推进高校与科研院所合作 构建科教协同育人平台

推进高校与科研院所合作构建科教协同育人平台

摘要：推进高等学校与科研院所、企业协同创新是开放发展、合作双赢的有效途径。本文通过总结吉林大学与中国科学院及其所属研究院所实施科教协同育人的基本经验，探讨了科教协同育人的机制和途径问题。

关键词：高等学校；科研院所；协同育人

2012年3月23日，教育部在北京召开了全面提高高等教育质量工作会议并出台了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，启动实施高等学校创新能力提升计划，推进高等学校与科研院所、企业协同创新。本文通过总结吉林大学与中国科学院及其所属研究院所实施科教协同育人的基本经验，探讨科教协同育人的有效机制和途径。

一、科教协同育人是实现开放发展、合作双赢的有效途径

1. 科研协作与创新人才培养的共同需求是科教协同育人的内在动力

研究型大学的“学科—平台—项目—团队—人才”五位一体的模式是其学术发展的内在逻辑主线，[1]上述五要素环节的良性循环，既可以表现为正向的螺旋式上升递进过程，也可以是逆向的螺旋式上升反作用过程，各要素之间相互关联相互支撑。高等学校与科研院所和企业科技创新体系之间具有相互支持的互动性和互补性，而科研院所在科研平台、项目和团队方面的优势与大学在学科、人才和团队方面的优势可以通过协同创新和协同育人等途径，实现创新要素汇聚。因此，科研协作与创新人才培养的共同需求将是学校与科研院所协同育人的内在动力。

2. 科教协同育人为科研院所提供科技发展生力军

中国科学院及其所属科研院所没有设立本科教育体系，又承担着培养高层次人才的责任，同时承担大量高层次科研项目，引领国家科学研究发展方向。高等学校与研究所合作培养人才，为研究院所输送基础扎实、具有研究能力和创新意识的本科毕业生，有利于国家高层次人才培养。如吉林大学每年就有130余名优秀本科生免试推荐进入中国科学院及其所属研究院所就读研究生，其中中国科学院70余人，中科院所属研究院所60余人，这些学生为科研院所发展增添了新的血液。

3. 科教协同育人能够丰富高校教学内容，促进育人理念的提升

由于高等学校是为全社会、全行业培养人才，其培养口径比较宽，不同特色的大学同时向研究院所输送毕业生，学生在研究院所学习期间会与不同大学学生进行交流与探讨，学校会从中感悟本校培养模式的优势和不足，有利于促进教学改革，更新教学理念和教学方法，有利于构建寓教于研的人才培养模式。例如，

教育部高等教育司产学合作协同育人项目实施办法

教育部高等教育司 产学合作协同育人项目实施办法 （2017版） 第一章总则 第一条为保证产学合作协同育人项目顺利实施，明确项目组织与职责分工，规范项目发布、申报、评审、公示、立项、结题和验收等各个环节的顺利运行，根据教育部高等教育司（以下简称“高教司”）有关文件精神和指导意见，特制定本办法。 第二条本项目以“产学合作、创新创业、促进教改、协同育人”为宗旨，通过汇聚企业资源，征集校企合作项目，由企业提供经费支持，以产业和技术发展的最新需求推动高校人才培养改革。 第三条依照教育部高教司的指导原则，鼓励有能力的企业不以直接商业利益作为目标，通过校企合作、资源共享实现双赢目标。 第二章组织机构与职责 第四条产学合作协同育人项目由高教司统筹规划，企业发布需求、高校申报，校企合作共同组织实施。高教司组织委托产学合作协同育人项目专家工作组（以下简称“专家组”）开展项目相关标准制定、咨询和评审工作。 第五条企业的主要职责 1.作为项目发布单位，根据产学合作协同育人目标定位

和自身发展需要，发布项目申报指南，接受高校项目申报，开展申报指南解读、高校合作洽谈、项目咨询工作。 2.落实申报指南承诺的项目支持经费到位，云平台、软硬件等价资源投入及实施部署。 3.按教育部产学合作协同育人相关文件要求规范项目运行，抓好过程管理，确保项目顺利实施。 4.组织项目验收和企业内部评审，向高教司报送项目年度实施情况报告。 第六条高校的主要职责 1.根据自身发展需要选择合作的企业及项目类别进行申报。 2.为项目实施提供所需的环境及政策等支持。 3.抓好项目组织实施、过程管理工作。 4.监督项目负责人按要求报送有关报表、材料并督促项目结题与验收。 第七条项目负责人（高校）的主要任务 1.按要求填写项目申报书，组织申报材料进行项目申报。 2.按合同约定和项目建设方案组织项目实施，组织资源完成约定的任务目标。 3.与合作企业方成员一起，接受并配合专家组对项目执行情况的监督检查、评估，及时报告项目执行中出现的重大事项及提出解决办法。

产教融合校企合作协同育人项目说明书

XX技术有限公司 关于XX技术有限公司校企合作项目ICT学院说明 山西省各高校： 为贯彻落实国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》、《山西省“十三五”战略性新兴产业发展规划》、《山西省“十三五”工业和信息化发展规划》等文件精神，加速培育ICT产业创新型、复合型人才，提升院校校企合作水平，促进应用技术型本科教育专业发展，做大做强服务区域经济能力，XX技术有限公司（以下简称XX公司）特推出校企合作项目“ICT学院”，以下是具体内容：一、ICT学院简介 XX公司ICT学院，全称XX公司信息与网络技术学院，是XX公司为打造ICT 人才产业链，推动ICT领域技术的发展和传播，为社会培养ICT领域的人才，满足产业链对人才的长期需求而设立的校企合作人才培养项目。 二、合作内容 (一)构建高校内涵式发展模式 1、ICT类专业内容建设 面向新经济改造升级ICT类（大数据、云计算、物联网、人工智能、5G）专业，制定面向ICT领域进行专业改造升级的模块化参考课程体系。建设多学科交叉复合的新工科专业，制定培养方案、课程体系和教学内容，形成XX公司深度参与的“产学研”共同体。

2、双师型教师提升计划 围绕产业前沿技术，为高校教师提供学习和实践产业最前沿技术的机会与平台，提升教师对产业前沿技术的敏感度以及实际运用能力。 3、联合开发课程资源 开发一批面向新技术、新经济、新业态的在线课程资源，快速更新课程教学内容、显著提升人才培养质量。推进高校教育生态环境建设，大力推动在线课程资源与在线教育支撑工具在课程上的广泛应用。 4、推进实践教学与创新创业教育 建设一批面向ICT类（大数据、云计算、物联网、人工智能、5G）的实训教学科研平台，为高校师生提供与产业真实场景结合的实训科研平台服务。 5、建立能力评价机制 通过XX公司ICT大赛、XX公司职业认证与课程结合等模式，建立ICT类人才能力评测体系，客观评价高校新工科专业建设成果的参考指标体系。 6、构建高质量就业服务 XX公司一直倡导构建产业链的数字化转型共同体，聚合人才、聚合技术、聚合商业、聚合服务，最终助力山西省ICT产业可持续的繁荣发展。从2012年开始，XX公司开始与全球高校合作开展“XX公司ICT学院”，每年为ICT产业链培养数以万计的人才，每年的双选会旨在为合作伙伴输送人才，并帮助合作院校解决毕业生实习、就业等核心问题，从而建立起ICT产业链中企业、院校、平台、人才之间互动沟通的桥梁，进一步拉近ICT行业人才的培养和企业实际需求之间的距离。 7、社会服务

协同育人视阈下高校辅导员与专业教师工作机制构建研究

协同育人视阈下高校辅导员与专业教师工作机制构建研究 作者：刘芳 来源：《发明与创新（职业教育）》 2019年第10期 刘芳 （滨州医学院，山东滨州264003） 摘要：大学生的校内生活离不开专业教师和辅导员的帮助，作为两个不同职能的角色， 在学生成长的路上各自发挥着重要作用。可以直接理解为我们常说的第一和第二课堂的协同推进，即在学习和生活上实现共同进步。众多高校也在全力开展此项工作，在坚守教书育人的原 则下，不断寻求创新的思想教育方式。 关键词：辅导员；高校教师；育人建设 一、高校辅导员与专业教师工作机制的协同育人 （一）第一课堂教学的协同育人 学生的首要任务就是学习，多以第一课堂的建设工作为最主要的，但是不能忽略引导学生 的思想。良好的思想教育工作不仅可以时刻把握学生的思想动态，还可以根据学生思想的变化 及时调整学习计划达到更好的学习效果。专业教师在鼓励学生不断创新追求的同时，还需要建 立课堂的基本纪律。教师自身还需要不断地学习和提升，让自己的课堂能够体现出管理学、教 育学和心理学的完美融合，努力创造一个师生良性互动的学术氛围，做学生的好榜样。教书不 仅是课本上的专业知识，还应该向学生传达社会主义核心价值观的精神内涵。具备了专业知识 还不够，还需要遵守行业和社会的规范。除此以外，新时代的大学生还应该关心国家大事，有 责任意识和实践意识。课堂是一个神圣的地方，不仅是学生提升自我的殿堂，更是教师树立良 好形象传达自身理念的平台，这些都是在无形之中形成的。高校辅导员则多出现在课下时间， 他们要做的是帮助学生树立正确的三观，辅助专业教师建设好第一课堂，帮助学生更好地成长。 （二）第二课堂实践的协同育人 高校辅导员主要是在第二课堂中发挥作用，也就是在开展课外和实践活动的时候，要在保 证学生安全的前提下，帮助学生更快更好地成长。课外的思想教育工作不仅需要辅导员的主导，还要年轻有活力、有思想的专业教师的加入，这样就可以在推进学生思想教育工作的时候兼顾 学习。同时，还能帮助专业教师掌握学生目前的思想动态，为下一步制定教学计划奠定基础。 在校园活动和思想教育活动中学生有疑惑时，辅导员可以帮助学生解决生活上的问题，专业老 师可以教会学生树立良好的专业形象。鼓励大学生创新并不是漫无目的得创新，需要专业老师 的引导和帮助。高校辅导员教师则应该搭建好学生生活和学习的桥梁，学生除了在第一课堂上 能够和专业老师良好地交流，还可以在现实生活中和专业教师就实用性等方面进行探讨，帮助 老师和学生构建亲近的关系。学生生活中处处都有着辅导员的影子，时刻掌握学生的思想动态 和了解学生的需求是辅导员的基本素质，辅导员应该成为学生的朋友和引路人。往往从事过辅 导员工作的教师，无论是组织协调能力，还是应变能力都很优秀。但是从整体教师行业的发展 来看，辅导员的队伍距离高水准还有一段路要走。 二、高校辅导员与专业教师工作机制存在的问题

教育部2018年产学合作协同育人项目

教育部2018年“产学合作协同育人”项目力拓科技公司“产学合作移动教学课程综合改革项目”项目 申报书 （A类） 学校名称：_____________________ 项目负责人：_____________________ 申报日期：_____________________ 力拓网络科技 2018年5月

申报说明 1.本类别（A类）项目按学校申报和建设，由学校教务处负责组织填表申报。 2.有志于进行教学容改革、完善课程体系，并已经进行过类似研究，或已经有完 善的研究计划，能够代表该课程在行业的最新发展方向； 3.对移动教学云有一定研究，具备基本的移动教学云素养，已经尝试或准备尝试 一些移动教学方法； 4.对最新的教学理念和方法有研究，如翻转课堂教学法、混合式教学法、任务引 领式教学法、探究式教学法等，并能够将新的教学方法应用到课程建设中； 5.有一定的多媒体教学资源制作经验，能够胜任移动微课件和精准课堂对多媒体 数字资源的制作要求； 6.确保能按时完成项目的建设和交付，每个项目原则建设时间为一年； 7.校、院领导应大力支持教学创新及信息化教学改革、推进高校专业综合改革。

教育部2018年“产学合作协同育人”项目力拓科技公司“产学合作移动教学课程综合改革项目”项目 申报书 （B类） 学校名称：_____________________ 院系名称：_____________________项目负责人：_____________________ 申报日期：_____________________ 力拓网络科技 2018年5月

申报说明 8.本类别（B类）项目按二级院系申报和建设，由二级院系负责组织填表申报。 9.有志于进行教学容改革、完善课程体系，并已经进行过类似研究，或已经有完 善的研究计划，能够代表该课程在行业的最新发展方向； 10.对移动教学云有一定研究，具备基本的移动教学云素养，已经尝试或准备尝试 一些移动教学方法； 11.对最新的教学理念和方法有研究，如翻转课堂教学法、混合式教学法、任务引 领式教学法、探究式教学法等，并能够将新的教学方法应用到课程建设中； 12.有一定的多媒体教学资源制作经验，能够胜任移动微课件和精准课堂对多媒体 数字资源的制作要求； 13.确保能按时完成项目的建设和交付，每个项目原则建设时间为一年； 14.校、院领导应大力支持教学创新及信息化教学改革、推进高校专业综合改革。

科教协同、产教融合,成就实验教学新特色

Advances in Education教育进展, 2017, 7(3), 125-128 Published Online May 2017 in Hans. https://www.wendangku.net/doc/ba2243999.html,/journal/ae https://https://www.wendangku.net/doc/ba2243999.html,/10.12677/ae.2017.73020 Cooperating Science & Education, and Integrating Production & Study, to Achieve the Experiment Teaching New Features Wei Zhou1,2*, Tao Jiang1,2, Guocheng Wang1,2, Qin Chen2 1Key Laboratory of the Green Preparation and Application for Functional Materials, Wuhan Hubei 2Faculty of Materials Science and Engineering, Hubei University, Wuhan Hubei Received: Apr. 28th, 2017; accepted: May 15th, 2017; published: May 18th, 2017 Abstract Based on the education model of coordination of science & education, integration of production & study and the teaching philosophy of “student-oriented, consolidating the foundation, relying on disciplines, highlighting the innovation, focusing on ability”, materials science and engineering experimental teaching demonstration center of Hubei province formed a “three four five” three-dimensional experimental teaching system. The center through a series of advanced man-agement mode, such as transforming the research projects into engineering projects, requiring well-known scholars as mentors, encouraging students to follow their teachers to carry out scien-tific research and using parts of scientific instruments in the experimental teaching of undergra-duate, has made a series of achievements in experimental teaching reform, teaching staff con-struction, experimental teaching management, operational mechanism construction, and so on. Keywords Cooperation of Science & Education, Integration of Production & Study, Education, College Education, Experiment Teaching 科教协同、产教融合，成就实验教学新特色 周威1,2*，蒋涛1,2，王国成1,2，陈琴2 1功能材料绿色制备与应用教育部重点实验室，湖北武汉 2湖北大学，材料科学与工程学院，湖北武汉 *通讯作者。 文章引用: 周威, 蒋涛, 王国成, 陈琴. 科教协同、产教融合，成就实验教学新特色[J]. 教育进展,2017, 7(3): 125-128.

教育部产学合作协同育人项目管理办法

教育部产学合作协同育人项目管理办法 第一章总则 第一条为贯彻落实《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）和《关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见》（教高〔2018〕3号）精神，加强和规范教育部产学合作协同育人项目（以下简称产学合作协同育人项目）管理，特制定本办法。 第二条产学合作协同育人项目旨在通过政府搭台、企业支持、高校对接、共建共享，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，以产业和技术发展的最新需求推动高校人才培养改革。 第三条产学合作协同育人项目坚持主动服务国家经济社会发展需求，服务战略性新兴产业发展需求，服务新工科、新医科、新农科、新文科建设需求，服务企业基础性、战略性研究需求，鼓励相关企业不以直接商业利益作为目标，深化与高校产学合作，促进培养目标、师资队伍、资源配置、管理服务的多方协同，培养支撑引领经济社会发展需要的高素质专门人才。 第四条产学合作协同育人项目实行项目制管理，主要包括六类： （一）新工科、新医科、新农科、新文科建设项目。企业提供经费和资源，支持高校开展新工科、新医科、新农科、新文科研究与实践，推动校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，深入开展多样化探索实践，形成可推广的建设改革成果。

（二）教学内容和课程体系改革项目。企业提供经费、师资、技术、平台等，将产业和技术最新进展、行业对人才培养的最新要求引入教学过程，推动高校更新教学内容、完善课程体系，建设适应行业发展需要、可共享的课程、教材、教学案例等资源并推广应用。 （三）师资培训项目。企业提供经费和资源，由高校和企业共同组织开展面向教师的技术培训、经验分享、项目研究等工作，提升教师教学水平和实践能力。 （四）实践条件和实践基地建设项目。企业提供资金、软硬件设备或平台，支持高校建设实验室、实践基地、实践教学资源等，鼓励企业接收学生实习实训，提高实践教学质量。 （五）创新创业教育改革项目。企业提供师资、软硬件条件、投资基金等，支持高校加强创新创业教育课程体系、实践训练体系、创客空间、项目孵化转化平台等建设，深化创新创业教育改革。 （六）创新创业联合基金项目。企业提供资金、指导教师和项目研究方向，支持高校学生进行创新创业实践。 第二章管理职责 第五条教育部是产学合作协同育人项目的宏观管理部门，主要职责是：（一）制定有关政策和项目管理办法，编制发展规划和年度工作重点，统筹推进和指导项目规范运行；

专业教师与思想政治教师协同育人机制研究

专业教师与思想政治教师协同育人机制研究 高职院校的专业教师与思想政治教师共同承担着立德树人的任务，由于专业教师和思想政治教师扮演的角色不同，在思想政治教育中其教学方法存在差异。针对当前教师队伍的工作现状，高校亟须出台有关机制促进两者协同育人的效果，达到教育资源配置最优化、师生关系最优化、德育效果最优化的目的，着力加强两者的协同配合，发挥专业教师与思想政治教师之间的优势互补作用，从而提升大学生思想政治教育的有效性和实践性。 标签：专业教师；思想政治教师；协同育人 一、专业教师与思想政治教师协同育人的困境 1.教育思想不同 有人认为，专业课教师的本职工作是上好专业课，而开展思想政治教育是思想政治教育工作者的职责，教书和育人两者被割裂开来。专业教师和思想政治教师分属不同的部门和院系，课堂教学和日常教育管理工作脱节，横向和纵向交叉交流较少，各自为政的现象时有发生。思想政治教师与专业教师在教育目标上是不一致的：专业课教师更加注重向学生传授专业知识，而思想政治教师更加注重对大学生进行思想政治教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。 2.内容与形式不同 大多数专业课教师不是师范教育专业出身，教育学、心理学等教育理论缺乏，不能适当把握思想教育方法，无法厘清专业课与思想政治课的联系，有时其在课堂上的言论甚至会对学生的思想产生消极影响。他们对学生迟到、旷课等现象放松管理，忽视课堂经律，很少关注学生动态，与辅导员缺乏沟通途径，存在被动沟通情况，将教学与管理工作割裂开来，二者协同配合的平台、路径和方法较少。 3.评价考核机制不同 专业课的评价重在技能操练，而对学生学习态度、职业操守的考核则很少。专业课教师的考评主要从科研着手，从而产生了重教学轻科研现象，导致专业教师从事思想政治教育的热情不高，专业课教师思想政治教育边缘化。很多专业教师未接受过正规的师范教育，教育学、心理学理论知识缺乏；思想政治理论课教师之前也存在“上课即来，下课即走”现象，与学生的沟通交流机会少。专业教师与思想政治教师之间存在教学与管理脱节，虽然专业教师与思想政治教师对学生思想动态的了解有着各自的优势，但由于缺乏交流分享的机制，对学生思想动态的了解不全面，不利于协同育人。辅导员与专业课教师缺乏系统可行的工作框架来理顺两者关系。 4.教育过程与教育效果脱节

中科院“科教结合、协同育人行动计划”的实践进程与优化对策

中科院“科教结合、协同育人行动计划”的实践进程与优化对策 教育部、中科院联合启动实施的“科教结合、协同育人行动计划”是协同创新的新举措。相关调查表明，各类主体对这一战略均持肯定态度，高校教师和参与协同培养学生的收获较大。存在的主要问题包括学生待遇、培养制度、理念更新与协作模式等方面，需要对评价标准、激励与资助政策、培养制度和协作模式等采取优化措施。 [标签]协同创新科教结合协同育人激励与评价协作模式 2011年4月24日，胡锦涛在清华大学百年校庆讲话中提出：“要积极推动协同创新，通过体制机制创新和政策项目引导，鼓励高校同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，促进资源共享，联合开展重大科研项目攻关，在关键领域取得实质性成果，努力为建设创新型国家作出积极贡献。”这为我国科教界的协同创新和协同育人指明了方向。为贯彻落实讲话精神，教育部启 （简称“2011计划”）。2012动了旨在推动协同创新的《高等学校创新能力提升计划》 年8月29日，教育部、中科院在京联合启动实施“科教结合、协同育人行动计划”。笔者对该计划实施过程中不同社会群体的评价、存在的问题、改进策略等进行了调查和访谈研究，以期为该计划的顺利推进提供支持。 一、科教结合与协同育人的理论基础与合作框架 1.协同创新是科教结合、协同育人的理论基础 中科院与教育部联合实施“科教结合、协同育人行动计划”的重要理论基础就是“协同创新”。协同创新是各个创新要素的整合以及创新资源在系统内的无障碍流动，协同创新的过程也是价值增值的过程，其本质是“通过构建各种创新平台打破学科阻隔、体系壁垒，促进人才、资本、信息等要素的有效配置与充分共享，通过加强各个创新主体之间的多元协同，最大限度地实现全面创新”。协同创新有利于实现跨学科、跨组织、跨区域的资源共享和生产要素的高效配置，国外广泛应用于人才培养、科学研究、技术应用与产品开发等科教活动的各个环节。国务院副总理刘延东曾指出，这一计划“使高校育人传统和学科门类齐全与科研院所丰富的科研资源和高水平科研队伍优势互补，这是改革人才培养体制、创新人才培养模式的积极探索，有利于搭建高校与科研院所深度合作的战略平台和沟通桥梁，培育跨学科、跨领域、跨系统的教学科研团队，实现强强联合、资源共享，推动人才培养水平和创新能力的提升”。 2.科教结合与协同育人的框架体系 中科院与中国科技大学等高校在联合培养、共享实验室、双向聘用导师等方面长期存在着合作关系，此次启动的科教结合与协同育人计划把中科院与高校之间的合作规划得更加系统、全面、深入，提供了长期合作的制度性与政策性保障。这一合作体系包括“科苑学者上讲台计划”、“重点实验室开放计划”、“大学生科研实践计划”、“大学生暑期学校计划”、“大学生夏令营计划”、“联合培养本科生

“1+1+N”产教融合、协同育人平台的构建与实践

“1+1+N”产教融合、协同育人平台的构建与实践 《关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。”“探索发展本科层次职业教育，建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式。研究建立符合职业教育特点的学位制度。”党的十八届三中全会明确指出“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。如何贯彻落实党中央和国务院的指示要求，是摆在高等职业教育工作者面前必须要解决的问题，而构建校企合作的协同育人平台则是落实上述政策的重要途径之一。 二、“1+1+N”平台的构建 “1+1+N”平台，即：合作院校+行业协会+若干企业。物流管理专业涉及的知识范围广，实践性很强，各院校实验实训条件所限，难以满足实践教学的需要。构建“1+1+N”产教融合、協同育人平台，能有效地解决学校实训条件不足尤其是学生生产实习的问题。 广东技术师范学院天河学院作为一所独立学院的普通高校，定位于应用型本科层次，培养目标介于研究型大学与高职高专之间。为了实施创新强校工程，突出专业特色，学院指定物流管理系对其专业教学模式进行大胆的改革与创新，尝试创建校企合作、产教融合、协同育人平台。广东省物流行业协会是5A级行业协会和全国先进社会组织，具有承接政府职能转移资质。协会现有1800多家会员单位，其中企业会员1600多家（含央、国、私、外资等企业），院校会员有152家（含本科、高职、中职、技工等）。设有4个研发机构（即广东省南方物联网信息中心、广东省南方物流研究设计院、广东省物流企业综合评估及信用等级评估办公室、广东省物流标准化技术委员会），二十多个专业工作委员会，5个专业服务中心。广东技术师范学院天

辅导员与专业教师协同育人路径探索

辅导员与专业教师协同育人路径探索 ［摘要］高校所开展的思政教育工作是贯穿至人才培养的整个方案全过程，学生在高校学习期间，辅导员与专业教师共同构成了教育的两支队伍，在发展思想政治教育工作时以协同育人为主，是教育改革的必然要求。从双方面加强对学生的培养教育提高学生的思想政治水平。本文以大思政视域下辅导员于专业教师协同育人的政治发展为研究，探究新时代教育改革发展下思想政治工作的变革创新，通过加强辅导源于专业教师两支队伍的结合，实施长期有效的全方位协同育人。 ［关键词］思政教育；协同育人；教育改革 高校所开展的思想政治教育工作中以立德树人为工作根本，思政教育工作贯穿人才培养全过程，着力于对高校学生的全方位育人，全面育人的高校教育新发展。高校思想政治教育中主要的教师团队是专业教师与辅导员，专业教师主要负责与学生的课堂学习中的系统性知识传授，辅导员则是加强对学生的日常生活关系管理与教育，给予学生更多情感认知，通过学习与生活营造良好的政治教育环境来提高学生对思政教育的情感认同，提高学生的道德素养。虽然两只教师团队所开展的教育工作室有所差别的，但最终目的都是为提高学生的思想政治水平，因此也为两只教师团队开展协同育人提供了基础。 一、辅导员与专业教师协同育人的必要性 高校的思想政治教育发展加强辅导员与专业教师的协作性是提高教育有效的必然要求，高校教育目标中对学生的思想政治素养培养是教育教学的根本要求。思政教育课程则是开展对学生思想政治教育，引导学生社会价值观发展，践行社会主义核心价值观的主要途径。作为思想政治学习的主要渠道，辅导员与专业课教师在设计课堂教学内容是可以添加更多丰富多彩的趣味性教学活动，加强与学生之间的互动性，调动学生参与活动的积极性，在活动学习中提高学生的思想政治教育素养。思想政治教育活动主要以主题班会，户外拓展，社区活动等，很多人说你该些活动内容都可以充分的发挥对学生思想政治教育提高的作用。通过辅导员与专业教师两支教师队伍的有效配合，对学生培养过程中充分发挥各自优势完成互补性教育，以不同的教育视角，加强对学生理论知识与实践相结合的能力，引导学生自强自律，养成良好的学习习惯，做到知行统一。辅导员与专业

强化协同育人构建三大平台提升工程硕士研究生培养质

强化协同育人构建“三大平台” 提升工程硕士研究生培养质量的改革与实践 随着我国“创新驱动”发展战略的制定，企业急需大批具有工程创新能力的高层次应用型人才以提升自主创新能力，专业学位研究生教育恰是高层次应用型人才的主要培养模式。相比学术型研究生，专业学位研究生的能力特征具有特有的职业指向性、工程实践性和工程创造性。为此，各研究生培养单位针对上述专业学位研究生的特殊能力特征培养开展了大量的改革探索，但仍然存在校企合作持续力不够、学生工程实践能力不足和创新能力有待提高等问题。 南京工程学院由原南京机械高等专科学校和原南京电力高等专科学校两所国家示范性高工专 2000 年合并组建而成，已有百年办学历史，为国家培养了以沈国荣院士为代表的大批应用型高级工程技术人才。长期以来，学校始终坚持“学以致用”的办学理念，坚持高水平应用型的办学定位，坚持多元协同、产学研相融的办学道路，坚持突出工程技术创新，坚持服务地方和产业，不断开拓创新，深化内涵建设，在全国同类高校处于领先地位。是全国应用型本科院校专门委员会主任委员单位、国家级机电控制类人才培养模式创新实验区、教育部“卓越工程师教育培养计划”和“CDIO 工程教育模式改革”首批试点高校之一。2011 年，获批为“服务特需”硕士专业学位研究生培养试点高校。自2012 年开始招生以来，始终坚持“需求导向”，紧扣机械、电力行业对高层次应用型人才需求的变化，以及现代科学技术的复杂性、交叉性和集成性，提出了突出“五个注重”、实现“三个对接”的人才培养理念；通过实施“多元协同育人”，建立了“校内校外交叉培养”、“工程能力交替提升”的工程硕士培养模式；通过体制机制创新，构建了多元协同育人平台、专业核心能力和工程能力的提升平台以及开展职业能力和创新能力的培养平台，系统解决了工程硕士研究生培养过程中亟待解决的一些问题，探索出了一条适合应用型本科院校培养高质量工程硕士研究生的新理念、新方法和新机制，取得了良好成效。 一、主要成果内容 （1)更新培养理念 学校注重培养理念对教学改革的先导作用，依据“特需项目”要求，联合中国机械工业联合会、中国电力企业联合会及10多家领军企业，开展系列专题研讨，逐步明晰了工程硕士研究生的基本特征、培养理念与方法思路。 ①人才特征：工程硕士研究生教育不是低层次研究生教育，也不是应用型本科生的加强版，而是以应用研究和职业能力为主要特征的高层次专业教育，其培养特征是职业性与学术性的有机统一。

科教结合协同育人行动计划(精编文档).doc

【最新整理，下载后即可编辑】 科教结合协同育人行动计划 为了贯彻落实全国科技创新大会精神，充分发挥中国科学院研究所与高等学校的互补优势，促进科教结合协同育人的进一步落实,特制定本计划。 一、目的意义 通过计划的实施，探索高等院校与科研院所联合培养人才的新模式，提高学生的实践能力和增强学生的创新本领，促进我国高等教育人才培养质量的提高；带动和促进高等学校与科研院所在教育和科研工作方面的相互配合、相互支持，实现科教结合的有效推进、合作共赢。 二、主要内容 本计划由科苑学者上讲台计划、重点实验室开放计划、大学生科研实践计划、大学生暑期学校计划、大学生夏令营计划、联合培养大学生计划、联合培养研究生计划、人文社科学者进科苑计划、中科院大学生奖学金计划、科苑学者走进中学计划等十个项目构成，形成系列行动方案。 （一）科苑学者上讲台计划。面向“211工程”重点建设的高等学校，中科院从学科及地域条件相对应的研究所中，每年选派不少于1000人次的高水平专家学者，或组织授课团队，定期到相关高等学校为学生讲授课程和专题报告，侧重于讲授介绍学科专业的前沿动态、创新现状。高等学校将符合要求的课程纳入教学课程体系，充实大学生的专业课内容、丰富授课方式，进一步提升教育教学水平。 （二）重点实验室开放计划。中科院将现有国家实验室、国家重点实验室、国家工程中心、院重点实验室、院级研究中心等各类院级以上实验室，尽量对高等学校研究生开放，接受他们开展科研实习或科研实践,支持他们使用实验室的仪器装备。中科院将组织开放300个左右各类实验室,并要求每个实验室每年接

收学生数不少于10人，每年总计接收不少于3000名规模的高校研究生。 （三）大学生科研实践计划。中科院各研究所与高等学校合作，遴选具有创新潜质的本科生进入研究所，开展为期1-3个月的科研实习或科研实践，培养学生创新意识和科研能力。在此基础上，教育部与科学院联合评审优秀大学生科研实践基地，并为相应研究所挂牌；每学年的科研实践结束后，评选出参与该计划学生总数的20%左右优秀学生，予以嘉奖表彰。中科院要求至少80家研究所参与该项计划，每学年接纳参与该计划的学生规模不少于5000名。 （四）大学生暑期学校计划。面向全国高等学校遴选高年级本科生，在暑假期间，参加中国科学院大学牵头组织的大学生暑期学校。中科院选派具有较高学术造诣的科学家，集中讲解各学科领域的基本知识、研究进展和前沿动态，并组织学生参观科研场所，与研究员面对面沟通交流，拓展大学生的科研兴趣，开阔学术视野。每年由中国科学院大学会同中科院相关研究所，组织开办的20个左右大学生暑期学校，接纳不少于2000名的本科生。 （五）大学生夏令营计划。中科院各研究所面向全国高等学校遴选相关专业的高年级本科生，开展为期1周左右夏令营。夏令营活动内容，包括科研活动体验、科研场所实地参观、与科研人员交流互动等形式多样的科研趣味活动，激发大学生的科研兴趣和科研潜力。每年夏季，由中科院各研究所开办60个左右大学生夏令营，接纳不少于3000名的本科生。 （六）联合培养本科生计划。选择具有区域代表性的“211工程”高等学校与中科院相关研究所，校所对应结成合作团队，在一个或几个优势专业实施联合培养本科生计划，探索本科阶段高水平创新创业人才培养的新模式。由对应高等学校和研究所的教授专家，共同研讨制定学生培养方案和教学大纲。学生前期在高等学校学习基础课及专业基础课，中科院派专家学者参与教学

中等职业学校产教融合协同育人的实践研究

中等职业学校产教融合协同育人的实践研究? 潘一霞 (宜兴中等专业学校一一江苏无锡一一２１４２０６) 摘要:本文基于产教融合的大环境下,以中等职业院校现状为立足点,分析其产教融合发展面临的突出问题,然后提出有针对性二有目标性的解决策略,如建立校企合作机制,协同编制新型人才培养方案等,以促进中等职业院校产教融合的发展,从而有效培育实践应用型人才. 关键词:中等职业院校一一产教融合一一协同育人 一一随着教育事业的发展,国家教育部提出了许多指导意见与政策措施,促进中等职业院校产教融合的发展,进一步深化中等职业院校和企业之间的对接合作.新时代背景下,培育综合型人才已经成为中等职业院校的根本职责,各大院校正朝着产教融合与校企合作的方向发展.然而事实上,由于转型节奏缺乏协调性,在产教融合发展过程之中政府主导作用仍需进一步增强,加之学校管理机制不够健全,中等职业院校仍需要以产教融合为支点,深入探索二研究协同育人新机制,以切实提高新型人才培育质量,从而满足国家二社会建设发展的实际要求. 一二中等职业院校产教融合面临的突出性问题１．地方政府的主导作用偏弱,院校产教融合发展进程缓慢 近些年,尽管地方政府二职业院校二企业创设了产教融合与校企合作等机制,然而实践运行之中也存在着一些不协调的问题,地方政府尚未针对产教融合二校企合作机制出台具体的法规条例,尤其是有关项目责任的确定,从而造成产教融合发展脚步放缓.经过实践调查发现,许多项目的落实情况不容乐观,有的甚至已经搁浅,致使后续工作无法按照原有计划进行.政府要充分发挥主导作用,科学协调职业院校二企业间的具体合作关系,促进产教融合项目的顺利落实,从而实现协同育人. ２．企业对待产教融合项目缺少精力,造成产教融合项目运行成果不理想 基于产教融合背景下,职业院校和企业之间的关系十分密切,但是两者所追求的目标却有着比较大的差异,职业院校看重的是综合型人才的培育,而企业关注的是校企合作能够带来的经济效益.显而易见,在校企合作中所带来的效益远远达不到企业预期的目标,使得企业不愿集中精力参与产教融合项目.从地方中等职业院校产教融合具体情况方面分析,基本上是职业院校发挥主导作用,而企业仅仅是为学生的实习提供平台,负责学生实习阶段的管理工作,对于教学是无法深度参与的.目前,许多职业院校已经实行了 双导师制 ,也就是为全体学生安排校内指导教师和企业指导教师,但是在具体实践之中仍然存在着一些障碍,比如职业院校与企业缺少交流二沟通的平台与桥梁,大多情况下校内指导教师能够发挥作用,而企业指导教师基本上流于形式,同时关于校内与企业指导教师的具体任务二职责也没有进行清晰界定. ３． 双师型 教师资源匮乏,培育人才目标的实现举步维艰 要想有效培养与提高学生的实践能力,教师就必须要有扎实的技术应用能力和企业工作经验,可是职业院校中的 双师型 教师资源是十分匮乏的,大多任课教师并不具备社会实践经验,具有产学研 １ ２ １ ?本文是宜兴市 十三五 规划课题 产教融合视野下应用型会计人才的培训研究 (课题编号:Y X/２０１６/２５)的阶段性研究成果.

协同育人项目简介

附件：2017年第一批产学合作协同育人项目简介 企业 资助项目 类型项目简介项目数相关专业或产业技术方向 面向对象 网址 教师学生 华为教学内容和 课程体系改 革 面向高校计算机类和电子信息类专业教师，由华为公司提供经费、 技术、平台的支持，将华为热门技术，如大数据、云计算、存储、 数据中心、网络通信、网络安全等按照人才培养的最新需求引入 到教学过程，通过课程、实训、课程设计的建设与改革，推动高 校更新教学内容、完善课程体系，建成满足ICT行业发展需求的、 可共享的课程资源，并能推广应用。 20 大数据、云计算、存储、数据 中心、网络通信、网络安全等 计算机类、电子 信息类／ 实践条件建 设 本项目主要面向高校相关学院（系部、中心），由华为公司提供 硬件、软件及平台支持，联合高校建设“华为信息与网络技术学 院创新人才中心”，并开发相关的实践教学资源，提高实践教学 水平。 20 大数据、云计算、存储、数据 中心、网络通信、网络安全等 计算机类、电子 信息类／ 腾讯创新创业联 合基金 本项目聚焦于培养学生对全新形态的互联网+产品运营思维及协 作两大维度能力，同时通过项目实施，探索“互联网+”时代的创 新产品运营模式，打造典型标杆案例。在吸收2016年腾讯创新 创业训练项目成功经验基础上，探索更高效高质的校企合作模式， 为社会输出更多具有商业、社会价值的优秀产品。 15 互联网+ ／ 全日制在校学 生 创新创业教 育改革 主要面向计算机、软件、电子信息、自动化、经济管理、创新创 业学院及其他各院系，通过提供企业师资、开发平台、运营平台、 传播平台及运营经费等资源完善高校创新创业体系。A类项目： 高校创新创业教育体系建设；B类项目（定向）：建立高校学生 双创实践中心。 16 互联网+ 计算机、软件、 电子信息、自动 化、经济管理、 创新创业等学 院 ／

科教结合协同育人行动计划

科教结合协同育人行动计划 为了贯彻落实全国科技创新大会精神，充分发挥中国科学院研究所与高等学校的互补优势，促进科教结合协同育人的进一步落实,特制定本计划。 一、目的意义 通过计划的实施，探索高等院校与科研院所联合培养人才的新模式，提高学生的实践能力和增强学生的创新本领，促进我国高等教育人才培养质量的提高；带动和促进高等学校与科研院所在教育和科研工作方面的相互配合、相互支持，实现科教结合的有效推进、合作共赢。 二、主要内容 本计划由科苑学者上讲台计划、重点实验室开放计划、大学生科研实践计划、大学生暑期学校计划、大学生夏令营计划、联合培养大学生计划、联合培养研究生计划、人文社科学者进科苑计划、中科院大学生奖学金计划、科苑学者走进中学计划等十个项目构成，形成系列行动方案。 （一）科苑学者上讲台计划。面向“211工程”重点建设的高等学校，中科院从学科及地域条件相对应的研究所中，每年选派不少于1000人次的高水平专家学者，或组织授课团队，定期到相关高等学校为学生讲授课程和专题报告，侧重于讲授介绍学科专业的前沿动态、创新现状。高等学校将符合要求的课程纳入教学课程体系，充实大学生的专业课内容、丰富授课方式，进一步提升教育教学水平。 （二）重点实验室开放计划。中科院将现有国家实验室、国家重点实验室、国家工程中心、院重点实验室、院级研究中心等各类院级以上实验室，尽量对高等学校研究生开放，接受他们开展科研实习或科研实践,支持他们使用实验室的

仪器装备。中科院将组织开放300个左右各类实验室,并要求每个实验室每年接收学生数不少于10人，每年总计接收不少于3000名规模的高校研究生。 （三）大学生科研实践计划。中科院各研究所与高等学校合作，遴选具有创新潜质的本科生进入研究所，开展为期1-3个月的科研实习或科研实践，培养学生创新意识和科研能力。在此基础上，教育部与科学院联合评审优秀大学生科研实践基地，并为相应研究所挂牌；每学年的科研实践结束后，评选出参与该计划学生总数的20%左右优秀学生，予以嘉奖表彰。中科院要求至少80家研究所参与该项计划，每学年接纳参与该计划的学生规模不少于5000名。 （四）大学生暑期学校计划。面向全国高等学校遴选高年级本科生，在暑假期间，参加中国科学院大学牵头组织的大学生暑期学校。中科院选派具有较高学术造诣的科学家，集中讲解各学科领域的基本知识、研究进展和前沿动态，并组织学生参观科研场所，与研究员面对面沟通交流，拓展大学生的科研兴趣，开阔学术视野。每年由中国科学院大学会同中科院相关研究所，组织开办的20个左右大学生暑期学校，接纳不少于2000名的本科生。 （五）大学生夏令营计划。中科院各研究所面向全国高等学校遴选相关专业的高年级本科生，开展为期1周左右夏令营。夏令营活动内容，包括科研活动体验、科研场所实地参观、与科研人员交流互动等形式多样的科研趣味活动，激发大学生的科研兴趣和科研潜力。每年夏季，由中科院各研究所开办60个左右大学生夏令营，接纳不少于3000名的本科生。 （六）联合培养本科生计划。选择具有区域代表性的“211工程”高等学校与中科院相关研究所，校所对应结成合作团队，在一个或几个优势专业实施联合培养本科生计划，探索本科阶段高水平创新创业人才培养的新模式。由对应高等

教育部产学合作协同育人项目管理办法

教育部产学合作协同育人项目管理办法 教育部产学合作协同育人项目管理办法 为贯彻落实《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）和《关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见》（教高〔2018〕3号）等有关文件精神，深入推进产学合作协同育人，制定《教育部产学合作协同育人项目管理办法》。 颁布单位：教育部办公厅 文号：教高厅〔2020〕1号 颁布时间：2020-01-18 实施时间：2020-01-18 时效性：现行有效 效力级别：部门规范性文件 第一章总则 第一条为贯彻落实《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》 （国办发〔2017〕95号)和《关于加快建设发展新工科 实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见》 （教高〔2018〕3号)精神，加强和规范教育部产学合作协同育人项目 （以下简称产学合作协同育人项目)管理，特制定本办法。

第二条产学合作协同育人项目旨在通过政府搭台、企业支持、高校对接、共建共享，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，以产业和技术发展的最新需求推动高校人才培养改革。 第三条产学合作协同育人项目坚持主动服务国家经济社会发展需求，服务战略性新兴产业发展需求，服务新工科、新医科、新农科、新文科建设需求，服务企业基础性、战略性研究需求，鼓励相关企业不以直接商业利益作为目标，深化与高校产学合作，促进培养目标、师资队伍、资源配置、管理服务的多方协同，培养支撑引领经济社会发展需要的高素质专门人才。 第四条产学合作协同育人项目实行项目制管理，主要包括六类： （一)新工科、新医科、新农科、新文科建设项目。企业提供经费和资源，支持高校开展新工科、新医科、新农科、新文科研究与实践，推动校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，深入开展多样化探索实践，形成可推广的建设改革成果。 （二)教学内容和课程体系改革项目。企业提供经费、师资、技术、平台等，将产业和技术最新进展、行业对人才培养的最新要求引入教学过程，推动高校更新教学内容、完善课程体系，建设适应行业发展需要、可共享的课程、教材、教学案例等资源并推广应用。

高校辅导员与专业课教师协同育人的探索与实践

师资建设 Teaching Staff D evelopment 高校辅导员与专业课教师协同育人的探索与实践 周丹银⑴刘意秋⑵龚雪阳⑷董坤⑵* （［1］云南省蜜蜂资源可持续利用工程研究中心云南?昆明650201 ［2］云南农业大学东方蜜蜂研究所云南?昆明650201 摘要高校专业课教师与辅导员工作在学生教育的第一线，是与学生接触最为密切、影响最大的两支教育力量，在实际育人工作中，两者有很大的合作空间和价值.本文以云南农业大学蜂学系学生培养为例，借鉴前人研究成果，对高校专业课教师和辅导员协同育人工作的现状及不足进行了分析，并在此基础上探讨了如何构建和完善辅导员与专业课教师协同育人机制. 关键词辅导员专业课教师协同育人 中图分类号：G451文献标识码:A DOI:10.16400/https://www.wendangku.net/doc/ba2243999.html,ki.kjdks.2019.06.027 Exploration and Practice of Collaborative Education between College Counselors and Professional Course Teachers ZHOU Danyin111,LIU Yiqiu121,GONG Xueyang121,DONG Kun⑵ ([1[Engineering Research Center for Sustainable Utilization of B ee Resources in Yunnan Province,Kunming,Yunnan650201; [2]Institute of Oriental Bees,Yunnan Agricultural University,Kunming,Yunnan650201) Abstract Teachers and counselors of professional courses in colleges and universities work in the front line of student edu?cation.They are the two educational forces that have the closest contact with students and the greatest influe n ee.In the actual work of educating students,they have great cooperation space and value.Taking the cultivation of bee students in Yunnan Ag-ricultural University as an example,this paper analyzed the current situation and shortcomings of the collaborative education of college professional course teachers and instructors,and discussed how to construct and improve the mechanism of collab-orative education between instructors and professional course teachers. Keywords counselor;professional course teachers;collaborative education 1研究高校专业课教师与辅导员协同育人的必要性 高等学校是人才的“摇篮”，学生教育是高校的根本任务,而学生思想品德教育是其首要任务，因此，如何培养“德才兼备”的高水平人才是我国教育事业发展中必须解决的根本问 题。m高水平人才培养不仅指让学生熟练掌握专业知识，更包含了促使学生养成优良的思想品德，德育和智育是相辅相成 的，抛开教书谈育人及抛开育人谈教书都是不科学的。a通常,高等院校的育人工作分为专业教师教书育人和辅导员管理育人两大部分，然而随着接受高等教育的学生总体数量增多，高校的教育分工也越来越细致，导致专业课教学与学生思想品德教育逐渐割裂开来，也就是说，在高等教育的过程中“教书”和"育人”很少辩证统一，以至于专业知识教育与思想道德教育之间很难有效地联通起来。 在教育教学工作中，专业课教师与辅导员处于学生教育的 第一线，两者都是学生人生道路上的引导者，对于学生的发展 有着极大的影响，且二者工作的目标都是促使、引导学生成长 成才，这种一致性决定了两者之间有极大的合作空间严因此如 果分管教学工作的专业课教师与分管学生工作的辅导员能够 积极主动地配合，实现校内资源协同育人机制的有效运作，必 将大大提升高等教育的质量和育人效果。但以往的教学研究 通常围绕“思想政治教师与辅导员协同育人”、“辅导员与兼职班主任协同育人”及“高校与校外企业协同育人”进行探讨，以“专业课教师与辅导员协同育人”为主要内容的研究较少。因此系统研究高校辅导员和专业课教师协同育人的有效方式和途径，构建高校内教育资源协同创新的教育机制，能够为高等学校培养、输送合格人才提供新思路。 2目前高校专业课教师与辅导员的育人现状 2.1教书与育人的工作内容相对割裂，未形成协同育人的观念 部分高校教师仍然认为学生管理与思想教育工作是辅导员的工作，专业教师只负责第一课堂的专业课讲授工作即可，两者在平时工作中没有太多的直接联系。而且，目前多数高校教学模式中存在一名专业课教师同时负：：：几个专业或某一专业多个年级多门专业课教学任务的情况，由于教学对象多、培养对象广，容易使得专业课教师的育人工作缺乏针对性；并且专业课教师因为受到教学任务、教学时间的限制，仅仅利用课堂时间还无法做到全面了解每一位学生的学习、生活、交往、心理等方面的情况，更不可能进行全方位的指导。目前高校连年扩招，学生人数剧增,尽管高校加大了辅导员队伍的建设，但由于高校内部管理体制不规范，加之很多管理者和专业课教师认为只要是与学生相关的事情就是辅导员的事情，造成了辅导员具体职责不明确，工作范围越来越广，负担越来越重。所以 562019年/第16期/6力（上 ）