领着孩子散步在书丛中

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领着孩子散步在书丛中

作者：张品雪

来源：《新课程·小学》2013年第08期

摘要：崭新的环境，全新的挑战，大部分刚入学的一年级孩子一下子很难适应。有孩子

茫然失措，有孩子乐于展示；有孩子全力以赴尚举步维艰，有孩子轻松参与且兴趣浓浓。究其原因自然诸多，但关键在学前教育，重点在语言输入。

关键词：语言；灵动输入；书丛

“语言输入”——对于外语教师来说不陌生。美国语言学家S.D.Krashen认为：语言输入的作用就是激活大脑中的习得机制，而激活的条件就是恰当的可理解的语言输入。Krashen还强调，语言使用能力是接触大量的可理解语料之后自然获得的，教师的最大职责就是让学生接受尽可能多的可理解的语料。

把帮助一年级孩子快乐自如地表达——即有效输出，作为语文教师教育、教学的重点目标，而多方位、全身心地引领孩子们自主进行语言输入则是要达到目标的路径。如何在这个学习起点阶段同步进行大量的高品位的语言输入呢？如何使孩子们“润物细无声”地自主输入灵动语言呢？就让配套的《同步阅读》《快乐诵读》、经典绘本等来滋养孩子们，牵起孩子们的手，慢慢地散步于书丛里，欣赏字里行间悦动的风景。

一、识字步入大气场

对于学前“大字识不了几个”的孩子来说，要在第一学期认识400个汉字的确不容易。生字学习重在复现，但又忌机械，否则会让孩子产生厌烦的心理，拒收单调重复的学习信息。而图文并茂的绘本可谓是最佳的识字练兵场。

语文课堂中，在学完新课，接触到新的生字后，孩子们就期待着教师将要出示的神秘绘本。那儿一定藏着这几个新学的生字。看绘本图画，交流看到的内容，想象表达的情境，聆听教师的朗读。不时会有“这儿、这儿”、“是它、是它”的惊叫声，那是孩子们发现了生字后的欢呼。还会有质疑声——这不是“睡觉”的“jiào”吗？老师你怎么读“发觉”（jué）？怪老师粗心，在这本绘本中找了个多音字。亮眼睛的孩子发现后紧追不舍，于是教师就来个识字大拓展，渗透了多音字的教学，告诉他们：我们汉字很神奇，有的汉字有好几个名字（发音不同），名字不同，意思也就不同了。这一来，好多孩子的识字兴趣更浓了。有两个孩子第二天还特意告诉老师“得”“乐”分别是有趣的多音字家族中的一员，还带来了《月亮的味道》这本绘本指给老师看。

这样，绘本不仅是孩子们快乐阅读的经典，同时也是他们识字、巩固生字的魔杖。没有枯燥的练习，没有被动的指认，有的是师生的互相启发，在一本接一本，一个小故事又一个小故