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自我品尝了成功的喜悦，创新思维得到了培养

在语文教学中培养学生的创新能力

苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论述：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这样的需要特别强烈。”也就是说，儿童具有好奇心、好胜心、好表现自己的特点。在小学语文教学中，开发学生的创造潜能，培养学生创新能力，是众多教育工作者普遍关注，且潜心探索的问题。这里，我结合自己的教学实践，谈一些个人的体会。

一在识字教学中培养学生的创造能力

小学阶段识字任务较重，随着学习内容的增多，出现的形近字、同音字、多音字也就越来越多，学生学习的过程极容易混淆。教师要把字词的意义讲清楚，讲透彻难度较大。因此教师应利用汉字造字原理使之形象化，引导学生想象激发学生的识字兴趣。教学《日、月、火》一课时，我像讲故事似的边讲边画，边演示，把对字形与字义的感知结合在一起。教学“月”，我先画一轮弯月，如图“”，并提问：这是什么样的月亮？（弯弯的月亮）你们猜，月亮上有什么呢？（有桂花树）古时候，我们祖先根据月亮的模样创造了表示月亮的这个字。起初就是这么写的“”，后来变得越来越像今天的“月”字了。然后再教学“月”的笔

画笔顺，这样抽象的文字符号变得形象了，字形可以理解了，字义可以捉摸了，对汉字表意特点学生有了初步的认识。通过学生丰富的想象，使复杂的字音、字意及字形变

得富有灵气的创造性故事深入学生心灵，从而激发学生去

探索这蕴涵着无穷奥秘和乐趣的文字世界。

二在阅读教学中培养学生的创造能力

1、创设情境，激发创新兴趣。教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学生的情感意志领域，触及学生的精神需要，

就能发挥高度有效的作用。”没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。教师一定要根据课文内容创造相应的情境，启发学

生展开想象感知文中栩栩如生的人物，感人至深的场面，

秀美无比的景色，对激发和培养学生的兴趣有很重要的作用。如教《泊船瓜洲》，首先让学生根据诗句想象诗人作诗的情景，根据学生的回答，教师勾勒出诗人立于船头眺望

家乡的简笔画，继而让学生听着《春江花月夜》的乐曲，

提示学生想象诗人当时的所见、所想、所感。接着再让学

生扮演诗人讲述想象的情景。最后一边播放江南春景的录象，一边向学生介绍诗人王安石在选定“绿”字之前曾用

过“入”“满”的故事。让学生反复吟咏、比较，体会“绿”字的妙用。经过吟咏，学生不难体会出这个字不仅写出春

天已到江南，而且写出春天来到江南后景物的变化，写出

了春天鲜明的色彩和勃勃的生机。由此观，教师创设与课

文内容相应的情境，并引导其大胆的想象，可缩短学生与课文之间的时空距离，可使教材上的语言文字化作有声有色的画面，从而提高学生的创新能力。

2、质疑引思，激发创新思维。古人云：“学贵有疑，疑是思之始，学之端。小疑则小进，大疑则大进。”英国思想家培根有一句名言：“如果一个人从肯定开始，必从疑问告终，如果他准备从疑问着手，则会以肯定结束。”正因为“没有问题就没有发展”，所以，我们在阅读教学中，应教给学生创新之门的金钥匙，从参与，主动质疑，并给学生充足的时间与空间自由发展，广开途径，使学生思维始终处于自由灵活的状态。如《爬山虎的脚》一文教学时，我让学生质疑，并引导他们自己从课文中寻找答案。有学生质疑：课文中写爬山虎是“一脚一脚”往上爬，把“一脚一脚”换成“一步一步”可以吗？对待学生提问，我并没有立即告诉他答案，而是引导学生反复朗读课文，并结合观察实物，学生恍然大悟，终于发现“爬山虎”前进宾非像我们人一样始终是两只脚一前一后移动，而是在爬的过程中每一只脚都是新的，所以书中用“一脚一脚”而不用“一步一步”。在质疑释疑的过程中，学生体会到遣词造句的准确性，享受到自主学习带来的乐趣，变苦学为乐学。从而培养学生的创新思维。

3、民主和谐的氛围中，培养创新能力

教学过程是师生双边活动的过程。没有师生之间的和谐协作，教学过程就只能流于形式，教学任务就无法完成。教

学实践证明：课堂教学中的和谐协作有利于激发集体创新

的活力。教师要努力创造一个民主、和谐、互相尊重、知

情相融的教学情境，让学生有足够表现自我的机会，积极

思考敢于创新，让每个学生在全部教学活动中保持积极向上、活泼进取的姿态，积极主动地创造性地学习，才能有

利于创新意识的形成。如在《有趣的游戏》教学时，我先

指导学生看图，弄清做贴鼻子游戏的规则，而后自由结合

分组练习，着体现了素质教育下的合作学习的精神，同时

让孩子们在玩中说，说中玩，在愉快的氛围中无拘无束地

进行口语交流。随之各组选代表说出自己组是怎样做这个

游戏的，学生怎么做就怎么说。这其中，学生在教师的鼓

励下，大胆地汇报了游戏的方法，树立了自信心。同时学

生在充溢着轻松、愉悦的气氛中，展示了自我，品尝了成

功的喜悦，创新能力也得以培养。

三、在作文教学中培养学生创新能力

叶圣陶说：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盈而

不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”而作文的基础是生活，生活是丰富多采的，但对丰富多采的生活，学生往往视而

不见，听而不闻，因而写起作文就难免空泛。针对这种现象，教师要有目的，有计划地指导学生观察身边的事物，

发现生活中的奇光异彩，写出生动具体的作文。作文本身就是学生的一种创造实践。作为教学《秋游×××》时，在学生了解习作要求之后，我带孩子们到就近的碧沙岗公园，在软绵绵的草地上席地而坐，或仰望蓝天白云，观察云朵变化之奇妙，或闭目感受秋风轻吹脸颊的惬意。在鲜活的大自然中，学生真真切切地感受了大自然的魅力，个个兴奋激动，跃跃欲试，想把这一切记下来。顺势我要求他们写出自己的所见，所闻，所想，最终连平时无话可说，无内容可写的学生也交上了一篇优秀的习作。由此可见，作文教学中，引导学生关注现实，接触自然，扩展学生的生活空间，能让沸腾的社会生活，奇异的自然景物映入学生的脑海，丰富学生的感性经验，写作时，就有话可说，有事可写，有感可发，自然就能写出有真情实感的作文。四、开展丰富多彩的课外活动，培养学生的创新能力

“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”陶行知的这句话强调了学习知识的目的是为了创造。课外活动是语文教学的有机组成部分。小学语文教师要引导学生开展丰富多采的语文课外活动，为学生提供尽可能多的创造机遇，丰富学生的学习生活，在社会实践中培养学生的能力。如学习《北京》一文，为了让学生对祖国首都有更多的了解，我设计“话北京”专题实践活动，内容十分广泛：话北京悠久的历史，话北京的名胜古迹，话北京的

风土人情，话北京的风味小吃，话北京的繁华富饶，话北京的发展变化……学生可灵活选择，选择材料的途径也可多种多样，翻阅书报，收听广播，收看电视，上网浏览，请教他人，甚至可以上北京旅游观光……汇报的形式也很灵活：录音、照片、编辑小报、绘成图画……开放的形式，使学生学会了学习，学会合作。通过大胆实践，使学生的创新能力得以培养。

小学语文教育是母语教育，在学科教育中起主导作用。小学语文肩负着为提高学生的全面素质打基础的任务，语文教学要参与学生创新能力的培养，这是语文教学的价值和效益所在。因此，语文教师要尽其所能，发挥语文的优势，以培养学生的创新能力。