10~18岁学生信息加工速度发展的实证研究
Advances in Psychology 心理学进展, 2014, 4, 799-806
Published Online November 2014 in Hans. https://www.wendangku.net/doc/b2238614.html,/journal/ap
https://www.wendangku.net/doc/b2238614.html,/10.12677/ap.2014.46104
An Empirical Study on the Development of
Information Processing Speed of 10 to 18
Years Old School Students
Huina Wang1, Fangli Li1, En’guo Wang2, Yufang Zhao1*
1Department of Psychology, Southwest University, Chongqing
2Institute of the Psychology and Behavioral, Henan University, Kaifeng
Email: hnwang90@https://www.wendangku.net/doc/b2238614.html,, *zhaobee@https://www.wendangku.net/doc/b2238614.html,
Received: Oct. 6th, 2014; revised: Oct. 15th, 2014; accepted: Oct. 20th, 2014
Copyright ? 2014 by authors and Hans Publishers Inc.
This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY).
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Abstract
To explore the development function of information processing speed in primary and middle school students, a cross-sectional study of 920 students of 10 to 18 years old was made by using a stratified cluster random sampling method selecting 3 primary and middle schools in Henan province. All subjects completed five processing speed tasks including digital coping, letter coping, letter comparison, symbol comparison and dot location comparison. Results showed that the pro- cessing speed of all tasks was correlated significantly (r = 0.433 - 0.756); the information processing speed of the primary and middle school students showed a trend of increase with age. Girls per-formed better than boys in letter comparison task; the copying speed of high school science stu-dents was significantly higher than students of liberal arts. To describe the development of the in-formation processing speed in primary and middle school students, different tasks used different functions, of which linear function was the best. It can be concluded that the information processing speed of the primary and middle school students increases with age, and it is a function of age.
Keywords
Students, Processing Speed, Development
10~18岁学生信息加工速度发展的实证研究
王会娜1，李芳丽1，王恩国2，赵玉芳1*
*通讯作者。
1西南大学心理学部，重庆
2河南大学教科院心理与行为研究所，开封
Email: hnwang90@https://www.wendangku.net/doc/b2238614.html,, *zhaobee@https://www.wendangku.net/doc/b2238614.html,
收稿日期：2014年10月6日；修回日期：2014年10月15日；录用日期：2014年10月20日
摘要
为研究现阶段中小学生信息加工速度的发展模式，采取整群随机抽样的方法，在河南省选取3所中小学，对共920名10~18岁中小学生进行横向研究。所有学生均完成数字抄写、字母抄写、字母比较、符号比较、圆点位置比较五项加工速度测验。研究结果表明所有加工速度任务之间的相关均显著相关(r= 0.433 - 0.756)；随着年龄的增长，中小学生的信息加工速度呈现显著增加趋势，女生在字母比较任务表现显著优于男生，高中理科学生的数字抄写速度显著快于高中文科学生；在描述中小学生信息加工速度发展时，不同的加工任务所用函数不同，线性函数效果最好。结论：中小学生信息加工速度随年龄变化呈现上升趋势，是年龄的函数。
关键词
学生，加工速度，发展
1. 引言
信息加工观认为人的认知活动与计算机有相通之处，从信息的输入到输出期间需要一系列的编码、存储和检索，其中信息从获得到输出的进程总需要相应时间，因个体差异的存在，导致个体对相同任务的操作存在加工速度上的不同，主要表现为操纵的快慢。这种差异不仅是测量个体心理能力的指标，并且也是权衡个体心理发展水平的首要指标。
信息加工速度有着极其重要的作用(Salthouse, 2000)，不仅是重要的认知加工资源来源之一，也是思维、智力等能力的一个关键成分(Kail, 2000)，保证多重认知操作得以顺利实现。因为个体加工速度的差异而导致认知功能的差异，所以加工速度在个体认知发展中有着很重要的调节作用，是评价不同年龄的个体认知功能差异的关键指标。因此加工速度理论是诠释年龄对认知能力的影响机制理论之一。
对加工速度的表征主要包括三个方面：感觉运动速度(sensory-motor speed)、知觉速度(perceptual speed)及识别速度(recognition speed)。与将心理过程分类为知情意三种一样，对加工速度的研究也是依据加工深度的不同进行分类。感觉运动速度主要表现为对刺激做出简单反应的反应时的能力。知觉速度指个体在知觉层面上对所接收的刺激快速做出知觉判断等的能力，如判断一系列字母是否相同等。认知速度则会涉及到较高级的认知活动，如：记忆再认、联想等，由于在此层面上的速度及性能受到诸多因素的影响，如个体的经验、策略等，个体差异难以把握，因此加工速度在这个层面上是很难把握的，因此简单认知任务操作在一定时间内的正确率作为速度的测量标准，不仅仅受到感觉运动速度的影响，同时也受到中枢加工速度的影响。研究表明，日常工具性活动(如电话号码搜索，在混乱的环境中定位特定对象, 阅读商品标签等)，以及运动(如跑步、身体协调性运动等)的执行都与加工速度有关(Owsley, Sloane, McGwin, & Ball, 2002; Owsley & McGwin, 2004)。这表明加工速度不仅与个体的生理基础有关，而且个体的策略及经验等对认知活动的成绩和速度有很大的影响(张晖，王福兴，李雅红，2008)。
加工速度不仅表现在上述的有限制条件的刺激的反应速度、时间、进程的活动中，还在个体的整个生命中众多认知操作有所体现。信息加工速度的发展变化表明个体认知发展过程中内部发展机制的变化特点和规律，是个体差异的本源。个体从幼儿成长至成人的过程中，认知发展的变化代表个体的发展，信息加工速度则是衡量儿童认知发展水平的重要指标(沃建中，1996)。从童年中期开始，信息加工速度发展变现为先快后慢的变化趋势(Hale & Fry, 2000; Kail, 1991; 沃建中，林崇德，1999)。当个体到30岁之后，其本身的信息处理速度会慢慢将下来，进而影响人们在认知任务中的成绩。同一个个体不同年龄段的加工速度一定程度上在任务中呈现出广泛相关。所以我们可以认为加工速度是认知发展变化的普适性因子(Kail, 2000)。在成人认知发展研究中，随着年龄的增加，个体的认知能力衰退，其中央执行的加工速率随着年龄的增加而逐步减慢可能是其中变化的一个先决条件(彭华茂，申继亮，王大华，2004)，在数学学习困难儿童中，中央执行共鞥对加工速度的解释量最大(王恩国，刘昌，赵国祥，2008)因此，加工速度在年龄与一般认知能力之间可能存在一种中介或调节作用。
对于信息加工速度的年龄差异现象，许多研究者提出了不同的观点，总得来讲主要有以下几种：整体机能说、经验说和元认知说(林崇德，沃建中，於国荣，1997)。整体机能说认为，被试对不同任务的加工速度是随着年龄同比率变化的，并且在所有的函数中指数函数能较好的描述整体的变化趋势(Hale, 1990; Kail, 1994)，依据资源有限理论，儿童与成人的心理资源是有限的，因此导致的儿童与成人的信息加工速度的差异，随着年龄的增长，个体生理成熟及资源增多，这种差异就会慢慢缩小，这种变化仅仅是量上的变化。经验说的观点认为，成人的信息加工速度快于儿童的原因是由于随着年龄的增长经验越来越丰富的结果(Rabinowitz, Ornstein, Folds-Bennett, & Schneider, 1994)，并不是整体机能变化的结果，如Spring(1988)等人研究表明，个体自动化程度的一项指标就是对连续数字进行命名的速度，加工的自动化程度是由高水平认知加工(如阅读等)等决定的，所以他们认为，对数字命名速度快接近于命名编码自动化是由于经验的积累，促使儿童能够依据个体经验自发开展认知阅读，但Kail等人研究发现，语义的命名及加工速度和认知、阅读理解有关系，与年龄没有关系，而随着年龄的增长，信息加工速度表现出相应的线性变化，这说明，加工速度反应了两种不同机制的作用，即经验和机能。元认知观点则认为，个体对速度任务的操作是一个通过选择有效策略，随之依据需求合理分配资源，并在实施过程中实行监控的过程，如Sternberg提出了9种指向任务操作的元成分(Sternberg, 1984)，如对问题再认知过程、操纵成分选择、实行监控、结果反馈等，它们均影响着儿童的加工速度。
由于个体加工速度的差异导致认知功能的年龄差异，以往研究不仅表明认知速度与年龄呈现出函数关系，而且加工速度是年龄与认知功能的重要调节因素，是认知老化机制的重要研究变量，因此认知速度被认为是一种特殊的能力(李德明，刘昌，2000)。对加工速度与年龄的函数关系研究表明(Kail, 1988)，在描述年龄与加工速度发展变化趋势的函数中，指数函数的拟合程度最好，线性函数的拟合程度最差，双曲线函数的拟合程度居中，即用指数函数表达个体年龄与加工速度函数关系最恰当，可以用指数函数来描述不同年龄的被试对不同的任务的加工表现出整体变化趋势，衰减参数C比例基本相同，所以加工资源的有限理论可以解释加工速度随年龄变化趋势。沃建中等人研究表明，指数函数从总体上来描述图形匹配任务交叉，但加工速度的变化趋势并不能完全用资源有限加以解释。
临床研究结果发现(李德明，周维金，李贵芸，何静杰，2000)，认知速度与工作记忆在日常生活中起着非常重要的作用，如对超常儿童的鉴别(邹枝玲，施建农，恽梅，方平，2003)、企业人才的选拔、认知老化程度及障碍的临床检测诊断具有重要应用价值，个体的信息加工速度与其创造力、智力显著正相关，创造力是信息加工速度与智力的中介变量(胡卫平，刘少静，贾小娟，2010)。所以信息加工的研究对人类的发展具有重大作用。
在信息加工速度的发展研究中，国外的Kail和国内的沃建中等人主要从机制和研究方法着手研究加工速度。随着信息社会的快速猛进发展，在二十一世纪人们物质生活水平的提高，精神要求也随之增高，个体的智能化水平尤其是大脑的发展发生很大变化，其信息加工速度也有可能随之发生变化，同时多项研究证明，成人的认知能力已经达到一种稳定的水平，所以本研究从行为水平入手，以中小学生为研究对象，通过测量其加工速度，着重阐述个体在成年之前的加工速度的发展状况和趋势，明确年龄、性别和文理科对个体将速度的影响。从而对现阶段中小学生加工速度的发展有较为全面和系统的认识。
2. 研究方法
2.1. 取样方法
采用整群随机取样的方法，从河南省选取三所学校，涵盖小学、初中、高中三个学历等级层次，共选取920名10~18岁的中小学生为研究对象，其中女生482人，男生438人，小学生119人，初中生438人，高中生320人，其中高中生中文科100人，理科220人。平均年龄为14.14 ± 1.827岁，回收有效问卷877份，有效回收率是95.326%。所有被试自评健康状况为2.23 ± 0.915(1代表极其健康，2代表很健康，3代表健康，4代表一般，5代表较差)，在此之前未接受过类似此次测验的训练。
2.2. 研究工具
本研究使用的是测量加工速度任务的测验，主要包括数字抄写、字母抄写、字母比较、符号比较、圆点位置比较，具体情况如下：
数字抄写：将0~9这10个数字随机排列在一个10 × 10的矩阵中，要求被试按照顺序既快又准确地抄写一系列随机排列的数字，记录被试在30秒内正确抄写的数字个数。如：6，5，1，7，3，0，2，8，4，9等。
字母抄写：将24个字母随机排列在一个10 × 10的矩阵中，要求被试按照顺序既快又准确地抄写一系列随机排列的字母，记录被试在30秒内正确抄写的字母个数。如：f，m，q，e，d，g，u，t，j，r等。
字母比较：将30对随机字母串成对排列，长度分别为3、6、9个字母(各有10对)。要求被试比较一系列随机字母串是否相同，记录被试在30秒内的正确判断数。如：twy与twy，wrtypq与wqrytp等。
符号比较：将30对随机图形串成对排列，长度分别为3、6、9个图形(各有10对)。要求被试比较一系列随机字母串是否相同，记录被试在30秒内的正确判断数。如：☆△⊕与☆△⊕，⊙¤◇○□◎与等。
¤○⊙□◇◎
圆点位置比较：30对圆点位置图形成对排列，黑点位置在正方形中的16个圆点中随机排列，黑点数由4到8个组成，要求被试尽可能既快又准确地判断两个正方形中的黑点个数及位置是否相同，记录被试在30秒内的正确判断数。
如：●○○●●○○●○○●○○○●○
○○○○与○○○○●○●●与○○●●等。
○○●○○○●○○●○○●●○○
○○○●○○○●，○○●○○○●○
2.3. 实验程序
本研究5项加工速度任务均为纸笔测验，所有任务正式开始之前均有一次练习，练习的内容与正式测试的内容相似但不同，当被试彻底理解任务之后才开始测试。每个任务测试过程中被试均有30秒的时间，要求被试在测试开始之前集中注意力，在每个测试中要求被试尽可能既快又准确地判断。
2.4. 数据管理
采用SPSS13.0进行数据处理分析，方法主要包括描述统计、方差分析及函数构建等。
3. 研究结果
3.1. 信度检验
研究中所使用的加工速度测验的Cronbach’s Alpha系数是0.731，具有较高的信度。
3.2. 信息加工速度的年龄差异
对所有被试进行数字抄写、字母抄写、字母比较、符号比较、圆点位置比较五项认知能力测验的描述统计分析，被试所得分数的平均数与标准差如表1所示。
由表1可知，信息加工速度各项任务得分随年龄变化的逐渐变化，主要表现为随着年龄的不断增加，信息加工速度各项任务的得分呈上升趋势。
3.3. 不同加工速度任务的相关分析
如表2，所有加工速度任务之间的相关均具有统计学意义(p < 0.01)，这与王恩国等人的研究结果相同。数字抄写与字母抄写之间的相关最高(r = 0.750)，王恩国(2008)研究表明字母比较与符号比较之间的相关最高(r = 0.78)。不同加工速度任务的相关矩阵如表2所示。
3.4. 不同人口学变量上加工速度的差异检验
沃建中、林崇德(1996)研究表明，在个体加工速度发展的过程中，13岁到15岁是词语转换任务得分的一个转折点，本研究假设13~15岁是加工速度发展的一个重要阶段，以14岁为分界点，对所有被试进行年龄变量上的分类，10~14岁为一组，15~18岁为一组，首先对各加工速度任务进行方差齐性检验，结果显示方差齐性。对两组样本进行独立样本t检验，结果表明，不同的年龄段个体的数字抄写、字母抄写、字母比较、符号比较、圆点位置比较的得分差异显著，年龄不同，个体信息加工速度显著不同。
同样，依据被试的性别进行加工速度得分进行独立样本t检验，结果发现除了字母比较和符号比较任务显著(p = 0.03 < 0.05)之外，其余加工速度任务差异均不显著。依据高中阶段的文理科不同，对加工速度得分进行独立样本t检验，结果发现仅数字抄写任务差异显著(p = 0.011 < 0.05)。
3.5. 信息加工的各项任务的方差分析
从信息加工阶段的角度分析年龄、性别与不同加工速度任务得分的关系，研究对数字抄写、字母抄写、字母比较、符号比较、圆点位置比较进行多因素方差分析，结果如表3所示。
据表3可得，在五项加工速度任务中，年龄的主效应差异都非常显著(p < 0.001)，而性别的主效应差异只有在字母比较和符号比较中显著(p < 0.05)，在其他任务中不显著，年龄与性别的交互作用只有在数字抄写任务和字母比较任务中显著(p < 0.05)。这说明了随着年龄的增加，加工速度也随之变化，它是年龄的函数。
3.6. 加工速度发展的函数
上述研究表明，个体的年龄与加工速度显著相关，根据上述结果，本研究以年龄为自变量，对其中数字抄写、字母抄写、字母比较、符号比较和圆点为因变量建立方程。采用最小二乘法来建立对数方程和直线函数方程，同时对方程进行了拟合优度检验，结果列于表4。
Table 1. The descriptive statistics of processing speed operation tasks between different ages (n= 877)
表1. 不同年龄加工速度操作任务得分描述统计(n= 877)
任务数字抄写字母抄写字母比较符号比较圆点位置比较年龄M SD M SD M SD M SD M SD
10 40.92 13.169 24.46 10.682 10.77 2.891 9.85 3.579 8.23 2.315
11 38.14 14.057 26.59 9.234 12.63 11.98 11.46 3.237 9.32 2.859
12 52.92 17.424 40.98 13.001 13.64 4.516 13.95 3.926 10.39 3.425
13 63.31 16.929 52.91 12.560 16.26 4.439 16.55 9.124 12.21 3.880
14 63.77 15.574 53.65 12.369 16.94 4.309 16.38 3.691 12.26 3.643
15 66.95 14.297 57.18 13.070 18.45 3.909 17.62 4.000 13.42 3.640
16 66.00 13.536 56.63 10.463 19.11 4.083 17.95 3.835 13.66 3.460
17 65.94 10.948 56.00 10.262 19.04 3.466 18.37 3.563 13.75 2.755
18 67.38 15.141 58.54 14.010 18.92 4.481 15.08 4.518 12.85 2.853 Table 2. The correlation matrix of different processing speed tasks (r)
表2.不同加工速度任务的相关矩阵(r)
项目数字抄写字母抄写字母比较符号比较圆点位置比较数字抄写-
字母抄写0.750**-
字母比较0.402**0.449**-
符号比较0.340**0.412**0.368**-
圆点位置比较0.433**0.486**0.367**0.356**-
注：*p < 0.05；**p < 0.01；***p < 0.001，下同。
Table 3. The multi-way ANOVA between different processing speed tasks
表3.不同加工速度任务得分的方差分析
变异来源数字抄写字母抄写字母比较符号比较圆点位置比较
年龄34.925***68.187***17.124***16.887***17.382***
性别0.290 1.945 4.898*** 1.459*0.624 年龄×性别 2.157* 1.738 2.849* 1.577 1.685
注：表中数据是变量的F值；*p < 0.05，**p < 0.01，***p < 0.001。
Table 4.The functions of different processing speed tasks with ages
表4.不同加工速度任务与年龄的发展函数
对数方程直线方程
=+
cx
=y b ax
y ae
任务p R2 a c p R2 a b
数字抄写0.0040 0.717 21.815 0.069 0.0026 0.748 3.645 7.329 字母抄写0.0031 0.735 0.107 10.07 0.0017 0.776 4.331 ?13.175 字母比较0.0003 0.856 5.410 0.076 0.00017 0.88 1.136 0.145 符号比较0.0105 0.631 6.074 0.064 0.0105 0.631 0.871 2.940 圆点位置比较0.0014 0.788 5.508 0.060 0.0011 0.801 0.653 2.645 注：在指数方程里，a参数表示加工速度的渐近线水平，c一般表示“衰减”函数。在直线方程里，a参数是斜率，b参数是截距。在方程中，x表示年龄，y表示各加工速度任务的得分。
由表4可知，对于不同的信息加工速度，所采用的拟合直线不同，在数字抄写、字母抄写、字母比较、符号比较、圆点位置比较任务中，直线方程的效果均优于对数方程，有74.8%、77.6%、88%、63.1%、80.1%可以由年龄与数字抄写任务得分之间的线性关系来解释(p < 0.01)。这与Kail、沃建中等人研究不同，Kail、沃建忠等人研究表明指数函数的拟合程度要优于直线方程。
五项信息加工速度任务中，字母比较的拟合程度最为显著。残差图结果表明年龄与字母比较之间的线性方程拟合的程度优异，线性拟合结果表明，年龄与字母比较任务得分之间呈现显著的线性相关。4. 讨论
本实验研究表明，不同年龄阶段的中小学生在完成不同任务时，其加工速度表现出不同的变化趋势，整体上呈现上升的趋势。这种趋势不仅说明了成熟机制的作用，也说明了个体经验在加工速度中所起到的重要作用。在本研究中，年龄与加工速度的函数关系也能够说明这一点。对于五项加工任务来说，年龄与信息加工速度的函数关系中，直线方程拟合要明显优于对数函数。这与Kail与沃建中等人的研究结果不同。分析原因，主要是因为时代的更迭促进了个体信息加工速度的发展，同时本研究采用了不同测量信息加工速度的任务进行测量。年龄差异不完全是由整体机能决定，也有经验、策略等因素的影响。时代不同，个体所具有的解决问题的经验及策略也会有所不同，文化差异也会在一定程度上影响个体的经验和策略，所以会导致随着年龄的增长信息加工速度产生不同程度的变化。
国外研究结果表明性别在信息加工速度发展起到的作用几乎没有，沃建中等人研究表明，随着年龄的增长，信息加工速度的性别差异在不同程度上呈现缩小的趋势，在本研究中发现不同性别的个体在字母比较任务和符号比较任务中差异显著，并且对着年龄的增长，信息加工速度的性别差异在不同程度上呈现出扩大的趋势，总体上是女性加工速度任务得分高于男性，这与沃建中等人后来的研究表明加工速度研究过程中脑活动功率发展趋势上的性别差异说明脑活动的短期活跃现象在男孩比女孩身上出现的时期晚一些相一致(沃建中，林崇德，2001)。在脑内的神经活动方面，男孩比女孩的发育成熟也要稍晚一些。这可能是由于信息社会的迅速发展，男性和女性的社会角色认知差异主见增大，导致不同的思维方式和习惯，选择使用不同的策略解决问题，当然，这其中也可能是由于生理机制成熟的作用。在早期年龄段，信息加工速度更多地受神经机能成熟程度的影响，而到了较大的年龄段，加工速度可能更多地受经验或元认知的影响。
本研究也表明，在高中学习阶段，文理科对信息加工速度的影响总体上呈现不显著的趋势。研究结果表明，文理科生仅仅在数字抄写任务上的得分呈现显著差异，在其余加工速度任务上表现差异均不显著。这与个体日常学习习惯有密切联系，理科生倾向于快思维操作，理性思维发展高于感性思维，着重使用整体思维，而文科生倾向于慢思维操作，感性思维发展高于理性思维，着重使用局部思维。这就导致了在数字抄写任务中，理科生习惯于边看边写，文科生则会采用看完再写的一种策略，这也许就导致了文理科学生的数字抄写任务上得分的差异。
5. 结论
在本研究的整个过程中，主要是通过以数字抄写、字母抄写等认知能力测验对个体的信息加工速度进行测量，明确信息加工速度受年龄、性别、文理科等人口学变量的影响，建立年龄与加工速度之间的函数方程，并进行拟合优度检验。得到以下结论：
1) 随着年龄的变化，中小学生信息加工速度也会显著变化，在一定的年龄范围内呈上升趋势。
2) 性别、文理科等变量对信息加工速度影响总体上不显著。
3) 不同的信息加工速度任务与年龄建立的函数关系是不同的，对于五项加工任务来说，直线函数拟合程度要优于对数函数。
致谢
感谢国家自然科学基金面上项目(项目编号：31371055)。
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学生信息管理系统详细设计说明书
学生信息管理系统详细设计 1引言 1.1编写目的 为了彻底解决了长期困扰教学信息化工作当中安全性、可靠性的问题；为了使管理人员可以随时看到更新的数据，极大地提高信息传递的速度；为了管理者再也不必为聘用专门的操作人员来给众多教师编辑学生成绩资料而殚精竭虑，在此，设计了学生课程成绩查询管理信息系统，使得各个使用者在操作上，从此变得那么从容简单，省时又省心。 1.2系统模块的实现 在系统中包括以下功能：系统管理、学籍信息管理、课程信息管 理、成绩信息管理、帮助。分为以下几个模块 主窗体 1.3登录模块 为了系统的安全，在进入系统之前首先会出现一个登录模块，用户只有在输入正确的用户名和正确的密码之后，才能进入系统。
用户登录窗体中放置了两个文本框（Textbox）,用来输入用户名和密码；两个按钮（CommandButton）用来确定或者取消登录。 设置一个SSTab控件，供不同用户登录时选择用户权限，超级用户拥有一切权限（包括添加删除和修改以及对用户的管理），普通用户拥有受限制的权限（查询及修改密码），提高了数据库的安全性。 1.4系统管理模块 1.4.1添加用户窗体的创建 进入系统后，将会出现一个主窗体，选择系统管理模块下的添加用户，就可以进入添加用户窗体，可以通过该窗体增加新的用户。 在这个窗体中放置了三个文本框，用来输入用户名和密码；两个按钮用来确定是否添加用户；三个标签用来标示文本框的提示。 1.4.2修改密码窗体的创建 在系统管理模块下，进入修改密码窗体，用户可根据需要修改自己的密码。 在这个窗体中放置了两个文本框，用来输入密码和确认密码；两个按钮用来确定是否修改密码；两个标签用来标示文本框的内容。 1.5学籍管理模块 1.5.1添加学籍信息功能 选择主窗体中学籍管理模块下的添加学籍信息，就可进入添加学籍信息的窗体，在该窗体中我们可以对学生的学号、姓名、性别、出生日期、班号等学生的信息进行添加。设计时我尽可能设想各种边界条件，如记录为空，输入为空，输入出错等，当输入的信息满足这些边界条件时，将会弹出一个提示框提醒用户，以便用户能及时地做出修改。添加的信息将全部存储到数据库中。 在窗体上放置多个文本框和下拉式文本框，用来输入学籍信息；两个按钮用来确定是否输入学籍信息；一个按钮用来退出窗体；多个标签用来提示文本框中需要输入的内容。 1.5.2修改学籍信息功能 点击学籍管理模块下的修改学籍信息，就进入修改学籍信息的窗体，在该窗体中我们可以对前面添加的学籍信息进行修改。由于用户的需求不同，有的是要对学生的信息做个
小学生个案分析
小学生个案分析 一、基本情况 谢芳是一位五年级的学生,她是个很腼腆的小女生，性格内向,平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答,声音小得几乎像蚊子声。。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。如何帮助她增强自信心,走出这个阴影呢？ 二、案例分析 1.个人因素 通过一段时间的观察，我发现她性格内向,在人面前不拘言笑,学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往,学习成绩便越来越不理想,每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说,一次比一次害怕,一次比一次考得差，经历的挫折多了,失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很验体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响她的身心健康发展。 2．家庭因素 谢芳的父母文化水平较低,对她的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时,便使孩子形成自卑心理，怀疑自己,否定自己,不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。 3.教师因素
在学校里,如果教师对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多,就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感,在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平,也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。 三、辅导策略 自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信,正确地评价自己呢? １、激励教育，唤起信心。 教育学理论告诉我们,每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生。 ２．树立信心,激起动力。 3.家校沟通,促进自信。 我经常与家长联系,详细地分析了谢芳在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式,要为孩子提供表现自己的机会,从中发现进步的地方，并马上夸奖她的闪光点。谢芳从他人的肯定中得到了满足,增强了自信。 四、辅导效果 通过师生、家长的共同努力,谢芳现在有了很大的变化,她的学习成绩在不断提高,上课能专心听讲,敢于举手发言且声音响亮,下课能
学生管理信息系统功能结构图
学生管理信息系统功能 结构图 标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]
郑州华信学院 学生信息管理系统 课程名称：信息系统分析与设计 项目名称：学生信息管理系统 报告名称：功能结构图 指导老师：王国君老师 专业班级：08计算机科学与技术 小组编号：第6组 系统功能结构 1.结构设计 根据对系统进行的需求分析，本系统将分为4个模块： 1>学生管理 管理学生的基本信息，包括个人信息的添加、修改、删除，以及选课信息的添加。 2>课程管理 管理课程的基本信息，包括课程信息的添加、修改和删除。 3>成绩管理 管理学生选课的成绩信息，包括成绩的登记与修改。 4>信息查询 查询已经登记的信息，包括学生的基本信息、课程的基本信息成绩信息。
2.功能结构图 2.1系统功能结构如图所示： 2.2功能流程及工作流描述 1>增加学生信息 系统操作人员打开学生信息增加界面，输入相关信息(姓名、民族、籍贯、出生日期、入学年份、专业和学院等),在数据库中添加相关数据。 2>修改学生信息 根据学生学号查询出该学生的相关信息，修改相关条目后保存在数据库中。 3>删除学生信息 根据学生学号查询出该学生的相关信息，确定删除后，在数据库中删除该信息。 4>学生选课 根据学生学号与需要选择的课程，确认无误后保存，数据库中将自动添加新的选课记录。 5>增加课程信息 系统操作人员根据打开的课程信息增加界面，输入相关信息(课程名称、授课教师、上课时间、上课地点和课程类型等)，在数据库中添加相关数据。 6>修改课程信息
根据课程号查询出课程的相关信息，修改相关条目后保存在数据库中。 7>删除课程信息 根据课程号查询出该课程的相关信息，确定删除后，在数据库中删除该信息。 8>登记成绩 根据学号以及该学生所选择的课程，进行成绩登记，未选课的学生无法进行登记 9>修改成绩 对已登记的成绩进行修改。 10>学生查询 可以根据学生学号、学生姓名、学生性别、学生所学专业、学生所属学院来对学生信息进行查询，所有符合条件的学生信息都将会被显示出来。 11>课程查询 可以按照课程名称和授课教师的姓名对课程详细信息进行查询，所有符合查询条件的课程信息都将会被显示出来。 12>成绩查询 根据学生的学号来查询该学生所有选课的成绩。
学生教育个案分析
学生个案分析 一、学生基本情况 小逆，男14岁。在老师眼里，他是一个“问题学生”,他不遵守课堂和课余纪律，听课注意力不集中，时而前后摇摆着座椅，时而扭转头和同学说话，在老师的不断督促下注意力也很难集中，学习习惯不好，学习态度不端正，不肯踏实努力做事，作业常不完成，懒得做一些动脑思考的题目，只愿意完成或完成部分的语文、英语的抄写作业，学习上需要背、默的练习，一律是空白的。他个子高，肢体动作灵活，喜欢体育运动，尤其喜欢打篮球，所以还不时不进课堂，在操场与上体育课的同学打篮球，故成绩平平。而且脾气大，常闹事，不听家长的话，经常与家长反着干，常惹得家长为他担心。 二、家庭情况 造成小逆学习散漫，逆反心里强的原因是多方面的。首先从小逆的家庭情况来分析。小逆生活在一个普通的家庭，父亲寡言少语，平时较少与孩子沟通，母亲在外做生意，由于工作时间关系，很晚回家。基本是由爷爷奶奶带，全家人中，他的父亲是独子，只有就此一个孙子，爷爷奶奶对孙子总是过于宠爱与放任，凡事都依小逆，于是小逆在家一直处于以“我”为中心的氛围中，对他的教育，家长并没有找到存在问题的根源，教育之中总夹杂着溺爱。其家庭教育以母亲管教为主，父亲的教育，孩子心里根本不服气，在家庭里孩子心目中毫无父亲的尊严地位，母亲对他多数是宠爱。随着时间推移，孩子在校的表现越来越不能令老师和家长满意，老师重视他的学习情况和行为规范存在的问题，反映后，母亲常常会耐心地教育一番，父亲看不惯，有时就会一顿拳打脚踢、痛骂一顿，但母亲有时也比较护短，为其找理由开脱。尤其是其孩子与别的孩子争吵时，找出不正确的理由庇护。其母亲只重视他的学习成绩，成绩好就一切好，就在母亲这种包庇、从容下他学会说谎，编出一套美丽谎言，掩盖自己，甚至用一番哄话，先夺取母亲的信任，然后编出假话，母亲也真信了他。而有时母亲知道真相后，不是一顿揍，就是说，我也没办法了，打也打了，有时身上打青了都不管用，无药可救了。母亲对他也束手无策。 三、情况分析 根据孩子在学校和家庭方面的表现，我做了以下分析：
学生信息管理系统
学生信息管理系统
学生信息管理系统项目设计报告 学生信息管理系统（Student Information Management S ystem），以下简称SIMS，是针对学校人事处的大量业务处理工作而开发的管理软件，是典型的管理信息系统（Management Information System）。它是一个教育单位不可缺少的部分,它的内容对于学校的决策者和管理者来说都至关重要,它能够为用户提供充足的信息和快捷的查询手段。能有效的帮助学校和老师掌握学生的情况，为学生供成绩跟课程方面的查询。在传统模式下利用人工进行学生信息管理，存在着较多的缺点，如：效率底，保密性差，时间一长将产生大量的文件和数据，更不便 于查找，更新，维护等。诸如这些情况，令学校管理者对学生的信息管理带来了 很大困难，严重影响了教育工作者的工作效率。随着科学技术的不断提高,计算机科学日渐成熟, 使用日趋成熟的计算机技术来代替传统的人工模式，来实现学生信息的现代化管理，其强大的功能已为人们深刻认,它已进入人类社会的各个领域并发挥着越来越重要的作用。作为计算机应用的一部分,使用计算机对学生信息进行管理,具有着手工管理所无法比拟的优点.例如:检索迅速、查找方便、易修改、可靠性高、存储量大、数据处理快捷、保密性好、寿命长、成本低、便 于打印等。这些优点能够极大地提高学生信息管理的效率,也是学校的科学化、正规化管理,与世界接轨的重要条件。用计算机制作的学生信息管理系统还可以 通过功能强大的Internet网及时的向学生的家长传递该生在校的最新成绩，有 助于学校与家长的信息互动，为更好地把握学校的教育方针一定的促进作用。因此，开发这样一套管理软件成为很有必要的事情。 一、需求分析 该学生信息管理系统主要功能：学生通过输入学号和密码进入该系统后，可以进行一些基础维护（学生信息维护、课程信息维护、选课信息维护）。全部都可以进行增加、修改、删除、模糊查询。 随着科学技术的发展和整个社会的进步，计算机技术也得到了很大的提高， 特别是微型计算机的大范围普及，是计算机的应用逐渐有科学计算、实时控制等方面向非数值处理的各个领域渗透并发挥着越来越重要的作用。尤其是以微型计算机为处理核心，以数据库管理系统为开发环境的管理系统在办公室自动化以及 商业信息管理等方面的应用，日益受到人们的关注。
对一名六年级学困生的个案分析与研究
对一名六年级学困生的个案分析与研究 引 言 学困生的诊断和辅导因见效甚微而使一线教师最为头痛。在现实生活中，由于主客观的各种因素，学生之间存在着必然的差异。有些学生因学习滞后经常受到周围人的歧视与不尊重，日积月累，甚至连带着出现一些心理问题。然而他们的未来却并不像大家所想象和预言的那样，最明显的例子就如爱因斯坦，像他这样一个少年时代被视为智力迟钝、没有多大希望的“差生”，却被美国《时代》周刊评价为“没有谁比爱因斯坦更能代表这个时代”的人物。 作为教育工作者，我们必须正视这样的现实：即学生确实有智力方面的差异，呈正态分布。但一个学困生的形成不仅仅有智力因素，还有更多非智力方面的因素，作为教师的我们要善于从诸多的因素中找出主要矛盾，不能轻言放弃这些学生。其实很多时候，教育教学中的“差生”属于假性生。按照布卢姆的研究，除少数智力落后的学生外，95%的学生学习差异均在习得性方面，只要改善教学过程，应该有95%的学生成绩是优秀或良好的。因此，作为一线教师应该把目光瞄准在学困生身上，不断诊断、分析、研究辅导直至改变差生的状况。不求他们能像爱因斯坦那样改变历史，只求能改变他们的现状，做一个健全发展的人，同时教师自身在行动研究中也能不断地提高发展。 个案综述 学生小Y 是我在惠民镇大通小学任教时的一位六年级学生，圆圆的脸蛋，很是可爱，说话的语速也比较快，但就是这样一个看上去聪明伶俐的小女孩，数学成绩总是上不去，据小Y 自己说，一碰到数学，头脑就发胀，脑子一片空白。 接手这个班后，很自然地与以往的班主任和任课教师聊起班里的一些情况，老师们谈到的对象中肯定有小Y ：“这个小Y ，唉！可惜了……”“这个学生很认真，平时看上去也很伶俐的，但数学学习就是不行，怎么辅导也不行的…….”。摇摇头，教师一脸的无奈和痛苦。我调阅了该生一至五年级的成绩，发现在低年级时她的数学学习成绩还能保持中等，但进入中高年级之后，数学成绩直线下降，多数在四五十分左右，据初步的了解，该生对数字的乘除、加减计算基本掌握，但速度与同龄学生相比较慢，在具体运算数字较大的式题时，更加慢，发生的错误也明显增多，尤其对于口算以及心算的速度则更慢，应用题、图形空间观念的建立以及概念学习是她学习的主要障碍。开学后的百分数单元测试成绩非常不理想，甚至连最基本的比多比少还分不清。用她自己的话来说，在数学方面天生比较笨，有时自己做对一道题目也往往解释为偶然因素，对数学学习成功的自信心方面明显缺乏。但她的语文学习还是不错，每次成绩总是在80分以上，课外阅读也比较广泛。 诊断分析 从各种途径反映的情况看，小Y 属于那种学科成绩不均衡并在认知结构方面存在缺陷的学生。据笔者的课堂观察、深度访谈以及平时的作业情况看，发现该生学习困难的原因主要有智力和非智力两方面的因素。应用信息加工理论、认知心理学等分析诊断，该生主要有以下几方面的原因。 一、形成了不恰当的数学观念 开学后，笔者抽出时间给小Y 辅导了好几次，开始时她似乎是很畏惧的样子，不过看到笔者无论课内课外总是一副和蔼的、耐心的模样，渐渐地消除了戒心。这不，这道题又发生了错误：1 54×2.5
小学生心理辅导个案分析报告
小学生心理辅导个案分析报告 一、基本情况： 薛小梅是一位四年级的学生，她是个很腼腆的小女生，性格内向，平时也不太愿意主动跟同学们打交道，也不爱说话，有时候都是默默的坐在座位上，或者一个人在校园里走。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，回答声音小得几乎像蚊子声。面对学习，觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺失。学习成绩中等偏下，一到考试就很害怕，担心会做错，使得自己要一味的依赖同桌或附近的同学那里获取答案，导致考试成绩并不能显示自己的学习水平，同时身心都经受了压力。如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？ 二、分析思考 1.个人因素 通过观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，易走神，课后的预习、复习工作又不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成，日积月累，学习成绩也便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，开始既定的目标是100分，变成能拿到90分、80分了，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，挫折多了，失败多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响她的身心健康发展。 2.家庭因素 薛小梅家里还有一个弟弟，由于农村里还存在着重男轻女的思想，她的父母可能在对她的关注就不如她弟弟，同时她的成绩也让家长对自己的孩子没有期待更多，而是有点放任不管的意味。父母的这种偏袒，也使得孩子的心理形成自卑，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍随之而来。 3.教师因素 在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对学困生来说，是一个沉重的压力，滋长严重的自卑心理，丧失自信心。
高考作文新课标一卷-(18岁青与时代发展材料作文-)【佳作欣赏】——畅想2035的中国
2018高考作文新课标一卷-(18岁青年与时代发展材料作文-)【佳作欣赏】——畅想2035年的中国 【原文】 当你们看到这封信的时候，不要惊讶。这的确是一封过去的人写给你们的信。这是一封 现在18岁的人写给未来18岁的你们的一封信。 我时常在想，2035年的中国是什么样子的，18岁的你们和18岁的我们有什么不一样。 那就让我结合现实与想象，畅想一下2035年的中国，你们看我想的是否与你们那时相似，到时候你们可以给35岁的我写一封信。 一代人有一代人的际遇和机缘、使命和挑战。我们这一代人与新世纪中国一路同行，一 路成长，和中国的新时代一起追梦、圆梦。我们在成长，祖国也在成长；我们会有挫折，中 国也会面临挫折。但是，中国人民自强不息、顽强拼搏的精神一直都在，它激励着我们奋勇 向前，激励着我们勇往直前。 2035年，中国已经基本实现社会主义现代化。那时的你们是不是利用量子通信设施进行 安全、畅快的聊天、游戏？我想，会的吧。我们的国家在2017年就已经成功发射一颗名为“墨子号”的量子科学实验卫星，引领世界量子通信研究。或许你们现在就是在量子通信设备 上看到这封信的吧！ 2035年的生活是什么样子的呢？是不是家家户户都住上髙楼大厦，土地都是专业化、机 械化、集约化种植?而且，你们是不是每天早上都能喝上一杯由国家统一发放的营养奶？好啦，不要笑话我光想着吃，你们要知道“民以食为天”，我们的国家是人民民主专政的社会主 义国家，民强则国强，民富则国富。若一个国家连本国人民的基本需求都不能满足，那这个 国家就不会太平。所以，你们不要只享受安逸的生活而忘记了奋斗，你们一定要记得，“少年强则国强”，我们所享受的生活，都需要自己去维护。 还有啊，你们的18岁和我们的18岁有什么不同？是不是你们随时都可以看到太空授课？是不是你们在家用一台电脑就可以与世界各国的人们联系？ 时代在发展，中国在进步，我相信2035年的你们，和20 35年的中国一定会有一个翻天覆地的变化。 18岁的我们都一样，18岁的我们又不一样。欢迎你们给2035年时35岁的我写信，来回 答我18岁时提出的问题，这或许是一件非常美妙的事。不，这肯定是一件非常美妙的事。 1 / 1
学生个案分析
学生个案分析 女山湖小学一（2）班 一、学生情况介绍： 陈锎栋，一个可爱而又调皮的男孩，不高的个头，看上去很结实，有着一双忽闪忽闪的大眼睛，充满着外面世界的好奇，同时也有着一份狡黠，不时地会给你制造一些“混乱”。平时也很乐于帮助别人，当有同学因为没带铅笔或橡皮的时候，你总是很慷慨的把自己也并不宽裕的文具“贡献”出来，让我看到了你那颗金子般的心。但是下课后的你却像一匹脱缰的野马，难以驯服。铃声刚响，我还来不及走出教室，马上就有学生跑来说：“老师，陈锎栋又在踩草坪了!”“老师，陈锎栋和×××打架了”。课堂上的你让你又是欢喜又是忧，喜的是你对新生事物总是听得那么认真，忧的是你对自己的感兴趣的事不管是在何时总是做得那么的投入。认真听时的发言很积极，反之就什么也不管了，对吗? 在家中，是十足的“小皇帝”，稍有不顺心就乱发脾气，没人敢惹你，但你要知道无论是爸爸妈妈，还是爷爷奶奶，他们都是你的长辈，小学生应该尊敬长辈的，而在学校里，我们更应该做一个遵守纪律的好学生，做一个人人喜欢的人。如何把自己的那份霸气收敛一些，把浑身的“刺”收起来呢? 二、案例分析： 通过与孩子的爸爸交流后知道孩子在家里是十足的“小皇帝”，不仅有爷爷奶奶的保护，还有妈妈的纵容，使得孩子无所畏惧，面对爸爸虽然有点怕，但一人不足以引起共鸣，所以孩子也就没有什么可惧怕的了，逐渐地养成了孩子以自我为中心，蛮横娇纵的性格。对于学习孩子还是很喜欢的很小就喜欢看书了，就是有些坐不住，对于自己感兴趣的东西就不会轻易放过，但对自己没兴趣的东西也不会勉强自己去接受。久而久之，就形成了现在这种不受管教的性格，而且有时根本就听不进别人的话，一意孤行。……是啊，对于他来说，也许上学是很有趣的事，不仅能学到以前不会的知识，还能为自己“寻欢作乐”呢…… 1、课堂发言方面：课堂上是观众，是一个“局外人”，只是被动的听着、记着，很少看到他高高举起的小手，有时甚至玩自己的事玩得津津有味，听课的效率不是很高，有时难免还要“神游太虚”。 2、作业方面：字迹歪歪扭扭好似“蚯蚓字”，做作业往往是能拖则拖，直到老师点他的名才会不情不愿地拿出作业，而且握笔的姿势也不对，书写速度极慢，做作业的意识也不强，还缺乏了应有的耐心，看到别人完成了，就
2018年全国I卷高考满分作文：时光瓶留给2035年的18岁青年
2018年全国I卷高考满分作文：时光瓶留给 2035年的18岁青年 2018新课标全国Ⅰ卷高考作文详情： （全国1卷适用地区：河南、河北、山西、江西、湖南、湖北、广东、安徽、福建、山东） 阅读下面的材料，根据要求写作。 2000年农历庚辰龙年，人类迈进新千年，中国千万“世纪宝宝”出生。2008年汶川大地震。北京奥运会。 2013年“天宫一号”首次天空授课。 公路“村村通”接近完成；“精准扶贫”开始推动。 2017年网民规模达7.72亿，互联网普及率超全球平均水平。 2018年“世纪宝宝”一代长大成人。 …… 2020年全面建成小康社会。 2035年基本实现社会主义现代化。 一代人有一代人的际遇和机缘、使命和挑战。你们与新世纪的中国一路同行、成长，和中国的新时代一起追梦、圆梦。以上材料触发了你的联想和思考？请据此写一篇文章，想象它装进“时光瓶”留待2035年开启，给那时的18岁的一代人阅读。 要求：选好角度，确定立意，明确文本，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息；不少于800字。
全国1卷高考满分作文范文 亲爱的小弟： 你好！ 当你打开这封信的时候，应当是2035年6月7日。这一天是你18岁的生日。 我长你18岁，你出生的时候，我正处追梦的年纪，同现在的你一样。因而，我无法陪伴你的成长。但这一天，是我高考的日子，因而总记得。高考那天早上，我起床后听到你诞生的消息时，有过几秒钟的失落。但走在去考场的路上，便兴奋起来：从此，这个世界上我有一个亲弟弟，我不再是孤单的一个。 18年来，你在父亲母亲精心的养育下，已经长大，开始远航去寻找自己的人生与梦想。此时，父亲年过花甲，母亲弯了脊梁，教育引导你早已力不从心。作为大哥，我有责任对你说几句话，就算做你成人礼上的薄礼，也是对我自己青少年时代的回望。 亲爱的小弟，你要心怀感恩。我们都赶上了好时代，我出生的时候刚跨入新千年。18年来，我已经亲身感受到这个伟大的时代给每一个人带来的改变。从温饱到小康、从讲究吃住到注重保健、从在村庄出生到去大城市接受完整的基础教育，可以说，新世纪这18年中国真的是旧貌换新颜，你经历的18年变化更大。日行一万里不再是神话，高峡出平湖早已成美丽画卷。跨过小康迈进现代化的中国人，打个背包便可去周游世界，讲普通话的外国人主动当翻译，异域风情温暖着你的青少年时代。但是亲爱的小弟，请你不要忘了辉煌背后的苦难。
学生管理信息系统功能结构图
华信学院学生信息管理系统 课程名称：信息系统分析与设计项目名称：学生信息管理系统 报告名称：功能结构图 指导老师：王国君老师 专业班级： 08计算机科学与技术小组编号：第6组
系统功能结构 1.结构设计 根据对系统进行的需求分析，本系统将分为4个模块： 1>学生管理 管理学生的基本信息，包括个人信息的添加、修改、删除，以及选课信息的添加。 2>课程管理 管理课程的基本信息，包括课程信息的添加、修改和删除。3>成绩管理 管理学生选课的成绩信息，包括成绩的登记与修改。 4>信息查询 查询已经登记的信息，包括学生的基本信息、课程的基本信息成绩信息。 2.功能结构图 2.1系统功能结构如图所示：
2.2功能流程及工作流描述 1>增加学生信息 系统操作人员打开学生信息增加界面，输入相关信息(、民族、籍贯、出生日期、入学年份、专业和学院等),在数据库中添加相关数据。
2>修改学生信息 根据学生学号查询出该学生的相关信息，修改相关条目后保存在数据库中。 3>删除学生信息 根据学生学号查询出该学生的相关信息，确定删除后，在数据库中删除该信息。 4>学生选课 根据学生学号与需要选择的课程，确认无误后保存，数据库中将自动添加新的选课记录。 5>增加课程信息 系统操作人员根据打开的课程信息增加界面，输入相关信息(课程名称、授课教师、上课时间、上课地点和课程类型等)，在数据库中添加相关数据。 6>修改课程信息 根据课程号查询出课程的相关信息，修改相关条目后保存在数据库中。 7>删除课程信息 根据课程号查询出该课程的相关信息，确定删除后，在数据库中删除该信息。 8>登记成绩 根据学号以及该学生所选择的课程，进行成绩登记，未选课的学生无法进行登记
学生个案分析
学生个案分析 一、基本情况: 陈申福是我们班的一位学生，他是个很腼腆的小男生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。面对激烈的竞争，同学们的嘲笑他觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。如何帮助他增强自信心，走出这个阴影呢, 二、案例分析: 1.个人因素 通过一段时间的观察，我发现他性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响他的身心健康发展。 2.家庭因素 申福的父母文化水平较低，对他的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。 三、辅导策略: 自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢,
1、激励教育，唤起信心。 教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。为了去除申福的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找他闲谈，让他帮我抱作业本、发作业本，上课时从不 公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他，还经常对同学说:“看，申福今天坐得真端正，听课非常认真～”“申福同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。” 申福同学……”渐渐的，申福开始喜欢和我接近了。一次，我进行课堂巡视时，他主动冲我笑了一天。 2.家校沟通，促进自信。 申福自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长联系，详细地分析了他在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖他的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。在评价中，申福从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。 四、辅导效果: 通过师生、家长的共同努力，申福现在有了很大的变化，他上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。
初一年级学生个案分析
初一年级学生个案分析 ——《有效实施高效阅读，全面提升学生语文素养》 的实践与研究 一、个案情况分析： 这次初一年级学生共选4名同学作为个案，分别是冯龙俊、张佳颖、龙伟进、康靖、李百川同学。这几名同学分别从优、中、差生中选取。 冯龙俊，升入初一时，语文成绩98分，年级总排名名，他学习能力较强，喜欢读书，而且记忆力好，思维能力较强，基础扎实，是典型的优等生；龙伟进、张佳颖、入学考试语文成绩分别为95、88分，属成绩中上的学生。龙伟进同学入学考试全年级排名190名，属于C线生。张佳颖同学大方自信，性格开朗乐观，学习主动积极，语言表达能力较强，但有时理解能力不太令人满意。总之，深受老师、同学的喜爱，她在老师、同学眼中是比较优秀的学生；康靖入学成绩语文83分，头脑聪明，但比较粗心，有时缺乏毅力和坚持精神，属典型的中等生。他入学考试时全年级排名268名，属于成绩中游的中等生；而李百川同学则入学考试语文成绩不及格，全级排名832名，全级共843人，排在差生的行列。针对这几位同学的不同情况，有针对性的对他们进行高效阅读的方法指导、交流谈心、了解学情等跟踪调查。经过一个学年的精心辅导和不懈努力，惊喜地发现，他们各有不同程度的进步，可以证明高效阅读首先对他们的语文能力提升大有帮助，而且这种能力可以迁移到其他学科，学习、做事效率提高很快，
学习成绩喜人。其具体表现如下： 初级数据分析（测试时间：2012年9月初） 情况分析：这几位同学在学期初的情况，除冯龙俊和张佳颖外，其他的情况都不太乐观，国家课程标准规定：初中生的阅读速度不少于每分钟500字，只有冯龙俊和张佳颖达到了这个标准。而张佳颖虽然阅读速度较快，但她对文章理解得不够好；其他同学不但阅读得慢，而且理解得也不太好，所以阅读兴趣不浓，阅读的积极性不太高。这时，作为他们的阅读老师，一种责任感驱使着我对他们这几位典型学生格外关注，静心观察他们的兴趣爱好，行为举止，积极采取相应措施。通过有针对性地高效阅读训练、测试，发现他们的积极性正在逐步提高，逐渐地发现：他们的眼神亮了起来，上课时专心致志、精
写给18岁的自己
写给18岁的自己 无聊的翻看相册的时候，看到一张你的照片。高三的你，18岁。一件米白色的高领毛衣，一件蓝白的外套，一条淡蓝的裤子，好吧，那是校服，曾经每天想尽一切方法不穿的衣服，现在看来竟有一丝可爱了。齐齐的刘海，一头还算乌黑的长发，笑的很内敛。 还记得18岁那年，没到生日前一直幻想着成年那天做着怎样疯狂的事情，可后来还是不了了之了，笑称高三太忙没机会。其实，那时的你还没有足够的胆量去做那些所谓疯狂的事。现在看来，却有点庆幸自己什么都没有做了。 18岁的你好像比现在的你还沉稳的多，现在的你，20岁的你会经常焦躁不安。也许，也可以说那时的你完全没有意识到现实这回事吧。那时的你什么都敢想，那时的你知道自己喜欢什么，想要什么。现在的你，却不知道怎么迈出脚步了。其实，那时的你还是很可爱的，会写着现在看来都不敢相信的话，现在看着以前写的东西，你自己都不知道，以前的你原来也那么矫情。 其实，18岁的你还是很傻的，傻的现在的你都想抽你。即使，现在的你也觉得自己很傻。站在路口看着每一张相似的脸，看着他们忙碌的身影，你总会想，他们是不是都已经知道未来去哪里了，只有自己不知道。质问自己为什么自己那么傻。 18岁的你还相信分手之后还能做朋友，还可以相互问候。喜欢听着那些悲伤到死的歌，总觉得自己有一天也会成为某一个故事的主角。现在的你，这么想想都觉得神经病。18岁的你，有时还想着以后就算遇到一个穷光蛋，只要有爱，你也愿意陪他要天荒地老。现在的你，却想着，你又不是有病，为什么去过那种苦日子。你又不会因为真的没有某个人而死掉。现在的你甚至听到有人说因为爱情，会变得疯狂而好笑。有时我也想，现在的你，是不是变得越来越让人讨厌了。 18岁的你经常喜欢一个人呆着，扮演着孤独行者，认为自己没有朋友也可以过得很好。20岁的你，有时却真的害怕孤独了，害怕没有朋友。虽然你知道，你的最终也不过是一个人。时间在不停地流逝，你有时想，在这些逝去的日子里你得到了什么，失去了什么，你真的想在某些年后看着镜子里的你，说，对啊，这些年你只得到了这些皱纹。 18岁的你在路上，20岁的你还在路上，只是在那一年的分叉口，你不知道你自己选择了哪一个路口，在哪一条路上，心情天天烦乱。也许，在若干年后回想自己的20岁，这些迷茫也是你青春的痕迹吧。有一种预感，你会找到你想要的答案。18岁的承诺，20岁的你可不可记起。
学生信息管理系统详细设计
学生信息管理系统 详细设计 课程名称：软件工程 指导老师：冯年荣 组员：岳一沿、朱隆君、张敏 张雨、邵天宇、万文彬 2015/5/1
1、详细设计概述 详细设计也叫做程序设计，它不同于编码或编制程序。在详细设计阶段，要决定各个模块的实现算法，并精确地表达这些算法。编程设计所开发项目的具体要求和对每个模块规定的功能，以及算法的设计和评价。详细设计需要给出适当的算法描述，为此应提供详细设计的表达工具。 在理想情况下，算法过程描述应采用自然描述语言来表达，使不熟悉软件的人理解这些规格说明比较容易，无需重新学习。但是，自然语言在语法上和语义上往往具有多义性，常常要依赖上下文才能把问题交代清楚。因此，必须使用约束性更强的方式来表达细节。 2、详细设计的基本内容 详细设计过程中需要完成的工作主要是确定软件各个组成部分内的算法以及各个部分的内部数据结构，确定各个组成部分的逻辑过程。另外还有以下工作。 2.1 处理方式的设计 （1）数据结构设计：对于需求分析、总体设计确定的概念性的数据类型进行确切的定义。 （2）算法设计：用某种图形、表格、语言等工具将每个模块处理过程的详细算法描述出来，并为实现软件系统的功能需求确定所必需的算法，评估算法的性能。（3）性能设计：为满足软件系统的性能需求确定所必需的算法和模块间的控制方式。（4）确定外部信号的接受发送形式。 2.2 物理设计
对数据库进行物理设计，确定数据库的物理结构。 2.3 可靠性设计 2.4 其他设计 （1）代码设计：为了提高数据的输入、分类、存储及检索等操作的效率，以及节约内存空间，对数据库中的某些数据项的值要进行代码设计。 （2）输入输出格式设计：针对各个功能，根据界面设计风格，设计各类界面的样式。 （3）人机对话设计：对于一个实时系统，用户与计算机频繁对话，因此要进行对话方式、内容及格式的具体设计。 3、结构程序设计 3.1 五种基本控制结构构造程序。 （1）顺序型：几个连续的加工步骤依次排列构成。此处不是重点，只举例其中几个流程图。 （2）选择型：由某个逻辑判断式的取值决定选择其中的一个。
学生个案分析
学生个案分析 一、基本情况： 2010年8月31日我们班接收了一位学生叫刘亮（为保护学生，故采用化名），男， 10 岁。该生家庭经济较差，父母离异，父亲常年在外打工，平时无暇顾及子女的学习生活，自小由爷爷奶奶抚养长大。随着时间的推移，我发现在这个孩子身上集中出现了以下问题： 尊敬老师，团结同学，热爱劳动，不爱和同学交流，智力、想象力一般，做事无持续性，自我约束力不强，课下说话比较大胆，课堂上却声音较小，思想经常开小差，基础较差，学习成绩不理想，家长对其学习比较关心。 二、存在问题： 课堂上注意力不够集中，思想常开小差，比较沉闷，课下作业写的字迹潦草，错误较多，不完成作业的现象严重。对其进行说服教育、表扬鼓励，奏效的持续性短，学习成绩不理想。孩子在家庭中的依赖心理较重。 三、诊断及措施： （1）父母教育子女的方式方法存在一定问题。 父母对孩子的期望值过高，但耐心程度不够，看到孩子作业出错、学习不理想，便经常发火，大声训斥，罚写，加上孩子比较胆小，听到训斥哭，致使孩子丧失了学习兴趣，作业出现了草、糊弄现象。（2）长辈对孙子过于偏袒，放纵。 也许，以前他的爷爷奶奶对他照顾过多，纵容过多，总之，孩子在
老人的教育下没有养成良好的学习习惯。 四、采取的措施： （1）持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励，培养他完成作业的自觉性。 （2）与父母联系，交换教育孩子方法，使家长建立教育孩子的正确理念和方法。 五、辅导效果： 经过我与马栋梁家长的密切配合及他本人的努力，一个多月来获得了可喜的成果： 1 、虽然偶尔还是有时在生活上有依赖性，但我知道他一直都是自己在努力去做。 2 、陈都已清楚地认识到按时完成作业是每个小学生必须要做到的。尽管他的作业书写和质量还有待提高，但按量完成作业对他来说就是一个不小的进步。 六、个人体会： 刘亮的转变让我真正感受到，给孩子自信就是给了孩子成功的钥匙。对于陈都的教育没有结束，还有更多的“问题学生”在等待接受教育。“问题学生”的教育问题，需要学校、家守长和社会共同来关注。
写给我的18岁_高中作文
写给我的18岁 本文是关于高中作文的写给我的18岁，感谢您的阅读！ 依稀往梦似曾见，心里波澜现。 0——3岁 我那个时候，有个奇特的现象，看电视，每每得而观之，便废寝忘食。里面花花绿绿的世界也成为了我美好的精神寄托。 3——7岁 延续了“TVPLAY”的狂热，我以更疯狂的态度迷上了“任天堂”的家用电子游戏机，且更大胆付诸实践，曾美名远扬于方圆三百里之外。每有儿时伙伴遇见，瞠目：“你就是小时候在板凳上大扮超级玛丽的那个？”，我先是愕然，续而晕倒! 7——12岁 我上小学了，可能让人在许许多多方面发生了些变化。少年的顽劣与藐视一切显露无遗。所以罚站成了家常便饭。但过后，疯还是那么疯，还得意的每曰其名：小小少年，很少烦恼。在这一阶段，MichaelJackson是对我影响最大的明星，不只因为他的舞蹈，更应为他唱了一首《Wearetheworld》。让我们这些做梦的人，都为他而痴狂。 12——15岁 这时情况有了点变化。早熟的我们在初中3年中最难以忘怀的并非一道道试题和一首首千古绝唱，而是人生中很重要的两个字----友情。从初一到初三，一年比一年快乐。直到中考前夕的那一场难忘的毕业联欢，我是真正了解到了何为“难分难舍”。说实话，当时根本没去考虑中考应该怎么去备考，中考的成败是否直接决定我漫漫人生路的前程，是的，当时的我们真的，不太在乎。
15——18岁 18岁虽然还没有到来，但是我还是很执着的把它摆在了这儿。高中，又一个三年，又一个新的环境。我自认是个蛮适应环境的人。站在这又一个人生的转折点上，我开始只是报着一种来吹吹风的想法，而到现在，却有了一种微风扑面的感觉。相信这种感觉会延续下去，到下一个，或者更多的十八年。应为，我已经懂得“奋斗”?
学生信息管理系统(完整)
学生信息管理系统（总体设计） 1、管理系统功能模块设计 本系统需要完成的功能主要有： （1）、输入学生基本信息、所在班级、所学课程和成绩等。 （2）、学生信息的查询，包括查询学生基本信息、所在班级、已学课程和成绩等。（3）、学生信息的修改。 （4）、班级信息的输入，包括输入班级设置、年级信息等。 （5）、班级信息的查询。 （6）、班级信息的修改。 （7）、班级课程信息的输入。 （8）、班级课程信息的修改。 （9）、学生课程添加和修改。 （10）、学生成绩信息的输入。 （11）、学生成绩信息的修改。 （12）、学生成绩信息的查询。 （13）、学生成绩信息的统计。 2、功能模块设计：
3、数据库设计：
学生信息管理系统（需求分析）
1.系统开发背景分析 系统的功能取决开用户的需求。随着科技进步和信息时代的到来，教育的普及程度起来起高，学校的人数也在迅速的增长，怎样的管理好成千上万的学生，已经成为一个学校的管理者必须面对的问题。编写本报告的目的就是用最少的代价，尽可能短的时间内确定问题是否能够解决，通过对学校的一些管理软件的调研分析，发现了一些不足，所以拟做此系统，使学生信息的管理更加准确,安全和快捷。 在本次试验中包括的模块有学生信息管理、课程信息管理、成绩信息管理和班级信息管理等几项，各项管理工作涉及到的内容用下面的关系模式表示。a)学生（学号，姓名，性别，年龄，班级，电话，备注，出生日期，入学时间， 班级编号，家庭地址） b)课程（课程编号，课程名称，课程类别，学分，学时） c)班级（系，班级号，指导老师） 2.系统分析 1.抽象出当前系统的逻辑模型 画出反映当前系统工作的数据流程图。数据流程图是逻辑模型的图形表示，即使不是专业的计算机技术人员也能非常容易理解，它是一种很好的系统构造的表示方法。画数据流程图是应该从已获得的人工处理流程中去掉物理因素，只保留数据、信息处理部分。 2．系统功能分析 系统主要用于学校学生信息管理，主要任务是用计算机对学生各种信息进行日常管理，如：查询、修改、增加、删除。 3.系统目标设计 根据本校的实际情况，利用校园网而设计一套针对性和功能都比较强的学生信息管理系统，对学生信息管理系统进行科学的分类、录入、查询． 4.开发设计思想 尽量采用学校现有的软硬件环境及先进的管理系统开发方案，从而达到充分利用资源，提高系统开发的水平和应用效果的目的。系统应该符合学校学生信息管理的规定，满足学校学生日常管理的需要，达到操作过程中的直观、方便、实用、安全等要求。强调多部门合作，学生工作设计面广泛，应该考虑各部门各
学生的个案分析与研究
学生的个案分析与研究（表三十） 学生姓名颜朱欣年龄7岁性别女年级 班级 一（2）担任工作兴趣爱好 学生基本情况 颜朱欣小朋友无论是在课堂上还是排队做操都非常多动，往往一节课要提醒她好几次，上课一刻不停地擦橡皮、翻书、玩铅笔，能动的东西她都会去动。下课会去草地上玩，挖泥土，摘树叶，把树叶带进教室又撕开来。和老师交流的时候很少说话，不愿意沟通。 个案 分析 主题 培养良好的学习、生活习惯 个案分析降低要求根据颜朱欣特点，降低对他的要求，一开始只要求他们的行为能控制在一个不太过分的 范围内，并能够保护自己安全，做到不伤害其他同学。 集中注意当颜朱欣积极举手发言，认真思考，安静地看书等时，辅导老师表扬、鼓励，并给 予普通同学双倍的代币，以逐渐延长其集中注意力的时间。 培养习惯将学校的作息时间告诉颜朱欣，督促其自我管理，培养其有规律的生活习惯，同时 在家中也要按时饮食起居，有充足的睡眠时间。 安排岗位，转变形象对于这类活动过多的儿童要进行正面的引导，使他们的过多的精力能发 挥出来。比如，课间活动过度的学生，可安排他们担任“行为规范督察员”，让多余的精力用在指导他人规范行为上，从而有意识控制自己的行为，同时也能转变自己的形象。另外，组织他们多参 加多种体育比赛，如跑步、打球、爬山、跳远等，发挥他们的长处，增强自信心。 维护自尊，培养自信要有正确的态度关心爱护他们，只要有轻微的进步，都要给予表扬与鼓 励，进行阳性强化，在班中维护他们应有的自尊。对于他们不正当的行为，予以理解，消除他们所 存在的紧张心理，想方设法帮助他们提高自控能力，树立转变自身行为的自信。 允许反复，鼓励成功颜朱欣的某些行为并不是其故意所为，而是由于学生的自控能力差造成 的，老师家长要能理解体会，允许他们有反复，对正向行为予以及时的强化，鼓励他们体验成功。 树立榜样，减少干扰颜朱欣对外界的环境非常敏感，极易分散他的注意力，因此有必要安排 比较安静的座位，周围的环境布置干净整洁，鼓励他们与行为规范的学生成为伙伴，成为好朋友， 在游戏活动中学习他人的好行为。 循序渐进，规律生活合理安排每一天的学习，生活作息，培养其有规律的生活习惯。对于他