_除了写作_我别无所长_何成洲

经济观察报/2013年/10月/21日/第051版

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“除了写作,我别无所长”

——记2013年度诺贝尔文学奖得主艾丽斯·门罗

南京大学外国语学院教授、博导何成洲

10月10日，瑞典诺贝尔委员会终身秘书彼得·恩隆德在斯德哥尔摩市宣布2013年度诺贝尔文学奖授予加拿大女作家艾丽斯·门罗（Alice Munro）。瑞典委员会称赞她是“当代短篇小说大师……人们为门罗讲述的故事喝彩，它们精美、和谐，以清晰和心理现实主义为特点。”此外，还指出她的作品：“描写日常但具有决定意义的事件，某种顿悟，它们照亮周围的故事，让存在问题在雷电的一闪中出现。”

获奖后，在回答加拿大媒体电话采访时，82岁的门罗表示对于自己的获奖“非常惊讶”。她说：“我知道自己是候选人之一，但未曾想到我会赢！”她的出版商道格·吉布森代表她读了一段话：“我非常震惊，非常感激。特别高兴的是，赢得这个奖会让那么多加拿大人快乐，这将给加拿大文学带来更多关注。”

门罗是首位获得诺贝尔文学奖的加拿大籍作家，1976年获诺奖的索尔·贝娄虽出生于加拿大，但由于年幼时迁居美国而一直被视为美国作家。门罗也是诺贝尔文学奖历史上获此殊荣的第十三位女作家。据媒体报道，加拿大首相斯蒂芬·哈珀也在第一时间“代表加拿大人民向艾丽斯·门罗祝贺！”

牧场主的女儿

1931年，艾丽斯·门罗出生于安大略省的一个小镇，原名叫艾丽斯·安·兰洛。她的父亲是一个以饲养狐狸和家禽为业的牧场主，母亲是一名学校教师。艾丽斯十几岁时开始写作，1949年进入西安大略大学主修英语，在校期间做过餐厅服务员、烟草采摘工和图书馆员。1950年在西安大略大学就读期间发表了第一篇作品《影子的维度》。1951年，她离开大学与詹姆斯·门罗结婚，移居到不列颠哥伦比亚省的温哥华。1972年，艾丽斯·门罗与詹姆斯·门罗离婚，艾丽斯回到安大略，成为西安大略大学的住校作家。1968年，艾丽斯·门罗出版的第一部小说集《快乐影子之舞》获得高度赞誉。1976年，艾丽斯与地理学家格拉戈·弗莱姆林结婚，随后搬去安大略省克林顿镇外的一个农场，后来又从农场搬到克林顿镇，一直住到今天。1980年，她同时担任不列颠哥伦比亚大学与昆士兰大学两所大学的住校作家。上世纪80年代和90年代，门罗每隔四年就出版一部短篇小说集，人们对她赞誉倍加，而她也不断地在加拿大和国际上获得各种奖项。

2002年，门罗的女儿赛拉出版了儿童时代的回忆录：《母亲与女儿的生活：在艾丽斯·门罗陪伴下长大》。艾丽斯·门罗的作品经常发表于各类刊物，如《纽约客》、《大西洋月刊》、《巴黎评论》等。在为推广她2006年出版的小说集《洛克堡的风景》而做的一次访谈中，门罗提到以后也许不会再发表新的小说集，但她后来还是有新作品问世。她的小说《越山而来的熊》改编后搬上银幕，片名为《远离她》，由加拿大年轻的女导演萨拉·波莉执导。影片于2006年在多伦多国际电影节成功首映，曾获奥斯卡最佳改编剧本奖提名。

2012年，在出版最新小说集《亲爱的生活》后，门罗宣布封笔。她对加拿大《国家邮报》的记者说：“也许，当你到了我的年纪，你不会希望自己孤独，不要像一个作家那样。”门罗很少接触媒体，不愿意在公开场合抛头露面。美国文学评论家大卫·霍梅尔曾经这么评价她：“她绝不是一名社会活动家，事实上她很少在公开场合露面，她甚至拒绝参加她的图书推广活动。”

“我其他方面一无所长”

门罗创作了10多部短篇小说集，多次获得文学类奖项。1968年，艾丽斯·门罗出版第一部小说集《快乐影子之舞》赢得当年的加拿大总督奖——加拿大的最高文学奖项。1978年，艾丽斯·门罗的小说集《你认为你是谁？》出版，这也是一组相互关联的故事，它在美国出版时采用的标题是《乞丐女孩：弗罗与罗斯的故事》。这本书为她赢得了第二次总督奖。之后，她还于1986年凭借其作品《爱的进程》第三次获得加拿大总督奖。

1998年和2004年，《一个善良女人的爱》和《逃离》分别获得加拿大吉勒文学奖。作为她的代表作，《逃离》产生了巨大影响，出版后立刻如潮好评，并入选《纽约时报》年度图书。2009年5月，由于作品一贯的极高水准和在全球的巨大影响，门罗毫无争议地荣获第三届布克国际文学奖。此前，她曾在2007年获得第一届布克国际文学奖的提名。2013年她的作品《亲爱的生活》获得安大略延龄草图书奖。

面对诸多殊荣，门罗一贯淡然处之。她一次在访谈中说：“我想我在写作方面取得一点成绩的原因可能是在于我其他方面一无所长。”

“加拿大的契诃夫”

艾丽斯·门罗总被一些批评家称为“加拿大的契诃夫”，因为她的作品总描写小人物的生活和感受。小说家安妮·恩莱特说：“她的人物就像现实中的你一样，或者是更强烈、更敏感的你——他们思考生活、实现愿望、继续前进的方方面面。”作家、诗人卡尔莫·陶爱彬把她的一部小说描述为：“透彻，透彻（酣畅淋漓，一针见血），然而却是用最普通的语句写成，用契诃夫式的精心慢慢建构出来的。”对于门罗在短篇小说上的成就，布克国际奖评委的评价如是说：“作为一位短篇小说作家，艾丽斯·门罗赋予了她笔下的每一个故事以深度、智慧和准确性，就像绝大多数长篇小说作家一生中在他们的作品中展现的那样。每一次读艾丽斯·门罗，你都会有意想不到的新发现。”

门罗的获奖也很快在英美作家和批评家中引起反响。英国作家A.S.拜厄特在获知消息后第一时间说：“这一次诺贝尔奖的公布是我一生中最感到欣喜的一件事。她（艾丽斯·门罗）对于短篇小说的形式和它的未来所作出的贡献超过其他任何一位我了解的作家。”BBC艺术编辑威尔·龚佩兹说，“从一开始，门罗就处在游戏的峰顶……很少作家能与她匹敌，她到达了人文情怀的核心境界。”美国小说家洛丽·摩尔把门罗的获奖看作是全世界短篇小说家的胜利。

玛格丽特·阿特伍德是一位已经蜚声国际文坛的加拿大女作家，她在《卫报》上发表文章称门罗通往诺贝尔奖的文学之路其实“不容易”。她一开始被当作有文学爱好的“家庭主妇”，她的作品因为描写琐碎的家庭生活而被认为“无聊”。阿特伍德认为“对于完美的追求是她创作的动力”。尽管门罗之前已经在北美和英国有了不小的名气，但是阿特伍德在文章上说“诺贝尔奖的获得不仅给女性作家和加拿大文学，而且给短篇小说这一门罗自己选择的、如今经常被轻视的文学样式带来国际性的关注。”

并不是所有的人都喜欢门罗，《伦敦书评》的资深编辑克里斯蒂安·娄壬森就抨击了《亲爱的生活》：“连续阅读10篇她的作品并不能引起我对她的赞美热情，反而会使我精神麻木。”他不喜欢她作品中一些素材的重复使用，他对《卫报》说：“微不足道的通奸，不论是现实中发生的还是凭空杜撰的，手足间的对抗，间或把两者混搭在一起，痴呆或癌症的慢慢侵袭。”文学解读中出现一点争议是再平常不过的事了，没有一点分歧反倒是不正常了。

女性和生活的不同“维度”

门罗以创作短篇小说见长，她的故事平白易懂，善于运用平易感人的故事来探寻复杂的人生。门罗的小说通常以安大略省的家乡为背景，描写小镇上平民的爱情、家庭和日常生活的方方面面。她的小说语言朴实，描写细腻，情感真挚，有鲜明的地域特色。美国女作家、普利策奖得主简·斯迈利曾这样称赞门罗的作品“既精妙又准确，几近完美”。

作为女性作家，门罗在作品中塑造了众多个性鲜明的女性形象。但是她的作品时常超越女权主义狭隘的立场，呈现女性复杂多彩的生活状态。2009年出版的《太多快乐》中着墨最多的依旧

是女人，她们的婚姻和家庭生活仍是她最感兴趣的话题。其中开篇的短篇小说《维度》描写多莉与丈夫劳埃德的情感纠葛。因为怀疑妻子多莉在背后说自己的坏话，劳埃德居然亲手杀死了三个孩子。在探望劳埃德的过程中，多莉发现自己在心理上仍旧依赖着丈夫。她缺乏主见，事事都听从劳埃德的安排。即使是在劳埃德被关押之后，他通过给她写信让她相信他的所作所为是有道理的。作品揭示了女性复杂心理的不同维度。

像很多作家一样，门罗的作品中也利用了个人和家庭生活的素材。2006年出版的《洛克堡的风景》是一部带有自传特征的短篇小说集，其中包含对作家的家族历史的追溯。门罗曾经在访谈中解释过自己为何对家族史如此耿耿于怀：“在我人到中年，父亲去世的那段日子里，我开始有了这种感觉，我想许多人都有，那就是中年似乎是寻根的年龄。”门罗的祖上来自苏格兰，她曾回到祖先居住的地方寻访，发现了有关祖先们的大量信息。她找到了其中一位直系祖先威廉·兰洛的墓碑，这位出生于17世纪末期的先辈在当地是个传奇人物。她还发现，苏格兰著名诗人和小说家詹姆斯·霍格居然是她家族的一员，霍格本人曾在《布莱克伍德杂志》上介绍了自己家族的情况。有趣的是兰洛家族几乎每一代都有人从事写作，把周围发生的事情写下来，这些对门罗收集家族历史的素材提供了很多帮助。

上世纪80年代，门罗曾访问过中国。她的作品翻译成中文的不多见。由国内女作家张悦然主编的文学杂志《鲤》曾发表过一篇她的作品《布克兰达旅馆》。目前《逃离》已经译成中文，全书由8个短篇小说组成，由北京十月文艺出版社出版，李文俊翻译。

去年中国作家莫言获得诺贝尔文学奖，国内外学者们关于文学与政治的话题在媒体上争论不休。门罗被认为是“没有明显的政治性”，因而在不少人看来并不是获奖的热门人选。诺贝尔文学奖也许因为它的出其不意而具有永不消褪的魅力。

原来我没懂_高中作文

原来我没懂 本文是关于高中作文的原来我没懂，感谢您的阅读！ 有时候，你会知晓一切般，总高傲地说，“不过如此”，原以为自己什么都懂，其实有太多太多，整个人生的题，你一生总会有些许不懂。爱，便是一道难懂的题。——题记 张帆远航，能到达彼岸，驾车远游，能尽览风光万情。细心于身，方知晓谜底。我，一个一度自负的少年，仿若尽阅人世般，年少气盛的我总以为自己够成熟、够智慧，殊不知自己其实有无数的不懂，而当自己明白时，才算渐渐地成熟。我也有无数不懂，或许懂，或许不懂。 她，或他，你或许在意过否，留心过否?你只是一味地向他们索取，可曾说过谢谢?当他们送你上学，接你回家，替你烧饭时，你可曾帮忙，可曾认为这便是自己该做的?时光，这种魔法向他们施展了衰老，向我们施展了成长，在成长的同时，你，留意过否?你的母亲、你的父亲，正步步地衰老。当你伸手向他们要钱时，可曾想过劳动赚钱的艰辛?当他们对你细致地照顾时，你可曾想过感谢?你，无知的孩子，有太多任性，有太多自负，你，对他们的生活全然不懂。 “总是向你索取却不曾说谢谢你，直到长大以后才懂得你不容易。”你，我亲爱的父亲，今夕可安好?怀念过去的时光，伏在您的肩上，让暖暖的阳光照着我的脸。如今，我长大了，您的身体却日渐瘦小，夕阳下的影子缩成了那一段浓浓的愁绪，缠绕在我心头，久久不能散去。 “时光时光慢些吧，不要再让你变色了，我愿用我一切换您岁月长留”，当我忽视您的细微关心，当我嫌弃您的唠叨时，我，多么地伤人心，多么地不懂事。人生，或许不会都是那么幸福，但，我希望我能明白幸福是什么，就只希望永远

地与您陪伴…… 时光不朽，爱永长流，记住身边的每个人，去明白，去品诗，感悟身边的事物，天渐寒，问汝暖否，身渐寒，心愈暖。 祝愿天下的父母身体健康，即使我不懂得爱，也要渐渐学会去明白，其实你认为你懂，或认为你不懂，我懂与不懂，全然是个说辞罢。 秋凉 一如当天 一如过去的一年 飘在半天的云秋凉穿过了每一扇窗前 和一张脸 缠住了每一根琴弦 慢慢变红 只是 一如当年 你已不是那条白裙的 凝在江心的水 主人 和一双眼 我也已不是堤上 渐渐变冷 那个 堤上看风的忧伤少年

优质课一等奖高中语文必修一《再别康桥》导学案答案

《再别康桥》导学案答案 1、诵读欣赏，范读正音： 青荇（xìng）长篙（gāo）漫溯（sù）笙（shēng）箫 三、整体感知：①感情：可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情，那么这种感情是浓还是淡呢？（浓）（板书：依依惜别的深情） ②全诗的高潮在第几节？（第五节）因此全诗的感情是起伏跌宕的。 ③纵观全文哪两个小节读起来最相似？在结构上构成什么样的结构形式？这样写有什么表达效果？ 明确：首尾呼应（回环往复）在一唱三叹、反复回旋中，强化了对母校恋恋不舍的感情，一种挥之不去的惆怅伤感情绪始终缭绕在心头，创造了深邃意境。 四、具体赏析 1、诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？ （1）云彩，这是诗人作别的对象。一般离别诗作别的都是人，这首诗作别却是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。 （2）金柳，夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。金色的柳枝随风轻摆的样子很像新娘美好的姿态，有谁愿意离开自己新婚的妻子呢？这里，用新娘比喻金柳,形象地传达出诗人对康桥的无限欢喜和浓烈的温柔之爱。同时比喻修辞的运用使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人。 （3）“榆阴下潭水”——“天上虹”，.喻手法的运用。第二个比喻是将“清澈的潭水”比作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，只觉得“波光里的艳影／在我的心头荡漾”，并“甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草”。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功。 （4）“艳影”在水中荡漾，也在诗人“心头”“荡漾”。表达出自己的无限喜爱之情。 （5）青荇，“油油的”写出“软泥上的青荇”光润的样子、和悦的样子，营造出“微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，那些像涂了凝脂似的水草在水中随微波来回轻摆”的意境。 “招摇”运用了拟人的手法，写出了水草随微波起伏的轻盈之态。等同于“逍遥”，有“自由自在”之意！它不仅写出了“青荇”自由自在地摇动的情态，也体现出诗人对康桥的喜爱之情。不能换成“轻摇”，因为轻摇，即轻轻地摇动，这只是对青荇情态的客观描述。（学生也可理解出“招引”之意，自圆其说即可） （6）“柔波”、“水草”，重点在“甘心”一词，表达了诗人对康河融为一体，愿意永远留在康河，表达出了对康河的永久眷恋之情。 （7）“沉淀着彩虹似的梦”、“满载一船星辉”——画面感、色彩感十足！想象的魅力！ （8）“笙箫”，笙箫在此是一个偏义词，重在萧。此处不宜换成别的乐器。萧是一种悲剧色彩较浓的乐器。而且它体现的往往是精神境界的凄苦、深沉、厚重、兼有悲凉，常用来表现离别之苦，相思之苦。在这里，萧的这种独特的悲剧性正好与诗人此时的心境相吻合，能恰到好处的体现出诗人因不得不离开

命题作文《原来,我也很 》写作指导及范文

19. 阅读下面文字，按要求作文。 成长是奇妙的旅程。软弱的可以变得坚强，自天的能够学会谦虚，自私的也会懂得感....这样，一切都在不经意间发生着变化。在你成长的过程中，应该也发生过一些事情，让你认识到另一面的自已吧。 请以“原来,我也很”为题，写一篇不少于600字的作文。 【提示与要求】 （1）请自主选择词语把题目补充完整。（2）可以大胆选择你最能驾取的文体进行写作。 （3）文中不要出现真实的地名校名人名等。（4）抄袭是不良行力，请不要照搬别人的文章。 【答案】原来我也很勇敢 说我是男子汉，胆子却小的像女生，说我胆子小?可总爱顽强抗争! 我就是这样一个人，两面派，唉，我到底是什么样的一个人呢，我自己似乎也说不清，如果――你真想知道，看看此文便知。 一个阴沉的冬天的下午，风“哗哗”地吹着，我和几个女孩去公园，约好比比谁的胆子大些，我想我应该勇敢点，起码我是唯一的男生，北风像鬼在呼叫，黑云像妖怪在咆哮，我顿时感到万分恐怖，小心肝“咚咚咚”地在跳，腿抖得像根在开水里的面条，我就是这样吓得脸发青、发白、发紫，抖动地腿带着我前进，不知不觉和那些女生走到“鬼屋历险记”面前。 “鬼屋历险记”是公园刚开张的一个游乐项目，听说里面各种各样的

妖魔鬼怪处处都有，小于十岁的孩子进去保证会被吓得大小便失禁。今年我十二岁了，可是一看到这个地方，立刻心惊胆跳，心中忙 言:“上帝啊，让那些女同胞改变一下主义吧，千万别让我进去，进去可能要丢大人了，千万千万保佑了!”可是该来的还是要来，只听见那些女生说:“peter，我们进去吧，你是唯一的男生，可要保护我们喔!”“是呀!”“对，我们进去吧!”女生们“叽哩哇啦”说成一团，唉，什么保护你们，偶自己都不知道能不能保得住，看着那些女生们半是鼓励、半时激将的眼睛，我唯一的男生只能说:“好，没问题!”没办法，俗话说:英雄难过美人关嘛!我只有进啦。 踏进鬼屋的第一步，我在想那声“好”是怎么说出口的，想的同时，突然一个发亮的头骨悄无声息地出现在我们面前，全身抖动地我刚想往别人身后躲，才发现那些胆小的女同胞们早已尖叫着躲到我的身后，我万分无奈，只好做唯一的顶梁柱了!虽然，我也害怕…… 我安慰好自己和女生后，暗暗地对自己说:“千万别在女生面前丢脸，反正你也买保险了，吓死也没关系，不，不能在女生面前吓死，你还要英雄救美呢，对!勇敢起来，尝试一次应该没关系，再说这都是游乐项目，假的，有什么好怕的?”说着，我走向深处…… 当我在女生的尖叫声中重新走出来时，我自豪极了，鬼哭狼嚎的北风和黑云我也不害怕了。我亲爱的朋友们，通过这次尝试，我可以放心地告诉你，我petet是勇敢的男孩!那些女生就是人证哦! 哦，原来我也很勇敢! 【解析】试题分析：这是一篇半命题作文，题目是“原来,我也

《再别康桥》优秀教案

再别康桥 徐志摩 知识能力目标： 1.认知诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。 2.通过教师的指导，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 情感态度与价值观： 引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情。感受作者对“爱”“自由”与“美”的追求。重点与难点： 1．对诗歌独具特色的意象的把握； 2．对诗歌的音乐美、建筑美、绘画美的鉴赏。 课时安排：1课时。 过程与方法 课前预习检查，正音正字： 河畔（pàn）青荇（xìng）长蒿（gāo）漫溯（sù）笙箫（xiāo） 载①zǎi一年半载记载登载②zài载歌载舞装载下载斑斓．（区别：澜、阑） 一．导入： 古人云：黯然销魂者，唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！随着“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”的节奏，一起走进诗人内心。二．有关知识链接 徐志摩（1896—1931），浙江海宁人。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。 《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蛰在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 胡适说：“他（指徐志摩）的人生观里，只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。” 一轮诵读，因声求气 读时注意加点字的读音: ?青荇(xìng) 长篙(gāo) ?浮藻(zǎo) 漫溯(sù) ?斑斓(lán) 笙箫(shēng) 感情：惆怅，惜别

原来我没懂(600字)作文

精选作文:原来我没懂(600字)作文 已是深夜十点了，我望了望钟。窗外下着一场倾盆大雨，雨打在了窗户上，顺着窗户的边角流了下来。爸爸怎么还没回来？我的心开始焦虑不安了。我赶紧拿起手机，拨通了爸爸的手机，电话的另一方却传来关机的提示音。准是爸爸又在公司加班了，我随便给自己找了个好听的借口。次日早上，屋子里空荡荡的，仍是不见爸爸的身影。我想，或许是爸爸公司的工作太多了，他顾不得等我就先走了。我独自走在上学的路上，眼中所见到的，是许多父母在送孩子上学。秋风起，在树上待得不耐烦的落叶随着风飘落下来。我爸爸准在公司卖力地工作，为了这个家庭而奋斗呢。我在内心安慰自己。这一切是一场梦境吗？不，原来是我没懂。星期六上午，一个多么美好的周末呀，一缕阳光透过窗户光临了我的房间，将我窗台上的一张照片照得格外明亮。哦，那不是爸爸吗！我的手不由自主地伸向了那张照片，渐渐地，泪水模糊了双眼，我意识到原来我没懂。那照片像是一台时光机器，将我卷回上周的一幅场景。正在学校上课的我，被家人一个紧急电话牵动者心弦，赶往医院。我不顾一切地往病房跑。推开那扇门，病房里站满了人。快点吧，就等你一个人了！不知是谁用含糊的声音说了一句。床上的父亲眼睛还未闭上，仿佛是为了见到他的儿子而强行张大，手指紧抓着床单，双唇微启，是有什么话想要和他儿子说吗。而仪器上的数据却显示父亲的心跳停止。我冲了过去，紧紧地抱着父亲，大声嚎哭。原来我没懂，之前的一切借口不过是自己还没懂得父亲已过世的事实。但我却宁愿不懂&&初三:天涯天堂 篇一：2013年温州中考作文《原来我没懂》 2013年温州卷作文题： 我以为我读懂了春天，原来，我只知道春天过了是夏天； 我以为我读懂了青春，原来，我只把青春当成一段时间； 我以为我读懂了母爱，原来，我把母爱当成早餐； 我以为我读懂了朋友，原来，我把朋友当成玩伴?? 请以《原来我没懂》为题，写一篇不少于600字的文章。 范文一： 原来，我以为青春只是一段时间，原来我没懂。 青春不仅是一段时间，还有奋斗。 青春是一种令人羡慕的资本，凭着健康的体魄，你可以撑起一方蔚蓝的天空；凭借旺盛的精力，你可以开垦出一片神奇的土地；凭借巨大的潜力，你可以变得出类拔萃，令人刮目。青春之所以令人羡慕，是因为青春太瘦，指缝太宽，青春总会在不经意间从我们的手间溜走，时间在布满青春藤蔓的围墙上，缓慢的攀行，回头下望，是散落一地的音符，被记忆沉吟着辗过，又被风无情地卷走。 西方有句谚语说：“没有人能给你一座玫瑰园。”在青春这座玫瑰园里，唯有辛勤的培育、不懈的奋斗，才会有

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这个字。文章适合写记叙类的文章。 点睛：半命题作文的补题是关键，可以说是决定作文成败。补全题目常用方法： ①避生就熟。在补题时，我们可以选择不同的角度。补题时，要将题目变为自己所熟悉的内容，从自己熟悉的内容、擅长的体裁着手来写。 ②化大为小。化大为小就是选择一个比较小的切入点，从一个具体的角度切入题目。从而将一个相对比较“大”的题目缩小为一个比较“小”的题目。 ③补题时能运用修辞的要用上修辞，使文章题目更灵动，更有吸引力，同时也显示出对语言的驾驭能力。 原来我也很胆小 我非常胆小，竟被一只胖胖的毛毛虫吓得魂不附体，你想听听吗？想听你就往下看。 在一个盛夏的中午，我正在专心致志的听课。突然刮起了大风，大风过后，我低头一看，原来我的语文书上趴了一只肥头大耳的毛毛虫。它身穿绿衣裳，衣裳上有些黑斑，身上的毛是紫色的。一看它那模样，我吓得浑身发抖，眼睁得像个铜铃，不由的尖叫起来：“老师快来，我这里有虫子。”班里顿时乱作一团。老师走过来，轻轻地拿起我的书，慢慢地伸向窗外，一抖，那只毛毛虫就从树上滑落了下去。 看着老师，我的脸憋得通红。真为我自己感到惭愧。 还有一次，我和小伙伴在草地里玩，也不知道是谁提起了一个建议，要捉蜘蛛，我一听，顿时傻了眼，“我们万一被蜘蛛咬伤了怎么办……”可没有人听我的，我也反抗不了，她们都是我的好朋友，我也只好一块捉。一会儿，我看到了一个黑乎乎的东西，惊叫起来。小伙伴们都往我这儿看，她们走近一看，原来是一群蚂蚁在运东西呢。我躲在一旁，

再别康桥优质公开课教学设计教案

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一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。 （学生思考，发言。） 刚才同学们说得很好。老师也搜集了一些，我们一起来分享。 关于“别”的诗歌： 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》） 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》） 莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（高适《别董大》） 师：那么，我们今天要学的《再别康桥》，是谁别谁？ 答：徐志摩别康桥 师：对。那么，这首诗展示的，又将是怎么样的“别”呢？我们都知道，感情越深，离别越难。诗人及康桥到底有着怎样的情分？我们来

了解康桥及徐志摩。 二、作者及背景简介（同学先讲，老师补充） 徐志摩（1896—1931），浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年及胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。 胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他的作品就是这种精神的融合及体现。今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界。 三、学生齐读。 四、整体构思及思路 1、提问：这首诗抒发了作者一种怎样的感情？

依依惜别的感情，也就是《再》中的“别”。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪 2、刚才我们提到了很多关于别离的诗歌，如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什么不一样呢？ 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”。 3、明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“？ ——借代指康桥美好的一切。用康桥太直接，这样更诗意。 启发：设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？照一般情况设想，诗人告别康桥时，可能有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙。但这一切，诗人都没有写，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”，意象的选择新颖，就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出一种清新飘逸之感。 五、赏析诗歌的音乐美及建筑美。

原来我没懂作文800字

原来我没懂作文800字 篇一：原来我没懂 她，终日静坐着，不曾与他人说话。于是，我一直认为——她的绽放只在于她自己的世界中。 她是一个智障女孩，拖着长长的马尾辫，抿着嘴，带着一张蜡黄的脸坐于学习班的角落里。一坐，就是一天。无人与她讲话，不知是不愿讲还是怎么的。她也不语，仿佛就是一缕清新的空气，不，空气有时也要被人呼吸，她却显得多余。其实，我不懂她。 时光匆匆过，似乎不见踪影，唯独她喊我名字的影像深深铭刻于我心中。 学习班上在玩游戏，有一个节目叫“黑发甩起来”，全班女生就她拥有那么黑那么亮的头发，这么游戏似乎就是专门为她定制的。她走上讲台，在主持人数遍的提示下，开始了。她那浓密的头发随着晃动，如一朵含苞欲放的玉莲慢慢展开颜色，吐露出清新的香气。同学们看呆了，竟让她做了一遍又一遍。最后红着脸下台，怕是转晕了的缘故，她定定地站了一会儿。她下了台，豆大的汗珠从脸颊上滑落下来，她捂着胸口从我身

边走过，她喊了我一下我的名字，而我却残忍地刻意忽略，好像所有人都以忘了她的淳朴和付出。 直到一次跑步，我才和她有真正意义上的沟通。她不懂得投机取巧，领队疯跑，她也疯跑，最终累得气喘呼呼。我 也不禁觉得有点恶心，要知道我最讨厌的运动就是跑步。她再次从我身边走过，有低声喊出了我的名字，问我如何？我还在发愣，她以将一瓶矿泉水递给我，艰难地挪动脚步，走了，而我去认为发出一声问候。 忽然想起她每天对我微笑，每天跟我问候，帮我值日。后来才知道她是因为我一个突发奇想的问候才会对我如此! 而我却从未把她当成我的朋友。 她的善良、朴素、天真都与我的冷漠形成了对比。原来，我没懂她。 原来我没懂，玉莲的绽放不是固步自封，而是绽放于 我们的世界之中。 篇二：原来我没懂

《再别康桥》获奖公开课优秀课件

《再别康桥》获奖公开课优秀课件 《再别康桥》是现代诗人徐志摩脍炙人口的诗篇，这首诗歌有哪些优秀的公开课呢，下面请看出guo为大家的《再别康桥》获奖公开课优秀课件，欢迎大家参阅。更多资讯尽在实用资料栏目! 教学目标： ①、认知目标：品意象，绘意境，悟真情。 ②、能力目标：一般诗歌的鉴赏方法。 ③、德育目标：培养成良好的审美情趣和审美能力。 教学重点：品意象，绘意境，悟真情。 教学难点：一般诗歌的鉴赏方法。 教学方法：诵读欣赏法问答法 课时安排：1课时 教具使用：多媒体 教学过程： 一、导入： 古人云：黯然销魂者唯别而已矣!我们在座的各位同学也曾经历过别离，感受过离别之情。从小学升入初中，告别初中来到高中，你经历了怎样的情感体验?是“西出阳关无故人”的无奈?是“天下谁人不识君”的豪迈?还是“相见时难别亦难”的苦涩?今天我们一起来看看徐志摩的康桥情结。 二、读与赏(整体研习) 1、背景及作者，见多媒体。

2、教师范读，学生注意体会感情，并学习有感情诵读。 3、问：你读出了作者的哪些情感? 4、齐读课文，思考：这一首离别诗与以前学过的离别诗从对象上看，有何不同? 5、自读课文，讨论：临别之际，作者向哪些对象做了道别? 三、品与析(分层研习) 1、请学生读第二段，读完后，请其它学生品评，并说明原因(好在哪里，不好在哪里，如何改进)。 2、问：在作者的眼中，“柳”是怎样的?(提炼出表现色彩的词) 3、问：表达作者怎样的感情?(抓住“在我心头荡漾”。) 4、请学生读第三段，请其它学生品评。 5、问：作者眼中的“水草”是怎样的?(抓住意象的特点，把握表色彩的词。) 6、问：表达作者怎样的感情?(抓住“我甘心做一条水草”。) 7、请学生读第四段，请其它学生品评。 8、问：作者眼中的“潭”是怎样的?(抓住意像特点，把握表色彩的词。) 9、问：表达了作者怎样的感情?(试分析“沉淀着彩虹似的梦”。) 10、齐读第五、六段，分析作者在这里的情感。 11、男女生分别读最后一段，品析文章最后一段的特点。(首尾呼应) 12、齐读全文，品析作者情感。

命题作文“原来我没懂”写作指导与习作展示

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/b3617379.html, 命题作文“原来我没懂”写作指导与习作展示作者：刘会然 来源：《作文评点报·初中版》2019年第47期 曾几何时，我们年少轻狂，自以为品味过酸甜苦辣，看见过云卷云舒，看透了人情世故。随着心智的成长和阅历的加深，我们才发现自己对自然、对社会、对人生，依然像雾里看花，朦朦胧胧，似懂非懂。 请以“原来我没懂”为题作文，不少于600字。 【写作指导】 一、审题要“准”。这篇作文，关键词是“原来”和“没懂”。“原来”隐含的是过去，意思是说，过去一直以为自己懂了，现在才发现自己懂的只是片面的或错误的，形成了不同程度的误解。经历过一两件事情后，自己的认知才发生了变化，才真正懂了。这个题目隐含了对一件事或一个人由“不懂”到“懂得”的转变过程。最后，自己才真正懂了。 二、立意要“变”。这篇文章的立意必须有一个变化的经过，思路是“假懂—不懂—真懂”。不懂到真懂的过程要详细写，要写出这个变化的心路历程。可以巧妙设置悬念，最后揭示真相。 三、选材要“新”。尽量避免写“针对课堂上一个知识点由不懂到懂的过程”，这样很难写出新意。可以写一件自以为懂得的事情，也可以写一个自以为懂得的人，或是对做某件事、对某人某种行为自以为很懂，最后发现，原来是自己的误解。如，父母严厉地督促“我”弹钢琴，本以为是父母想炫耀孩子一时的舞台表演才华，其实父母是为了锻炼“我”一生的专注力和忍耐力。 【习作展示一】 原来我没懂 义乌市稠州中学 ;朱勇臻 又是一个周末，太阳疯狂地将炎热播洒给大地。在书店的我，看时间不早了，只好依依不舍地离开宁静舒适的阅览室，走在炽热的大道上。 顶着骄阳，我的心中无比渴望家中那透心凉的空调和冰棒。我不由得加快了步伐，汗水滴滴答答地下坠，记录着我走过的痕迹。就在这时，我的目光被一个中年男子吸引了……

再别康桥优质课教案

再别康桥优质课教案 再别康桥优质课教案 《再别康桥》的形式、意味可以说达到了水乳交融的境地。它的形式是“有意味的形式”，它那形式中的“意味”是诗人心灵的语言，值得大家去品味。下面的优质课教案希望你能喜欢。 一、教学内容分析 人教版普通高中课程实验标准实验教科书必修(一)第一单元第二课选编《再别康桥》，本单元主要学习中国新诗和外国诗歌。 《再别康桥》是徐志摩写给母校——剑桥大学的一曲恋歌，表达了作者在即将离别母校时的殷殷的挚爱和深深的依恋之情。教学中可通过简介徐志摩以及他在康桥的生活，交待《再别康桥》的创作背景及创作意图;再通过朗读，感受诗歌的“音乐美”，分析结构，感受诗歌的“建筑美”，细细品味，感受诗歌的“绘画美”。 此外，《再别康桥》表达离别情感的方式比较独特，可通过与其他着名的离别诗的比较，感悟《再别康桥》独特韵味。 二、学生学习情况分析 学生对徐志摩有一定的了解，但是这种了解大多是宽泛的，甚至有些是从影视作品(如电视剧《人间四月天》)中得到的，因此，学生在接触《再别康桥》的时候，极容易简单地理解其中的离别情感，而无法揣摩到徐志摩在与康桥离别时的复杂情怀。 学生的兴趣点可能会放在首尾两节，放在徐志摩的情感世界上，

教学中应好好把握学生的兴趣点，并由此切入，引导学生更加全面而深刻地解读作品。 诗歌的语言是含蓄的，所传达的情感也常常是含蓄的，学生很难充分理解诗歌语言的内涵，再加上对作者的了解不够深入，从而产生阅读障碍。 这首诗歌的学习难度并不大，学生会很感兴趣，因此在教学中应该做一些更加深入的挖掘，体味出诗歌更为丰富的韵味。 学生刚升入高中，对诗歌鉴赏的理解可能还停留在初中的水平层面，应适当地引导他们从多角度去理解诗歌，多元化去鉴赏诗歌。 三、设计思想 依据新课程教育教学理念，在教学过程中，力求突出学生的主体作用，通过学生主体的积极思考、大胆创新，在充分阅读文本的基础上，更加全面而深刻地解读文本。 诗歌的欣赏应该是多元化的，因此，在教学中应鼓励学生从多个角度去思考，不应仅仅拘泥于一些概念化的经验化的解读，在鉴赏中要充分尊重学生的创造性思维，力求让学生从更深刻更新颖的层面去阅读文本。 “以读带讲”一直是诗歌教学奉行的教学准则，而《再别康桥》本身是一首脍炙人口的诗作，学生对这首诗已经有一定程度的了解，只是学生不一定真的能够理解其中的丰富内涵，“以讲带读”或许可以帮助学生真正感悟这首诗的真意。 不为教一首诗而教一首诗，应力争通过对一首诗的解读，让学生

原来我没懂(作文20篇)

原来我没懂(作文20篇) 原先我没懂作文（一）： 我以为自我很懂雨，当雨落下的时候，便是上天的忧愁时刻。之后，我才懂得：因为下雨，人们一向躲雨，雨便以为人们极度厌恶它，所以才悲痛地流泪啊------题记 我原先以为自我满腹经纶、才华横溢，当我应对他人的著作时：或是一首灵巧的小诗，或是一篇豪气诗词，或是一手绝妙的好字……我才发现，自我的实力与他们差的很远。 我原以为自我对历史的长河中闪烁的星星可数其之多，数其之亮，却不明白自我对历史的人物了解的那么脆弱比如：我原以为曹操是一代奸雄，挟天子以令诸侯，狡诈阴险，孰不知他有铿锵的自信：夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，有吞吐天地之志也，他有老骥伏枥、志在千里的远大抱负。我原以为他是一个妒才、忌才、害才的人。但我读了三国志后明白，他赤脚迎接许攸，当他的长子与大将典韦同时战死疆场时，他并没有痛惜儿子而是为典韦而哭他原是一个亘古不变的英雄奇才原先我没懂 我原以为自我能读懂苏轼：只可是是对人有悲欢离合、月有阴晴圆缺的感慨罢了。之后，我才发现：原先我没有懂，他还有但愿人长久、千里共婵娟的完美祝愿，他还有老夫聊发少年狂、左牵黄、右擎苍、千骑卷平岗的豪情壮志。原先我没懂!

我也曾认为蜀汉后主刘禅是一代昏庸暗弱的帝王，他只是那个怎样也扶不起的阿斗，我曾认为赵云白白煞费苦心浴血保护阿斗了。原先我没懂，刘禅也有他自我的智慧：在无力抵抗魏军失去益州时，他为了保存蜀国千万百姓的生命，放弃抵抗，投降魏国，他明白，即使拼尽举国之力，也只能落得个国破人亡的局面。所以他进取投降了。可是把父辈辛辛苦苦打下的江山拱手交出也令人叹息。 原先我有这么多的没懂。大千世界，变幻莫测；历史长河，无穷无尽。我此刻了解的只是皮毛而已。以往以为是满腹经纶，自信十足，却不知即使一个不起眼的事物也有自我的思绪。像这蒲公英，居无定所，随风飘忽，虽然曾认为是风儿的恶作剧，却不知其实是蒲公英的生命之歌。原先我没懂。 我惭愧了。原先我又这么多的不了解。漫步在秋天的山野，当微风轻轻吹过，揭开那一层层薄云，明亮的晚霞映在遥远的天际，那晚霞里，那一抹橘黄里，也许有许多绚丽的神秘吧既然还没有懂，那就用生命去探索吧 原先我没懂作文（二）： 原先我没懂，没有领会生活的真谛 云敛清空，冰轮乍涌，好一派清秋光景 五年了。再听到这样的声音，心中不免还有些刺痛。从进入兴趣班学京剧的那天起，我就觉得自我不是学戏的料。流过汗，淌过泪，依旧没有起色。独坐书房，夕阳渐渐褪成浅绛。 窗外，一株熟悉的黛绿映入眼帘。苔花？是它，从小就认得。它

优质课一等奖高中语文必修一《再别康桥》练习题

《再别康桥》练习题 一.检查预习 1、生字识记 畔(pàn):1．（江、湖、道路等）旁边；附近。如：湖畔。本文取此义。2．田地的边界。 荇(xìng):荇菜，多年生草本植物，叶子略呈圆形，浮在水面，根生在水底，花黄色，葫果椭圆形。 笙(shēng)：管乐器，常见的有大小数种，用若干根装有簧的竹管和一根吹气管装在一个锅形的座子上制成。 篙(gāo)：撑船的竹竿或木杆。 2、词语识记 漫溯：随意地在水中溯流。斑斓：（书）灿烂多彩。 荡漾：（水波）一起一伏地动。 二、课堂跟讲 1、背记知识随堂笔记 那河畔的，是夕阳中的；波光里的，在我的心头。软泥上的，油油的在水底，在康河的里，我甘心做一条！那榆阴下的，不是，是天上的，揉碎在间，着彩虹似的梦。 2、整体把握 （一） （二）段落层次 1．第1节：写久违的学子作别母校的。 2．第2～6节：对美丽的康河的以及自己内心的。 3．第7节：开头，展露其别时的情绪。 （三）写作特点 表达方式：融情于景，情景交融的细腻描写是本文的一大特点。如“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上的虹，揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。” 中心表达：诗歌用柔腻的笔触，表达了对旧情的眷恋和珍视，也表达了寻梦时的怅惘、落寞的情怀，在飘逸洒脱的姿态下蕴藏着深沉的忧郁和难言的苦闷。 结构完整：整首诗诗行长短错落、舒缓有致，开头和结尾遥相呼应。开头用“轻轻”，最后用“悄悄”，使得诗歌语言既无重复之感，又严谨完整。 写作借鉴：语言优美洗练，生动婉丽，如把“河畔的金柳”比作“夕阳中的新娘”，把晚上划舟倘徉说成是在“星辉斑斓里放歌”，这是同学们要学习借鉴的。 三、重难点句子和段落诠释 如何理解“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫”？ 该诗句是诗人当时内心的真实流露。在诗人眼里，柳阴下波光潋滟的清泉，沉淀着诗人像彩虹似的绚丽迷人的梦，可是梦能寻吗？不能！对理想生活和感情的追求受到挫折，而又不愿让人知道。诗人悲伤、忧愁、苦闷，只好在沉默中听几声透着淡淡哀愁的笙箫，烘托出一种梦幻般的惆怅气氛。 四、当堂练习

原来我没懂优秀作文范文

原来我没懂优秀作文范文 以前，自认为，我懂了许多，后来才发现，我，没懂。——题记 我曾认为，我懂得了友情。朋友嘛，陪我玩陪我浪，不配合我就绝交，配合的就是好朋友，这就是朋友的定义吧？朋友，不就是玩伴嘛。 自然，我还是错了。朋友，如果只是陪玩的话，那么，和古代的太监几乎没区别，太监就是陪皇帝玩，不陪？撤职查办，运气好的话可能能去地府旅游，门票免费，皇帝大人认证，绝对有效，包管有去无回。 好了扯远了，接着我们的话题。曾经有个朋友，他改变了我对朋友的定义。 偷偷看了看窗外，天上乌云密布，时不时打几个闷雷，预计是要下雨，势头还不小。我就尴尬了，中午来学校的时候还好好的啊，怎么才几个小时就是要下雨的节奏，杯具啦。 快放学啊，我要施展我的跑步神功，五分钟杀回家里啊，当落汤鸡就不好啦！结果我惊奇地发现，放学铃就是不响，老师还是滔滔不绝地讲着课，全班没人去注意即将到来的大雨。 短暂慌张后，我镇定了下来，身为一个经验丰富的学生，这雨估计还得半小时再下。然后，豆粒大的雨点从天而降。 我依旧很镇定，身为一个经验丰富的学生，这点小雨能奈我何？我分分钟跑回家。然后，雨下得更猛了。 我还是很镇定，身为一个经验丰富的学生，我完全可以在大雨中潇洒地跑回家，然后洗个澡就完事了。然后，远眺一下，校门口的街堵车了！ 我仍旧镇定了，身为一个经验丰富的学生，我判断这雨应该会在放学前停。然后，放学铃声响了。 我立马不镇定了，但身为一个经验丰富的学生，我做出了一个英明的猜想，当落汤鸡是妥妥的了。 因为没人和我同路，并且许多人和我一样也没带雨伞，都是两三个人挤一把雨伞，我的朋友全都带着他们的朋友走了，连同桌也没带伞，不过他等到了家长。我被落在学校，只好徘徊在走廊…… 算了，咬咬牙，硬着头皮跑回家吧。跑起来，鲜花不会离开，因为没花，不过，雨很够意思，是不会离开的。 为了快点跑回家，我发挥了百米赛跑同志们应有的速度，因为堵车，所以回家的速度慢……结果自然不出意料，我光荣地成为了落汤鸡，跑回家后，身上没一块是干的，还有点，冷……因为冷，所以打喷嚏，流鼻涕…… 然后，我惊奇地发现，昨天洗的衣服都没晾干，哎，只好烘干了。总算完事了，洗热水澡去啦。都搞定了，睡觉觉去啦，作业？告诉你啊，没有。还是有点冷，不过没毛病，天大地大，睡觉最大，睡着了就不冷了。 第二天起来，诡异的事情发生了，我的被子神奇的在床底下出现了！被子长脚了？那我以后得防着它偷偷跑到别人家，不然就亏大发了。 然而，怎么热起来了？还头晕？还突然想再睡一觉，但命运决定让我去上学，身为从不请假旷课的好学生，当然得去学校啦。 苦逼的学校生活将再一个轮回。隔一天一轮回，但每五个轮回后，会暂停两个轮回的时间，这就是上学的奥秘所在。 头晕眼花还有点热，以这么“完美”的状态上学，记忆里似乎就这一次。 到了学校，我默默坐到了座位，默默拿出书本，默默把书本盖在头顶，默默睡起了觉…… 睡着睡着就熬到下课了，下课铃一响，老师离开后，上一秒还熟睡着的我立马蹦了起来，霸气地甩开书本，向楼下冲刺，动作潇洒利落，没错，我是练过的。 但还是有点热啊，不知为啥，还是头晕，又眼花。懒得管他，上课接着睡，下课时间应

再别康桥公开课

《再别康桥》教案 教学目标： 1.把握诗歌独特的意象，体会诗歌的意境。 2.品味诗歌的语言，感悟诗人内心的情感。 教学过程： 一、情景导入 人生的道路，总是告别一程，再走一程。我们告别了小学，走进了初中。同学们，你是否还记得，当你跟同学、老师和你的母校分别时，你的心情是怎样的呢？（留恋、依依不舍……）是啊，多情自古伤离别，当时针终于转到了转身的那一刻，当包裹终于搭上了我们的肩头，那一刻，我们知道了什么叫分别！今天，我们来学习一首离别诗，徐志摩的《再别康桥》。 二、揭示目标 三、理解作者及写作背景 1、当你读到这个题目的时候，你会产生哪些疑问呢？ (“康桥”是个怎样的地方？/为什么“再”次离开康桥？/第一次是怎么离开的？/徐志摩是一位怎样的诗人？/诗人和“康桥”有怎样的关系？……)同学们很爱思考！咱们现在就来解决其中一部分问题，有的问题咱们赏读课文时解决。 2、显示投影： 投影1：剑桥大学图片（康桥即现在的剑桥，诗人曾在此留学。） 投影2：徐志摩像（英俊潇洒，才华横溢的一位诗人） 投影3：徐志摩简介 1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，1922年8月辞别剑桥启程回国。临行时，诗人留给康桥一首诗——《康桥，再会吧》，以倾诉惜别之情。 1928年秋，徐志摩重到英国，心潮澎湃，在归国途中，用饱蘸感情的笔墨写下了《再别康桥》。 历任北京大学、清华大学教授，1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，时年35岁。 投影4：名人评价: 现代中国诗人须首推徐志摩和郭沫若。——朱自清 志摩走了，我们这个世界里被他带走了不少云彩。——胡适 四、诵读诗歌，整体感知。 现在，让我们一起走进这首来自心灵最暖处的诗！ 诵读诗歌 ①学生自由朗读，要求：字正腔圆，抑扬顿挫，声情并茂。（投影） ②找一学生朗读，后请其他的学生评价该同学的朗读。 （老师：这位同学读得怎么样呢？） 学生：她读得非常好！声音有起伏，节奏有快有慢。 学生：她读得很轻柔，非常有感情。 老师（走到刚才朗读同学的身边）：同学们都说你读得好，老师也认为你读得很棒。你能否告诉我们你朗读时注意了什么？ 学生：我认为这首诗表达了对母校的留恋，所以读得时候声音要轻柔一些。语速要慢一些，这样才能把诗人的深情读出来。 老师：你分析得非常好，这首诗表达的感情主要就是留恋与不舍。大家看，诗人的感情在诗歌里有起伏吗？你认为诗人情绪最高涨的是在哪一节？ 学生：第五节，“寻梦”一节。 老师引导学生分析，得出诗歌的情感脉络：（板书） ”梦”前：对美景的喜爱与留恋

《再别康桥》优质课-说课稿

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《再别康桥》说课稿 尊敬各位老师： 大家下午好！ 我说课的篇目——《再别康桥》。（课件展示题目）接下来我将从教材分析、教学目标及重难点、教法与学法、教学过程、说教学板书五个方面向各位老师展示我的教学设计。 一、教材分析 熟悉教材是成功授课的前提。本篇选自新版省编语文教材第六单元----神韵山水。“仁者乐山，智者乐水”，亲近自然，放松身心，是人们心底原始而亲切的呼唤。《再别康桥》排在本单元的第二课，是鉴赏学习现代诗歌的典范例文，也是鉴赏其他现代新诗的基础。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，对培养学生的鉴赏能力，提高学生的审美情趣，有着重要的意义。 《再别康桥》一文是“新月诗歌派”诗人徐志摩的传世之作，可以说是诗坛的一棵常青树，因为它始终回荡着美的旋律。徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美的特点。《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。 二、教学目标 诗歌阅读就要使学生在诵读中感受作品的形象和意境，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从意象和意境、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。根据这个要求，我确定了以下教学目标。 （1）、知识目标： 品味诗歌语言，把握诗歌独特意象和意境。 （2）、能力目标： 掌握诵读技巧。初步学习鉴赏现代诗歌的方法。 （3）、情感目标： 体味作者对康桥依依惜别之情，感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。 （4）、根据以上教学目标，我把本文的教学重难点确立为： 教学重点： 训练学生诵读诗歌的能力，领悟诗情，赏析诗歌画面、诗意美。 教学难点： 把握意象，品味意境，把握作者情感。 三、教法与学法 由于技校学生普遍能力比较低，因而应以兴趣引导为主，培养他们愿听爱读，感悟诗歌意境的能力。倡导学生合作、自主、探究学习，体现学生的主体地位，全面提高学生的语文能力。本课采用以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法。 １、诵读法。诗歌是情感的艺术，诵读有助于学生很好地把握内容，理解作者情思，从而获得自我的情感体验，诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，反复诵读有助于品味诗歌的语言美。

初中作文《原来我没懂》写作指导及范文

请以“原来我没懂”为题写一篇文章。 要求：①自选角度，写你最熟悉的内容，表达你的真实情感。 ②文体特征鲜明；不得抄袭。 ③不少于600字。 审题： 此题须立足于“我”，以“我”观世事，以“我”观“我”，是“我”在行动，“我”在思考，追求一种自我的反思与内省。 这个题目最显著的特点是用一种限制性的标题，“原来”——“没”——，需要考生清晰地梳理出写作思路：“什么事我懂了什么”到“原来我没有懂什么”。 导语对选材作了提示：母爱、友情、青春等都可入题导语对写作思路作了适当点拨：自以为已经懂了，但现在发现自己并没有真正懂，或者，自以为能够懂，但付之行动后，发现自己不懂。 作文题从“懂了什么”到“没有懂什么”，蕴含了“过去”与“现在”的对照，包含了着眼“现在”、反观“过去”的思考。 应注意如下几个方面： （一)选材上 要把“原来”的过程，通过一件具体的事情详实地反映出来。而这件“原来”的事，应该是“我”以前曾经发生过的事，并且还是一件诸如对青春、对母爱、对友情等有着曾经误会或误解的事，要写出这件事如何缺乏情感与理性关系的认识，后来才醍醐灌顶，明白其中的原委。 （二）记叙上 要写出“没懂”的具体过程。即要写出“我”对那件事产生误解的起因、经过、结果的全过程，要写出“我”对那件事的心理表白、认识态度，以及如何消除误解的经过。总之，写记叙文要把事情经过写具体写详实，更重要的是，还要把事情里的所蕴藏的真情实感淋漓尽致地表达出来，使那个“情”最终产生“理”的升华！ “要想获得高分，就要看考生在行文中到底‘懂了什么’，这是作文的立意所在，文章高低在这里凸显。 范文： 原来我没懂

她，终日静坐着，不曾与他人说话。于是，我一直认为——她的绽放只在于她自己的世界中。 她是一个智障女孩，拖着长长的马尾辫，抿着嘴，带着一张蜡黄的脸坐于学习班的角落里。一坐，就是一天。无人与她讲话，不知是不愿讲还是怎么的。她也不语，仿佛就是一缕清新的空气，不，空气有时也要被人呼吸，她却显得多余。其实，我不懂她。 时光匆匆过，似乎不见踪影，唯独她喊我名字的影像深深铭刻于我心中。 学习班上在玩游戏，有一个节目叫“黑发甩起来”，全班女生就她拥有那么黑那么亮的头发，这么游戏似乎就是专门为她定制的。她走上讲台，在主持人数遍的提示下，开始了。她那浓密的头发随着晃动，如一朵含苞欲放的玉莲慢慢展开颜色，吐露出清新的香气。同学们看呆了，竟让她做了一遍又一遍。最后红着脸下台，怕是转晕了的缘故，她定定地站了一会儿。她下了台，豆大的汗珠从脸颊上滑落下来，她捂着胸口从我身边走过，她喊了我一下我的名字，而我却残忍地刻意忽略，好像所有人都以忘了她的淳朴和付出。 直到一次跑步，我才和她有真正意义上的沟通。她不懂得投机取巧，领队疯跑，她也疯跑，最终累得气喘呼呼。我 也不禁觉得有点恶心，要知道我最讨厌的运动就是跑步。她再次从我身边走过，有低声喊出了我的名字，问我如何？我还在发愣，她以将一瓶矿泉水递给我，艰难地挪动脚步，走了，而我去认为发出一声问候。 忽然想起她每天对我微笑，每天跟我问候，帮我值日。后来才知道她是因为我一个突发奇想的问候才会对我如此！而我却从未把她当成我的朋友。 她的善良、朴素、天真都与我的冷漠形成了对比。原来，我没懂她。 原来我没懂，玉莲的绽放不是固步自封，而是绽放于我们的世界之中。

优质课一等奖高中语文必修一《再别康桥》教学设计 (3)

《再别康桥》教学设计 一、设计思路 （一）教学指导思想和设计理念 以素质教育精神和新课程理念为指导，根据本课的特点，注重培养学生热爱祖国语文的思想感情，重视提高学生的审美情趣，培养学生的语文实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 本节课紧紧围绕“美”来建构课堂，以诵读贯穿始终，按照从感性认识到理性分析的认知规律，逐层推进教学环节，使学生学会如何感悟美，鉴赏美，理解美，进而表达美。 （二）教材分析 《再别康桥》是人教版高中语文必修一第一单元第二课《诗两首》的第二首。 必修一体现了教材编排中“将审美教育放在极其重要的地位”这一指导思想，第一单元所选的四首现代诗歌无论是从形式还是内容上，都堪称典范。 “新月派”是现代诗发展史上的一个重要流派，在新诗创作上提出“三美”（建筑美、音乐美、绘画美）的标准。《再别康桥》正是这一标准的范本，学好这首诗，对于了解新诗的特点，进一步激发学生学习诗歌的兴趣，提高诗歌鉴赏的能力，培养良好的审美情趣有着重要的示范和推动作用。 （三）学情分析 我们的学生是职中综合高中部高一级，基础不太好，甚至有些学生对语文缺乏兴趣，但他们的内心依然有着对美的追求与向往。前面的学习让他们有了一定的诗歌鉴赏基础，需要进一步引导和提高。另外，学生普遍自信心不足，不善于主动表达和交流，也需要老师多鼓励多引导。 （四）教法和学法 教法 1、诵读指导法：教师范读，并指导学生诵读。 2、讨论与点拨结合法：师生平等对话，共同讨论，有助于培养和激发学生阅读的兴趣和灵感，有利于关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生得到更充分的发展。老师适当的点拨和引导有利于学生更准确的理解诗歌，掌握方法。 3、情景创设法：灵活运用多媒体，展示图片、资料、背景音乐，结合老师优美诗意的语言，丰富教学内容，增强教学的吸引力和感染力。