绘本教学三要素
我眼中的?绘本教学?
在经历了一次次有关?绘本教学?的培训学习之后，我从最初的对?绘本?非常模糊的认识（只知道有这么一回事）到如今的对绘本形成一些自己的理解、看法以及感受，特别是参加了由温州市戴仙仙老师组织的关于绘本教学的市级优质课评比以及温州一幼的?绘本教学?特色展示这两次的隆重而又非常有意义的活动，就像是接受一场特大的洗礼，一些关于绘本的疑惑、思考随着省幼教专家虞莉莉老师和戴老师的专题介绍而显得逐渐清晰、明了。戴老师对绘本不是单独切割开来的，而是跟纲要的联系、跟语言教学的关系、跟早期阅读的一致性谈起，帮我们理清了思路，也讲授了在绘本阅读中秉承的几个策略、原则、规则和教学链的概念。现加以自己的理解，整理如下：
一、绘本的概念
●什么是绘本。绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。
●绘本教学活动是教师有目的、有计划有组织地把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，使师生共同进步的活动。
二、绘本的特点
●从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性情趣性；
●从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明协调；
●从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）。
三、绘本教学的目标：（即三要三不要）
?三要?：
●要激起幼儿阅读的欲望和兴趣（现在的教是为了以后的不教）
●要关注自主阅读的培养，重视对孩子读图、看图、阅读图的技能（关注到绘本的特质所隐含的教育价值）
●绘本是文化传承的通道，要培养孩子的智慧
?三不要?：
●不用怀疑孩子的理解能力，孩子是看绘本的天才
●不必强求完整的故事内容
●不必强调深奥的道理（随机渗透）→因为绘本不单单只是一个道理，隐含在里面的教育意义很多很多
四、绘本教学的教育意义
《纲要》中指出：?把阅读纳入目标，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。?所以，开展绘本教学的意义是很大的：
1、提升幼儿早期阅读的意识和对书的一种感悟能力。
2、培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力。
3、激发幼儿好奇好问的学习行为。
4、得到相关的自然知识和人文经验。
5、培养幼儿的图画和文学的审美情操。
6、培养幼儿自主阅读的能力。
7、培养幼儿爱书的习惯和规则。
8、让孩子懂得什么是互动学习。（听取别人信息、补充别人的信息、传达自己信息）
五、绘本教学中的基本原则
●整合性原则：幼儿经验与教师经验的整合；静态学习和动态学习的整合；自编故事和文本故事的整合；多种手段（学科）的整合；生活中渗透性学习与课堂教学整合；学校和亲子阅读的整合。
●互动性原则：师生互动；生生互动；亲子互动；家园互动。
●提升性原则：儿童阅读经验梳理应用。
六、以?绘本阅读?为载体开展综合性学习的多种课型
自我赏读：让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。
心动辞发：可以仿照文本中的句式表达自己的生活与想象世界，可以表达自己对文本的感悟……精彩教学片段例举：
山姆?麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》阅读课上有这么一个环节。
师：静静地看看这两幅画面，哪些地方让你心动。
幼：大兔子抱着小兔子的动作让人感觉就像抱着一件宝贝。
师：小兔子就是大兔子的宝贝，你能从大兔子的动作中感受到这一点真好！
幼2：小兔子已经睡着了，大兔子疼爱地端详着它，大兔子看小兔子的眼神很让我感动。
师：妈妈也经常这样疼爱地端详你，是吗？
幼3：小兔子睡着时的动作让我感觉在妈妈身边很安全也很幸福。
师：是呀，你看它敞开两臂，无拘无束，无忧无虑……
师：此刻你想用一句怎样的话来表达你对妈妈的爱？
幼：我爱你从山的这边到海的那边。
幼：我爱你像海那么深。
幼：我爱你像草地那么大。
2、表演型
故事情节曲折，人物形象鲜明，对话丰富的绘本适合进行表演型的阅读。除了绘本中的故事，老师当然也可以鼓励孩子在适当的时机将他们创作的故事以各种表演的方式表达出来，以充分发挥孩子的表演天份。
表演型的绘本阅读课一般结构为：
情节表演：以表演的形式展示整个故事或重点片段的情节。本学期我带我的学生们共同阅读了杨红樱亲子绘本故事?之一的《巧克力饼屋》，当我在读到?老鼠叽叽和老鼠吱吱也想到巧克力饼屋里来，可他们才不稀罕做香香、甜甜的梦呢，他们是想来偷吃美味的巧克力饼的。?这一段时，设计了这样的创造性角色对话表演：
教师（把一位幼儿拉到一旁，偷偷地）：?叽叽，我想吃香香甜甜的巧克力饼。?
幼儿（机灵地接着?吱吱?的话）：?我也想吃，等他们睡着了，我们去偷吃好不好？?教师（一脸担心地）：?好是好，可万一被他们发现了怎么办呢？?
幼儿（拍着胸脯，自信地）：?没问题，我们老鼠是最机灵的，晚上，你把风，我去偷。?在这样的表演中，孩子们的创造能力与表达能力总能让老师惊喜不已。
3、想象型
想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。想象型的课是相对于赏读型与表演型而言，想象占了特别大比重的课，适用于想象奇幻的幻想类的绘本。
想象型的绘本阅读课一般的结构为：
赏读封面
猜想故事：幻想类的绘本，图画往往很能引起孩子的共引发孩子的想象，阅读伊始，赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩。
读文赏图
想象体验：一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千里，上天入地。在想象空间大的地方可以先让孩子想象再读故事，情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理。回味细节
再现情节：绘本的图画讲究细节，而且往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者故事想象的生发点。所以在读文赏图的过程中或者在读完整个故事之后，有必要引导孩子前后对照着品
味细节，以产生心灵的顿悟。联系生活
满足想象：绘本的故事与图画会自然引发孩子的天性的幻想，令他们浮想联翩。安排一定的时间让孩子充分交流，以满足孩子天性的爱幻想心理。典型教学设计例举：绘本：《贝尼都会干什么》
1、赏读封面：
（1）出示绘本封面：
封面上这个男孩叫什么？除了这位可爱男孩贝尼之外，你还看到了什么呀？
（画面上有：正滴着水的水管子；贝尼头上戴着的插着羽毛的奇特帽子；脖子上挂着一架望远镜；手上拿着的手电筒和潜水镜；虎斑猫；沙发；贝尼还穿着一双散了鞋带的鞋子……学生看了以后一脸的迷惑与好奇。）
（2）这真是一幅奇异的画，小朋友一定迫不及待地想去看个究竟了吧，那就一起出发吧！让我们轻轻地打开第一页：咦？你看到了什么呀？（一条长长的鞋带）再来看看书的最后一页：你又看到了什么？（也有一条长长的鞋带）
（3）看来这两条鞋带很重要哦！猜猜：这鞋带和贝尼有什么关系吗？（生自由猜）
2、读文赏图想象体验
这条神秘的鞋带就带着我们拉开了故事的帷幕——
3、细节回放情景再现：
（1）故事讲到这儿，你的心中有什么疑问吗？要不咱们回过头来再去看看，仔仔细细地观察一番，看看能发现什么可疑的地方。
（2）图画回放，边观察边讨论
（学生逐渐醒悟：故事讲的是贝尼和他的小伙伴一起玩的一个幻想游戏。）
（3）再次出示绘本封面
（学生进一步领悟到封面中出现过的东西都是贝尼游戏时所需要的道具，原来贝尼小朋友一开始就给了我们一些暗示呀！）
4、联系生活追忆过去
（1）看着贝尼和他的小伙伴玩得那么开心，我不由得想起了我小时候经常玩的一些游戏，想听听吗？
（师回忆童年时的快乐游戏：披着毛毯扮大侠在床上演斩妖除魔的独角戏；伸直双臂俯身飞奔，像超人一样在低空滑行；冒着?枪林弹雨?在椅子、凳子、桌子构筑的?战壕?中冲锋陷阵；骑着椅子大喊着?驾驾驾?……）
（2）你的眼前一下子蹦出好多小时玩过的有趣的游戏了吧，那行，赶快找到你的好朋友，尽情地聊聊吧，要是聊得兴奋了，甚至还可以演一演。
（3）亲爱的小朋友们，我们真得好好感谢贝尼，是贝尼让我们重温了过去那美好的时光，相信那么美好的一刻定会在我们每个小朋友心中永远珍藏。
快乐阅读，让我们的教育回到母语，回到儿童，回到生命，回到生活。
五、绘本教学三要素。
（一）发现。
由于绘本的特殊性，所以每一个绘本，从头到尾都隐藏着?神秘?。无论是扉页、封面还是环衬，都为我们的孩子献上了精美的?食品?。这就需要拥有一双会发现的眼睛。
１.发现封面（包括腰封）。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子发现发现作者名，译者名，出版社名，主人公（年龄性别衣着神态动作等），背景（如《爱心树》封面那棵树上写着的英文字母?TｈｅGｉｖｉｎｇ Tｒｅｅ?的含义，《风到哪里去了》封面上月亮群山小鸟房屋雨点代表的世间万物）等都有助于孩子对绘本的理解。腰封上有时会有对作品的评价或对主题思想的提示，（如《爱心树》腰封上有２００５年度十佳童书，美国教育部百部最受教师孩子喜爱的书之一。看了这本书，孩子会更爱妈妈等），由封面中的
图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩。。
２.发现环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。（例如《花点点和鳞片片》环衬是许多不同条纹和颜色袜子，左右可以找寻配对的那只；又如《爷爷一定有办法》环衬是那条神奇的毯子，上面布满了闪烁的星星。）
３.发现会讲故事的扉页。扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字，有时还有作者绘者的简介及本书获奖记录。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它包含着丰富的信息，有时还会讲故事。（如《活了一万次的猫》扉页的虎斑猫与封面略有不同，仿佛在告诉着什么。又如《猜猜我有多爱你》扉页图画暗示着大小兔子快乐玩耍，在精神得到满足后才有了下面小兔的提问。）
４.发现正文毋庸质疑。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，教师不要把故事情节一股脑儿全盘托出，要积极鼓励孩子边发现边猜想后面将要发生的事，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去。（如《爱心树》发现树的姿态语言《彩色的乌鸦》，每只乌鸦色彩的区别和表情的变化，《要是你给老鼠吃饼干》中小男孩的表情，《藏起来的礼物》中角落里关注女儿的妈妈，《轱辘轱辘转》每一页都躲起来的米粒大小的金虫子，欣赏图画的同时关注画中画等）一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千里，上天入地。在想象空间大的地方可以先让孩子想象再读故事，情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理。
５.发现并未结束的封底。
合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案当然是否定的。因为有的绘本，就是把故事的结尾延续到了封底上，为孩子们想象留下了空间。因此绘本的封底不容错过。封底很有?看头?——大部分与封面相呼应，有的甚至需要与封面连在一起欣赏讨论，有的则是故事的结尾与延续。（如《神奇的蓝色水桶》草地上遗留下来的充气鲸鱼，《失落的一角》抬头期盼的一角等）
（二）思考
洛克曾说?阅读只是给头脑提供认识的材料；思考才使我们阅读的东西成为我们自己的。?因此在引导儿童阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，犹如应试教育一般，而应把看书、思考的空间留给儿童，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受，经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和智能。
１．思考的内容
（１）．对图画语言的思考
（２）．对文字语言的思考
（３）．对图文结合碰撞产生的新语言的思考。
２．思考的技巧
（１）．朗读引发思考的技巧
对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在这个倾听与欣赏的过程中，孩子自然而然的了解书写方式，认识生字新词，并熟悉语法。朗读故事给孩子听，也等于提供孩子欣赏创作风格，了解情节铺陈，认同成功角色的机会，这对于引发孩子的阅读兴趣有很大的帮助。当孩子倾听故事的机会越多，其生活经验与知识领域自然随之扩展，影响所及，形成个人的思考与判断。
有效朗读思考故事的指引：
朗读过程
提示
朗读前
＊呈现书的封面并探讨封面插图。
＊鼓励孩子预测该书内容。
＊与孩子讨论该书的作者及插画家。
朗读中
＊呈现书的每一画面。多问你看到了什么？你认为是怎样的？你从哪里看出来的？
＊鼓励孩子在朗读中积极反应与评论。
＊故事的表达及内容详细度配合孩子理解能力的需要。可以伺机变化音量、语调、语气，辅助动作、神态语言、使故事生生入扣。
＊故意犯错引起注意，偶尔提问以了解孩子对故事的理解及诠释。在故事的精彩、关键处、转折处，引导孩子预测即将发生的事情。
＊保持眼光的接触并留意反应。当孩子一脸茫然时，改变方式重述故事。
＊设计简单的活动使孩子参与其中。如请学生分段朗读(齐读或个别读交互应用)。
＊运用孩子的疑问引发思考与讨论。
＊比较阅读。可以与其它绘本作比较性阅读；也可前后对照着品味细节。
适合朗读的绘本则为具有以下特征：
1.词句优美。
2.插画内容丰富。
3.具有猜测效果。
以上三点特征，大部分绘本都具有。
（２）.讨论故事引发思考的技巧
讨论故事是儿童文学中很重要的一环，可通过二三人、一小组或整个班级进行。讨论故事可以建立师生双向互动的关系，对老师而言，讨论故事可以了解孩子看了哪些书，对故事的了解程度有多少，思考的深度与广度如何。对孩子而言，讨论故事提供一个合作思考的机会，他不仅帮助孩子确认、扩展及修正个人对故事内容的理解，而且在成人的引导下，培养倾听、发问与表达的技巧，学习说理与思考，建立对自己有意义的知识系统。
讨论内容
讨论技巧
＊可做段落大意的讨论。
＊于进行下个段落阅读之前，可先行预测下段内容。
＊读完全文后，做主旨讨论。
＊学生提出问题。
＊语言简洁完整(一至三句话表达)
＊将学生问题抄写于黑板，写上提问者，将问题性质相近的归在一起讨论，避免讨论时间不足的困扰。(此时宜注意训练学生要能完整表达自己想问的问题)
＊请学生一一发表对问题的看法。
＊老师做归纳与整理
３．引发思考的案例
案例一《想吃苹果的鼠小弟》
故事梗概：鼠小弟看到大象，长颈鹿，犀牛等动物运用各自的本领摘到了苹果，就很羡慕他们，最后他和海狮合作摘到了苹果。
一、看图，出示题目，请同学就题目质疑
二、在老师绘声绘色的故事中出示第一副图（大象摘果），问：如果你就是鼠小弟，看到大象摘苹果的情景，会怎么想？接着让孩子试者拉自己的鼻子，什么感觉？
三、看图。小组猜：长颈鹿，犀牛，袋鼠各自会采用什方法拿到苹果？反馈后出示图，看看谁猜中了，让孩子感受猜的乐趣。
四、串讲故事。请孩子选择其中的一种动物，按照谁来了，他是怎么摘到苹果的，鼠小弟又是怎么想的？各选一个代表上台即兴串讲。
五、师生角色分配，老师采访受伤的鼠小弟后，出示图（海狮来了）。同桌分角色念，师生对念绘本中鼠小弟和海狮的6次对话，接着再次猜猜海狮用什么方法帮助鼠小弟摘苹果？六、一图多猜，看海狮和鼠小弟最后的快乐情景，猜猜他们在干什么？
案例二《树逃走了》
故事梗概：一棵住在城市里的行道树，因不堪忍受人们忽视及城市脏乱而逃走。许多人发现后，大家开始意识到树的重要性，于是人们开始营造大树喜欢的环境于是，树回来了，城市变得美丽而有朝气！
利用power point 来说故事。
一、封面引发的思考：树为什么要逃跑？
二、正文引发的思考。
１．这是一个怎样的城市，你是否喜欢。
２．大树在做什么，它想做什么？
３．老婆婆为什么等不到鸟来吃饲料？牵狗小孩的梦想是什么？
４．大树不见了对城市有什么影响？他们想到了什么？
５．大树为什么不想回来？
６．你会怎样打扮街道？
比较第一页，那些地方改变了？你想来住吗？
绘本的图画讲究细节，而且往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者故事想象的生发点。所以在读文赏图的过程中或者在读完整个故事之后，有必要引导孩子再现情节，通过思考感悟绘本以产生心灵的顿悟。当阅读把思考的快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。
（三）、表达
人材最本质的特点在于创造。如何在挖掘绘本本身的魅力同时激发孩子的创造能力呢？阅读绘本，应该给每个孩子创造表达的舞台，世界上最好的?绘本作家?应该是孩子。
１．表达的内容及形式
表达内容
表达形式
＊鼓励孩子表达自己对故事的感受及想法，现场情景再现。
＊回顾故事内容（角色、情节、情境、问题、解决方法等）。
＊协助孩子将主角所发生的事情与自己的生活作连结。
＊配合故事内容，设计延伸活动。
（１）．语言表达。
讲故事，演故事，画故事，续编故事。
（２）．文字表达。
改写故事结局或改编故事情节，在扉页处写前言，写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得经验等。
（３）．图画表达。
学画书中图画，布臵学生完成绘画日记或伙伴合作制作绘本。
（４）．其它形式
以上三种结合，班级家庭交流分享或开展综合实践活动等
（１）．语言表达。
讲故事，演故事，画故事，续编故事。
（２）．文字表达。
改写故事结局或改编故事情节，在扉页处写前言，写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得经验等。
（３）．图画表达。
学画书中图画，布臵学生完成绘画日记或伙伴合作制作绘本。
（４）．其它形式
以上三种结合，班级家庭交流分享或开展综合实践活动等
２．表达的案例
（１）不同的绘本可以用不同方式表达：如读《泰迪熊搬家记》，可以学画地图；读《泰迪熊的溜冰派对》，可以让学生自己筹备开派对；读《别再亲来亲去》，可以续写故事；读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，可以演故事；读《可爱的鼠小弟》系列，可以直接在绘本的留白处写写画画；读《嘟嘟与巴豆》，可以学习写信，介绍各地风土人情等。
（２）同一绘本表达方式也可以多样化，如：窦桂梅教学《我爸爸》后的延伸
1）用简笔画，为你爸爸画一张像。
2）用笔，为你爸爸写上一句话。
3）或者也像黑板一样，画一个网络图也可以。（可作品示范）
4）注意爸爸的友情提示。（?……像……一样……?；?……像……一样，也像……一样……?，用上更好。）
5）当然，你用自己的方法表达也可以。
（３）有些绘本可以开展综合实践活动：
《树逃走了》
位臵
实践内容
室内
画家画这本书的目的是什么？
室外
学校哪棵树开花，哪棵树最大？找找，哪棵树想逃走。从树的生长状况揣摩树的心情。填写实践记录表格
室内
分享，评价，激励。
小绘本中的大智慧
——谈低年级绘本阅读教学的研究
西天目告岭小学李琴
[摘要]：?绘本?是一种适合低年级儿童阅读的图画书，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。本文通过绘本阅读的意义,绘本阅读的方式，及绘本阅读教学的指导策略：深情导读,激发兴趣；引导猜想，激发想象；指导看图，教给方法；品味语言，感受积累；联系生活，感悟内涵这几方面对低年级绘本教学进行了研究。
[关键词]：绘本阅读；绘本漂流；指导策略
阅读对于孩子来说至关重要，甚至可以说阅读是每个孩子的第二次生命。托尔斯泰也说过：?书籍是人类进步的阶梯。?对这一至理名言，我想谁都不会质疑。新课标也进一步明确了阅读量，并且指出?要多读书，好读书，读好书，读整本的书?，在?课程总目标?中，更进一步规定：?九年课外阅读总量应在400万字以上，其中低年级的课外阅读总量是五万字以上。?由此可见阅读的地位和作用越来越被人们认识和重视。
低年级的孩子注意持续性差，认识的字又有限。根据低年级儿童认知的特点，低年级的阅读材料应具有以下特点：页码不要太多，文字量适中，最好图文比例兼半，字号大而排版
宽裕，可以让儿童一气呵成，连贯读完。而绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级儿童阅读的。它是由文字和图画合成的一个复合文本。它一般一个故事都在三十个页码左右，每一页都以图画为主，文字大，形式有趣，符合儿童认知的特点，所以深受儿童喜爱，绘本阅读也成为低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。
首先，绘本能激起孩子的阅读兴趣。对于刚迈进校门识字不多的低年级孩子来说，他们更喜欢色彩鲜艳的图画。绘本版式精到，绘画精美，构图独特，色彩明快，首先在视觉上引起孩子的愉悦情绪。绘本中的图画，多数是世界知名插画家的作品，如五味太郎的《鲸鱼》、谢尔〃希尔弗斯坦的《爱心树》、诺尔曼〃荣格的《第五个》、李欧〃李奥尼的《小黑鱼》等等，他们运用各种手法，或水彩，或素描，或手绘，或线描，或剪贴，给孩子们呈现了一场场美不胜收的?视觉飨宴?。《母鸡萝丝去散步》中狐狸狡诈、贪婪的眼神让孩子紧张；《月亮的味道》中凹凸不平、薄薄脆脆的大月亮让孩子咽口水。孩子在阅读过程中，与其说是读，不如说是在玩；与其说是享受文学，不如说是感染美学。阅读兴趣有了，就能轻轻松松地走进阅读，快快乐乐地走进文本。
其次，绘本贴近儿童的世界。在绘本中，儿童文学作家用孩子可以解读的词汇、孩子熟悉的语句结构以及令人着迷的情节将主题巧妙地涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。故事的主人公是孩子熟悉的小动物、小玩具、和自己同龄的伙伴；故事的情节是孩子生活中熟悉的，甚至是曾经发生过的事件。《鼠小弟的故事》之所以一版再版，就是因为它不是以说教的方式、从成人角度来编造的故事，它与孩子已有的生活经验相链接，激发了孩子的阅读兴趣，引起了孩子的共鸣，真正走进了孩子的生活。绘本是孩子看得懂的书，更是孩子心灵认可的书。
第三，绘本为孩子的想象提供了广阔的空间。绘本中简练的语言和丰富生动的图画给孩子预留了许多想象的空间，孩子根据绘本的整体意境，会不由自主地对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作，揣摩人物的内心世界。如《第五个》一书，受伤的玩具一个挨一个走进那道门，门开后，它们又光鲜地从门里出来。门后面究竟有谁？究竟发生了什么事情？一个个奇思妙想伴随着一个个问题，撞击孩子的心灵，给孩子带来无尽的诱惑。同时，绘本画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。阅读中有意义的提问和引导，更培养了孩子的逻辑思考、预测推理能力以及听说读写的语文能力。
优秀的绘本价格比较贵，孩子不可能购买很多；在一节课的时间里，让每个孩子都参与到阅读中来，都有机会说出自己的精彩创造、独特感受也是不现实的。如何克服这些问题，让绘本为孩子的课外阅读引航？笔者想到了现在非常时髦的活动——漂书，即每个孩子购买一本不同的绘本，大家定期有次序地轮流阅读。
1.?绘本漂流?，活在同伴互动
绘本漂流实现了好书大家共享的美好愿望。在绘本漂流活动中，书没有真正的主人，每个轮到阅读的孩子都有义务在阅读的同时对绘本加以爱护，帮助孩子树立珍惜图书的良好意识；每个孩子都可以在书的加页上写下自己的阅读签名、阅读感受，这样在绘本漂流的同时，彰显孩子个性的一份份阅读心得也随之得到了交流和共享。这种分享和交往不仅使孩子享受到共读的快乐，也充分发展了孩子的社会性。
2.?绘本漂流?，贵在亲子共读
我们主张绘本由父母带领孩子阅读，这不仅能弥补教师课堂引读不能兼顾到每一个孩子的遗憾，更有利于创设家庭阅读的良好氛围，培养孩子喜欢阅读的习惯。在亲子共读的过程中，孩子通过耳朵聆听父母朗读绘本诗一般的语言，通过眼睛欣赏精美的画面，多种感官全面接受熏陶，在文学的旅程中，体验细腻的情感，逐步成长为精神丰富的人；在亲子共读的过程中，孩子和父母心灵相通，孩子的精神活动会像海浪一般无限地扩展开去，通过一句接一句的语言，不仅能感受到亲情的存在，更储备了今后生存的动力。
3.?绘本漂流?，精在教师指导
因为绘本具有字少画美的特殊性，考虑到低年级孩子的年龄局限性，绘本漂流不应是完全放任的课外阅读。教师要在绘本的选择上把好关，把语言规范优美、情节生动有趣、绘画富有表现力并蕴涵丰富细节等待孩子去发现的绘本推荐给孩子。等待?漂流?的书，教师应该先行阅读，以便在亲子阅读的过程中进行有效的点拨，使阅读更深入、发现更奇妙。笔者认为，?导读提示?是一种不错的做法。教师把自己在阅读中发现的孩子能想到的和不能想到的问题，以小纸条的形式张贴在绘本的扉页上，给亲子阅读以温馨提示。如绘本《爷爷一定有办法》，给予导读提示?引导孩子用自己的语言编编小老鼠的故事?；《换换吧！鼠小弟的小背心》，给予导读提示?引导孩子想象并表达每一个‘嗯？’后面的心理活动?；《母鸡萝丝去散步》，给予导读提示?引导孩子想象并表达狐狸的心理活动，说说狐狸的狼狈遭遇?等等。教师的指导将给?绘本漂流?一个从量到质的飞跃。
同时给家长发推荐书目，让家长有选择性地给孩子买图书。
绘本推荐书目：
1、充满哲理与诗意的经典作品：
《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《爷爷一定有办法》《第一次上街买东西》《兔子彼得的故事》《米菲在海边》《鼠小弟的故事》
2、适于分享体验的作品：
《小迷糊兔》《别再亲来亲去》《爱心树》《发明家奇奇兔》《三只小猪》《你睡不着吗，小熊》《母鸡萝丝去散步》《逃家小兔》
3、适于激发想象的作品：
《我有友情要出租》《彩色的乌鸦》《石头汤》《离开蛋壳那一天》
4、适于开放互动的作品：
《蚯蚓的日记》《泰迪熊搬家记》《泰迪熊的溜冰派对》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《嘟嘟与巴豆》《可爱的鼠小弟》《别再亲来亲去》
经过研究，在绘本导读，共读指导方面，笔者也想谈谈以下几种策略：
1、深情导读，激发兴趣
日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：?图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。?在我们的绘本阅读教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来?演?故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，激发孩子的阅读兴趣。
如：《我永远爱你》讲述的是小熊阿力不小心打碎了妈妈最心爱的碗，而担心妈妈的反应。于是，他跑去找妈妈，做了一场?爱的测试?。妈妈表现得近乎完美，她不厌其烦地保证?我永远爱你?，同时又不忘补充，?不过你?要对自己的行为负责。其实，在生活中，我们每个人都是绘本中的小熊阿力，都有过小熊阿力的担忧。而身为母亲的熊妈妈那有原则性的爱，也让人有很深的感受。绘本中两个人物的情感，我自己都有着很深的生活体验，绘本中的人物的情感都是我自己情感的表达。组织孩子进行《我永远爱你》阅读时，当我用自己的真情实感深情地来为大家朗读时，竟有孩子泪珠闪烁。孩子们在我的深情演绎中，受到了感染。又如：非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。
2、引导猜想，激发想象
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、
所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。导读这样的绘本时，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来，引导孩子猜想情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接。
如：《逃家小兔》中都是用简单同一的句式?如果你变成，我就变成。?的句式将故事串讲下来，整个故事充满了想象。在导读中，我便利用绘本中一次又一次的变化，让孩子参与其中，?如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢？?在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，体会妈妈对孩子那浓浓的爱，激发孩子阅读的兴趣,从而使孩子爱上阅读。
3、指导看图，教给方法
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能?读?出各大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，而是要让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。
如：在《逃家小兔》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图，想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢？使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。在读第二彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备？从中体会母爱脚下无艰险，母爱可到天涯海角。又如：在阅读方素珍的绘本《我有友情要出租》时，除了阅读故事本身外，还可以引导学生仔细观察画面细节，看看图画中还有哪些动物，或者通过大猩猩面部表情的变化猜测它的心理活动，并可以提问学生：?你有没有发现谁一直陪在大猩猩旁边？他为什么这么做呢？?这些问题可以促使学生不仅关注故事本身，更能提高学生综合的审美能力。
在绘本中经常会出现通过细节的刻画隐藏线索，使主题更加鲜明，情节更有趣味。小老鼠是许多绘者们的宠物，它经常作为故事发展的另一条线索存在于绘本的图画中。如：加拿大女画家菲比〃吉尔曼的《爷爷一定有办法》，在整个故事中一直出现另一个快乐生活的家庭——老鼠一家。随着小男孩约瑟的毯子的一次次变化，老鼠一家也在不断的利用这块布料。小老鼠一家的故事没有文字说明，却和地上的故事有着千丝万缕的联系。在导读中，我们可以充分利用这类图画，引导孩子关注文字背后的故事，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。
4、品味语言，感受积累
绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。其中?听教师大声读?是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。
比如：山姆〃麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》的，是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，通过大兔子和小兔子的对话揭示了爱是需要表达的这样一个道理。大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。在《猜猜我有多爱你》的导读中，我先读小兔子对妈妈说的话——?我爱你有这么多！?看图后，师生共同读兔妈妈的话——?我爱你有这么多。?在此基础上，我范读第二段小兔子的话：?我的手举得有多高就有多爱你！?让学生单独读兔妈妈的话：?我的手举得有多高就有多爱你！?通过听老师读，和老师共读以及自己读等多种朗读方式，帮助学生感受语言，积累语言。在读完这个故事后，我便引导孩子来表达自己对妈妈的爱。学生们
便以模仿的形式表达着自己对妈妈的爱：?我爱你从山的这边到海的那边。??我爱你像海那么深。??我爱你到宇宙，再从宇宙那回到这里来。?……
5、联系生活，感悟内涵
图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中?让孩子像个孩子?。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：?有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……?通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。
如：在《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《我永远爱你》《逃家小兔》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑……这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
有人这样评价绘本阅读：?绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷……绘本的阅读是高尚的阅读。人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱……像春天的雨露无声地渗入孩子的心田。绘本的阅读是高贵的阅读。去除功利心，与大师对话，就能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。?就让孩子的阅读生涯从这高雅、高尚、高贵的绘本阅读起步，让孩子在美轮美奂的绘本中感受阅读的快乐，乃至喜欢阅读。
参考文献：
[1]《图画书阅读与经典》，彭懿编著，二十一世纪出版社，2006.12
[2]《朗读手册》,[美], 吉姆〃崔利斯著, 天津教育出版社
[3]《蒙氏阅读》,张明红王雯主编, 亿童早期教育研究中心开发, 湖北美术出版社
[4]《幼儿图画故事书阅读过程研究》，康长运著,教育科学出版社，2007.3
关于舞蹈教学中的三要素
关于舞蹈教学中的三要素 现代教育理论认为，舞蹈教育可以帮助学生树立正确的审美观，培养学生高尚的审美情趣，提高学生的观察能力、形象思维能力、记忆能力、想像力和创造力，对于贯彻党的教育方针，加强素质教育，培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，具有重要的作用。一切表演艺术都遵循这样一个公式:审美效应=创作+表演+欣赏。作为从事舞蹈教学的教师都应当懂得:以优秀的创作节目和优秀的舞蹈表演艺术奉献给具有较高欣赏水平的对象，才能获得最美好的审美效应。系统论的奠基人贝塔朗菲曾指出:整体功能大于各个部分功能之机械总和。按照这个定律进行合理的优化组合就能产生整体效应，获得1十1>2的优化效果。如何将系统论最优化的观点、定律应用于审美教育过程中呢?笔者认为，在舞蹈教学过程中要特别重视审美教育，在“趣”“情”“美”三要素中完成舞蹈教学任务。 一、“趣”是打开舞蹈殿堂的钥匙舞蹈教学首先要引起学生的兴趣，进而激发他们产生学习舞蹈的积极性，这就要求教师要用准确规范、优美动人的舞蹈示范来感染学生，并充分运用各种形式与手段来提高学生的兴趣。以中国古典舞的身韵课为例，“身韵”的提法兼有身法和韵律的双重含义，包含着形神兼备、内外统一的要求。身韵课细腻地解剖了每一动的前因后果及其内外的紧密联系，让学生们感动，上身韵课便进入到一种特别的状态，这时，半抑制状态的大脑便开始习惯于随着肢体的动作而运动起来，这就是动作意识。身韵课实为心韵课，它练的是心。为了更好地达到这一目的，提高学生的兴趣，教师可以请古筝老师临场伴奏，从而收到意想不到的效果。这时，学生们立即感觉到了身体、气息、内心的节奏都高度统一在一种韵味当中，他们因为受到传统乐器演奏时气氛的感染而产生了浓厚的兴趣。学生们随着优雅的古筝音乐声渐渐活跃起来时，人们才真切地感受到身韵课更深一层的价值。笔者在组合训练中也对学生进行大量的身韵训练等并配上古筝等传统乐器，起到了提高学生审美情趣的目的。教师还可以通过即兴编舞、即兴跳舞等训练形式调动学生的兴趣，要求学生根据所听到的音乐进行即兴创作，尽力让学生寻找听到音乐后的瞬间所产生的感觉。教师要教学生怎样去强化某个点，怎样依附于音乐又跳出音乐。在教学过程中，同学们还可以互相交流、切磋，对此，教师应适时地给予肯定与鼓励，以培养学生们的自信心。在舞蹈教学的最初阶段，基本功和强化技能技巧的训练是很枯燥的，但却是走向艺术王国的必由之路。笔者认为，可以把难度较高、较枯燥的动作放在“趣”中完成，并保持“情”的状态。如“控制组合”在课堂的基础训练中，舞蹈动作是控制在舞姿的停顿上，或者在短暂的动作组合延伸过程中，这就要求舞蹈动作做到技巧高和稳定性强，这项训练一般是将重心放在单腿上完成的优美舞姿，因此做起来就显得非常吃力和枯燥，这时教师应选择以轻松、抒情为基调的音乐旋律，给人以舒展、自如的感觉，从而把枯燥的“控制组合”在感情上予以调节。训练动作中也应有情绪上的控制，不仅要考虑到动作的连续性与稳定性，还需要气韵的流畅。准确的音乐选择能使人闻声而动，这种选择能让学生达到动作的韵律与气息相呼应的目的。随着“兴趣”的建立，教师在课堂上为扩大知识面，可以介绍舞蹈的类别、流派及艺术特点等，并辅之以相应的舞蹈动作，使学生们了解舞蹈类型的文化内蕴、价值取向和其中蕴涵的深层的民族心理等，由此
自学——互动——训练三要素课堂教学模式
自学——互动——训练三要素课堂教学模式 我一直认为，教无定法，但一定有法，没有操作实践的教学理论是空中楼阁。基于新课改要求，结合学校实际，七年前，我提出了“自学——互动——训练三段式课堂教学模式”，后来学校一直沿用，并作为教学案的基本框架固定下来，然而，多少年过去了，好像还是停留在原来的认识程度，期间，由于个人工作的原因，已无法对此进行深入研究和区域性实践，也没有进一步得到有识之士的指点，现在回过头来，再次进行审视，以期指正。 （一）、模式依据： 1、新课改强调自主、合作、探究的学习方式。 2、以学为主，训练能力，先学后教符合课堂教学的要求。 3、互动交流是课堂的本质。 （二）、模式的界定及程序： 1、自学：方式包括A：学生课前预习。B：学生课堂自学。载体：学案（多媒体）。要求：简短，要求明确，题组设计注重双基。目的：a:为新知识教学做铺垫。b:解决最基本的概念等问题。c:达到对新知识的较整体的感知。d:为下面的互动探究做好知识铺垫。教师作用：导入设置情境，制定自学引领目标，设计自学题组，巡回解决学生问题。组织学生小组内探讨。 2、互动：方式包括：生生、师生互动，全班交流。内
容：a:前面自学基础上不会的、学生解决不了的。b:教师预设的探究题目，师生共同解决或学生自行探究解决。c:教师精讲点拨。程序：定向交流（教师根据预设和巡回发现的学生不会的问题，提出探究题目）（注意课堂的生成和整节课教学目标的结合与调整）——学生讲解（选择接受能力快的同学展示解题思路，教师进行点拨，同时给学生展示的平台）——学生质疑、教师精讲点拨。（培养学生质疑精神和批判性思维，教师重在方法规律的点拨，进行适当的德育渗透） 3、训练：贯彻当堂达标的原则，形式多样。针对本节课目标，可以巩固训练，可以拓展延伸。师生在训练之前要对本节内容进行总结，点拨方法。训练完成后要进行反馈。载体：多媒体（或作业纸、报告册、配套练习册等）（三）、时间界定：自学（5--10分钟）—互动（15--20分钟）—训练（15--20分钟） （四）、需要注意的几个问题： 1、相信学生通过适当的帮助可以自己学会有关知识，培养自学能力，养成学习习惯，学会学习。 2、学会合作，在自学和互动环节可以发挥小组的作用。 3、合理确立教学容量，目标制定适度、适当，训练题目要精选。 4、注意学科特点，在基本框架下创新，完善教学环节。 5、要关注学生课堂学习表现，关注过程，关注中下游学生。要发挥优生的帮扶作用，提倡分层练习。 6、各学科要形成新授课、复习课、讲评课的具体模式，
绘本阅读对幼儿的重要性
绘本阅读对幼儿的重要性 绘本是以图为主的书，其语言简洁、图画优美、故事有趣，能大大激发儿童的阅读兴趣。优秀经典的绘本，只要看图就能读懂故事的主要情节，不识字的幼儿也能通过图画进入故事世界，并从中发现乐趣。阅读绘本对儿童阅读能力的培养乃至一生的成长发展都有着不可估量的作用，主要可概述为以下几个方面。 有助于提高儿童的语言表达能力 母亲和儿童在图画书阅读过程中的相互作用，不仅是理解图画的基石，也是掌握语言的基石。好的绘本能让宝宝走进故事里，激发宝宝表达的兴趣，从而提高语言表达能力。 对于语言发展尚不成熟的儿童来说，像“爱”、“高兴”、“痛苦”等这些抽象的词，是很难理解和掌握的，而绘本能以图的方式传达这些概念，并以图文并茂的方式让孩子在栩栩如生的画面中建立其准确、生动而形象的语言运用图式。例如在《猜猜我有多爱你》中，大兔子和小兔子不断通过肢体语言的变化表达对对方的爱，并不断升华爱的内容，使孩子生动形象地感受到爱的内涵和本质。另外，美国桑达克的三部曲《野兽国》、《厨房之夜狂想曲》、《在那遥远的地方》，三个故事表现同一个主题“儿童如何掌握各种感觉——气愤、无聊、恐惧、挫败、嫉妒，并设法接受人生的故事”，让儿童通过故事来体验各种情绪，从而理解这些情绪的意义。 有助于促进儿童品格的健康发展 著名教育家罗素认为，品格教育在孩子6岁前就已基本完成，6岁以后只是在以前的基础上加以巩固。中国有句古语..“五岁成习，六十亦然”。对人的一生来说，很多知识都可以通过继续教育或其它方式来弥补，唯有人格的养成是从小塑造并基本定型的，且定型后很难纠正。因此学前是儿童人格塑造的奠基石，是进行品德教育的重要时期，也是良好心理品质形成的最佳时期。阅读关于优秀品德方面的绘本，儿童与生俱来的模仿能力，会激发并促使他们向书中的优秀人物学习，在生活中会不自觉以其为榜样并努力向其靠拢。例如《小兔波力品格养成系列》，用温暖亲切的小故事生动再现孩子日常生活中遇到的各
紧扣教学要素实施有效教学
紧扣教学要素实施有效教学 ——浅论有效性教学策略在高中数学教学中的运用 江苏省南通市三余中学李娟226300 内容摘要：教师、学生、课堂，是教学活动的三要素，在教学活动中分别处于主导、主体地位和阵地作用。有效性教学活动，就是将教师的主导作用、学生的主体作用以及课堂的阵地作用进行有机融合和发挥，实现教学目标、教学策略和教学理念的有效渗透和运用，达到“教学相长”的目标要求。 关键词：高中数学有效性教学教学要素学习能力教学效能 教学活动是教师与学生之间进行知识传授、能力培养和观念树立的前进发展过程，其中教师是教学活动进程的策划者和组织者，起到主导作用，学生是学习活动的参与者和对象，起到主体作用，课堂是连结教师和学生的载体，是教学活动有效开展的主阵地。有效性教学活动，就是将教学目标、教学要求和教学理念进行有效渗透，实现教师主导作用、学生主体作用以及课堂阵地作用的有效发挥和运用，达到“教学相长”的功效。新实施的高中数学课程改革实施纲要将学生能力发展作为有效教学活动重要内容，要求教师在有效教学中实现学生学习能力素养的提升和进步。由此可见，高中数学有效性教学的出发点和落脚点就是教学三要素的有效互动，学习能力的有效提升。本人现根据这一要求，将自身教学实践活动的策略和感受进行简要论述。 一、紧扣学生主体个体差异，实施因材施教教学活动，实现全体学生共同发展 学生作为学习活动的主人，在学习活动进程中，由于受学习能力、学习环境以及教学方式的影响，其学习新知和解答问题方面表现出一定的差异特性。而有效性教学活动开展的根本宗旨在于“人人获得发展和进步”。因此，高中数学教师在教学中，要树立“以生为本”理念，面向每一个学生，将“促进学生的一切发展”作为教学活动开展的根本要求，实施因材施教的教学活动，使每一个学生都能在新知学习和问题解答中获得锻炼和实践，实现学习活动效能的共同进步。 如在“数列”章节教学活动中，教师根据新课标提出的“整体性教学”目标要求，按照教材目标的三维性原则，在巩固练习阶段，针对三种不同类型的学习
绘本教学三要素
绘本教学三要素 （一）发现。 由于绘本的特殊性，所以每一个绘本，从头到尾都隐藏着“神秘”。无论是扉页、封面还是环衬，都为我们的孩子献上了精美的“食品”。这就需要拥有一双会发现的眼睛。 １.发现封面（包括腰封）。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子发现发现作者名，译者名，出版社名，主人公（年龄性别衣着神态动作等），背景（如《爱心树》封面那棵树上写着的英文字母“TｈｅGｉｖｉｎｇTｒｅｅ”的含义，《风到哪里去了》封面上月亮群山小鸟房屋雨点代表的世间万物）等都有助于孩子对绘本的理解。腰封上有时会有对作品的评价或对主题思想的提示，（如《爱心树》腰封上有２００５年度十佳童书，美国教育部百部最受教师孩子喜爱的书之一。看了这本书，孩子会更爱妈妈等），由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩。 ２.发现环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。（例如《花点点和鳞片片》环衬是许多不同条纹和颜色袜子，左右可以找寻配对的那只；又如《爷爷一定有办法》环衬是那条神奇的毯子，上面布满了闪烁的星星。） ３.发现会讲故事的扉页。扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字，有时还有作者绘者的简介及本书获奖记录。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它包含着丰富的信息，有时还会讲故事。（如《活了一万次的猫》扉页的虎斑猫与封面略有不同，仿佛在告诉着什么。又如《猜猜我有多爱你》扉页图画暗示着大小兔子快乐玩耍，在精神得到满足后才有了下面小兔的提问。）４.发现正文毋庸质疑。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，教师不要把故事情节一股脑儿全盘托出，要积极鼓励孩子边发现边猜想后面将要发生的事，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去。（如《爱心树》发现树的姿态语言《彩色的乌鸦》，每只乌鸦色彩的区别和表情的变化，《要是你给老鼠吃饼干》中小男孩的表情，《藏起来的礼物》中角落里关注女儿的妈妈，《轱辘轱辘转》每一页都躲起来的米粒大小的金虫子，欣赏图画的同时关注画中画等）一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千里，上天入地。在想象空间大
提高课堂教学质量的三个基本要素
简述课堂教学质量评价的基本要素 论文摘要：课堂教学评价是教学管理的重要措施之一。对课堂教学的评价不仅仅限于考试成绩而是从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。 课堂教学评价是教学管理的重要措施之一，在教学管理中起着导向与质量监控的作用，是推动和促进教学质量不断提高的重要保证。对课堂教学评价不应仅限于“考试成绩”而应该从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。这就对教师提出了更高的要求，但同时也为教师提供了更大的发展空间。课堂教学评价主要包括教学目标、教学内容、教学理念、教学策略、教学过程、教学能力、教学效果等七个方面。 一、教学目标 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。因此，制定教学目标是课程标准提出的要求，教学目标的制定应考虑本学科的教学特点，并考虑学生的实际情况，尊重学生的个体差异。 二、教学内容 我国的教育学中一般认为“课程是有计划有系统的教学内容，是一系列教学科目的总和。它包括教学计划、教学大纲和教科书所规定和表达的教学内容”。所以，课堂教学首先是有计划的教学内容，是要传授给学生一定的知识和一定的技能。课堂上采取的各种方法，诸如形象比喻、实验演示、以及多媒体课件的应用等都是为了更好的帮助学生去理解、记忆、应用所学的知识。活跃的课堂有助于学生的思考与交流，但是，片面的追求课堂气氛的活跃，离开基础知识的所谓提高能力只不过是“无源之水，无本之木”。 三、教学理念 教学是教师的教和学生的学构成的，学习是一个互动的过程，教师不是传播知识的机器，而是科学道路上的引路人。在学习中，教师与学生之间不仅进行着知识的交流，还有着情感上的交流。教师对所教学科的热爱，对新知识的渴求都在影响着学生学习的动力。如果一位教师不喜爱所教的学科，又怎么能把这门学科的奇光异彩展现给学生，从而激发学生学习的兴趣呢?没有严谨求实的教学作风，又怎能引导学生养成探索求真的科学态度? 教学是教师和学生互教互学的过程，教师不要把自己放在高高在上的位置，要用心去贴
绘本阅读的重要意义
绘本阅读的重要意义 著名教育学家苏霍姆林斯基在“不要让能力和知识关系失调”一节中讲到：凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利掌握知识的。而他所提供的练习方法，最重要的一点就类似于我们的绘本阅读。所谓流利地、理解阅读，就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个较短的句子，然后是眼光离开书本，念出所记住的东西，而且同时进行思考——不仅思考眼前所读的东西，还要思考与所读材料有联系的某些画面、形象、事实和现象，而绘本正是这种训练的最初阶段，简单的故事，简单的对话，有时甚至连情节也没有，但正是这种全无压力、轻松愉快，由浅入深的绘本阅读，留给了孩子们广阔的思考和想象空间，为孩子们提供了一个无形的强大智力背景。 阅读绘本的好处之一：帮助孩子学习语言 好的绘本，图画发挥着强大的功能，文字部分的创作比较诗歌化，有的像奇幻的童话诗，有的像叙事散文诗。经常为宝宝读着富有诗意与想象力的语言，可以帮助宝宝学习母语。同时，给孩子读图画书，也是与孩子间建立积极的亲子关系的活动。从这当中，家长也是受益者，能了解自己的孩子，增进跟孩子的亲密关系，一起从童书中得到快乐。 阅读绘本的好处之二：陶冶孩子的艺术情操 绘本是以图画为主，借助丰富的图画使孩子在阅读文字时觉得更简单。绘本对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。目前绘本中的图画
部分，多数都是世界上知名插画家的作品，展示着不同艺术家的风格及艺术追求。这些制作精良的大师级的绘本，用笔精致，图画精美，构图配色高明，无形中让孩子感染美学，也会刺激孩子的丰富想像力，进而拥有创造力。绘本对儿童的情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。 阅读绘本的好处之三：让孩子从此爱上阅读 绘本最厉害的地方，是能帮孩子爱上阅读。通过小小的绘本，他们已经在破万卷书、行千里路了，他眼中的世界更加丰富、也更加美丽起来。有人也许会说，那孩子们能看“懂”吗其实，只要他们喜欢、着迷，对美好艺术发自内心地喜爱，这就足够了。当然，儿童的阅读学习，需要家长和教师有意识并认真组织，年轻的父母们，有时间和宝宝一起分享一下绘本带来的知识与乐趣吧。从绘本阅读开始，一直保持跟孩子一起读书的习惯，就是在不断维系一个跟孩子沟通的渠道。从这一意义上来说，家长在培养孩子阅读习惯中不仅起了关键的作用，同时也是这一活动的最大受益者。 阅读绘本的好处之四：帮助孩子健全人格 阅读一本优秀的绘本就像是在美术馆参观一样得到莫大的享受。画面特别美，内涵又值得人反复咀嚼。学龄前儿童正处于“读图”年龄段，绘本故事横跨国界穿越各种文化背景，透过画面，让孩子得以进入不同的世界。因此，绘本的阅读，使孩子的情感受到陶怡，这让识字不多的儿童，通过读图获得更多的感知。从丰富生动的故事中，
课堂教学的三大要素课堂教学的基本要素
课堂教学的三大要素课堂教学的基本要素 一、课堂教学的基本要素 一、课堂教学的基本要素教师、学生、教学信息、教学媒体。 教师既是教学过程的设计者，也是学习过程的指导者；学生是学习活动的主人；教学 信息是教学内容及相关要求的反映；教学媒体是教学信息的载体和学习的工具。 二、有效课堂教学的基本要素 有效课堂教学的基本要素是：良好的课堂教学氛围；素质全面的教师；学生在教学 中的良好状态；科学、合理的教学内容；恰当的教学模式、方法和手段. 三、有效课堂教学的基本评判标准
有效课堂教学的基本评判标准是：预设性目标与生成性目标的统一；学生群体的共性 发展与学生个体的差异性发展的统一；学生即时性发展与延时性发展的统一；学生发展与 教师专业发展的统一.。 （一）时间模式：15+30（即教师讲15分钟，学生活动30分钟）（二）组织形式：自学为主、师生合作、生生合作、探究讨论、小组参与。（三）表现形式：举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，气氛活跃；多种角度，创新。 （四）五个特点：扎实、真实、充实、丰实、平实。 四、有效课堂教学的六大主要特征 有效课堂教学的六大主要特征是:能合理设计并充分实现课堂教 学目标；有适切的教学 策略；学生处于最佳投入状态；具有畅通的师生沟通渠道；具备良好的课堂管理方式；拥
有优化的教学环境. 五、有效课堂要把握的“六个度”： （一）是参与度－—学生主动，积极参与；（二）是亲合度－—师生平等，合作交流；（三） 是自由度－—课堂宽松，和谐自然；（四）是整合度－—知识、方法、能力目标；（五）是练 习度－—引领发现，体验实践；（六）是延展度－—着眼关注社会生活。 六、有效课堂教学要八注意： 目标——学科学习元素目标一定要实在； 主体——不是教师跟着学生走；探究——应选择适当内容；合作——应注意形式和效果的统一；结尾——是“问号”不是“句号”；活动——但不仅仅是课堂游戏；多媒体——是辅助不是装饰，也不是预演；评价——仅有一味赏识是不够的。
浅谈我在绘本阅读教学中的阅读策略
《蒂科与金翅膀》课后交流分享材料 首先跟大家分享下，我们低段语文组，绘本阅读的开展情况： 先说一年级。每一年，一年级的家长在7月5号左右会带着孩子返校，和班级老师面谈暑期注意事项。我们一年级老师，会给家长一个阅读书包，里面有一本我们学校编写的《》，讲了阅读与我们的关系，还有我们挑选的绘本书单，让家长在暑期带着孩子去共读。我们期望的是，每个小朋友在走进一年级的时候，能够有一定量的阅读，而绘本，无疑是最适合的读物。 开学后，我们每周有2节阅读课的安排。1节课，我们用来检查小朋友们一周内背诵《日有所诵》的情况和《全阅读》的朗读情况，这两本书，我们会在每周的三个早读课的20分钟里，带着小朋友们先共读，回家再读、背诵给家长听；另1节课，我们就用来带着小朋友们共读绘本。其实，我们还会将语文课本上的内容进行压缩，多出来的时间也都用来阅读。比如我的做法，就是精选一个单元中的1、2篇课文重点上，其他课文略上，一节课会带着小朋友朗读2篇课文，这样每周我大约会有4节课的阅读时间，带着小朋友们阅读绘本、桥梁书和其他小说。 让小朋友们阅读的书目，我们分为共读和选读两种。书目是结合学校德育主题选编的。比如，我们9月、10月的德育主题是关爱，11月-1月的主题是尊重。共读书目一般会有2个绘本，二年级还会有1本小说，阅读课上，老师让小朋友们带共读书到学校里来，老师带着大家一起阅读。选读书目一般会发散到8本左右，小朋友们根据自己的需求选择阅读。 后来的操作中，我们发现，共读的绘本书，如果让小朋友们事先读过，在课堂上再读，可能就吸引不了小朋友们更积极的阅读兴趣，所以下学期，我们会适当调整，共读的绘本，先不告诉小朋友，老师、还有学校事先准备好共读书目，老师带着崭新的绘本进课堂，更能激发小朋友们的阅读兴趣。 在本节绘本阅读课，《蒂科与金翅膀》的教学中，我主要采用了以下五个阅读策略： 第一，观察画面，发现细节。绘本，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。我们可以让小朋友仔细地去看图画，引导他们在图画中发现细节。 比如故事开始时，了解到蒂科像别的鸟那样，会唱歌，会蹦跳，我问：蒂科不会飞的原因是什么？学生观察到，因为蒂科没有翅膀；再有，蒂科是怎么帮助手艺人儿子的？学生仔细观察发现，蒂科是拔下了一根金羽毛送给手艺人。 第二，预测情节，激起兴趣。阅读过程中，让学生对故事进行猜测，会激起学生强烈的阅读欲望。比如蒂科有了一对金翅膀，他飞行了一夜。我设计问题：当他见到朋友们时，朋友们会怎么说？小朋友们都比较善良，回答的基本是惊奇、羡慕、疑惑等，看到文本当中朋友对待蒂科的态度时，会有一个比较强烈的对比，给学生带来思想上、情感上的冲击与震撼。 第三，引导猜想，激发想像。就是让学生根据已知内容，推测未知内容。设置这样的环节，意在培养学生大胆猜想的能力。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助小朋友们提升观察力，丰富他们的想象力。比如想想蒂科会怎么帮助手艺人的儿子？小朋友们想出了自己的解决办法。 第四，品味语言，表达感悟。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考。特别是蒂科最后心里想的那几句话很值得学生深思，所以我让学生自己读读蒂科心里想的那几句话，看看你读懂了什么？在大家的互相交流、分享中，明白蒂科话里的含义。 第五，写绘创作，拓展延伸。绘本阅读课，激发兴趣是基点，读完故事后的写绘创作，是对阅读的升华和拓展。一二年级的小朋友在阅读了一定量的绘本之后，对绘本的喜爱往往会激发他们的写绘创作欲望。为自己的绘画配上文字，同伴之间相互欣赏，可以激发他们更广泛的阅读兴趣。蒂科和他的朋友们今后是不是会生活在一起，他们会有什么样的新生活呢？每个小朋友的写绘作品，都是他自己对文本、对生活的感悟。
谈谈对绘本教学的认识
谈谈对绘本教学的认识 陈丽君语言是人类思维、交流的主要工具，也是一种非常复杂的能力结构系统。 幼儿期是人类学习语言的关键期，也是从口语表达转向书面语言的准备期。让孩子在语言的模仿与实践中获得语言的技能和交往能力，对他们未来的发展起着重要的意义。 我曾一味认为语言活动是幼儿最容易投入的一个单元，但之后我才发现原来枯燥的活动内容会使大部分孩子失去对书本、图片和交际的热情。或许是因为我们幼儿园的语言活动内容选择只考虑与主题挂钩，而忽略了语言教学应有的特殊性。活动内容的确定较少考虑到幼儿的兴趣、需要，教学活动的方式也比较单一，活动组织停留在谈话或社会性说教方面。 也许是教师们对幼儿阶段语言能力的认识还不够，特别是我们这些作为新教师，注重了生成，而忽略了对某些现有教学题材的应用。 这次学科带头人下乡的活动，它很好的解答了如何提高我们农村老师们的教育质量的问题。另外，如何让幼儿在潜移默化中受到更好的、易于他们理解的语言文字的熏陶，让他们在不断积累积累语言经验的同时让自己的口语表达更有条理、清晰与优美，这也应是当前我们幼儿园语言教学中急待解决的问题。 在听过王明珠老师的“绘本教学’课程以后，让我很好地学习了怎样抓住幼儿的心理，既能抓住孩子们的兴趣，又能提高幼儿的各方面能力。从一开始的相互认识中我就看出王老师对孩子引导问题上很重视，每一句话中都带给孩子思考问题的空间，而不是一味的自导自演，主要是以孩子的“说”为重点。 在教学过程中，先让孩子仔细听故事开头，并以提问的方式有效地抓住了孩子的兴趣点。另外，在故事情节中，王老师有效地用传统的猜一猜的方法帮助幼儿打开了思维，培养了大班孩子创造性思维的能力。在一篇绘本教学中，能穿插上科学、数学知识，我觉得这样的教学方法也比较新颖，不仅从视觉上帮助孩子发现问题，还在潜移默化中提高了幼儿的观察能力。 从听过老师们的教学过程后，我觉得自己所了解和掌握的幼儿教育知识还很少，特别是我教少接触的绘本教学活动，我受到了很大的启发：幼儿通过感知优秀的绘本作品，学习成熟的语言，增长对艺术语言的敏感性，并得到创造性运用
构建高效课堂三要素
构建高效课堂三要素 王书成 新课程实施的目的是减轻学生负担，提高教学质量，推进素质教育。达到这一目的的关键是提升课堂效率，构建高效课堂。所谓高效课堂一般是指以尽量少的时间和采取最优化的手段，在课堂45分钟时间内使师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好；以教师、学生健康、稳定、愉快和持续发展为本，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。 如何才能提升课堂教学的效率，构建高效课堂呢？关键是一个方法问题：方法得当则事半功倍，师生乐教乐学，课堂高效；方法不当法则事倍功半，师生负担沉重，效率低下。这个“法”字，有三层含义：一是教师会教，二是学生会学，三是课堂和谐。 一、教师会教 1、了解学生。首先要对班级和学生个人的原有认知基础，最近发展区的情况搞清楚；其次清楚是否具备相关的学习方法；再看学生在学习的过程中能否始终具备积极的情感。应该考虑到每一个学生，因为学生的状况，很大程度上就是课堂教学是否高效的根本性指标。 2、熟悉教材。首先要站在单元、整册乃至整个学段教材的角度进行系统的备课，这样处理教材时才会避重就轻、驾轻就熟。其次指对于课堂教学要呈现材料的掌握应该很熟练，达到脱稿的水准，这样在巡视、指导，精讲时才会干净利落，不出现拖泥带水的低效现象。这样做的目的是利于学生学会，落实好知识与技能。 3、运用媒介。媒介在课堂教学起到辅助性的作用，运用得好对于提高学生的学习动机、加大课堂教学的密度和节奏，易于学生理解教材内容、掌握事物的本质，丰富学生的学习方法，培养学生的审美情
趣，实现课堂教学高效率起到不可低估的作用。媒介包括黑板、模型、实物、录音机、多媒体等。 4、自我设计。自我设计是备课中最为重要的一个环节。首先要考虑在课堂教学实际的进行中，教师自己的摆位问题，即课堂教学45分钟自己以什么角色出现在学生面前，如何在课堂上启发、诱导、激发学生兴趣、指导学生自主学习。著名的教育家陶行知先生指出“我以为好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学习的方法法。”所以在教的的同时，更应注重学的指导。要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生发现问题，要留给学生质疑的时间和空间，因为质疑本身就是思维的发展，能力的提高。使学生由“学会”向“会学”转化。要坚信一个原则，那就是授人以鱼，不如授人以渔。好的方法，往往会对我们的教学起到事半功倍的作用。 5、把握课堂节奏。课堂提问所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。课堂上有的教师无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，耽误了学生宝贵的课堂学习时间，严重影响了课堂教学的效率。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。 6实施小组互助学习。在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组
浅谈舞蹈教学中的三要素(一)
浅谈舞蹈教学中的三要素(一) 摘要审美教育是素质教育的重要内容。舞蹈教学是对学生进行审美教育的重要途径之一。教师在教学过程中紧抓“趣”“情”“美”三要素，就能提高审美教育的效果，完成舞蹈教学的任务。审美教育对贯彻党的教育方针，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，具有重要的作用。 关键词审美教育舞蹈教育趣情美舞蹈教学是对学生进行审美教育的重要途径。现代教育理论认为，舞蹈教育可以帮助学生树立正确的审美观，培养学生高尚的审美情趣，提高学生的观察能力、形象思维能力、记忆能力、想像力和创造力，对于贯彻党的教育方针，加强素质教育，培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，具有重要的作用。一切表演艺术都遵循这样一个公式:审美效应=创作+表演+欣赏。作为从事舞蹈教学的教师都应当懂得:以优秀的创作节目和优秀的舞蹈表演艺术奉献给具有较高欣赏水平的对象，才能获得最美好的审美效应。系统论的奠基人贝塔朗菲曾指出:整体功能大于各个部分功能之机械总和。按照这个定律进行合理的优化组合就能产生整体效应，获得1十1>2的优化效果。如何将系统论最优化的观点、定律应用于审美教育过程中呢?笔者认为，在舞蹈教学过程中要特别重视审美教育，在“趣”“情”“美”三要素中完成舞蹈教学任务。一、“趣”是打开舞蹈殿堂的钥匙舞蹈教学首先要引起学生的兴趣，进而激发他们产生学习舞蹈的积极性，这就要求教师要用准确规范、优美动人的舞蹈示范来感染学生，并充分运用各种形式与手段来提高学生的兴趣。以中国古典舞的身韵课为例，“身韵”的提法兼有身法和韵律的双重含义，包含着形神兼备、内外统一的要求。身韵课细腻地解剖了每一动的前因后果及其内外的紧密联系，让学生们感动，上身韵课便进入到一种特别的状态，这时，半抑制状态的大脑便开始习惯于随着肢体的动作而运动起来，这就是动作意识。身韵课实为心韵课，它练的是心。为了更好地达到这一目的，提高学生的兴趣，教师可以请古筝老师临场伴奏，从而收到意想不到的效果。这时，学生们立即感觉到了身体、气息、内心的节奏都高度统一在一种韵味当中，他们因为受到传统乐器演奏时气氛的感染而产生了浓厚的兴趣。学生们随着优雅的古筝音乐声渐渐活跃起来时，人们才真切地感受到身韵课更深一层的价值。笔者在组合训练中也对学生进行大量的身韵训练等并配上古筝等传统乐器，起到了提高学生审美情趣的目的。教师还可以通过即兴编舞、即兴跳舞等训练形式调动学生的兴趣，要求学生根据所听到的音乐进行即兴创作，尽力让学生寻找听到音乐后的瞬间所产生的感觉。教师要教学生怎样去强化某个点，怎样依附于音乐又跳出音乐。在教学过程中，同学们还可以互相交流、切磋，对此，教师应适时地给予肯定与鼓励，以培养学生们的自信心。在舞蹈教学的最初阶段，基本功和强化技能技巧的训练是很枯燥的，但却是走向艺术王国的必由之路。笔者认为，可以把难度较高、较枯燥的动作放在“趣”中完成，并保持“情”的状态。如“控制组合”在课堂的基础训练中，舞蹈动作是控制在舞姿的停顿上，或者在短暂的动作组合延伸过程中，这就要求舞蹈动作做到技巧高和稳定性强，这项训练一般是将重心放在单腿上完成的优美舞姿，因此做起来就显得非常吃力和枯燥，这时教师应选择以轻松、抒情为基调的音乐旋律，给人以舒展、自如的感觉，从而把枯燥的“控制组合”在感情上予以调节。训练动作中也应有情绪上的控制，不仅要考虑到动作的连续性与稳定性，还需要气韵的流畅。准确的音乐选择能使人闻声而动，这种选择能让学生达到动作的韵律与气息相呼应的目的。随着“兴趣”的建立，教师在课堂上为扩大知识面，可以介绍舞蹈的类别、流派及艺术特点等，并辅之以相应的舞蹈动作，使学生们了解舞蹈类型的文化内蕴、价值取向和其中蕴涵的深层的民族心理等，由此而让学生们在“趣”中得到收获，提高对舞蹈的认识，增强自信心，萌发强烈的求知欲。二、“情”是走向舞蹈美的必经之路阮籍的《乐伦》称“舞以宣情”。舞蹈被称作人类艺术之母。中国古代典籍《毛诗序》说:“情动于衷，而形于言；言之不足，故磋叹之；磋叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也”。这就是将舞蹈视为人们表达内心情感的最古老也最直接、最强烈的艺
儿童英语绘本阅读的意义知识讲解
儿童英语绘本阅读的 意义
儿童英语绘本阅读的意义 在母语学习中，大家都有过这样的切身体验，我们最早接触的书本绝对不是一本正经的文本，而是画满了图画的绘本。同样，较之白纸黑字的英文经典文本阅读，儿童更倾向于感官性的绘本阅读材料。这是因为，儿童积累的英语词汇、语法相对较少，类似于教材的纯文本阅读会受到更大的阻碍，兴趣容易泯灭。而英文绘本图画形象生动，语句简洁流畅，更符合儿童的口味，更能激发儿童的情绪，更能满足儿童的心理需求。具体来说，儿童开展英文绘本阅读具有如下现实意义。 1.英文绘本阅读能架起儿童从课堂走向课外的英语阅读通道。 我们的学生学习英语一个最大的问题是课堂学习英语，课外不闻不问。一则是因为我们缺少像母语一样的语言氛围，二是儿童的现状为很多人仅有一本英语书，大量缺乏课外英语阅读材料。而英文绘本阅读恰恰提供了丰富的阅读资料，改变着儿童的阅读方式，打通了儿童的英文学习的课内外通道。 2.英文绘本阅读能够给儿童提供学习英语的完整学习经验。 每一个绘本基本上都是一个相对完整、独立的故事，而故事本身就是一个整体的语言应用实例，儿童阅读一个绘本故事，所收获的不只是故事内容的了解，还包括词汇、句子、语法的认识与运用，语意的辨析以及阅读的良好策略等。 3.英文绘本阅读能让儿童浸润在西方文化中感受语言的本来魅力。 英文绘本虽然也可以自行创编，或者用一些分级读物，但瑞思学科英语中采用的英文绘本是英语国家原创的英文绘本,文学体裁，获奖作品为主。它所展示的大多是这些国家的生活文化，因此儿童阅读英文绘本实际是处在西方文化之中感受原汁原味英语的魅力。 4.英文绘本的多样化题材可以扩展儿童的生活经验。 英文绘本一般作为教材的补充资源，但是绘本来源广泛，种类繁多，每一个绘本都反映着某种生活经验。这种多样化的题材对成长中的儿童来说，不仅是学会一种语言，同时丰富着他们的人生经历。而且优质绘本精美的图画和内蕴丰富的故事情节能够很快地吸引儿童的注意，改变儿童的英语学习习惯，激发他们学习英语的兴趣。 5.英文绘本能够提供儿童学习英语的真实和丰富的词汇，能协助发展儿童的语言能力。 绘本中展示的很多词汇和句子都是鲜活的、是儿童未曾在教材中接触过的，这种潜移默化地学习可以不断丰厚儿童的积累，提升他们的语言运用能力。同时，英文绘本阅读通常还结合多元的教学活动展开，这能极大地促进儿童的英语听说读写能力。 6.优质绘本的深远主旨能激发儿童的情感，涵养儿童的生命。 绘本的价值和魅力在于： 它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要； 没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考； 没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。 正如美国诗人惠特曼一首诗中所说： “有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”通过英文阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。
有效课堂教学的基本要素
有效课堂教学的基本要素（转载）读了开头，就深深的被吸引了。希望能给你带来惊喜和收获。————摘引者语 第一要素：情境与问题 德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽；但当将15克盐放人一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶人汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感；才能被学生理解和掌握。 我们知道，知识是人类从实践活动中得来的，是对事物及其运动和变化发展规律的反映。也就是说，知识本身具有丰富生动的内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是由语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物联系起来去思考。从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。 教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物及其相关背景，显然，教学情境所提供的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：?一切知识都是从感官开始的?。?在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在
视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。?并认为这是教学中的?金科玉律?。虽然这种论述并不全面，但的确也反映了学生认知规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。如在教学面积单位时，为了让学生初步建立1平方米、1平方分米，1平方厘米的面积概念，就可以让学生说说生活中哪些物体表面的大小约为1平方米、l平方分米、二平方厘米。通过观察、比较、判断，学生基本上知道了一张饭桌面的大小约为1平方米，一个小学生的手掌面的大小约1平方分米，一个小学生大拇指的指甲面大约为一平方厘米。将面积单位与学生比较熟悉的物体进行比较，使学生对这三种面积单位有了深刻的认识。这只是情境的一个维度——?境?，它是学生进行有意义学习的认知背景，情境的另一个维度是?情?。 教师必须用情感激发学生的学习心向，这是有意义学习的情感前提。正如有学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力，它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。一位小学语文教师在教?奶?字时，亲切地对学生说：?看，左边是女字旁，右边像个驼背的人，这就是奶奶的‘奶’字，奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐棍?。这种充满亲情之爱的教学把本来死板板
一年级数学教学三要素
一年级数学教学三要素 一年级的儿童刚入学不久，对小学生活既有新鲜感，又不习惯，一时难以适应;对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，注意不稳定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。笔者认为，可以通过组织游戏、编读儿歌、榜样引领等方法，集中孩子的注意力，养成认真倾听的好习惯。 游戏，让孩子喜欢数学 著名儿童心理学家陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的。”就小学生而言，尤其是低年级孩子，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。因此，在教学活动中经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，可以大大激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习效率。 例如，在教学“10以内数的分与合”这一单元时，孩子们在幼儿园大班时已经对数字的分与合有了一定的基础，有的孩子甚至已经对数的分与合很熟练了。为了能顺利完成教学，同时也为了能吸引所有孩子上课的注意力，在新授内容结束后，笔者组织孩子们进行手指游戏。这个游戏其实也只是教科书上的一道“想想做做”的改编。书上只要求孩子们能同桌两人说一说数的合成与分解，非常简单。笔者在此
基础上提高了要求，让他们把嘴里说的数字配上手势，在前面“认识10以内的数”这个单元数字1―9的手势表示方法孩子们都已经学过了，这样一来，难度大了，要求孩子能手、脑、口多重配合，并达成一致。有的孩子数字说对了，手势做错了;有的孩子心里想对了，手势也对了，但嘴里说错了，对于同伴出现的各种各样的错误，孩子们会觉得很好玩，一下子提高了他们学习的兴趣，全身心地投入到游戏中来。其实，能及时发现同伴的错误也说明这个孩子把今天的知识点都学会了。就是这样一个简单的游戏，让孩子们边玩边把数学知识在课堂上进行吸收并消化，达到了更好的教学效果。 儿歌，让孩子学会数学 根据小学儿童感知不精确，注意力不稳定、不持久的心理特点，通过编排一些简短的、内容浅显的、朗朗上口的儿歌，则可将数学中抽象的概念、严密的逻辑直观形象地展示出来，同时小学低年级教学中的儿歌又不同于幼儿园学习的儿歌，教学中的儿歌或许缺少了旋律，但其中蕴藏着数学的规律和要求，这一特殊性，让儿歌和数学教学又结合在了一起，并能及时突破数学教学中的难点，使数学课堂更加有效。 例如，在“认识=、>和<”这节课上，学生对于”=”不陌生，也不难理解，难点就在于正确区分“>”和“<”，这是两个很抽象的数学符号，虽然有的孩子知
绘本阅读对儿童发展的重要性
绘本阅读对儿童发展的重要性 绘本是以图为主的书，其语言简洁、图画优美、故事有趣，能大大激发儿童的阅读兴趣。优秀经典的绘本，只要看图就能读懂故事的主要情节，不识字的幼儿也能通过图画进入故事世界，并从中发现乐趣。阅读绘本对儿童阅读能力的培养乃至一生的成长发展都有着不可估量的作用，主要可概述为以下几个方面。 有助于提高儿童的语言表达能力 母亲和儿童在图画书阅读过程中的相互作用，不仅是理解图画的基石，也是掌握语言的基石。好的绘本能让宝宝走进故事里，激发宝宝表达的兴趣，从而提高语言表达能力。 对于语言发展尚不成熟的儿童来说，像“爱”、“高兴”、“痛苦”等这些抽象的词，是很难理解和掌握的，而绘本能以图的方式传达这些概念，并以图文并茂的方式让孩子在栩栩如生的画面中建立其准确、生动而形象的语言运用图式。例如在《猜猜我有多爱你》中，大兔子和小兔子不断通过肢体语言的变化表达对对方的爱，并不断升华爱的内容，使孩子生动形象地感受到爱的内涵和本质。另外，美国桑达克的三部曲《野兽国》、《厨房之夜狂想曲》、《在那遥远的地方》，三个故事表现同一个主题“儿童如何掌握各种感觉——气愤、无聊、恐惧、挫败、嫉妒，并设法接受人生的故事”，让儿童通过故事来体验各种情绪，从而理解这些情绪的意义。 有助于促进儿童品格的健康发展 著名教育家罗素认为，品格教育在孩子6岁前就已基本完成，6岁以后只是在以前的基础上加以巩固。中国有句古语.. “五岁成习，六十亦然”。对人的一生来说，很多知识都可以通过继续教育或其它方式来弥补，唯有人格的养成是从小塑造并基本定型的，且定型后很难纠正。因此学前是儿童人格塑造的奠基石，是进行品德教育的重要时期，也是良好心理品质形成的最佳时期。阅读关于优秀
教育三要素和关系
教育三要素和关系：教育者学习者教育影响.三者既相互独立又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。没有教育者教育活动就不能展开，学习者也不可能得到有效指导，没有学习者，教育活动失去对象，没有教育影响，教育活动成了无米之炊，再好的教育意图也无法实现。因此教育是三要素的有机结合。 如何设计教学目标：1钻研课程标准，分析课程内容2分析学生的已有学习状态3确定教育目标分类4列出综合性目标5陈述具体行为目标。教师个体专业性发展内涵：1专业理想的建立2专业知识的拓展3专业能力的发展4专业自我的形成。校本课程的优缺点：优1校本课程有助于促进学生发展2有助于提高教师专业水平和自我素质3有助于提高学校的办学水平缺：缺乏对校本课程的系统设计和长远规划。 核心课程的优缺点：优1强调内容的统一性和实用性以及对学生和社会的适用性2课程内容来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参加学习，具有强烈的内在动机3通过积极的方式认识社会和改造社会缺1课程范围和顺序没有明确的规定，学习的内容可能是凌乱琐碎的2学习单元可能支离破碎，知识的逻辑性系统性受到影响3由于缺乏有组织的内容，文化遗产可能得到充分体现，可能背离家长对课程的要求。教育的社会正向功能：人口（改善人口质量，提高民族素质）文化（保存，选择，融合，创造）经济（通过劳动力的生产促进经济发展，通过生产科学技术促进经济发展）政治（培养合格公民和政治人才，通过思想传播为统治阶级服务，促进社会民主化的重要力量）。学生评价理论与实践的当代走向：1倡导构建“已发展为本”的学生评价体系2以质性评价模式取代量化评价模式3强调测评的真实性和情境性4鼓励学生评价中的合作行为5重视思维过程的评价。