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低年级识字教学方法小结

低年级识字教学方法小结
低年级识字教学方法小结

低年级识字教学方法小结

低年级识字教学方法小结

关键词:儿童特点识字方法

内容摘要:根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化;利用游戏的形式,调动学生学习

趣。

二、利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。

三、给字配“画”,培养学生的想象能力

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。

简笔画简洁、生动且内蕴丰富,给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,

给字配子,

我们应因势利导,经常性地组织、引导学生看故事课外书,由于这种做法符合学生的年龄特点,学生都很乐意做。在讲故事的过程中,教师常常随手把一些学生比较熟悉,字形又不怎么复杂的词语写在黑板上,对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候,教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字,它在故事中组成了什么新词,看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法,收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字,

更重要的是,学生在新的语言环境中学会使用这些生字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习,取得的是温故而知新的效果。

五、开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。每次活动有一个主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料,并交流收获。交流之后,还可采取模拟、创设情境

部分,

因为课本因此,让学生来,

总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生多多实践,学生就能获得成功的喜悦,从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

小学一年级识字教学总结

小学一年级识字教学总结 阮媛源识字教学是低年级语文教学的重点,也是小学语文教学的起点。?识字难?这个拦路虎,出现在了启蒙教育的开端,如何让孩子们轻轻 松松地识字,在快乐中识字,我们在实验中摸索出了一点经验,为了 更好转变观念、转变思想,在识字教学中播种创新的种子,特总结如下。 一、从?封闭教学?走向?开放教学? 过去的识字教学通常是?封闭的教学?,就单一的教材进行学习,就单一的课堂学习进行识字训练。随着新课程的改革,?封闭教学?必然走向?开放教学?,学生必然会突破原有的识字教学的封闭状态,会在一 种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。(一)开放教材。我们创造性地使用教材,因此在识字教学中,我们注意了以下三点:1.用好双眼,让学生学会观察。 儿童总是睁大着眼睛看世界,因为世界对他们来说,是一个陌生而新奇的世界,他们不仅用眼睛,用智慧,而且是用整个心灵去感知周围 世界的,用他们的双眼,打开观察这扇大门,以观察为基础,让观察 成为识字教学的一个有机切入点,引导学生在观察中发现识字方法, 在观察中总结识字规律。 2.解放嘴巴,让学生敢说、敢问。 在识字教学中,我常常鼓励学生把自己双眼观察到的字形特点大胆的 说出来,把自己的想法、疑问提出来,这样能更好地拓展孩子的思维。

如教学?热?字时,一个孩子问到:?‘热’字为什么有四点底??话音没落便有两只小手高高举起,一个孩子说道:?我们热起来的时候就会流汗,那四点就象我们流的汗。?另一个孩子说道:?四点底和火字有关,天气热的时候就象火在烧似的感觉,所以‘热’有四点底。?作为老师的我,没开口说一个字,这个问题已经从两个孩子的口中得 到了圆满的回答,使孩子的思维空间得到了拓展。3.解放头脑、身体,让学生敢想、敢做。 低年级的学生是最富有想象的,他们的思维既形象又活跃。在 生字字形教学中,学生发挥自己的想象,让身体动起来,用自己的肢 体语言,让一个个静止的生字都活起来。如教学?人、从、众?时,我就让孩子们大胆想象,用自己的身体来表现字形。人:一个学生单独 张开腿站;从:两个学生并排张开腿站;在他们后边一个孩子站在凳 子上, 2.换一换:(1)把?拍?字的?扌?换成?忄?;(2)把?伯?字的?イ?换成?忄?;(3)把?百?字的?丆?换成?忄?。 3.动作演示法:做一个害怕的动作。 4.望形生意:一个人心里很害怕,脸色都白了。 5.字谜法:(1)心里很明白。 在学习过程中,允许和鼓励学生们有不同的记忆生字的方法,倡导学生想自己所想,说自己所思,鼓励学生从不同角度、采取不同方式思 考问题,激励学生敢于发表不同意见。每到此时,我就会被孩子们的 智慧所征服。学生们在追求标新立异的答案的同时,他们已经开始多

最新小学低年级识字教学例谈精品版

2020年小学低年级识字教学例谈精品版

小学低年级识字教学例谈 《新课标》中提出:识字教学提倡在情境中识字,在生活中识字,利用儿童的生活经验,用自己喜欢的方式识字。在课上,老师要创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,帮助学生识字写字。为此,教师在识字教学中,要遵循低年级儿童心理的特点,以及对字形的认知过程,促进学生主动快乐识字。在平时的识字教学中,可以从以下几方面进行尝试。 一、识字教学情境化 【问题】 低年级的孩子活泼、好动,注意力不够集中,而识字教学又相对枯燥,如果每节课仅仅让他们机械地读写识字,孩子们就会觉得索然无味,教学效果差,识字教学会陷入一种高耗低效的状况。怎样才能激发孩子们的识字兴趣呢? 【教学片段】 师:(出示青蛙图)今天,我们教室里来了一个新伙伴,它是谁呀? 生:这是一只青蛙。 生:这是一只可爱的大青蛙。 师:青蛙想考考大家,行吗? 生:(情绪高昂地)没问题! 师:第一题:(出示词卡)谁能把它的名字读准呢?(正音:读准后鼻音“青”) 师:读得真好!听清第二题:谁能把“青”字正确、规范地写在田字格里? 生:(争着举手)我来!(指名在田字格里书写,并说说注意点,评议) 师:听,大青蛙正在夸奖大家呢!谁来跟青蛙打个招呼? 生:大青蛙,你好!欢迎你来我们班! 生:大青蛙,我们做好朋友吧! …… 师:今天,我们还请来了“青”的几个小伙伴(出示有关偏旁)。谁来说说它们的名字?(指名回答;教学:竖心旁)

师:“青”见到了这么多小伙伴非常高兴,亲热地和它们一一照了相。 (出示不注音的生字:请晴清情蜻睛) 师:你见过它们吗?在哪儿见过?如果不认识,你能猜出它们叫什么名字吗?跟同桌猜猜这些字。(学生自主学习) 【教学反思】 要让孩子喜欢识字,有主动识字的愿望。如果在识字中顺应孩子的心理,创设新奇有趣的识字情景,例如童话的意境、生活的场景以及各种有趣的游戏活动,便能激发孩子识字的兴趣,使他们全身心地投入到识字的过程中,在不知不觉中体验识字的乐趣。 二、独立识字自主化 【问题】 一个学期认识几百个汉字是个繁重而艰巨的任务,如果让孩子们被动地记,机械地抄,很快就会厌倦。因此,在识字教学当中,必须着力培养他们自主识字的能力,让他们在自主识字的过程中体验到识字的乐趣。 【教学片段】 师:(出示生字注音的词语:清洁请坐晴天事情眼睛蜻蜓)读一读:字音有什么相同的地方?认一认:字形有什么特点? (学生分组学习) 师:你发现它们的字音和字形有什么特点? 生:我发现它们的韵母都是后鼻音ing。 师:是吗?我们一起来读一读,看看是不是这样。(生齐读,体会。) 生:它们都有一个“青”字。 生:它们都是左右结构。 生:它们都是由一个偏旁加一个“青”字组成的。 师:这六个字为什么要加上不同的偏旁呢?(讨论偏旁与字义的关系) 师:这6个字都是左右结构的字,它们的读音都与右边的“青”有关,意思都与左面的偏旁有关,因此“青”是声旁,偏旁是形旁。像这样一部分表示读音,一部分表示意思的字,我们叫它形声字。

识字教学方法都有哪些

识字教学方法都有哪些 常见的有五种方法:图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等。 1.图解识字法 所谓图解识字法,是指利用图画(简笔画、贴画等)帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字,既有趣,又能培养学生的想象力,如:“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字,都是实物的象形,笔画简单,与图画接近,学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字:画画大山的“山”是什么样?说说“田”怎样写,大家造字、说字兴趣浓厚,同时从中体会到以形象造字的成就感,而且也利用字形识记了字。 2.猜谜识字法 顾名思义,猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法,帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单,每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识,既可调动积极性,又可以培养学生的逻辑思维能力。如:“一口咬掉手尾巴”(告);“一点一横,叉叉顶门。”(文)等,根据字形的特点用谜语帮助识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维,学生在“猜”的过程中,很自然地就理解和掌握了字形和字义。 3.编儿歌和顺口溜识字法 此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式,是容易被学生接受的,它能让学生在兴趣盎然,轻松愉快中识字。如:一个人,他姓王,口袋里装着两块糖(金);“一人胆子

大,敢把大王压”(全);“两个小儿土上坐”(坐);“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。儿歌和顺口溜识字的方法,幽默风趣,富教于乐,易学易记,既能展现语文的趣味性,又能提高识字的效果。如学“爱”字念:“爪字头,平宝盖,小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头,上小下大要记牢(尖);小朋友们要坐直,身体不正就要歪(歪);大口妈妈等小口,小口要回家(回)……”。 4.编故事识字法 编故事识字法,就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来,帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的,如果发挥想象,把几个部件巧妙地联系起来,让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事,这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气,又给识字增添了趣味性。如:“灭”字(发生火灾时,用水去浇灭);“游”字(有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳);“左”字(左边的人在认真工作);“右”字(右边的人在大口吃东西)。这样一想,这些字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。 5.部件识字法 所谓部件识字法,即是利用已学过的熟字部件,通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁,帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如,记忆请、情、清,利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”,再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关,又理解了字义,“请”,人要用嘴,所以就有一个言字旁;情,与

小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告

小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告立项号Xkt2013333 课题名称小学低年级字理识字教学方法的研究 负责人吴小红所在单位汉阴县城关一小 课题研究 进展情况课题研究实施过程: 1. 第一阶段:实验准备阶段(2013年4月—2013年5月) 调查我校一、二年级识字教学现状及存在的问题,并形成调查报告;申报研究课题,成立课题研究小组,组织课题组教师学习语文课程标准,参阅相关教学理论与识字教学专著,研究与课题相关的材料,制定研究方案与阶段研究实施计划。 2.第二阶段:实验操作阶段(2013年6月---2013年9月) 根据研究方案和研究计划,进行课外的识字教学的探索与实践,探索提高识字教学效率,激起学生识字兴趣;组织教学活动,通过开展字理识字教学活动,促进学生识字能力的提高。 3.第三阶段:提高发展阶段(2013年10月---2014年2月) 在前阶段的基础上,整理研究思路,完善研究方案,让识字教学中枯燥识记的现状得到改变,让识字课堂变得丰富多彩,引导学生在识字过程中加强对部件意义的理解,体会汉字意象之美,领悟汉字文化涵,感受汉字独特魅力,增强自主识字能力。撰写中期研究报告,阶段性研究论文,收集优秀教案、论文、课堂实录、教学反思和课件等。

4.第四阶段:总结验证阶段(2014年3月---4月) 进行调查测试,收集与课题有关的资料,进行整理分析,撰写论文,形成课题报告,举办研究成果展览,邀请专家进行课题鉴定,对课题研究进行评审验收。 取得阶段性成果: 一、利用字理识字教学方法,改进了低年级识字教学方式,激发学生体验字理识字的乐趣,实现由“要我学”到“我要学”的转变。我们的课堂气氛非常轻松、愉快。为了激发识字兴趣,我们探究出以下一些教学方法: 1、猜字谜记生字。字谜是以描述文字特征的方法作谜面,以汉字为谜底的一种谜语,它有利于启迪同学们的思维、开发智能、巩固识字、增长知识,把识字寓于娱乐之中,使同学们智趣双益。记得我教学汉字“选”时,出了字谜“一位老先生坐车走了。”待学生猜出后我又随机启发“你们会编字谜吗?”教室里顿时活跃起来:“一把大刀把西瓜切成八块”(分);“羊字没尾巴,大字在底下”(美);“一点一横长,口字在中央,大口着嘴,小口里面藏”(高);“一个人,他姓王,口袋装着两块糖”(金)…….此时此刻,识字已经不再是一种负担,而成为孩子们最喜爱的活动,小孩子的思维是多么活跃,想象力是多么丰富。我也体会到猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体,不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣,感受到成功的喜悦,而且能培养学生的创造性思维,可谓是两全其美!

低年级识字教学学习心得体会

低年级识字教学学习心得体会 低年级识字教学是基础。整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个,而低年级就要求认识常用汉字1600~1800个,对于学生来说,识字量较大,内容也较为枯燥。那么,应该如何才能使孩子对学习汉字产生浓厚的兴趣呢?在这次培训中,听了王老师的报告之后,我深受启发,这让我对小学低年级识字教学有了更深刻的了解。现结合我自己的教学经验谈一些心得体会。 总的来说,在识字教学当中,如果让学生被动地记,机械地抄,学生会马上厌倦。只有调动学生的识字积极性,在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领,去主动识字,体会成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,让单纯的兴趣变成学生的一种学习的乐趣。 1、游戏识字,激发兴趣。 低年级学生都喜欢游戏,引导学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐,让学生真正喜欢汉字,对识字产生浓厚的兴趣。汉字是最古老又最富有生命力的文字,是古代劳动人民智慧的结晶。在教学中我经常开展以下一些游戏,激起学生的学习兴趣。例如,猜字谜,学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象深刻。然后再引导学生自己开动脑筋,观察字谜,展开联想,和同学合作或者独自创编字谜,让大家来猜,学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑,因为他感受到了一种成功的喜悦。 另外还有编儿歌,编故事,做动作等游戏。

2、教给学生识字的方法 识字是个繁重而艰巨的任务,除了激发学生识字的兴趣外,还必须大力培养学生识字的能力。汉字本身有一定的规律可循,识字教学要充分利用。教学中,要授之以“渔”,抓住汉字音、形、义的联系,教给学生识字的方法及规律,使学生具有分析字形、自主识字的能力。另外,还有会意法、联想法、比较法等等,结合课文,自然渗透这些方法,学生通过自主的识字逐渐领悟,老师鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法学习,学生识字的能力在实践中逐步提高,兴趣也越来越浓,感受到了创造的快乐。 3、让学生用自己喜欢的方式识字 孩子的能力有很大的差异,有的孩子已经认识了一些字,多的到200左右,有的孩子却是一张白纸,而且孩子先天智力发育也有不同。因此可以鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础,表现欲强,就可以让他当小老师,教大家识字,小学生都兴趣盎然;有的孩子喜欢找小伙伴一起识字,在交流中提高口语交际能力;有的喜欢读儿歌、讲故事就在语言环境中巩固字词;有的喜欢抄写;有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字,方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦,而是一种乐趣,一种心里需求的满足。 4、在语境中识字 小学生记忆的特点是无意识记强与有意识记,记得快,忘得也快。脱离语言环境,学生所学字词容易忘记。教材中的儿歌、韵文朗朗上口,学生很快就能背下来,但是那些方块字并不见得都认得了。因此,我结合课文选择了一些课外读物,并且摘录了一些儿歌、韵文

谈小学低年级识字教学

谈小学低年级识字教学 人的一生当中,小学阶段的识字量是最大的,大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音,认清字形,了解字义,并能准确地书写使用。这2500个汉字,在一二年级就要掌握1200多个,占小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字,认得清,记得牢,而且能准确使用呢?在这方面,我实行了一定的探索。 汉字分为四类,即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类,一类是独体字,一类是合体字。独体字绝大部分是象形字和会意字,合体字绝大部分是会意字和形声字,在教学中以形声字为最多。在教独体字时,我根据低年级学生年龄小,理解事物简单的特点,采用形象的教学方法,把事物原来的样子临摹到黑板上,看像什么?学生看懂图意后,再写出这个字。如:---日、---月、---网、---刃。笔画稍多一点的独体字,如“鸟”,能够形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛,哪是鸟头和鸟身,“·”是小鸟的眼睛。这样的教法,学生很乐意学,学得又很有趣味。在第一二册掌握了绝大部分独体字的基础上,再学习三四册出现的合体字时,就有了一定的识字基矗这时能够采用多种方法实行合体字的教学,如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法(形声字识字)、猜谜识字法、熟字带生字等方法,不同生字能够灵活使用不同的方法来教。下面再具体说说这几种识字法的使用。 一是讲故事识字法。 把生字编成一个故事来学,如:一个人走路走累了,正好看到路边有棵树,他就靠在树上休息一下,这个字是“休”。再如:闻,有人听到门外有动静,他把耳朵贴在门上听一听。 二是肢解字形识字法。 有些字看起来笔画繁多,学生一见认为难记、难写,如果把这些字分开来记,就显得简单明了,一目了然。如“鼓”,可分成十豆十又;“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既能够肢解,又可在肢解的基础上体现出这个字的意义,那就更易记祝如丸…、享,可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。 三是比较识字法。 汉字中有很多字在字音、字形方面都很相象,字义却相差很远,怎样来识记区别这些字呢?能够用比较法学习,就是把这些字写出来实行比较。如:青、蜻、清、请、晴、睛,这些字分别在二三册中出现,可对这些字实行字音、字形、字义上的比较,再组词,就易记住了。 四是偏旁识字法(形声字识字)。 在学生学过部分合体字的基础上,学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁:大多是与树木相关联的字:如松、柏、桦、树等,代表与水相关联的字:如河、清、湖、海等,代表与动物相关联的字:如猫、狗、狐狸等,多与人手的动作相关联的字:如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许很多多,知道了偏旁的意义,看看声旁,就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性,有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的,如学习“牺牲”这个词,学生知道字义是指为正义事业献出生命,有的学生提出:“老师,为什么这两个字是牛字旁呢?”我引导学生通过查字典得出:“牺牲”过去指杀牛、羊等来实行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。 五是猜谜识字法。 猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字,很多都可成为一则谜语,寓教于乐,不失为一种好的识字法。如:一字十一笔,无横又无直,学生问孔子,孔子说无味---淡。会少离多---禽。 有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如:每加木是“梅”、蝌去虫是“科”……还有很多其他教学生字的方法,如通过画画教学生字,借助实物识字,动

浅谈一些低年级识字教学方法(1)

低年级趣味识字教学 《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点,结合儿童的身心发展和认知规律,我在识字教学过程中,针对不同类型,不同特征的生字,探索运用了多种识字方法,对激发学生的识字兴趣,拓展识字途径。提高识字效率,培养学生自主识字的习惯,加深对祖国语言文字的热爱,具有非常显著的效果。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法。 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人",让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。 低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。 二.动作表演--"演"中学 在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时,让学生运用身体的部位、面部表情,在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时,引导学生创造合适的动作表情进行表演,使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢,而且加深了对汉字的含义的理解。 三.变换形式--"玩"中学 心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学,学中玩,始终处于一种愉快的心态,我在识字教学中采用的游戏

低年级识字教学听课心得体会

低年级识字教学听课心得体会 滨海办中心小学徐桂英前两天有幸聆听了弘文小学和袁家村几位老师执教的低年级识字教学的课,感受颇深,下面我就想就几位老师的课谈谈自己的几点体会: 识字是阅读的基础,小学低年级语文教学主要以识字教学为主,识字量大,内容也较为枯燥。因此,在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣,正确引导,使学生乐于识字,学会识字。 一、采用多种途径,让学生“乐学” 爱因斯坦说过“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师”。《语文课程标准》也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标,低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短。因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要。以上几位老师在这方面都做得非常到位。 1.在直观形象中轻松识字, 识字教学是小学低年级语文最重要的教学环节。第一节课听得是我们这里李明华老师的一节课,她执教的是二年级下册21课《画家和牧童》。他这节课上的可以说是非常成功。一开始就把学生们的积极性给调动起来了,他别是他那甜美的声音给孩子们的感觉真是和蔼可亲,通过图片的把孩子们带到了学习氛围当中,然后通过课文的内容让孩子们找出本节课的生字比如:“戴嵩”两个字,这两个字是

本节课文的一个人名,但是她用同音字和象形字的讲解方式把这两个字讲的很清楚。“戴”和“带”是怎样区分的,什么时候用什么字等等。然后接着给学生们还出了一道题:“周末,妈妈()我去公园,妈妈()着太阳伞,我()着太阳镜。”这道题出来后孩子们很快能够填上,借此可以看出老师讲解的明白。孩子们接受的效果很好。最后还讲到了“墨、抹”两个字,孩子们听得也是很明白。从中不难看出教师的基本功很扎实,很适合低年级的教学。我最后给他的评价是上课很有激情,课堂目标明确,能抓住主题,是一堂生动、完整的课。潘老师在教学《识字6》时,将“狮子”、“大象”、“老虎”等词语配上相应的图画,并演示其演变过程。刚一展示字图结合,孩子们异口同声地读出了词语,这比一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中,尽量将图与字结合起来,让学生在直观形象中轻松识字,收到了较好的教学效果。 2、在游戏中引导学生愉快识字。 识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢?我认为:将游戏引入课堂能达到较好的效果。潘老师在教学中贯穿了“找朋友”游戏,将有趣的游戏引入课堂,孩子们在欢快愉悦的氛围中识字的兴趣浓厚,达到了预期教学目的。 3、在互助互学中培养识字能力。 学习是个互助的过程,对于低年级小学生来说更是如此。潘 老师在教学中一直提倡互助互学。首先,将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组,在学习中,他们可以互相讨论、互相检查等。这样既

22谈小学低年级识字教学

我小学低年级识字教学的做法 人的一生当中,小学阶段的识字量是最大的,大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音,认清字形,了解字义,并能准确地书写使用。这2500个汉字,在一二年级就要掌握1200多个,占小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字,认得清,记得牢,而且能准确使用呢?在这方面,我实行了一定的探索。 汉字分为四类,即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类,一类是独体字,一类是合体字。独体字绝大部分是象形字和会意字,合体字绝大部分是会意字和形声字,在教学中以形声字为最多。 在教独体字时,我根据低年级学生年龄小,理解事物简单的特点,采用形象的教学方法,把事物原来的样子临摹到黑板上,看像什么?学生看懂图意后,再写出这个字。如:---日、---月、---网、---刃。笔画稍多一点的独体字,如“鸟”,能够形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛,哪是鸟头和鸟身,“·”是小鸟的眼睛。这样的教法,学生很乐意学,学得又很有趣味。 在第一二册掌握了绝大部分独体字的基础上,再学习三四册出现的合体字时,就有了一定的识字基矗这时能够采用多种方法实行合体字的教学,如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法(形声字识字)、猜谜识字法、熟字带生字等方法,不同生字能够灵活使用不同的方法来教。下面再具体说说这几种识字法的使用。 一是讲故事识字法。 把生字编成一个故事来学,如:一个人走路走累了,正好看到路边有棵树,他就靠在树上休息一下,这个字是“休”。再如:闻,有人听到门外有动静,他把耳朵贴在门上听一听。 二是肢解字形识字法。 有些字看起来笔画繁多,学生一见认为难记、难写,如果把这些字分开来记,就显得简单明了,一目了然。如“鼓”,可分成十豆十又;“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既能够肢解,又可在肢解的基础上体现出这个字的意义,那就更易记祝如丸…、享,可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。

一二年级识字教学方法

一二年级识字教学方法 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

一二年级识字教学方法 语文《新课程标准》对低年级的识字任务有明确的要求会认1800个会写800──1200个这对小学低年级的学生来说是一个艰巨的学习任务。那么教师如何把这一艰巨的任务变成轻松而又愉快的学习活动突破教学难点呢我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法既能够激发学生的识字兴趣又能提高学生的识字能力收到了很好的教学效果。 一、根据儿童的思维特点把抽象的符号具体形象化让汉字“生动形象”些。 识字本身是枯燥无味的而对这样的事物很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字不仅识字的效率低而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围让汉字更加“生动形象”些充分调动起儿童识字的兴趣不断激发学生去体验识字的乐趣只有这样学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有动作识记法这种方法特别适合表示动作的字。如“蹲”字的字形比较复杂若要学生做一个蹲下的动作然后再出示这个字通过认读加上学生前面做的动作他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。图画记忆法比如教学

“网”字我是这样做的请学生回忆看到过的网然后画一画。不一会儿学生画出了鱼网、蜘蛛网有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。 字形联想记忆法我们的汉字虽说是表意文字但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象帮助识记字形。例如“帘”字让学生想象上面的穴宝盖就像一扇窗子下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘所以这个字是窗帘的帘。 二、利用游戏的形式调动学生学习抽象文字的兴趣让汉字“有趣”些。 游戏是儿童喜闻乐见的形式儿童喜欢模仿喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学可以取得事半功倍的效果。具体的方法有加一加就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣在教这类字时相邻的同学就分别代表一个熟字然后运用加法熟记。如教学“好”字让相邻的学生分别代表“女”和“子”口中还一边念“我是女”“我是子”“女加子就是好”“你好你好大家好”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字又掌握了学习方法而且学习兴趣也很浓。减一减就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字

小学低年级识字教学存在的问题及改进策略

小学低年级识字教学存在的问题及改进策略 作者单位:绥中县实验小学作者姓名:常利利 撰写日期: 2015年10月11日

摘要 我国多数地区经济落后,交通信息不畅,教学条件艰苦,教学资源缺乏,师资力量薄弱,城乡之间、乡镇之间的教育落差极大。当前,随着基础教育改革的推进,《全日制义务教育语文课程标准》要求小学低年级识字教学要“多认少写,认写分开”,并且规定低年级的识字量占小学阶段总识字量的一半,而小学低年级现在的教学状况却很难达到“使学生掌握独立识字的方法,使语文教学尽快度过识字阶段”的要求。因而,改革小学低年级识字教学就成为当务之急。本文对目前小学低年级识字教学的现状进行调查分析,归纳概括出小学低年级识字教学存在的问题,并根据存在的问题提出小学低年级识字教学改进的策略,即增强教学设施、整合识字教学方法、开发利用农村识字资源、丰富教学内容、改进识字教学评价、提高教师专业素养。这六条改进策略,均具有可操作性,以期能为小学低年级识字教学提供实际上的帮助,从而保证小学低年级识字教学质量。 关键词:小学低年级;识字教学;改进策略

汉字是承载情感的文字,它具有联想性和猜读性,有助于学习者智力的开发以及思维能力的发展,因而汉字的学习很重要。识字教学是语文教学的基础,低年级又是小学语文教学的重点。基础教育改革以来,低年级识字教学受到广大教育者的普遍关注,继而进行了许多识字教学的研究取得了很多研究成果,但是小学的识字教学却备受忽视。识字任务是低年级语文学习的重点,也是学习的难点。如何使小学生不仅能达到相当的识字数量和保证识字质量,还能开发他们的识字潜能,发展他们的识字能力,这是小学低年级识字教学的当务之急。 一、小学识字教学存在的问题 识字教学一直以来都是语文教育研究的重点,而低年级作为识字教学的根基对识字教学尤其重要。但是由于城乡之间存在着历史和观点的差距以及受教育理念的差异等主客观因素的影响,小学很难实现教育公平。通过对小学的观察和访谈,归纳概括出小学低年级识字教学存在的问题,并按问题的重要程度不同,依次为以下六个方面: 1.教师整体素质不高 教师是教学改革的实施者也是教学改革的阻碍者。教师的教学水平,是他的思想政治素质、文化专业素质、身体心理素质等多方面的综合反映。小学教师整体素质不高主要体现在以下两个方面: (1)教师结构不合理,学历层次不高 我国地区小学教师队伍结构不合理,学历层次低。小学教师几乎青一色的中专和大专学历,本科学历的凤毛麟角。在教师结构上除在编正式教师外,还存在着民办教师,以及为数不少的代课教师。并且在年龄结构上老龄化,这为农村小学低年级识字教学埋下了隐患。 (2)教师普通话不标准 普通话是小学语文教师必备的条件和最基本的职业素质。国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电影电视部制定颁布的《普通话测试等级标准(试行)》是评定普通话水平等级的依据。它把普通话划分为“三级”,每一级又分为甲等和乙等。在三级六等中,规定小学教师普通话水平不低于二级,其中语文教师不低于二级甲等。而实际上小学语文教师虽持有普通话二级甲等证书,但在教学中方言语调明显,使用方言词、方言语法的情况特别严重,甚至还存在吐字不清、表意不明的情况,这样的教学语言,学生听起来特别费劲,大大降低了小学生的识字兴趣

《一年级趣味识字教学》课题研究总结

《一年级趣味识字教学》课题研究总结 通过对一年级趣味识字的研究,我受益匪浅,用在平常的教学中也有了很大的收获。 识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。《语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望,可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何使刚入学的孩子很快喜欢识字,把识字当成一种需要,一种快乐,一种生命的过程。因此,在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖,变枯燥为有趣,变“要我学”为“我要学”。低年级教师每学期要上一节以上的校级的识字教学观摩课或研究课。 一、游戏识字,激发兴趣 教育家卡罗琳说:“孩子的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏。所以我们十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字,因此,在识字教学中,要尽可能通过游戏、表演等活动,寓教于乐,让学生真正喜欢汉字,对汉字产生浓厚的兴趣,培养识字的能力。如:翻牌游戏:学生把生字制成生字卡片,然后几人一组,边出牌边读字音并组成词,谁先把手中的生字卡片打完,谁就是学习生字的冠军,奖励一个五角星。在打牌的过程中,把不会读的放一边,及时请教同学或老师,把手中的牌打完,在有趣的活动中,学生很快记住了这些生字。

另外还有“摘果子”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏,学生在愉快地情感状况下学习,其乐无穷。 2、评选能手,调动识字积极性 小学生喜欢竞争,评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度,面要广,使每一个学生都能够获得一种称号,使每一个学生的心理需求都得到满足,从而调动学生识字的积极性,如评选“识字大王”、“识字能手”等。小学生表现欲强,让学生做小老师可以使学生充分地表现自己,如让学生把课外学会的生字教给班里的所有同学,早读或认读生字时让小老师来领读。这样既可以减轻教师的负担,也可以提高学生学习生字的兴趣。 3、激励评价,鼓励学生多识字 美国著名的心理学家威廉·詹姆士说:“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。”苏霍姆林斯基也说过:“成功的欢乐是一种巨大的精神力量,它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此,它具有激励功能,能让学生体验进步和成功的愉快,促进他们积极主动的学习。因此,教师在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特别”、“你这个方法老师都不知道”等激励性的语言,使学生愿意识字,体会识字的乐趣。 常言:“授人以鱼,只供一餐;授人以渔,可享一生。”在识字教学过程中,教师应该教给学生一些自主识字的方法,让学生轻松识字,形成一定的自主识字能力。识记汉字是有一定的规律可循的。在实践中,我们不断摸索,不断总结,根据汉字本身的构字规律,运

低年级识字教学论文:浅谈低年级识字教学

低年级识字教学论文:浅谈低年级识字教学识字是阅读的基础。人的一生当中,小学阶段的识字量是最大的,大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音,认清字形,了解字义,并能正确地书写运用。《语文课程标准》中明确指出,“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望;要认识常用字1600至1800个;课外阅读总量不少于5万字。”因此,识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。为了完成这一目标,我们的教学要培养孩子们的识字兴趣,教给他们科学的识字方法,并逐步培养孩子的识字能力。 一.课内识字,激发兴趣,让学生乐学。 课堂是教学的主渠道,抓住课堂教学这一主阵地,激发学生的学习兴趣,随文识字,因字施教,激发学生的学习兴趣,培养学生的识字能力。 低年级语文教材中识字量比较大,每课都有十个左右的生字必须掌握,另外还有一些二会字。随文识字属于分散识字的范畴,难以发挥汉字独特而重要的系统作用。而学生的年龄较小,无意注意占主导,如果教师一昧地分析字形,讲解字义,枯燥的教学方法学生注意力容易焕散,就收不到良好的教学效果,这就需要教师采取多种教学方法,充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力,让学生想学。

1.演示法。 低年级孩子以形象思维为主,单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“大、亻”,教学时摆出造型就能直接展示出字形义。在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出,再配上多媒体的演示,艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音,把孩子牢牢吸引住,提高识字的效率。 2.猜谜法。 指师生运用猜谜的方法进行识字教学。它可以运用字理,也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小,谜语要难易适度,启发性强。如“田里跑到田外,不能当作古字猜(叶)”。“空山中间一方田(画)” 3.歌诀法。 在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字,歌诀的要求是简易上口,既表示字形结构,又指字义,可以继承前人或他人的歌诀,也可以师生自编自用。“土里埋,木帛棉,日月明。合手拿,分手掰。手遮目,看得清。人失足,跌下台。”学生读着朗朗上口,饶有趣味,记起来也就轻松多了。而苏教版第二册《识字七》,对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字,但是学生通过朗读“二人从,三人众。”

识字教学策略与方法

尊重规律科学识字提升实效(定稿) ——识字教学策略与方法 新修订的《语文课程标准》更加重视识字与写字教学: 高度重视贯穿始终 降低数量提升质量 多认少写识写并重 重视习惯培养能力 两表先行先认先写 一、走进识字课堂了解教学现状 (一)学生的问题: 1. 时间紧、任务重:《语文课程标准》指出:“第一学段( 一、二年级) 认识常用汉字1600 个左右,其中800个左右会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。两年要求认1600 个常用汉字,这是建国以来历次教学大纲所不多见的。新教材就注重学生大量识字, 老师感到困难。 2. 反复强调,错误依旧:有的字教师反复强调学生还是会出现错误,令老师大为恼火有迷 惑不解。尤其是在二年级的下学期和三年级会出现一个错别字的高峰期。形近字难以区分、 书写错误会大量出现。 3. 识字课单调,学生不喜欢: 识字教学缺乏生动性和情趣性,难以激发学生的学习热情,加上低年级学生自控力差,学习汉字感觉困难。识字课的效果也大打折扣。 4. 低年级既要识字又要阅读, 怎样处理好关系: 低年级阅读教学和识字、写字教学的时间分 配怎样更合理,两者之间的关系怎样更合理。 (二)教师的问题: 1.识字教学不注重提高学生的人文素养,缺乏情趣。 在识字教学中,教师只把汉字作为一种符号传授给学生,只注重汉字的拼读、认写,注 重记忆,而汉字所呈现的画面、情趣,汉字里面蕴含的思想、情感却被教师所忽略,汉字对于 学生的教育功能被教师忽视。 2.教学策略不适应学生身心发展的特点。教法单一,程序固化,令学生对识字兴味索然。 (一拼拼音,二读生字,三唱笔画,最后组词)。 3.窄化识字写字教学的途径,不注重语言实践活动的开展。

小学低年级高效识字教学论文之欧阳语创编

小学低年级高效识字教学论文 低年级是学习语言的黄金时代,是打好语言基础的关键。识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。这一阶段,学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力,对今后的识字及整个语文学习影响很大。《小学语文课程标准》指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是1―2年级的教学重点。”本文认为,识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,运用识字和用字相结合的方法,开展识字教学。 一、注重识字环境的创设 对于低年级的孩子来说,识字不仅是一项新的任务,更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲,识字教学是一个单调乏味的过程。如何高效地指导低年级学生识字,是语文教学的关键。笔者认为,要遵循听的懂、读得准、识得真、记得牢这一规律,积极创设识字环境,引导孩子们认识生字,牢记生字。一是通过社会环境识字。社会是一个学习汉字更为广阔的空间,为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会,如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字,只要有一个学生提出,其余学生也能相继回忆起,并在日后自发加强对社会中字词的注意。例如,在认识“西”的时候,我就引导孩子们,大家知不知道学校北边的马路叫什么名字。很多同学都会说:“西大街”。因为西大街是同学们经常走的马路,对路名也非常熟悉,所以每个同学都能叫上“西大街”的路名。这时再让同学们认识西大街的“西”,就会将“西”字印到学生的脑海里了。再比如在认识“丢”字时,平时大家都会遇到一种社会现象,就是很多人爱乱堆垃圾,严重影响周边环境。我就问同学们:“你们平时有乱丢东西的习惯吗?”很多同学都回答没有,这时就给他们发挥的空间:“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗?”同学们

小学低年级识字教学心得体会

小学低年级识字教学心得体会 根据《新课标》教学大纲要求,小学生必须学会2500个左右的常用汉字,在低年级就要掌握20XX个左右。如何培养低年级的识字能力,巩固提高识字效果,一直都是教学工作者需要探索的问题。教学实践中我发现,学生学习生字的课堂效果都比较好,但遗忘速度快,回生率高,学生往往学了后面的生字,忘了前面学过的生字,复习前面的生字,又忘了后面的生字。反反复复,识字效果总是不尽人意。在正常状态下,人对字词的记忆一般是短时记忆来完成的。心理学家曾指出:短时记忆如果经过反复重现或进一步加工,就会转为长时记忆。 在教学中,我采用了循环记忆识字教学法,学生的识字巩固率大大提高,特别是后进生的效果比较明显。总结起来就是:少写多复现,再认得巩固,循环牢记忆,巧练促乐学。 循环记忆识字,避免了片面追求写字数量的机械重复。有很多老师在布置作业时,生字无论是多与少,一律要求学生一个生字抄写几行,老师以为:多写就能多记,但事实却总是事与愿违,学生连续写同样的字,写多了,就会把写字当成机械的体力劳动活,写生字的过程仅仅是手动的过程,大脑并没有参与其中,甚至有个别学生还会产生一些反感情绪,识字效果不理想。因此,对学生的写字训练不能只讲数

量,不求质量。汉字是复杂纷繁的,而识记是在规律可循的。把写字与“循环记忆识字”有机地结合起来,不但减轻学生学业负担,而且提高了识字效益。 循环记忆识字教学法主要分为:课中循环、课后循环和周期单元循环三种类型。 1.课中循环。课中循环是根据课程内容,充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学。这是循环复现的重要环节。在教学时,可由偏旁部首带出学过的字,再引出生字;也可根据熟字,再学习生字。课中循环可以针对具体情况灵活运用,形式多种多样,从而达到反复识字,巩固识字的效果。 2.课后循环。低年级学生的注意力保持时间短,每节课所学的字比较多。教师在教完生字后,应加强写字训练。我在布置学生抄写本节课的生字新词时,每个只写一个,数量不宜多,同时加插抄写上一篇课文的生字。课中循环主要指对上一篇课文学完的生字进行再认教学。这是针对遗忘规律而安排的循环再认过程。通过“少写多复现”来达到防止遗忘的教学目的。 3.周期和单元循环。周期和单元循环是指对一周或一单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现巩固识字效果。这些复现都是以读写结合的方式进行的。在一周或一单元中出现的词语要求学生会读,知道大概的意思,并鼓励学

小学语文(浅谈低年级识字教学方法)

浅谈低年级识字教学方法 识字是阅读的基础,是低年级的教学重点。随着新课改的实施,一年级的识字量明显增多,如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中,我利用不同的教学方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,达到识字的目的。 一、电脑动画识字 教学课件的运用,把枯燥的识字变得形象、有趣了,加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时,色彩鲜艳的画面:一棵树上有一些果子,一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说:“采”树上采果子。动感的画面,形象的解说,艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。再如“走”字的学习,出现画面A:以一条宽广的大道为背景,一个疾跑的人闪现在屏幕。教学中组织学生观察,进行语言训练:(1)这是一个()的人。这个人()。(2)他跑得()。画面B:出现“走”的字理,加以解说:古人说“走”就是跑的意思。“儿童疾走追黄蝶”就是这个意思,后来才单指步行。小朋友你明白了吗?你又在哪些地方见过这个字?教学中的课件,以揭示字理让孩子们了解字的本源,加深对字的理解,既形象又生动。 二、故事联想识字 调动孩子的观察、分析、想象等各种能力,运用语言来描述,创造性的识字。 (1)学习“首”时,学生讲到:“首”字上面点、撇象头发,

横向头顶,脸上最突出的是鼻子。古时鼻子的图画代表自己,所以“首”字下面是“自”。 (2)学习“壮”时,学生讲到:“不想当将军的士兵不是好士兵,当上将军的士兵才是真正的壮士。” 此外,诸如:“师徒两人徒手走在路上”学习徒;“我非常伤心”学习悲;......通过孩子们的语言描述,把识字与语言有机的联系在一起,丰富了孩子们的识字方法,促进了各种能力的提高。 三、字型联想韵文识字 当学过同一类字后,启发学生由一字想多字,把字串成串,辨字义记字形,并利用韵文帮助识字。如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后,组织学生观察联想,编写韵文:“河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛,它们一同捉害虫。请出专家评一评,庄稼丰收好心情。”再如:学习了“各、处、落、洛”时编写韵文:“三人同日踏春去,赏观洛阳名牡丹。各个争奇斗艳处,花落东都满城香。” 此类识字,借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚,族以文存”的原则,把本字和由之派生出的字归拢起来,看成一个“族”,把这一族字编进韵文,使生字在一定的语言环境中出现,既明字义,又辩清了字形。使学生在学过一族文字后,在头脑中形成了一种识字框架,形成识字能力。 四、比较联系识字

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