新课程背景下地理教师的专业自主发展
教育是一个使教育者和受教育者都变得更完美的职业。只有当教育者自觉地促进自己专业发展和完善自己的时候，才更有利于学生的完善与发展。我们有理由相信，没有教师的主动专业发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的生命质量的提升，就很难有教育质量的提升；没有教师的角色转变的成功，也很难取得课程改革的成功。也就是说教师的专业发展更要取决于自身，在自身内在要求下不断自主发展、自主成长。面向新课程地理教师的专业自主发展是地理教师专业发展的关键。
一、地理教师要合理制定个人专业发展规划
地理教师专业发展不仅涉及到个人、学校，而且涉及到外在的一系列复杂的因素，这就需要教师在制定专业发展规划时善于分析和审视各种因素的影响，并学会据此制定个人专业发展规划。地理教师合理、科学地对自己专业发展进行规划，能使专业发展更具有明确的目的性与方向性，能及时地了解自己专业发展的情况并进行有效调控。而且对教师以后的专业发展将会产生极大的影响。
第一，认真分析自己目前专业发展的状况。要制定一份适合自己专业发展的计划，地理教师本人首先要对自己目前专业发展的现状与水平有一个确切的认识，能够准确地做出客观评价。这可以通过对照教师专业发展的阶段理论以及教师专业发展的一般路径对自己日常教育教学的实践进行分析而得出；可以通过与同科优秀地理教师特征的比较得出；可以通过调查别的地理教师对自己的评价而得出。方法是多种多样，教师可以有目的地加以选择，从而使自己对目前专业发展情况有一个清醒的认识，为制定专业发展规划奠定基础。
第二，审视自己发展的机会。在对所得到的相关材料进行分析的基础上，审视有可能促进自己专业发展的机会，利用此契机来促进自我发展。在
教育教学中地理教师有许多发展的机
会，比如关键事件、关键人物等，在一
定程度上会促使地理教师对以前的以
及目前的教育教学观念、教育方法、师
生间的关系、新课程的开发等进行反
思，从而找到最适宜自己发展的机会。
第三，确定自己专业发展的目标与
行动方案。教师的专业发展目标代表的
是教师个人在工作上所努力追求的理
想，它包括短期的、中期的和长期的目
标。当专业发展目标制定后，就应根据
每个教师的具体情况而制定行动方案。
第四，执行行动方案。地理教师个
人在实施行动方案达到目标的过程中，
应把握各种关键因素，并把各种行动策
略进一步细化为行动方案；在努力实现
目标的过程中，要不断地配合外在的情
境因素做适当的调整与修正。
第五，评价发展规划。专业发展活
动完成以后，教师还需要对每一阶段活
动的效果进行客观评价，了解是否达到
了预定的目标，在发展过程中还有哪些
需要改进的，然后针对问题和不足加以
反思，并设法进行改善。评价的过程也
是一个发展的过程，教师通过进行相关
评价，可以对活动过程及时地加以调
整与修正，最终获得专业发展。
二、地理教师要自主进行系统的
自我反思
没有教师对自我专业发展过程的
反思，就难以实现教师的自我发展，
“教师成长和发展的第一步，就在于教
师自身的反思、教师自身对自身的评
价和教师自身的自我改造”。反思是教
师以自己的职业活动为思考对象，对
自己在职业活动中的行为以及由此所
产生的结果进行审视和分析的过程。
国内外的大量研究证明，教师的自我
反思是导致一部分教师成为优秀教师
而另一部分却不能成为优秀教师的一
个重要原因。
反思要求教师既关注自己的教学
实践，又关注实践的外在的社会条件，
要求教师能思考发现并提炼出实践中
碰到的教学问题并加以解决，积极主
动地寻求自己的专业发展，能把教学
的信念和技巧内化，并不断研究自己
的教学，使自己的教学更加有效。
三、地理教师要自觉进行合作的
行动研究
较早对行动研究进行探讨的是美
国著名社会心理学家勒温（ＫｕｒｔＬｅｗｉｎ）。
他指出，行动研究是“将科学研究者与
实际工作者的智慧和能力结合起来解
决某一实际问题的一种方法”。教师的
研究主要是行动研究，它建立在对教
育教学反思的基础上，是教师真正学
习的过程，是创造力的集中显现，是专
业知识显性化的基本途径，是教师专
业发展的基本手段。其主要特点是在
行动中研究、在研究中行动，行动与研
究密不可分，使教师对自己的专业发
展有一个明确的认识，从而在研究中
实现自我发展。
中学地理教师从事的是基于中学
地理教学实践的行动研究，现实中，与
复杂的、不确定的中学地理课堂教学
情景相伴随的中学地理教学研究无处
不在。新课程的理念之一就是使教师
成为研究者，新课程所蕴含的新理念，
以及新课程实施过程中遇到的各种各
样的新问题，要与旧的观念及旧的教
学行为发生冲突，这种新旧的碰撞结
果只能是“立新破旧”。“立新”即意味
着教师在教学过程中要以研究者的姿
态进行自我反思、重新审视、分析教学
理论和教学实践中的各种问题，包括
教学的理念、内容、方法、过程、媒体、
教师等不同层次、不同角度，通过对问
题的探讨与总结，逐渐形成规律性的
认识，形成自己的教育教学策略，形成
教学研究能力。中学地理教师要想成
为一名行动研究者，应该从以下几点
做出努力：首先，要掌握中学教育科学
研究方法，知道何为教育科研，怎样开
展中学教育科研，自己需要做些什么，
需要和哪些人合作，初步树立起中学
地理教育科研意识。其次，应对地理课
程、地理教学有充分的理解和认识。地
理教学发展到今天，如何教的问题应
紧密结合时代形势，要培养学生会独
立思考。信息社会对人的要求是全新
新课程背景下地理教师的专业自主发展○付贺梅
［摘要］新课程呼唤地理教师专业化，而地理教师专业化的核心就是地理教师的专业发展。面向新课程地理教师的专业自主发展是地理教师专业发展的关键。笔者详细分析了地理教师专业自主发展五个方面的策略。
［关键词］新课程；地理教师；专业；自主发展；策略
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的，创新精神的养成是素质教育的核心。中学地理教师要在允许学生创造，给予创造空间的同时，培养学生的创造性人格，力争使中学地理课堂成为师生精神生活的一方天地。再次，要通晓教育实验研究的基本程序和规范。从课题来源、课题选择到具体研究方法和研究程序的确定，再到实验过程的进行，最后是研究结果的表述，各个研究环节都有它实施的学术规范。中学地理教师还要认真学习中学地理教育科研，懂得学术研究的基本规范，学会利用外界提供的良好研究环境。最后，中学地理教师应在日常教学实践中仔细观察、认真反思，不要神化研究，认为它是大学教授的事情。
四、地理教师要积极撰写教学案例，提高教学反思能力
随着行动研究、反思性教学的兴起，案例研究正越来越引起大家的关注。对自己的课堂教学进行反思，撰写教学案例是教师成为研究者的有效途径之一。所谓教学案例，就是一个对教学实际情境的描述，在这个情境中包含一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。每个案例都旨在向读者讲述一个耐人寻味
的、发人深思的故事。引发对教育教学
的思考，追寻教学事件背后的教育理
念，进而用它指导教学，提高教育教学
水平，是撰写教学案例的宗旨。案例最
大的外在特点就是所描述的事件在
“情理之中”却在“意料之外”。它通常
会提出一些有思考价值的问题，如：案
例中反映的核心问题是什么？哪一个
问题最为迫切与关键？案例中的当事
人实际做了什么？产生了什么样的影
响和后果？案例中的当事人应该做些
什么才会使结果更好一些？什么时候
做？如何做？其他人员如家长、学生、社
区等会如何看待？他们为什么会这样
看？案例中的情形是在什么背景下形
成的？哪些因素影响着该情形？教师应
该做些什么才能改变这个情形，从而
使面临的困境得到克服？从这个案例
中可以得到一般性的结论吗？
撰写案例的过程实际上就是教师
对教学行为（或教学事件）进行理性思考
的过程，因而可能导致教师“自己的教
学理论”的产生，故此有人形象地将教
学案例研究比喻为“教育理论的故乡”。
这样产生的“教学理论”将成为教师今
后在实际教学工作中新的“运用的理
论”。撰写案例是地理教师从“工匠型”
教师走向“专家型”教师的重要途径。
五、地理教师要主动与其他教师
相互合作、交流
自主发展并不是主张让地理教师
把自己孤立起来，其本意是让地理教
师自己主动地、积极地追求专业发展，
保持开放的心态，随时准备接受好的、
新的教育观念，更新自己的教育信念和
专业知识。建构主义的学习观中很重要
的一方面便是共同学习，共同完成知
识、能力的建构。因为共同学习中碰撞、
摩擦所产生的思维的火化是独自学习
无法获得的经验。地理教师要充分发
掘、利用各种可利用的有助于自我专业
发展的资源，打破相互隔离，敢于承认
自己在专业发展过程中所存在的问题，
寻求与同事的合作和帮助是地理教师
自我更新的有效策略之一。
参考文献：
［１］贺斌．教师怎样与新课程同行［Ｊ］．教
育理论与实践，２００２，（５）．
［２］［日］上寺久雄，赵一奇译．教师的心
灵与风貌［Ｍ］．北京：春秋出版社，１９８９．
Ｐ６３．
（作者单位：河北，保定学院资源与
环境系０７１０００）
高校科研工作在中国科技发展中居于举足轻重的地位。特别是在实施“科教兴国”战略的今天，高校科研工作既担负着培养高层次人才特别是创新型人才的重任，又承担着发展科学技术的重任。高校体育科研是高校科研的重要组成部分，它直接担负培养各类体育人才、大力推进全面健身科技发展的重任，又对提高体育决策、科学运动训练和科学管理起着重要作用。为此，对影响我省高校体育教师科研发展的因素进行调查分析，旨在为我省教育行政部门及高校科研管理部门对体育教师科研工作的管理和决策提供客观科学的参考依据，以加快体育科研工作的进一步发展。
一、研究对象与方法
１．研究对象
抽取我省９所高校的体育部门领导和不同层次、不同职称的一线体育教师进行调查。
２．研究方法
以我省９所高校进行问卷调查，发放问卷１８０份，回收１７６份，有效率９７．７％。同时利用电话和走访形式与近３０位部门领导和不同职称的教师进行访谈，了解他们本校体育教师科研现状及发展对策。对所获得的资料和回收的问卷数据利用ＥＸＣＥＬＥ软件包进行处理。
二、结果与分析
１．主观因素
（１）教师科研动机急功近利。
在这一项调查中发现：绝大部分教师把为“评职称”而搞科研作为首要目的。因为职称的高低直接与教师的工资、待遇以及职位的晋升紧密联系，所以为了晋升职称，教师必须搞科研。由于这种现象的存在教师科研质量和水平不是很高。
（２）教师科研态度。
教师的科研态度决定着教师搞科研是否积极认真。在这一项调查中绝大部分教师认为：对搞科研的必要性是持肯定的态度，说明我省体育教师对参与科研的重要性已经充分认识到位，并达成共识——
—高校教师应成为研究学者型。但部分教师实际科研与认识有明显区别，认识与实际从事的存在矛盾，态度不是十分正确，究其原因：（１）有些教师对科研重要性的认识不够。他们认为进行科研，写论文，只
影响河北省高校体育教师科研发展的因素分析○王强
［摘要］通过对我省高校体育教师科研工作影响因素的调查分析，我们认为：教师科研目的功力化，科研积极性低；科研队伍水平较低；科研管理制度不完善；经费投入不够；科研管理人员专业能力较差等内部和外部因素制约体育教师科研发展。
［关键词］科研；体育教师；高校
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