初中地理教学论文 地理教学中发现法运用的研究

地理教学中发现法运用的研究

众所周知，当前国内外都兴起教学改革的浪潮，并有两个显著的特点：一是教学内容的更新；二是改革更新教学观念、教学原则和教学方法，把发展学生的智力、培养学生的能力、激励学生的“发现”、“创造”精神放在特别重要的地位。因此，注意更新地理课的教学方法，激发学生学习兴趣，发展学生思维，提高学生学力水平，并由此产生积极的学习动机和效果，是地理课课堂教学改革的进一步深入的要求。让学生在发现中学习，采用发现法教学，是值得提倡的，也是符合地理课堂教学改革需要的。

所谓发现法教学，是指在有限的课堂时空条件下教师充分发挥主导作用，创造条件，让学生作为一个智慧的发现者，真正成为课堂教学活动的主体，主动地去探究人类无限的知识，在创造性的发现活动中达成教学目的的一种方法。具有探讨、商榷、深化的特点，以学生间的讨论或实践，进而发现等为主要形式。

一、地理课堂教学中采用发现法教学的必要性

第一、传统的教学模式的弊端，要求改革教学方法

由于地理课的特殊性（具较强的综合性、区域性、较大的时空跨度性等），再加上教师自身素质的局限，在课堂教学中往往容易采取“满堂灌”或“满堂问”的教学方法，这种教学方法存在着众所周知的缺陷：

1.没有处理好师生之间的角色关系。师生关系处于一种主动和被动的不平等的地位，学生的主体作用被淡化，对学生创新意识和创新能力的培养都是一个不可忽视的障碍。

2.教学目标的片面性。由于没有调动学生主动参与到课堂活动中来，因而学生的学习处于一种被动的接受状态，学生虽然能识记所学的地理概念、地理规律、地理分布等，却不能使学生的能力、兴趣等内在的素质得到全面和谐的发展。

3.教学方法上的强制性。这种教学方法把教师所达成的知识目标，或思考问题的范围，直观地呈现给学生，没有留下学生自己思维的空间，教师简单把学生的大脑视作盛装知识的容器，这样把本应生机盎然的课堂教学活动变成了一潭死水，地理课的信度、效度得不到有效的体现，甚至易导致学生逆反心理、畏难心理的产生。

这些弊端的存在，加上学生心目中根深蒂固的“副课”印象，已严重影响到地理课的课堂教学，造成了不良的后果。

第二，是落实素质教育和地理教材改革的要求

随着人们对传统的教学理论及教学活动的各个环节的重新审视和探究，适应素质教育的要求，教会学生学习，促进学生可持续发展已成共识。

课堂教学，是落实素质教育的主渠道，四十五分钟的课堂教学是师生最密切的信息交流，教学目标要在这一时空里面集中体现，因而，能否在课堂上充分调动积极性，让学生各方面的

能力在课堂中得到锻炼和提高，是落实素质教育的最关键的问题。

另一方面，大家也注意到了，在现行的地理教材中，着眼于素质教育的要求，用可持续发展的观念构建教材的框架，注意联系实际和培养能力，降低了知识难度，拓宽了知识广度。旨在进一步提高学生的地理思维能力、地理探究能力和培养学生的地理科学精神、地理实践能力、创新精神；从“人与地”的关系出发，深化对国情、国力及国策的认识，促进学生的全面发展。这一主导思想，给我们改革课堂教学提供了现实基础。它要求教师结合教材，尽可能多地给学生创设一个合理的问题情境、给学生一个合理的思维空间，通过“发现”让学生的思维能力、判断能力、表述能力及创新能力等能在这一时空里得到有效的锻炼和提高，这一点，也正是地理教材改革的要旨之所在。

因此，无论从宏观的环境，还是从微观的（教材）要求来看，改革传统的教学模式，探索切合素质教育要求的有效方法，是地理课的生命力所在，而发现法教学不失为一种切中要害的好方法。

二、发现法教学的特征

发现法教学，其宗旨是要让学生真正成为课堂活动的主体，通过创设有效的问题情境，通过探讨、商榷、深化等过程，激发学生的思维，使其成为主动的知识发现者和探索者，并在这一积极的思维活动中，把理论逐步内化为自己的知识，使地理课真正发挥其素质教育的功能。

第一，强调学生主体作用的发挥

布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探索者，教师的作用，是要形成一种学生能够独立探索的环境，而不仅是提供现成的知识，要让学生自己去思考与发现，去参与知识的获得。发现法教学正是建立在这些思想基础上的。如教材第一单元第四部分“地球的运动”这一内容，一般的教学往往利用教师的讲解、器材的演示或让学生通过多媒体来理解，学生自己很少能真正地参与其中，更谈不上独立的思索。实际上很难真正感受到“地球的运动”。但假如教师能结合实际，做好以下的设计要求，学生定能深层次地去理解、亲身感受并掌握这些内容。

A．准备材料：阳光，长竿，干净有光照的一块地方，石块或其他标志物，表，胶带，笔，指南针。

B.步骤：

1.告诉学生不要直视太阳。

2.把一根长竿直立地插入水平地面，使其与地面成90度角。

3.在10分钟内，长竿影子的尖端位置会发生什么变化？预测一下并要求学生标示出来。

4.在10分钟后，检验一下预测（学生会发现预测太保守，影子移动的速度比想象的要快得多）。5、标记出一天不同时刻长竿影子尖端所在的位置，并用胶带在每个标记物上标明时间。

C.思考：

1.每天竿影大体上遵循什么样的运动方式？

2.能否通过加有标记物的影子来判断时刻？

3.影子何时最短？何时最长？影子的长短为何会发生变化？

4.利用指南针找出影子在长度不同时指的方向，对影子的形状进行连续几周的观察，看它是如何变化的？

从中可以看出，发现法教学设计的着眼点，就是要把学生放在课堂活动的主体地位，想尽办法让学生成为主动的知识探求者。为此，教师就要做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达“，而应让学生有一个自己发现的过程，通过学生的主动参与，让课堂真正成为学生展示自己聪明才智与特长的舞台，让学生在不断获得成就的满足感中积极思维，开拓视野，获得真知。

第二，强调激发学生的内在动机

好奇心是“学生内部动机的原型”（布鲁纳）。采用发现法教学，就是着眼于激发学生的内部学习动机等一些非智力因素，以激起学生兴趣、激发学生思维活动。如教材第一单元《宇宙环境》部分内容的教学，可利用青少年学生对未知世界充满好奇的心理，在教学过程中可向学生提出：①太阳为什么自不同地方上升？②月亮为什么会变形，而且有时白天也发出微光？③为什么少数几个星球 ----行星能在别的星群中运动？④这些现象有没有成因？对人类又有什么意义？⑤人类对宇宙空间的探索，起源于何时？科学基础是什么？认识是怎样一步一步深化的？现状又是如何？太空中还存在别的生命吗？学生通过对这些问题的思索、探讨、发现，就会如爱因斯坦所说的：“在宇宙的秩序和和谐面前，人类不能不在内心里面发出由衷的赞叹，激起无限的好奇”。

由此可见，发现法教学，要把整个课堂活动设计成一个学生在教师的引导下不断自动学习的过程。教师经过精心设计问题情境，激发起学生的好奇心，引导学生积极地去探究问题，在“发现”中学习，并通过这一独有的思维过程，把其中包含着的知识观点融入到自己的认知结构中来，在这一过程中，有效地调动起了学生的积极性，学习效率会大大提高，效果会大大地改善。

第三，强调了教学目标的全面性

素质教育要求面向全体学生，全面提高学生各方面素质，发现法教学区别于一般的教学法，在这一点上也有独到之处。大家知道，地理课教学不同于其他学科，它涉及到自然的、人文的；中国的、外国的；已知的、未知的；且具有较强的综合性、实践性和现实性。因此，地理课的教学，不仅要传授知识，还要使学生掌握必要的地理观察、学习、调查、运用图表和数据分析等基本方法和技能；并学会运用地理基本概念、原理，分析评价地理问题，培养地理科学精神。在这种特殊要求面前，在一般的传统的教学方法中，教师会按照教学大纲的要求，采用讲解、演示、共同练习等手段，将知识内容或观点直接教给学生，并要求学生掌握，

很难顾及到学生的个体差异，会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象，不利于学生学习的主动性和探究性。而运用发现法教学，学生通过探讨、商榷、深化的过程，得出的结论会变得比较深刻，会使全体学生都从中体会到学习的乐趣、成功的满足感，就会把自己学习的成果深深地根植于心中，从而能很好地避免传统的教学方法易犯的弊端。

第四，强调了学生地理思维能力的培养

任何一个知识点都要放到一定的知识背景中去理解、把握，绝不能单独死记硬背。地理课作为了解国情、增强环境意识和全球观念，树立科学的人口观、环境观、资源观和可持续发展观的一门课程，是素质教育最重要的课程之一，具有较强的现实性和实践性。因此，在地理课的教学活动中，要使学生真正了解并树立这些观点，就要从地理课的特点和独特的思维方法出发，利用发现法教学，着眼于课堂教学活动的过程或通过实践，把所要告诉学生的结果隐藏在教师所设计的情境中，给学生留有较充分的思维活动的空间和时间，让学生通过“发现”去分析、解决问题。如可引导学生运用分析综合的办法，把握地理过程的发生、发展和演变的规律，形成地理思维能力。例如 "太阳辐射和地心引力→各种水体分布及相互转化→补给关系→河流径流变化规律"的因果关系；“地壳物质循环→能量来源→内外力作用→地貌→地理环境分异”的知识迁移等。再如，懂得了由于地球运动而引起的太阳直射点及昼夜长短的变化规律，就可以大致判断出地球上不同纬度地区一年中所获得的太阳光热多少的变化，进而了解该地区季节递变的规律；了解了地球上气压带、风带的分布和变化规律及海陆分布大势，就可以大致推断出一个地区的气候特征，气候（资源）又是农业生产的重要条件之一。通过这样的要求与引导，学生的发现、分析、解决问题的能力会得到极大地强化，学生会学到源于课本而高于课本的知识，并且其地理思维能力和发现能力同时也得到了锻炼和提高。

三、发现法教学的操作实施

实施发现法教学，要以转变教师的思想观念为突破口，要以如何有效地促进学生各方面素质的提高为着眼点，而不是仅仅满足于“教给了学生什么”，因此，教师在设计教学方案时，应从教和学两方面统筹考虑。

第一，在教学活动过程中，教师应尽可能地准备一些材料（这些材料应该是能起主导作用的、能为课堂的中心内容服务的），给学生创设一个相对开放的思维空间，为学生进行发现法学习提供基础，并对材料进行处理，巧妙设疑（问题要切合学生的实际，要循序渐进，但又要给学生较充分地表达自己能力的机会），让学生发现、归纳出材料中包含的、教师最终想达成的教学目标。例如：教材中第五单元“企业的空间发展”这一部分内容。如果教师不利用材料、或采用的材料不典型，上课就会枯燥地流于几个条纲、几个知识点，或者较难从深层次上来说明问题。这样既不利于优化课堂教学，也不利于学生思维的发展和知识的掌握。在这里，教师可给出几个著名企业，如“青岛海尔”、“万向集团”等的发展材料，结合课本内容，然后设问：①该企业采用了哪种增长战略，或者说该企业在不同的发展阶段采用了哪种增长战略？②该企业的空间发展有怎样的特点？③该企业是否有跨国经营活动？如果有，现处于怎样的发展阶段？④该企业在国外生产，原因之一是国外生产比国内生产具有优势，其中具有地理特点的优势有哪些？（从资源、劳动力成本、国家政策、市场需求、关税等方面考虑、分析）。对以上问题的思考、发现、讨论、归纳，就能有效地引导学生的思维紧紧围绕一个明确的课堂教学中心（企业的空间发展）而展开，通过师生的共同努力，达成教学

目标。

第二，学生自由讨论、总结，再中心发言

针对以上这些要求，学生可以用自己所学过的知识，尝试解决所面临的问题，这是一个重要的积极思考和发现的过程。学生在新的问题情境面前，总是努力表现出一种在给出的材料与将要学的新知识和自己已有的知识之间建立联系的倾向，并通过自己的思维活动把一些确定的知识内化到自己的认知结构中。在这一环节中，教师的引导起到至关重要的作用，应注意让学生围绕主题各抒己见，畅所欲言，尽量能做到紧扣重点、突破难点、联系疑点。

第三，教师做好总结、反馈工作

在学生的总结或发言中，必然会涉及到许多信息，教师要尽可能地鼓励学生多说多想，并把学生的观点概要地列出，这些信息是能够反映学生的真实思想与水平的。这些观点或想法可先由大家一起来讨论、评价，而且最好要学生讲出“他为什么一定、非得、必须这样想或说”，然后教师对各种观点进行综合分析，或对假设及答案从理论和实际上加以补充与修改，最终作出科学的结论并作出必要的说明。

第四，结合地理课的特点，有选择性地进行一些实践活动，通过实践活动，引导学生实现知识有效地迁移（从实际到理论或从理论到实际），借以检验学生对所学知识的理解、应用程度，并在原有的基础上加以深化和拓展。如教材第二单元第五部分“常见的天气系统”部分，结合课本内容，要求学生进行一次实践活动：在一段时期连续收看每天 14点中央电视台的天气形势预报节目，尤其注意锋面和气旋的活动，试作天气预报。通过这样的实践活动，学生一方面可以把课本的理论运用于实践，加深对课本知识的理解和掌握；另一方面又能从每天都要经历的可能是熟视无睹的天气状况中发现问题得出规律，并促使学生去思考、探究，形成自己的一些想法，去印证所学的、所掌握的理论知识。如此一来，学生对课本知识的掌握，就绝不会仅停留在纯粹的记忆上，必然会源于课本而高于、深于课本。在地理教学中，这样的例子不胜枚举。

以上四个过程，应是一个系统的过程，各个环节，可视具体情况有所侧重，其中的原则是让学生以一种发现的心理，真正地参与课堂活动，激发学生的主动性和创造性。

在地理教学中，发现法教学不能说是最能体现素质教育要求的最好的方法，但肯定是一种很好的方法。应该注意的是在运用中要处理好几个问题，才能使其在实践中真正发挥作用。

四、发现法教学中应处理好的几对矛盾

第一，课堂的相对封闭性和教学方法的开放性的矛盾发现法教学强调学生的主体活动，但要在有限的时间里完成规定的教学任务，则需要教师有很强的教学设计和课堂调控能力，才能达到目的。

第二，学生的能力培养目标和知识达成目标之间的矛盾

发现法教学，着重强调学生的思维能力和实践能力等方面的培养，而在基本知识的落实方面

可能就会存在着某种欠缺，这就需要教师要有能力处理好这个问题。较好的办法是把指导学生的自学和教师的归纳、总结有机地结合起来。

第三，教师的主导与学生的主体之间的矛盾

发现法教学强调让学生在课堂中发挥主体作用，但这并不排斥教师主导作用的发挥，相反，教师的主导作用发挥如何是一节课成功与否的关键。教师在这里扮演着导演的角色，要让学生这些演员成为活动的主角，并且要组织好学生的课堂（或实践）活动，并有效地激发学生的内部动机，促使其积极思维，发现问题，最后，经过师生的共同努力，以达到教学目标。

综上所述，发现法教学是适合地理课进行素质教育要求的一种较好的教学方法，它不仅能使学生掌握有关地理的基本知识和基本原理（规律），更能有效地刺激学生的主动思维，成为课堂（或实践）活动的主体，与此同时，也培养了他们的能力，创导了一种科学的精神，为他们的终身学习能力的提高，适应社会生活能力的增强打下了坚实的基础。因此，提倡发现法教学是优化地理课堂教学，深化地理教学改革，全面推进素质教育，促进学生全面发展的需要，也是地理学在新世纪中对我国的现代化建设和走可持续发展道路发挥重要作用的需要。

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高中地理教学优秀论文 摘要：新课程改革对高中地理教学的要求反映了中国现代地理教学鲜明的时代感和使 命感，旧的教学观念和教学模式受到了严峻的挑战。面对新的教改要求，高中地理教师也 要不断地进行探索，通过不断学习和实践提高自己的教学能力和水平。高中地理教师应转 变教学观念,关注学生的心理特点,合理评价学生的学习，适应新教改的高标准和新要求, 改变传统的教学模式,形成新的教学理念,培养出高素质的高中人才。 关键词：新课改;高中地理;研究 1.更新教育教学观念 观念是行动的先导，教育要有面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想，突出时 代感，注重培养学生创新意识和实践能力，教师的教育观念要随时代的发展不断更新。教 师要以人为本。人是各具个性的，正是丰富多彩的人构成了生动活泼的社会，因此只有关 注人，信任人，才能用真诚去影响和改变人。地理教师与其他各学科教师一样，首先应树 立新时期的地理教育观，把教师的主导作用与学生的主体作用统一起来，教学中要尊重学 生的人格，让学生主动参与教学过程。课堂上要给学生提供充分的活动和思考的时间，不 仅要传授有关的地理知识，培养学生学习地理的兴趣和能力，而且要加强对学生的爱国主义、世界观、人生观教育及与当今社会联系比较密切的环境意识教育和可持续发展战略思 想教育。 2.抓住学生心理特点，以学生为主体 有研究表明，“目的性行为的效率明显地高于无目的性行为。目的在教学信息的传输 过程中具有启动、导向、激励、调节等心理功能。”笔者从和学生的交流中发现，无论是 对地理学习有兴趣的还是没有兴趣的大家都认为“地理学习目的”是一个重要影响因素， 即有兴趣的大部分学生认为学习地理对将来的工作和生活都有用，无兴趣的大部分学生认 为学习地理没有用。这对地理教学是一个启示，既怎样才能做到既让本来有兴趣的学生保 持热情，又让那些没兴趣的学生激发出兴趣，这是我们地理教师亟待解决的问题。①要求 学生自行探究、上台讲解，增强学习活跃度。高中地理教学中如果能够给予学生自主探究 的机会，尤其是上台讲解的机会，会给学生带来较大的新鲜度、好奇感，这也是推动教学 开展的重要抓手。②指导学生相互讨论，交流辨析，体现学生的学习主体地位。高中生在 地理教学中已经不再满足于被动接受，他们要求积极研究，有效融入。③引导学生关注焦点,深入探究，培养学生的独立思维能力。在地理教学中，教师要有意识地将教学内容与 学生生活、社会发展联系起来，引导他们关注与地理相关的热点，以加深对知识的理解。 3.构建最优的课堂教学方法体系 在高中地理课堂教学中，只有科学、有效地运用一定的教学方法，才能实现教学目标。由于地理教学内容具有广泛性、实践性和现实性的特点，教师必须根据地理学科特点，在 教学实践中对地理教学的方法予以高度重视和不断探索创新。可用于课堂教学的基本教学

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教育教学常规管理工作调研报告精编WORD版

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教育教学常规管理工作调研报告 为了更好地开展我校教育教学工作，促进我校教育教学管理工作制度化、规范化，提高我校教育教学质量，查找和解决影响我校教学科学发展的关键问题，近期，我校对教育教学常规管理工作进行了调研，现将调研结果报告如下： 一、学校教育教学常规管理工作现状： <一>学校机构的建立，重视领导班子素质的提高。 学校领导非常重视教育教学工作的开展，重视领导班子队伍的建设。对分管教学的校级领导、教导处成员及各科科组长，均能明确要求，要在教学工作上起到导航和引领作用，并作了明确的分工，各司其职，各尽所能，做到分工不分家。要求领导班子成员坚持做到：确立“为学生成长服务，为教师发展服务”的思想；树立“责任意识”和“质量意识”；讲究“奉献精神”“表率精神”“学习精神”。 <二>努力提高教师业务水平。 1.加强理论培训 为了提高教师业务素质和专业水平，学校每周按时召开行政例会，会议研究部署各项工作，每周星期一放晚学后召开全体教师会议。每周一次的业务学习，通过集中学习、科组学习、个人自学等形式，促使教师不断学习，不断反思，不断提高，不断进步。实施“走出去，请进来”的策略，根据上级的安排，多方面创造条件，组织各学科的任课教师参与各级的学习培训，让青年骨干教师走出校门，学习他人先进的教育理论和实践经验。如：每个学期都派出年轻教师参加市一级、区一级的学习，学习回来后就上好研究课或移植课。 2.开展集体备课 备课是上好课的前提和保证，是提高教学质量的重要环节，以年级段为单位开展集体备课，建立“集体备课，资源共享，适当增减”的备课制度。各备课组必须按以下七个环节操作：自研教材——集体讨论――分工主备――修改教案——实施教学――课后反思，语、数教师要求每期写10篇以上教学反思。

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浅谈新课改下的高中地理教学 【摘要】新课程改革旨在让学生对学习产生浓厚的兴趣，培养学生的自主学习与观察能力，逐步形成正确的价值观。在实际的高中地理教学中，以学生为主体的学是根本，教师的教应该起到辅助的作用。本文结合自身经验，探讨了新课改下高中地理教育所面临的问题，并提出了一些创新性的建议。 【关键词】课程改革高中地理地理教学高中课程 一、课改后的高中地理教材 课改后的高中地理教材发生了很大的改变，其教材内容的表达方式变得更加简洁与生动，加入了大量的图片，形式变得更加多样化。和课改前的教材内容相比，新课程减少了许多名词概念，结论性的叙述变得更加简洁，多了读图思考、活动、阅读和案例等问题探究的形式，使得学生课堂互动与自主学习的比例加大。文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。这些变化赋予了教师更大的自主发挥的空间，同时新课程在整体内容的设计上也更加偏向于对学生思维的启发，更注重激发学生的学习兴趣，使其主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源凸显新课程理念。新教材较为重视地理学科信息资源与现实技术的应用。结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、观察、实践和探究活动。教材包含的大量地理信息资源给教师提供了较大创造性发展空间，利于学生对地理信息技术的应用能力。 二、课改后教师面临的新挑战

在新教材的具体实施过程中，教师应该不断调节自身的教学方法，让新课程改革的各种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也面临这新的挑战，这些挑战主要表现在以下几个方面。第一，新教材正文的篇幅小，内容简短，概括性比较强，许多知识点都是点到为止，教师发挥的空间比较大。第二，新课程地理教材提倡探究式学习,要求从以前的以教师为主体变为以学生为主体,鼓励学生 积极参与,课堂气氛十分活跃,但由于所涉及到的知识点比较宽广,学生对新内容的接收能力各不相同，重点较难把握,出现地理教学任务重、课时不足的现象。第三，教师对新教材难易程度不好把控。如新教材中的部分内容高度概括、浓缩，读图思考、活动、阅读和案例等问题的探究形式多，同时新教材内容比较突出时代信息,与前沿科技联系较为紧密,而教师现有知识相对陈旧,拓展实践空间 有限,新教材知识体系虽不如旧教材系统，但更注重对学生能力的培养,在对待案例的教学，教案和教师用书都没有详尽解释和说明，而且对大多数学生来讲难度也很大，对于这些内容，究竟要处理到何种程度才算适宜，大多数基层教师心中也没有底。 三、教师面对新挑战的具体措施 （一）明确教学教学目标，提高教学效率 地理新课程的教学目标是要高度关注学生科学素质与人文精神的和谐发展，处理好地理知识、能力、态度、价值观的关系，克服以往地理课过分重视知识的传承倾向，要求地理课程目标把“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者结合起来。使

中学地理教学方法研究开题报告

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自主学习的能力，变被动学习为主动学习，把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成“自主探究”，同时也要鼓励教师与学生、学生与学生之间的相互交流与协作。 （3）教会学生学习地理方法。地理教学，教师不仅要重视知识的传授，而且要更加重视学习方法的指导，通过教师对学生的学习方法指导，让学生掌握基本的、科学的、适用的学习方法。由听懂知识到学会知识，由学会知识到回学知识，由教师教会知识逐步过渡到不要老师教而自己学会知识，成为学习知识的真正主人。 本课题研究的意义在于获得提高高中地理教师教学活动和 学生学习活动的有效途径与方法。让学生能够全面发展同时也能提高教师的业务水平，同时也使得新课标理念得以深化，教学质量得到明显提高。 二、课题理论依据 1.有效教学策略：其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了教学活动，教学环境，教学媒体等有效教学关系，是本课题研究的主要理论。 2.建构主义理论：是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生 为中心，以学习活动为中心，以学生自主性的知识构建为中心的思想。

2021年地理教学论文(10篇)

地理教学论文（10篇） 温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接 编辑，并根据自己的需求进行修改套用。 地理教学论文（第一篇： 一、创设情境, 激发学生的学习兴趣 创设问题情境是指教师依据教学目标与教学资料有目的的将学生引入到自我精心设计的环境中, 引起学生的情感体验, 到达教学效果的教学方式。教师能够提出一个巧妙的地理问题来吸引学生的关注, 也可带给一个解题思路参考资料, 将学生引入精彩的情境, 让学生真正感觉到自我正面临一个急需解决的问题, 激起学生困惑、惊奇的心理, 从而产生用心探究的欲望, 用心思考。如, 在学习地球大气层对太阳辐射的削弱作用时, 教师可提出以下问题：为何交通灯要以红色灯表示禁止、停止, 而用绿色灯表示安全通行, 以黄色灯表示有危险呢？进而透过学习大气对不一样光谱的散射与折射, 从而逐渐解答问题, 学习知识。 二、巧用诗词, 激发学生的学习兴趣 我国领土广阔, 名山大川、名胜古迹众多, 古往今来的文人墨客留下了超多的名句, 地理教师在教学时, 如果能将课本上的地理知识与名诗、名词相结合, 必定会引起学生的学习兴趣。如, 在学习气候时, 用不一样的诗句来描述不一样的季节不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀、黄梅时节家家雨, 青草池塘处处蛙、停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花、孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪。在讲述气候的垂直分异规律时, 用人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开。在讲述地球的自转与

公转时, 用坐地日行八万里, 巡天遥看一天河、醉时不觉乾坤转, 醒来才知星斗移。 三、巧用民谣谚语, 激发学生的学习兴趣 民谣谚语通俗易懂, 朗朗上口, 如果在地理教学中能恰当的运用民谣谚语进行教学, 能有效的加深学生对相关系列知识的理解掌握。如在讲述我国内陆地区气候温差大时, 可借用谚语早穿皮袄午穿纱, 围着火炉吃西瓜, 既生动形象, 又富有感染力。在讲述生态平衡能量逐级递减的特点时, 可借用谚语一山不容二虎, 不仅仅言简意赅, 且具有很强的启发性。在讲授农业生产的季节性特征时, 可引用抢季节、不违农时等谚语。在讲述草原地区的地理特征时, 可利用蓝蓝的天上白云飘, 白云下方马儿跑, 让学生理解到草原的壮丽与辽阔。 四、穿插趣味故事, 激发学生的学习兴趣 地理教师在教学时, 可穿插一些搞笑的故事, 既能活跃课堂氛围, 又能加深学生对基本概念的理解, 增加学生的学习兴趣。如在学习地球在宇宙中一课时, 学生常常对宇宙的概念很难理解, 这时, 教师可透过一些趣味故事, 如孙悟空能一个筋斗十_大的概念。 五、利用爱国情结, 激发学生的学习兴趣 在新课标的要求下, 地理教学应透过更加宽泛的概念向说学生说明我国领土、领海管辖区域, 地理教学要承担起让学生熟知我国的领土、领海、领空、专属经济区、毗连区、专属探矿区大陆架等, 从而使学生更加爱国, 自觉承担起建设国家的重任。

关于初中教学管理的调研报告正式版

For the things that have been done in a certain period, the general inspection of the system is also a specific general analysis to find out the shortcomings and deficiencies 关于初中教学管理的调研 报告正式版

关于初中教学管理的调研报告正式版 下载提示：此报告资料适用于某一时期已经做过的事情，进行一次全面系统的总检查、总评价，同时也是一次具体的总分析、总研究,找出成绩、缺点和不足，并找出可提升点和教训记录成文，为以后遇到同类事项提供借鉴的经验。文档可以直接使用，也可根据实际需要修订后使用。 朝阳市双塔区下辖初中3所，九年一贯制学校1所，在职教师219人，在校学生2184人，教学副校长、教导主任、教导副主任等业务干部共9人。 朝阳市双塔区教师进修学校干训部研训员一行2人，在XX年9月下旬，深入上述4所学校，展开教学管理专题调研。调研形式是：先听1节课，通过听课来看教学管理；然后同领导干部交流座谈。共听课4节，其中语文3节、历史1节。共培训干部16人。其中一所学校领导班子6人全员参加，一所学校校长和业务干部计4

人参加，一所学校校长和业务干部计3人参加，一所学校业务干部3人参加。 调研内容，主要是从理论与实践两大模块展开—— 一、理论引领： 1、教学管理的内涵：是指对教师的教与学生的学交往互动活动的指导、服务、规范的过程。 具体点说，指导教师的教和学生的学（如：教师如何上课、学生如何预习），服务教师的教和学生的学（如：为教师提供发展的机会、为学生提供专用教室和设备），规范教师的教和学生的学（如：教学管理制度、学生一日常规）。 主要解决二个方面六大问题：即教师

关于初中中学地理教学论文如何进行地图教学

关于初中中学地理教学论 文如何进行地图教学Last revision on 21 December 2020

初中地理教学论文《如何进行地图教学》 地图是记录和传递地理信息的工具，它是地理知识的一种形象、直观综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点规律都可通过观察、分析地图得出。地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点，它有培养学生全面发展不可缺少的特殊功能。地图是地理教学中最广泛，最实用的教具。如果教学中地图运用得好，不仅能帮助学生理解，记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果；同时教会学生通过阅读地图分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在地理教学中如何进行地图教学，我认为应注意以下几个方面： 一．在教学中培养学生对地图学习的兴趣，培养学生观察地图的积极性 兴趣是学生最好的老师，是发展思维、激发学生主动学习的动力，但是学生的兴趣不是天生的。在学习地理课以前，学生对地图有一些的认识和了解。七年级学生对地图很好奇，如果不加以引导就很快消失了。老师要引导他们，促使他们喜爱地图，对地图产生兴趣，因此老师应适时提出一些能激发学生阅读地图兴趣的问题。在讲地图时老师注意先让学生利用已有的读图知识讨论如何看地图，学生发言很积极，各抒己见；在学生发言的基础上指出不足，讲解地图和一般图画的区别，适时提出地图上的比例尺、图例、注记三个基本要素，并逐一讲解，打好基础。这样不仅激发了学生的兴趣，也提高了学生阅读地图的能力。此外鼓励学生利用节假日郊游，促使学生把地图和地理知识结合起来，使学生感到地图对我们生活的实用性，是我们认识世界的有利工具，也是学习地理知识的得力助手。把地图和地理知识结合起来，也是学习地理的基本方法之一。兴趣的源泉在于知识的应用，在运用知识的过程中体验成就感，没有成就感的兴趣只是好奇，不易持久，所学知识成功的运用使学生对学习充满信心，兴趣十足。 二．教会学生读地图的方法，会读不同类型的地图 学生面对一幅地图，到底怎样去读首先要使学生熟悉地图的图例。地图图例是千变万化的地理事物的图形符号，它表示的是各种地理事物。学生只有掌握了图例符号，才能识别各种地理事物。图例符号大致分为以下几种：界线符号（如洲界、国界、未定国界、地区界、省界等）、自然地理要素符号（如河流、湖泊、山峰等）、人文地理要素符号（如公路、铁路、航线、水库等）、矿产符号、专题地图的符号（如工业图、农业图等图上的符号）、常见天气符号等。因此应教会学生养成读图先读图例的习惯。其次读图时要注意地图的图名，从而确定地图的类型。根据地图的类型，对地理图像进行全面的分析，提取相关的地理信息，得出正确的结论。对于不同类型的地图，阅读方法和技巧是有区别的。常见地图的类型大致分为： 1．地理图表

中学地理教学的现状分析 文献综述

中学地理教学的现状分析 摘要：随着素质教育的推进和深入，中学地理教学有了较大的改观，但现状仍不容乐观。本文分析了当前中学地理教学的现状，指出目前地理教学中存在的主要问题，并深入中学地理教学改革提出意见。 地理是一门传统学科，它是中学素质教育的重要组成部分，尤其在西方，地理学科处于非常重要的地位，是美国等发达国家四大发展战略学科之一，其教育结果直接影响到国家的未来发展。然而在我国，地理曾一直处于“副科”地位，随着时代的发展，尤其是21世纪全面推进素质教育和我国考试制度的改革，地理逐渐引起我国教育的重视，在中学课程中的地位日益上升，但是地理教学的现状却仍不容乐观。 1.中学地理课程教学的学科地位认知现状分析 本文试图将目前国内中学地理教学的现状分析及存在的问题阐述清楚，并提出中学地理教学的相关改革意见。 首先，中学地理教育没有引起足够的重视。这种状况存在的原因包括：其一，在初中阶段，地理是一门副科，所占分额很小，学生很难认真对待。其二，许多学校也不重视地理教学，对学生学习地理的要求不高，学生学习地理的压力比较轻。其三，语文、数学、英语等主要课程的学习任务比较重，占用了学生大部分的学习时间，学生无暇去深入学习地理。 高中地理进入高考学科以后，由于高考升学的需要，高中地理学科的地位突然攀升，到后来与其他高考学科平分秋色，学校及教师花费了不少力气，每年高考地理学科成绩总的拉分率呈上升趋势，高中地理课程教学的学科地位认知问题，随着地理学科在高考学科中的全面提升，经历了不重视乃至歧视——比较重视——非常重视之历程。 通过研究各类文献发现，目前，随着素质教育的推进和深化，中学地理从教学理念到教学方法都有了较大的改观，但是，传统的教学思想和教学模式仍占主导地位，“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法仍普遍存在。虽然各种以素质教育为核心的新型教学模式正逐步被运用，但大部分的中学课堂还拘泥于“老师讲，学生听；老师写，学生抄；教师问，学生答”的传统教学模式。这样，既影响了学生的身心健康，又忽视了学生个性、特长、创造性思维的培养。主要存在以下几个主要的问题： 1、一部分中学对地理教学作用缺乏认识，仍然将地理放看做“副科”消极对待。

高中地理教学论文初中地理教学论文：浅谈高中地理教学模式的创新

高中地理教学论文初中地理教学论文： 浅谈高中地理教学模式的创新 [摘要]在高中地理教学中应建立与课堂教学相配套的教学模式，把阅读作为地理课堂教学中一个重要环节来抓，从而达到提高地理课堂教学效果的目的。 [关键词]高中地理；教学模式；创新 1、前言 在地理教学过程中，常常存在学生观察、分析、想象活动停留在肤浅阶段，难以深入；在讨论问题时，往往启而不发，进展缓慢。造成这些情况的原因很多，重要原因之一就是教师在课堂教学过程中，未能很好地让学生积极主动地参加学习活动，教学模式较陈旧。要使学生在课堂上能积极主动地投入教学活动中去，培养他们取得独立、主动的学习习惯和学习方法是很重要的，教师应不断地创新教学模式，帮助养成良好的学习习惯，掌握行之有效的学习方法。 2、高中地理教学模式创新的对策 培养学生形成良好的阅读习惯。教师应向学生讲解阅读的重要意义，强调形成良好的习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。让学生在思想上高度重视阅读，选择适当的阅读方法，遵循学生阅读与教师讲授紧密联系的原则，教师在指导学生阅读时，应根据课本知识和学生学习能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的阅读方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。在学生阅读地理知识以后，教师应结合课本内容即时组织学生讲解，肯定学生的阅读成绩，总结经验，让学生体会到阅读的确使自己处在课堂教学

过程中的主体地位，赢得主动权，并有利于自己阅读理解能力，逻辑思维能力，自学能力等能力的提高，有利于学习成绩的进步。这样会增强学生学习的内在动力，调动学生的学习积极性，从而逐步形成阅读的良好习惯。 语意阅读法。这种阅读方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读地理课文。语意阅读法主要适合于课本篇幅较长，但知识点不多，层次比较清楚的章节或段落，如高中地理下册的一些章节。使用这种方法时，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读，先找出知识点，排一排知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，然后做好读书笔记。对重要的要领可做句子成份分析，找出关键词，对看不懂的疑难问题作上标记。教师在课堂上要提出一些问题对学生课前阅读进行考查，检查学生对知识的理解和掌握程度，对学生学习中存在的问题进行必要的讲解。对于知识简单的课本内容，采取语意阅读法让学生可以节省时间，避免教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。 提纲阅读法。对理论性强，阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材，为降低难度，便于学生掌握，可建议学生采用提纲阅读法。这就是教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而达到降低学习难度的目的。采用提纲式阅读法，学生依据提纲，带着问题去看书、读图，并完成一定的要求，然后让学生提出各自的见解，进行讲解。最后由教师归纳意见，得出正确结论。这样，课堂气氛生动、活跃，学生的主动性充分发挥，学生对重、难点知识理解得更透彻，掌握得更牢固。

关于初中中学地理教学论文《如何进行地图教学》

初中地理教学论文《如何进行地图教学》 地图是记录和传递地理信息的工具，它是地理知识的一种形象、直观综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点规律都可通过观察、分析地图得出。地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点，它有培养学生全面发展不可缺少的特殊功能。地图是地理教学中最广泛，最实用的教具。如果教学中地图运用得好，不仅能帮助学生理解，记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果；同时教会学生通过阅读地图分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在地理教学中如何进行地图教学？，我认为应注意以下几个方面： 一．在教学中培养学生对地图学习的兴趣，培养学生观察地图的积极性 兴趣是学生最好的老师，是发展思维、激发学生主动学习的动力，但是学生的兴趣不是天生的。在学习地理课以前，学生对地图有一些的认识和了解。七年级学生对地图很好奇，如果不加以引导就很快消失了。老师要引导他们，促使他们喜爱地图，对地图产生兴趣，因此老师应适时提出一些能激发学生阅读地图兴趣的问题。在讲地图时老师注意先让学生利用已有的读图知识讨论如何看地图，学生发言很积极，各抒己见；在学生发言的基础上指出不足，讲解地图和一般图画的区别，适时提出地图上的比例尺、图例、注记三个基本要素，并逐一讲解，打好基础。这样不仅激发了学生的兴趣，也提高了学生阅读地图的能力。此外鼓励学生利用节假日郊游，促使学生把地图和地理知识结合起来，使学生感到地图对我们生活的实用性，是我们认识世界的有利工具，也是学习地理知识的得力助手。把地图和地理知识结合起来，也是学习地理的基本方法之一。兴趣的源泉在于知识的应用，在运用知识的过程中体验成就感，没有成就感的兴趣只是好奇，不易持久，所学知识成功的运用使学生对学习充满信心，兴趣十足。 二．教会学生读地图的方法，会读不同类型的地图 学生面对一幅地图，到底怎样去读？首先要使学生熟悉地图的图例。地图图例是千变万化的地理事物的图形符号，它表示的是各种地理事物。学生只有掌握了图例符号，才能识别各种地理事物。图例符号大致分为以下几种：界线符号（如洲界、国界、未定国界、地区界、省界等）、自然地理要素符号（如河流、湖泊、山峰等）、人文地理要素符号（如公路、铁路、航线、水库等）、矿产符号、专题地图的符号（如工业图、农业图等图上的符号）、常见天气符号等。因此应教会学生养成读图先读图例的习惯。其次读图时要注意地图的图名，从而确定地图的类型。根据地图的类型，对地理图像进行全面的分析，提取相关的地理信息，得出正确的结论。对于不同类型的地图，阅读方法和技巧是有区别的。常见地图的类型大致分为： 1．地理图表

小学一年级教学常规调研报告

小学一年级教学常规调研报告 A survey report on the teaching routine of the first grade prima ry school 汇报人：JinTai College

小学一年级教学常规调研报告 前言：调研报告是以研究为目的，根据社会或工作的需要，制定出切实可行的调研计划，即将被动的适应变为有计划的、积极主动的写作实践，从明确的追求出发，经常深入到社会第一线，不断了解新情况、新问题，有意识地探索和研究，写出有价值的调研报告。本文档根据调研报告内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 开学整整一个月了，学校安排了一次对一年级的全方位调研。在每天的巡视中，总觉得一年级组很不容易，老师们工作都是十分认真的、十分辛苦的、也都十分要强，起始年级的管理水平很高，倾注了全体老师的心血。感觉教导处这份调研报告较好地反映了一年级老师的责任心与爱心，所以破例引用到我的个人博客，以供老师朋友们了解之、学习之。 老师们，我们都知道，一切成功的教育都要从好习惯的培养开始，简单而言，教育，就是养成良好的习惯。我们都深知习惯对于孩子来说是多么的重要。一年级，是培养良好习惯的最佳启蒙期、关键期。作为担负着“万丈高楼平地起”的铺路人，我们肩上的那一份责任是神圣的，那一份担子是沉甸甸的。良好的开端是成功的一半。开始的常规做得好，后面就会很轻松。孩子们入学已经近一个月了，在这段时间里面，他们的常规做得怎样，都养成了哪些习惯呢？基于这样的考虑，我

们于本周三通过“听、查、看”等形式，对各班的班级管理，教学常规以及学生的行为规范和习惯做了一次调研，时间只有一天，也许这样的调研结果会存在着一定的片面性和局限性，但是，也就是这么短短的一天时间，让我们参与调研的12位 成员都不约而同地感叹：这一个月来，一年级组的所有老师们，你们真的辛苦了！向你们表示敬意！ 本次调研，共听课26节，其中包括语文7节，语文阅读 课3节，数学6节，音体美8节，品德校本2节。从早读晨会、午餐午休，再到路队放学，一天的跟踪调研，让我今天的这份调研总结报告就归结为两句话：一是，一年级的老师值得赞；二是，一年级的学生值得夸。 一开学，因徐英老师的突然休假，让我们一年级组有些 措手不及。徐英两个班的数学教学任务，梁琴芳和陆辉两位老师毫无怨言地主动承担了；宗晓珍老师年纪渐长，身体也一直不算强硬，刚刚才脱掉的班主任一职，在这个节骨眼儿上又义不容辞地给担上了。年级组里本就人员不足，再少掉一人，年级组长徐美琴那的分饭、值班，午睡等一系列安排，又要全部重来，无形中又增加了组内其他老师的工作、任务……所有的困难，我们一年级组都通过自身的力量一一克服了，保证了日

中学地理学科教学研究开题报告【最新版】

中学地理学科教学研究开题报告 传统的地理教学模式下，会看到地理老师挂地图，摆各种模型利用简单的粉笔构绘出各种简化地理模式。有了多媒体了，又开始看到很多老师又开始利用现代教育技术展示各种地理情景和原理，出现多媒体大容量的满堂灌。显然二者都存在利弊，针对这两种现象，我们提出如何更好的将现代教育技术和传统教学相结合，以提高地理教学的最优绩效。为此，漳州三中的地理教研组成员，在学校领导支持下，在省电教馆的指导下，开始展开对该课题的具体实施方案的设计，具体如下: 一、实验课题的基本指导思想 以教育理论为指导，运用教育研究的基本方法，把调查、学习、研究、实践、总结等有机结合，保证了整个研究的计划性、整体性、真实性和有效性。强调课题研究的核心突破，注重成果教学整合的实用性。 二、实验课题的目标 处于信息高速发展的时代，培养学生树立正确的地理观念，培养学生对地理信息的获取、筛选、应用的能力，已显得更为重要，为此，

我们要激发学生对地理知识的兴趣，让他们养成自主创新学习、终身学习的能力，使地理知识服务于他们的学习、生活及未来的工作。多媒体技术和网络技术为地理信息时空一体化提供了展现舞台，为地理事物和图像信息的立体化、形象化呈现，提供了技术平台。显然，科学技术的发展为教育提供了动力，还为教育发展指明了方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。教育技术的提高，能够改变教育者的观念，影响教育的内容、方法、手段和质量。因此，课科组成员结合我校教学的特点，经过反复研究，课题将达到几方面成效: 第一、鼓励青年教师，加强多种可视化软件的学习，比如Flash、PhotoshopCS2、3DSMAX力求以现行中学地理知识为背景，创设出静态、动态的各种地理情景，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考。 第二、各种地理情景的创设立求做到深入浅出，突出重点，从而达到提高课堂教学的质量。 第三、现代教育技术必须与传统教学相结合，贯彻和体现地理课堂教学原则。 第四、培养学生的空间思维能力。

高中地理教学论文范文

高中地理教学论文 高中地理教学论文：高中地理学习也是一个探寻真理获取知识的研究性学习过程，使学生自身学习素质不断完善和提高。一方面，每个人的知识基础不同，思维品质不同，生活的感性经验不同，因此几乎不可能找到一种能适合所有人的最佳学习操作模式，学习方法的具体操作方式只能是因人而异；另一方面，在学习过程中，除了要掌握一般性的学习方法外，要特别注意本学科的学习方法，因为不同的学科特点不同，只有针对学科的特点来讨论学习方法才能收到良好的效果。有一些被前人的实践证明是科学的、有效学习方法的基本原则和一些规律性的东西可供同学们借鉴和参考的，学习方法问题是能够通过研究、讨论，将这些基本原则和规律性的东西与自己现有的学习方法作一比较，从中汲取必要的营养，并在学习实践中相互交流、相互学习不断吸取别人的长处为已所用，不断地在学习实践中有意识地探索适合自己的学习方法，能够最有效地提高自己的学习效率。虽然学习地理没有一个公共的最佳方法，但还是有一些学习方法的基本原则和一些规律性的东西可供同学们参照，不断推陈出新。因此，有必要对学生的学习方法进行指导。一．中学地理的学科特点 通过高一年和高二年地理学习，我们发现有相当一部分同学的地理学习方法存在一些问题，其原因之一是对地理学科特点缺乏了解，由此对地理科学习产生了一些误解。 误解之一：认为地理学科是一门背记的学科，只需考试前的突击背书即可考得高分，这点已被考试证明是行不通的， 误解之二：认为地理学科是一门文科学科，不少同学用学习语文、历史、政治学科的方法来学习地理，结果表明效果也是不理想的。 因此，要想学好地理，首先要对高中地理的学科特点有一个比较正确的认识。高中地理的学科特点主要可概括为以下几个特点： 1．学习的侧重点是掌握“有什么规律？”“为什么？”“怎么办”的问题。 初中地理更多的是学习“在什么地方？”“有什么样的事物”“有什么特点”等问题，因此不可避免的涉及大量的记忆性的内容，因此其学习方法的侧重点就是解决怎样科学地、高效地记忆这些地理事实材料。 而高中地理侧重解决的是地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，通过探究这些规律的形成原因来为形成人类的相应对策服务。也就是说，应侧重于通过多因素的综合分析、归纳那些繁杂的地理事实材料，从中推导出一些规律，从本质上掌握其成因，最后形成人类生产生活的相应对策。可见，高中地理的学法核心是在记忆的基础上的理解和应用。 2．无论自然地理或是人文地理都表现为以人地关系为主线的显著特点，几乎所有的地理问题都跟人类的生产、生活有着密切的关系，学习地理必须紧扣这条主线。 3．许多地理问题都有知识与能力的跨学科特点。自然地理部分主要与数学、物理、生物学科联系较多，人文地理主要与政治联系较多。对于我们面临高考意义尤其重大。 二．高中地理复习方法的指导 1．学习重点内容的指导 ⑴地理基本概念方面：地理基本概念有能说明某种特点地理现象的特定概念，如太阳高度、正午太阳高度，低气压、高气压、地球的自转、公转等；有反映某种地理事物类别的特定概念，如气候类型、陆地水类型、自然资源类型、农业地域类型等。有些地理基本概念容易混淆，指导时应说明概念的差异，特别是要注意这类概念的内涵与外延的分析。比如太阳辐射强度与气温，太阳辐射强度是地面获太阳辐射能的多少，它与太阳高度有关，与大气削弱有关；而近地面气温与地面获太阳辐射有关外，还受下垫面性质地影响，受大气状况不同影响。又如自然资源与能源，它们的外延相交但内涵不同，用两个圆圈分别表示自然资源和能源，它们相交而不重合，这样采用图示的方法加以指导，简单有效。 ⑵地理基本规律与基本原理的理解与应用方面：“理解地理基本规律和基本原理，运用所学地理及相关学科知识和观点，用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律与原理。”是地理高考十大能力要求之一，而这一类能力要求的试题在自然地理中体现最多。这一部份知识较难，但规律性较强，多采用理科的方法复习。比如初中化学中学过在一定的温度下百份比浓度的计算方法：

关于中学办学情况的调研报告

关于中学办学情况的调研报告

关于中学办学情况的调研报告 关于中学办学情况的调研报告 9月**日，我们组织有关人员，到**中学，对该校办学情况进行了调查研究。现将调研情况汇报如下： 一、基本情况 **中学现有在校生868人、18个教学班，教职工90人，占地面积56056平方米，建筑面积13648平方米。 8月，由原**中学和**中学合并而成，是一所寄宿制学校。该校在“用文化凝心聚力，靠学研富脑修身”理念引领下，扎实开展“学校管理效益提升年”活动，坚持“以师为根、以生为本”的办学理念，打造“生本教育”办学特色，构建幸福阳光的教师团队、优美温馨的校园环境、和谐高效的生态课堂、丰富多样的育人活动，教育教学质量不断提升。 在20**年**市教育综合督导评估中列全市初中学校第3名。20**年顺利经过省级规范化学校复评验收，并荣获**市办学水平先进学校、教学工作先进学校、学校文化建设先进学校、学校规范发展先进单位、平安校园建设先进单位、教育发展先进单位等6项市级荣誉。

中考成绩连续两年蝉联五中招生片冠军。中考理化生实验操作技能测试中，224名考生中获a等级170人，b等级51人，c等级3人，位列全市初中学校第3名，在全市实验教学工作会议上作了典型发言。体育与健康测试中获a等级190人，b等级31人，c 等级3人。长跑、击剑、柔道、橄榄球、摔跤等项目代表我市参加**市以上体育比赛，是**市体育传统项目学校、体育点校。 ，8名教师获中国课改联盟“同课异构”课堂教学大比武活动一等奖；5名教师获**市优质课一等奖；2名教师获**市教学能手；1名教师获**省优质课；获**市教学成果奖7项。 二、主要做法 该校提出了“生本教育”办学理念：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，形成了“敬业爱生，乐业奉献，务实求真，传承创新”的教风和“遵规守纪，勤奋学习，合作交流，实践创新”的学风。 （一）“四心管理”打造阳光教师团队 结合教师发展七大行动要求，该校提出“以师为根”管理理念，尊重、激励、赏识、发展教师，多举措打造教师阳光心态。 一是尊重教师，使其心顺。在制定学校制度过程中，注重“从师生中来，到师生中去”，做到大家的制度大家定，大家的制度为大

中学地理教学应用研究发展综述

中学地理教学应用研究发展综述 何天赐17160104 17级地理科学一班 摘要：地理学科的教学可以从位置、地形、气候、河流、植被等方面给学生全面系统的描绘地球多姿多彩的面貌。中学地理综合了自然科学知识和人文科学知识，融知识、能力、思想品德、情感等教育于一体，对培养全面发展的人材是必不可少的一门学科。为了辅助中学地理的教学，老师们应用了大量的方法、技术等辅助中学地理的教学。据CNK数据库中收录的有关于我国中学地理应用研究的文献表示，我国的中学地理应用研究起始于地理版图版画、地理挂图、教学方法等方面，随着信息技术与手机、电脑等通信工具的快速发展，地理信息技术、地理研究专业软件、多媒体技术等在中学地理教学中的应用也越来越广泛。本文通过对CNK数据库中的中文期刊全文数据库中关于地理应用的研究文献进行检索与整理，从而大致地阐述中学地理教学应用研究的国内研究进展与成果。 关键词：高中地理；应用研究；3S技术；多媒体技术 1地理幻灯片、地图、教学方法的应用研究 早在20世纪80年代，在地理教学中辅助以幻灯片进行教学就已经是较为普遍的现象了。赵连骥认为在中学地理教学中应用幻灯片可以激发青少年奋发学习，多获知识，开阔视野，增强青少年的学习能力，并且就教学幻灯片的研制与应用问题，其认为要坚持创新、持之以恒，不断充实和提高教学片的数量和质量，结构形式要多样化，动态化和系列化[1]。 地图是地理学科的语言，它包含了丰富的知识点，众多的地理规律、地形特点都可以通过地图分析得出，是教师在地理教学中不可缺少的重要工具。在教学中合理地应用地图，可收到事半功倍的效果。在中学地理教学中，地图的应用有地理板图、挂图、地理图像等。袁爱建认为地理板图要化繁为简，突出重点；讲画结合，死图变活；化文为图，化解难点；运用板图，巩固知识[2]。谢文君就中学地理教学挂图的作用，内容的选择与编制中存在的问题进行了阐述，并且提出了解决方案[3]。李娜、张军民以初高中地理教材中出现的地理图像为例，分析了地理图像在中学地理教学中的应用策略[4]。钟顺清、瞿扬在其研究中就版图版画在地理教学中的应用与现状以及如何科学利用版图版画教学提出了自身的看法[5]。刘艳红基于现代多媒体技术对电子地图在中学地理教学中的应用做了阐述[6]。 教学方法是指为了达到教学目的，完成教学任务，在一定的教学理念和教学原则指导下的学习方法，是教师教的方法，又包括了学生在教师指导下的学习方法，是教师教的方法和学生学的方法在教学活动中的高度融合和有机统一[7]。许多学者就中学地理教学中教学方法的应用方面做了大量的研究，其中有小组合作学习法、分组合作教学法、实证教学法、探究式教学法、课题研究教学法、范例方式教学法等[8]。随着学生学习方式的多元化，翻转课堂、微课等新的教学方式也受到了广大教师的青睐。杨立杰、李伟民以地理课程“河流地貌的发育”为例，对翻转课堂在中学地理教学中的案例进行了分析[15]。黄帅对翻转课堂的教学内容选择与课标解读进行了分析，探索了地理翻转课堂模型的构建，并且分析了时间的具体步骤、困难与对策[16]。王小苗对微课应用现状、微课设计与制作、微课应用等方面进行了深入的探究，并且从这三个方面对于微课的发展提出了自身的建