有数字） 雨纷纷(ABB) 七、按要求写句子 1、有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。（仿写） 2、不过，这么一来，倒把马路右边的两头小毛驴吓得又踢又跳。（改成被字句） 八、诵读积累与运用 1、默写清明。 清明 ，。 ，。 2、文房四宝：；雅人四好：，花中君子: 。 3、遥知兄弟登高处，。这首诗的作者是，这首诗写了中华民族的传统节日：，在这个节日中有、的习俗。 4、通过本单元的学习，我知道了一幅名扬中外的画，那就是的 ，还有的赵州桥。 参考答案

小学语文日积月累汇总(新人教版)

小学语文日积月累汇总（新人教版） 二年级上册 尺有所短寸有所长取长补短相得益彰管中窥豹坐井观天一叶障目不见泰山拔苗助长徒劳无功瓜熟地落水到渠成一本正经二话不说三心二意四面八方五颜六色六神无主七嘴八舌八仙过海九牛一毛十全十美 人多计谋广，柴多火焰高。 一根筷子容易折，一把筷子难折断。 树多成林不怕风，线多搓绳挑千斤。 一花独放不是春，百花齐放春满园。 【新编三字经】我神州，称华夏，山川美，可入画。黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸。台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。各民族，齐奋发，争朝夕，兴中华。人心齐，泰山移。 二年级下册 语文园地一 杨柳绿千里，春风暖万家。春风放胆来梳柳，夜雨瞒人去润花。 黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风。春风一拂千山绿，南燕双归万户春。 语文园地二 花要叶扶，人要人帮。帮助别人的人，能得到别人的帮助。 赠人玫瑰，手有余香。诚心能叫石头落泪，实意能叫枯木发芽。语文园地三 敕勒歌北朝民歌 敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫。风吹草低见牛羊。语文园地五 节气歌春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。立春雨水惊蛰春分清明谷雨立夏小满芒种夏至小暑大暑 立秋处暑白露秋分寒露霜降立冬小雪大雪冬至小寒大寒 语文园地六 【一个石头小姑娘】 我想，你一定也知道疼痛，当夜深人静的时候，一定有人听到过你的哭声。你虽然是一个石头小姑娘，但你也有一个美丽的生命。你那样天真，有一双白白的、胖胖的小脚丫，为什么小脚丫被人砸坏了？我老是想不通。你虽然是一个石头小姑娘，但你也是我们城市的公民。每当我看到你伤残的脚，我就失去了笑容。在你面前，我再也跳不起来，我的小脚丫也感到了疼痛。你虽然是一个石头小姑娘，但你的心早已和我们相通。 语文园地七 同心协力众志成城万众一心战无不胜人外有人天外有天博采众长多多益善贪小失大舍本逐末轻重倒置小题大做勤学好问好学不倦读书百遍其义自见 语文园地八 知识是我们飞向天空的翅膀。 思考可以构成一座桥，让我们通向新知识。

小学语文听说读写能力

听、说、读、写的定义： 语文学习能力，包括听、说、读、写四个方面。概括的说：听：就是通过语文学习，培养孩子具备辨别语音，理解语意，评品话语，即用听觉去辨别世界。 说：能正确使用语言，有效地组织语言表情达意，同时能运用姿势、表情、手势以增强语言的表现力。 读：能正确完成阅读活动，包括认读、理解和一定的速读能力。 写：能用书面语言传递信息，表达情感，反映客观事物的能力。具体听、说、读、写能力的培养： 听：关键是听得好。即会听，听得准确，抓住别人讲话的中心，理解所听内容的实质。学会别人发言的要点，考虑哪些跟自己的想法差不多，哪些是自己不知道的，或没有想到的。尤其要听好老师释疑解惑和带有结论性、启发性的话。 说：说的关键是说得清楚、说得完整、说得具体。即逐步地掌握准确、鲜明、生动的口语表达特点，能做到用词准确、词达意明、语言通顺，层次分明、修辞得当、逻辑性强。 读：读的要素较多，一是朗读与默读的形式。二是理解词、句、段、篇和修辞结构的阅读内容。三是分析段落层次、获得中心思想，掌握文章脉络的逻辑思维能力。这三个方面都以学生的概括能力为基础。 写：注重围绕一个意思写完整、写具体。是一个概括化的过程。小学生从“说”到“写”，从“读”到“写”（仿写）两个过渡，都要

通过书面语言条理化、生动地表达出事物的内在联系。这是一个综合提炼的过程，即概括过程。 小学语文教材中的写作方法： 首先从小学语文教材的编排说起，小学语文教材的编排大致可以分为下列几大类： 1、叙事类。这类文章主要抓住记叙的六要素，即：人物、时间、地点与事情的起因、经过、结果。叙述的顺序主要有顺序、倒叙、插叙。 2、写景状物的文章。这类文章主要采用的写作方法是：用比喻、拟人、排比等修辞手法是文章语言生动、具体。比如：三年级上册的《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉萨的天空》、《石榴》等文章就采用这种修辞手法。高年级还有其他的方法，比如： （1）分类描写法 分类描写是按描写对象的不同类别，如天地、山川、草木、虫鱼等，或不同方面，如形状、颜色、声音等的顺序来写的。因此描写时，不一定要交代观察点，也不一定要按时间或空间的顺序进行描写。采用分类描写法要把握景物的总特征和各类景物特征的关系。描写各类景物时，都要围绕景物的总特征。采用分类描写法，还要注意准确地“分门别类”，避免重复交叉。 （2）围绕中心法

听说读写能力的训练和提高

听说读写能力的训练和提高 听说读写能力的训练和提高，是语文课本身的任务，但更重要的，它又是为各门学科的学习服务的，是各门学科学习的基础。语文学科必额在这方面作出它应有的贡献。 怎样来培养并提高同学的听说读写的能力呢？我觉得不仅骤给他们以基本的知识，还要加强练习，这是最重要的两个环节，另外还要注意调动并保护他们学习的积极性。至于途径与方法，那是多种多样的。 听 会听，能抓住要点地听，是学习过程中的一项重要的能力，是要经过反复训练的。 辨音 我班有好几个同学参加学校的朗读兴趣活动小组。初去时，他们曾经感慨方分地说：“那几个老组员耳朵真灵，我们有一点点错，他们马上就听出来了。”经过一个阶段的训练，(这些训练的内容包括要同学懂得一点发音的基本理论，懂得一点这些语音在区分意义上的重要作用，而更多的则是踏踏实实地听音、辨音、发音的练习。）渐渐地，他们觉得自己的耳朵也“灵”起来了，也能听出别人的或发觉自己的错误了。不久，我们举行了一次音节听写比赛，几分钟的时间听写五十个音节，班级平均分90多分。现在班级同学已养成习惯，不论课本注音，老师读音，只要他们一发觉有疑问立刻会提出来。 这样的听觉训练，不只是提高了他们普通话的质量，而且养成了他们认真听，认真查考词语的好习惯，从而也提高了他们朗读课文的能力。现在这个班的集体朗读能做到语音基本正确，节奏整齐，有一定的抑扬顿挫，个人朗读质量也在不断提高。这种在汉语语音上的训练，同时也对他们外语语音的学习带来好处。一般注意普通话发音的同学，外语语音学得也比较好。 听课笔记 要学生能把握住老师讲课的要点，记下自己感到的难点，也是要经过训练的。训练初期，我将要记的重点、难点，说得慢一些：如果是同学发言的，则由老师把重点再反复一遍，作一些暗示。同时指导他们只需要记下要点、提纲。经过一个阶段的训练，大多数同学可以根据自己的需要做听课笔记了， 听写和记忆 选择接近同学学习水平的文章，教师朗读一遍（也可把个别的生字新词预先写在小黑板上。)听时不必作记录，而后，要求同学不失原意地将全文写下来。我们曾经用这种方式听写过魏嫩的《我的老师》、秦牧的c蜜蜂的赞美》、陶铸的《松树的风格》。我的老师》，几件事脉络清楚，绝大部分同学写得较好，有的同学甚至连文中引用的那首诗也全部能背《龙殊》这个故事，小渔童从岸上到龙宫，来回四次，不把地点记准，故事就乱了。又如“错八戒学本领，里时完整间转换多，要把表时间的词记好，故事情节就。学生经过多次练习，从中找到一些听和记的规律和方法，听的敏感性强了，记的速度逐渐快了，内容就比较完整了。现选五次的记景数字说明这一情况（镜老师对每籍故事都求音整里成书面文字，并对学生每篇收听笔记加以核对，记录数据材料)。我见上页从学生的笔记本看，后几篇的记录，不仅句数能记到80%左右，更重要的是故事情节、人物对话、词语和段落都接近原文，语言通顺、上下连贯，标点清楚。