有效教学的理念与实践

《有效教学的理念与实践》复习题

一、填空题。

1、有效教学需要以学生付出努力愿意跟随和效法教师为前提。

2、教学能否找到原有经验的起点，实际上是教学能否成功的关键。

3、时间应该是衡量教学效率的主要指标。

4、是教师对教学、对学生负责任的基本表现。

5、建设进取、合作、民主、创新的教师文化既是观课议课的目标，又是有效观课议课的基础。

二、单项选择题。

6、“教育本身不是目的，学习本身也不是目的，升学当然更不能成为目的。”这句话说明的观点是（ B ）

A、用生活来教育

B、为生活而教育

C、生活等于教育

D、教育即生活

7、读懂教材的目的是（ C ）

A、照搬教材

B、避免给学生讲错误知识

C、在理解教材以后更合理地处理教材，给学生呈现更合适的教学内容

D、把作者的观点无批判地呈现给学生

8、我县正在实施高效课堂教学改革，部分学校根据自身特点，打造了不同特点的课堂教学模式，无论哪种模式，都要（ A ）

A、围绕学生学会、会学、越学越聪明来设计

B、以提高学生成绩来设计

C、找出包医百病，应对所有教育情境的方法。

D、切实减轻学生学业负担，不刻意追求教学成绩

9、教学空间是师生共同开展教学活动的基本场所，对师生健康和安全的保障是教学空间管理的（ D）

A、民主性要求

B、教育性要求

C、科学要求

D、第一要求

10、“张俊同学认真听同学回答问题，表现很好！”这是（ A ）

A、评价行为和过程

B、评价纪律

C、评价结果

D、评价人格

三、判断下列说法，正确的打“√”，错误的打“×”。

11、写反思日记必须具备“挑剔问题”的意识，有针对性地制订改进的计划。（×）

12、观课说明等同于说课，都要对课堂教学的各个方面进行说明。（×）

13、“授之以鱼不如授之以渔”正是体现了有效教学的理念。（√）

14、“亲其师，信其道”说明了学生对教师的信任首先基于对师爱的信任。（√）

15、关注教学效益就要专于学科本位，画地为牢。（×）

四、简答题。

16、先学和自学有什么追求和价值呢？

首先，先学和自学立足于培养学习者的学习责任，通过先学和自学让学生意识到，学习是学习者自己的事，对于自己的学习任务和遇到的问题，学习者必须承担自己的学习责任。

其次，先学和自学可以让学习变得有准备。

再次，先学和自学可以满足学生自我发现的需要。

17、多媒体和信息技术为课堂教学的改革和发展提供的便利有哪些？

18、怎样才能让有效议课致力理解教学？

1．有效议课以平等对话为基础

2．有效议课是基于教学案例的讨论

3．有效议课需要“同在共行”的立场和方式

4．有效议课要致力推进有效教学

5．有效议课要致力发现教学中的关系和可能

19、在日常的教学活动中，怎样划分评价的类型？

（一）、总结性评价、形成性评价与诊断性评价

（二）、常模参照评价与标准参照评价

（三）、标准化测验评价与教师自编测验评价

（四）、系统测验评价与日常观察评价

20、考察教学效率要关注学生学得如何，从哪些方面来评判学生学得如何呢？

1、从学生的学习状态看关注度

学生的目光是否跟随教师的一举一动，倾听是否全神贯注。学生参与活动的态度，是否很投入，很积极的参入教学的全过程，是否对问题情境关注，表现出浓厚兴趣。

2、从学生的交流答问看参与度

一是看学生是否具有适度的紧张感和愉悦感，二是看学生能否自我控制调节学习情绪，三看回答问题是否自信确切。

3、从学生的动手操作看实践度

一是实验操作前的准备交流是否迅速，二是实验中的分工合作是否到位，三是实验后的总结与反馈是否有效。

4、从学生的提问质疑看思维度学生是否能大胆提问，能发表创造性的意见或见解，能做到乐问，善问。

有效教学理论与实践专题三笔记

?课程名称：有效教学理论与实践 ?专题三有效教学先决条件 ?问题聚焦 ?你认为有效教学有哪些先决条件？ （天时地利人和。天时：恰当的教学内容（最近发展区）；地利：计 划的有效；环境创设的有效；人和：教师良好的知识储备；教师预设 的有效；对学生的充分了解；教师良好的教学技能；学生的良好准 备……） 先决条件即是前提条件。师范专业教育者的系统培养和训练或非师范专业教育 者的实践与探索。 教学艺术范式，强调天赋，强调先天素质，教师是需要挑选而不是培养的。 三类教学语言:文本语言；口头语言；身体语言。（宁夏方言：konglong 山；chong天夏天，青海方言：刮fen下雨） 系统的课程学习与训练。 《有效教师的品质》 《》教师教育精品教材，陈老师主编之一 ?你认为有效教学受哪些因素影响？ 与上一问题有重叠。 环境。技能。 ?认识学生特点对有效教学有何意义？ （知己知彼，百战不殆；最近发展区；针对性，对症下药；……）?目前中学生的生理和心理有何新特点？ 有利有弊，有优有劣 ?如果你是教师，你会怎样了解学生？ 教师怎样了解学生：课堂观察；个别谈话；测验考试；家访；同 伴调查；问卷量表…… 课堂或学生研究的三步骤：表层问卷—深度访谈—行为观察?基于新课程的理念，我们应该如何理解教材的作用? ?你认为教师应该为有效教学创设什么样的教学环境？ ?信息技术背景下教师为什么应该重视开发教学资源？ 课堂生成性问题讨论（2015-09-21） 第一课时 ?学习内容： 有效教学的形成过程 认识学生特点 深入挖掘教材 ?有效教学的形成过程 ?有效教学的四个条件：学生；教材；环境；资源 1. 认识学生特点 2. 科学加工教材 教材是学习的重要资源、核心资源。但不能唯教材。 3. 优化教学环境

有效教学理念与策略崔允漷

有效教学理念与策略 崔允漷 一、有效教学的理念 有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为――结果变量等。 有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的是高效、低效还是无效为了更好地把握这种理念，我们先来了解它的本来含义。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：①引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；②指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；③采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性－－让学生听清楚、听明白，因此．需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分幸苦，也不能称之为真正的教学。 因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。 ●有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”

有效教学的理念与策略

有效教学的理念与策略 教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。 一、有效教学的理念 所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 所谓"教学"，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面： 一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理基础上展开的； 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与； 三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。 因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓"理念"？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。 1. 有效教学关注学生的进步或发展 首先，要求教师有"对象"意识。教师必须确立学生的主体地位，树立"一切为了学生的发展"的思想。其次，要求教师有"全人"的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。 2. 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念 教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把"效益"理解为"花最少的时间教最多的内容"。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 3. 有效教学更多地关注可测性或量化 如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。 4. 有效教学需要教师具备一种反思的意识要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问"什么样的教学才是有效的？""我的教学有效吗？""有没有比我更有效的教学？" 5. 有效教学也是一套策略 所谓"策略"，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。 按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。 二、教学准备策略 教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。 教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。规范的教学目标应该包含四个要素： 1. 行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如"拓宽学生的知识面"、"通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力"等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。 2. 行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。如有位教师在写《海燕》这篇课文的教学目标时，写了"培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧"。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价"革命的大无畏精神"和"学生的写作技巧"到底"进步"了多少。 3. 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如"根据地图，指出我国的首都北京。""通过这节课的学习，了解‘环境保护要从我做起'的道理。"或"在10分钟内，学生能完成15道简单计算题。" 4.表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如"就提供的某一道应用题学生至少能写出3种解题方案"，"通过这一堂课的学习，学生至少能记住4个单词"等。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求(理想)。 如有一位高中教师上一课时的"克隆技术"，他写的"教学目标"是： 1.认知目标 (1)理解克隆的概念 (2)了解克隆技术的一般过程 (3)认识克隆技术在生活实践中的运用 (4)激发学生学习生物学科的兴趣

读《有效教学的理论和实践》心得体会

读《有效教学的理论和实践》心得体会 教师：滕召新在新课程改革的背景下，要求我们教师要不断学习，终身学习。用新时代的教育理念来教育我们的孩子，培养出一批批合格的社会小公民。十余年的教学生涯，让我感受到作为一名教师的快乐，同时也领悟到要一名教师成功的真谛——走近书本。教师的快乐，来自读书，教师的成长，源于读书。特别是在上学期小继教学中，学习了一本在实际教学工作中具有指导性意义的书籍——《有效教学的理论与实践》，为我的课堂教学又一次指明了方向。 《有效教学的理论与实践》一书，以课堂教学的有效性为出发点，从理论到实践，从实践到改进，向我们介绍了什么样的教学是有效教学，怎样才能达成有效教学，并理论联系实际，列举了课堂教学中应如何进行有效教学的设创建和谐的师生关系，更好地进行有效性课堂教学，为我们的教学指引了方向。通过阅读陈教授的著作，结合我们学校正在实施的“以学为主、当堂达标”的教学工作实际，有以下体会： 一、在教学中要培养学生的自学能力。 课前学生对所学知识进行先学和自学，培养他们的学习责任，让他们意识到，学习是自己的事，对于自己的学习任务和遇到的问题，必须自己勇敢的去承担。通过自学能力的培养，让学生在学习时不等不靠，不依赖别人，养成良好的学习习惯，为有效教学赢得了时间。 二、建立良好的和谐的师生关系。

共同配合下完成。建立良好的和谐的师生关系，我觉得教师应善意地信任学生和理解学生，要站在学生的角度来看问题，关心他们的成长与发展，让他们感受到老师的爱。同时，要培养学生的学习兴趣，培养他们的责任意识，让他们意识到学习的责任，下定决心、树立信心、克服困难，取得成功。这样，学生才会更加的喜欢你，喜欢你的课堂，有效教学在和谐的氛围中得以实施。 三、善于发现和总结。 《有效教学的理论和实践》一书，是他在教学实践中发现和总结而成的。我们的教学也是如此，自己的综合素质，让有效教学在自己的掌控之中。 总之，通过阅读《有效教学的理论和实践》，我在工作中有了很大改进，实践教学的课堂效果也越来越好。

有效教学的概念及措施

有效教学的概念及措施 摘要：近年来，有效教学越来越受到高校教育者的重视，本文从有效教学的概念出发，结合自身实践对院校的有效教学提出了一些探讨。 关键词：高校有效教学思考 一、有效教学的概念 所谓有效教学，是自20世纪开始，伴随着教学科学化运动的兴起和发展而形成的一个新概念。当今，越来越多的教育界人士认为，教学本身也是一门科学，有其哲学、心理学和社会学的基础，可以通过制定、完善和落实科学的指标体系来提高和保证教学的有效性。有效教学不是一般意义上的教学活动，而是指有明确的指标和目的并能产生预期结果的教学。有效教学是好的教学、优秀的教学，是能够促进学生有效学习的教学。一堂有效的课堂，有助于提高学生的学习质量，促进学生专业知识和综合能力的提高，帮助学生学习能力的发展，培养学生的思维能力，对学生产生积极的影响。有效教学的目标，是要求指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，进而实现特定的教学结果。教师要想真正实现这一教学目标，则必须具备良好的教师素养，能够在课堂教学实践中运用有效的教学方法，让课堂活跃而高校，促进学生的全面发展。 二、实现有效教学的措施 1.要以实现有效教学为目标，完善学科体系 有效教学的最终目标是培养出对社会有用的人才，课程教学应具有较强的专业性特征。首先，要明确教学任务。高等教育培养出的人才要符合社会需求，制定学科体系时，要依据社会对相关专业人才的需求，相关专业方向和知识结构，明确教学定位和功能，合理制订教学目标，规划学科体系。其次，要注重学生科研动手能力的培养。对于大学生来说，通过院校培养，不仅要掌握学科专业的相关知识，还要具备一定的科学研究能力。在设置专业课程时，教师要合理组织教学内容，既要注重学生理论基础的学习，又要使学生在课程学习中能够联系实际问题展开相关研究，并在解决实际问题的过程中，掌握和提高专业知识，获得科研能力和实践技能的提高。这种策略可以促进学生独立处理专门事物的能力，同时也满足了社会对人才的要求。第三，学科专业设置时要注重学科前沿性。有效的课程教学要求教学内容符合社会实际发展的需要，这就要求专业课程内容要紧跟学科知识的发展前沿，学生能够通过学习，了解和掌握最新科研成果，促进学生开阔视野、追踪本学科最新领域的进展，提高学生的思考能力和分析能力。 2.实现有效教学，要尊重学生主体 现代教育理念要求教师在教学中围绕学生这个教学主体，根据学生在实际教学中遇到的问题为学生学习提供帮助和支持服务。教师应从这一点出发，围绕

有效的教学理论与方法

有效的教学理论与方法 四、1简答题（每小题6分，共30分） 1.有效教学的主要特征有哪些？P6 2.有效教学所需的四个主要条件？P11 3.有效教学设计的概念及分类？P29 4.教师有效课前准备的内容有哪些？P40 5.有效处理课堂偶发事件的方法有哪些？P101 6.有效教学反思的过程包括哪些步骤？P127 五、论述题（每小题15分，共30分） 1.浅析国外学者对有效教学的四种主要定义。P1-2 2.如何进行有效教学反思即有效教学反思的途径。P128 四、2简答题（每小题6分，共30分） 1.有效教学的五个要素有哪些？P5 2.三维教学目标的三个子目标是什么及其各自的使命与功能？P24 3.简要说明影响教学设计的四个主要因素P31 4.有效课堂教学基本要求有哪些？P44 5.如何进课堂时间优化管理？P105 6.教师可以从哪些方面进行有效教学反思？P125 五、论述题（每小题15分，共30分） 1.如何在课堂教学实施合作探究学习？P65 2.浅析教学目标制定的四种取向？P21 一.四1问答题 1.有效教学的整合特征： 教学目标是多维的，侧重于教学的发展功能； 教学准备全面充分； 教学活动强调主体间的交流与互动； 教学组织形式多样化； 综合运用多种教学方法； 恰当应用各种教学手段； 教学评价全面而具有针对性。 2.有效教学的四个重要条件： 认识学生学情； 有效教师素质及其提升； 教学环境及优化； 教学资源的利用与开发 3.有效教学设计指中小学教师为了达成特定的教学目标并最终促进学生的全人发展，在相关理论的指导下，基于特定学生、教学内容及教学环境进行系统设计。教学设计通常分为两类：一类是教学设计专家所进行的教学设计，另一类是一线教师所做的教学设计。 4.师有效课前准备的内容有： 收集并提供各种反馈信息； 反思上节课的得失； 科学地进行教学设计； 细致准备教学媒体和教具； 进一步熟悉和完善教案； 检查学生课前准备情况； 5.处理课堂偶发事件的方法： 借题发挥法； 因势利导法； 实话实说法； 将错就错法 6.有效教学反思的过程： （1）明确问题即聚焦问题，是对存在的问题从模糊感知到逐渐清晰，最终明确认识工程。 （2）分析问题。教师在明确问题后寻找产生问题的原因的过程也就是分析问题的过程。 （3）解决问题。在分析问题的基础上，教师要针对问题产生的原因通过一些方法解决问题。 二.五论述题 1. 国外学者不大主张对“有效教学”提出一个统一的、结论性的定义，阐明有效教学的一般特征是学者们界定有效教学的主要方式。但没有定义并不等于没有认识，从国处学者对有效教学的多样化认识中我们还是可以看到他们在界定有效教学时所体现出来的一些共同倾向。 1.着眼于教学目标的定义 有学者认为，有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学，有效的教师总是着眼于教学目标的取得。也有学者认为，有效的教学就是引导学生积极参与智力学习的教学，有效的教学与学习就是能够激发学生的学习欲望，促进学生的欣赏，积极地掌握知识、交流和团队工作技能，解决问题的技能，批判性思维能力和终身学习态度的教学与学习。还有学者认为，有效的教学就是

有效教学的内涵与理念

有效教学的内涵与理念 1、何为有效教学 有效主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有小伊的唯一指标。教学的有效性包括如下三重意蕴：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；有效率，教学活动室一种精神生产活动，教学效率可表述为：教学效率=教学产出（效果）/ 教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；有效益，指教学活动收益、教学活动价值的实现。 教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的必要条件主要有单个方面：一是引起学生学习的意向。二是指明学生所要达到的目标和所学的内容；三是采用学生易于理解的方式。如果教师在教学时不具备这些条件，那么即使教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。 2、有效教学包括的几个理念 （1）有效教学关注学生的进步或发展 首先，教学中，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一个方面或某一学科的发展。教师应定位在对一个完整的人的发展上。不仅要看到学生的本学科学习、状况，

还要看到其学习习惯、兴趣、态度等，多掌握学生的特点，只有知己知彼才能做到因“材”施教，激发学生的最近发展区，提高教学的实效性。 （2）有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念教师在教学时不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而取决于对单位时间内学习结果与学习过程综合考虑。要注重学生学习过程与方法，情感与态度的培养，使学生在体验和探究中变“学会”为“会学”，使学生终身受益。 （3）有效教学更多地关注可测性或量化 有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果，全面反映学生的学业成就与教师的工作表现；既给学生最终评价，又要注重他们在整个学习过程中的表现，即平时的学习成绩和平时的态度、习惯等。 （4）有效教学需要教师具备一种反思的意识 要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我的教学更有效的教学？”“这堂课到底有多少学生理解了？有没有漏网之鱼，我如何去弥补？”“对于不同的教学内容，我应该怎样去寻找不同的教学策略，让学生能有效快乐掌握？” 3、有效教学行为

《有效教学的理论和实践》心得体会

《有效教学的理论和实践》心得体会在新课程改革的背景下，要求我们教师要不断学习，终身学习。用新时代的教育理念来教育我们的孩子，培养出一批批合格的社会小公民。十余年的教学生涯，让我感受到作为一名教师的快乐，同时也领悟到要一名教师成功的真谛——走近书本。教师的快乐，来自读书，教师的成长，源于读书。去年，被评为了珲春市级地方课程骨干教师、学科带头人的认定，让我受益匪浅。特别是在上学期读书期间，获得了一本在实际教学工作中具有指导性意义的书籍——《有效教学的理论与实践》，为我的课堂教学又一次指明了方向。 《有效教学的理论与实践》一书，以课堂教学的有效性为出发点，从理论到实践，从实践到改进，向我们介绍了什么样的教学是有效教学，怎样才能达成有效教学，并理论联系实际，列举了课堂教学中应如何进行有效教学的设创建和谐的师生关系，更好地进行有效性课堂教学，为我们的教学指引了方向。通过阅读陈教授的著作，结合我们学校正在实施的“以学为主、当堂达标”的教学工作实际，有以下体会： 一、在教学中要培养学生的自学能力。 课前学生对所学知识进行先学和自学，培养他们的学习责任，让他们意识到，学习是自己的事，对于自己的学习任务和遇到的问题，必须自己勇敢的去承担。通过自学能力的培养，让学生在学习时不等不靠，不依赖别人，养成良好的学习习惯，为有效教学赢得了时间。 二、建立良好的和谐的师生关系。 在课堂教学中，教学结果要有效果，有效益，必须是在师生共同配合下完成。建立良好的和谐的师生关系，我觉得教师应善意地信任学生和理解学生，要站在学生的角度来看问题，关心他们的成长与发展，让他们感受到老师的爱。同时，要培养学生的学习兴趣，培养他们的责任意识，让他们意识到学习的责任，下定决心、树立信心、克服困难，取得成功。这样，学生才会更加的喜欢你，喜欢你的课堂，有效教学在和谐的氛围中得以实施。 三、善于发现和总结。 《有效教学的理论和实践》一书，是他在教学实践中发现和总结而成的。我们的教学也是如此，自己的综合素质，让有效教学在自己的掌控之中。

教学思想与理念

教学思想与理念 本着有效教学的理念，一是关注学生的进步和发展：在教学中教师树立一切为了学生、为了学生一切的思想,充分体现他们的主体地位，让他们在不断的外显中去内化知识，让他们在理智的挑战和内心的震憾中实现知识的建构和运用。二是关注学生的情感：注重与学生的沟通和交流（眼神、语言、心灵），使学生乐于去学、乐于去思、乐于去想。三是运用现代化教学手段增强课堂的趣味性，化复杂为简单、化抽象为具体，增强学生的主动探究意识和自主学习的能力。设计学生动手、动脑的实践活动，提高学生的参与意识同时体现课堂教学中学生的主体地位。 二、教材分析 1.教材的地位与作用： “细胞增殖”是人教版必修一第六章第一节的内容，本节系统介绍了有丝分裂的过程和特点。它与前面所学的遗传信息的携带者——核酸，细胞核——代谢活动的控制中心，高尔基体的功能，中心体的结构与功能等内容有密切的联系，也为今后学习其他生命活动及规律尤其是减数分裂奠定基础。 与本节相联系的内容有：细胞核的结构和功能，细胞的分化，衰老与癌变和减数分裂等内容。 2.教材的加工与改造： 我在设计过程中对教材做了简单的处理，如：通过一些动画和图片使抽象的内容具体化，直观化，形象化,打造了轻松愉悦的学习环境，有利于重点突出难点的突破。尽量地引入与人体有关的实例来说明问题，使学生有种更直观的感觉；设计了一些探究式的思考题来增强学生的自主思维活动。巧妙的动手活动增强了学生的动手能力，激发了学生的学习兴趣。 三、教学目标 1.学情分析： $ （1）知识与技能方面：高二学生的特点是抽象思维能力和综合思维能力较强，同时，对生物课程的学习,也有着浓厚的兴趣。他们在初中曾学过“细胞通过分裂产生新细胞”的内容，但是对此了解得很浅，没有深入到细胞分裂过程的水平。因此，教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，借助多媒体课件等手段把有丝分裂的过程直观形象地表示出来，帮助学生理解，使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展。 （2）心理与情感方面：具有比较健全的心理素质和个性，有自己独到的见解，对生物学的研究有很高的热情和很强烈的参与意识，这也是生物学自身的魅力所在。高中学生求知欲旺盛，自学能力强，因此可以通过对有丝分裂过程的分析引导学生对DNA，染色体数量变化等知识进行归纳总结，提高学生分析总结和表达能力。 2、根据以上学情分析和课程标准要求，我确立了本节课的教学目标

有效教学的理论与方法试题附答案一

模拟题一 一、填空题（每空1分，共20分）界定 1.布朗等人更多的是从______________和______________角度进行界定有效教学。 2.有效教学的整合性特征包括______________的多维性，侧重教学的______________功能；教学准备全面充分；教学活动强调主体间的交流与互动；______________多样化；综合运用各种______________；恰当运用各种______________。 3.影响有效教学的四个核心条件是：学生特点、______________、 ______________、______________。 4.教学目标的次上位概念是______________。 5.在三维教学目标中，三个子目标分别是______________、______________、_____________。 6.在教学设计是，对学习者进行分析一般从以下几个方面进行：______________、______________。 7.在进行教学过程设计时，常见的课堂教学过程流程图有：______________、______________、______________、_____________。 二、单项选择题（每小题1分，共10分） 1.从表面上看，有效教学是一种（） A.教学思路 B.教学形态 C.教学思维 D.教学境界 2.有效教学的核心条件是（）

A.认识学生 B.教师素质 C.教学环境 D.教学资源 3.依据教学资源的产生方式教学资源可以分为现成性教学资源、携带式教学资源和（） A.多媒体教学资源 B.人力性教学资源 C.生成性教学资源 D.活动性教学资源 4.最早、较为古老的一种教学目标取向是（） A.普遍性目标取向 B.生成性目标取向 C.行为性目标取向 D.表现性目标取向 5.教师知识结构的基础是（） A.本位性知识 B.条件性知识 C.背景性知识 D.有关认识论与教学论方面的知识 6.（）是一种用直观形式揭示学习内容各要素及其相互关系的分析法 A.归纳分析法 B.图解分析法 C.层级分析法 D.归因分析法 7.有效教学实施不包括（） A.有效的课前准备 B.有效的课堂教学 C.有效的课后反思 D.有效的课外作业 8.在平等、和谐、开放、互动的课堂中，只有（），才能让课堂不断焕发生命活力。 A.科学预设 B.科学设计 C.动态生成 D.任意发挥 9学生参与课堂教学活动主要包括认知参与、行为参与、（）三种层面

学习《课堂有效教学的理论与实践》的心得体会

学习《课堂有效教学的理论与实践》的心得体会 《课堂有效教学的理论与实践》是一本教学实践的理论指导书，它给了我更加系统化学习的机会。本书总体给我的理念是：教师角色的转变，原来教学教师是唱主角，是演员，是权威言论，现在要求教师是学生学习活动的组织者和引导者。原来学生是听众，填鸭式被动接受知识，现在要求学生唱主角，鼓励他们自主探究，成为学习的主人。经过对《课堂有效教学的理论与实践》的学习，感触很多。特别是最近对增进学习结果的教学策略章节的学习，受益匪浅。在这章节中，本书阐明了增进学习结果的教学，指的是让学生学得深，学得透的教学。那么，教师怎么教有助于学生学得深、学得透呢？本书介绍提供了以下几种可供采纳的教学策略是： 1、由结论到过程。提倡要让学生参与到知识本身的产生和形成过程，同时也要让学生的思维卷入到知识的获得过程。比如文中案例：对一首写春天的诗的学习，教师确实充分发挥了学习的引导者和组织者，以及合作者的作用，学生自主讨论探究，充分参与到获得知识的过程，这样的教学效果肯定非常明显。 2、由知识到问题。要求把知识转化成问题，让学生带着问题去阅读、思考、探索，并围绕问题实行交流、互动、研讨。如在教学“异分母分数加减法”一课时，设置了4个连环问题层层深入，紧密相连，巧妙融合，能有效地避免了学生思维流于表面的现象发生,促使学生深入思考. 3、由已知到未知（由熟悉到陌生）。“熟悉的地方没有风景”教师要善于把学生由已知引到未知，让学生处在陌生、未知的状态，以激发学生的思考。如教师在教理解形声字时，学生已习惯拼读法，对此教师没有轻易给以否定，而是通过引导学生自己发现用熟悉的字解决问题具有很多优势。通过这种由已知到未知教学过程，显然学生最后心服口服地接受未知的新知识。达到学深学透的目的。

结合自身的教学实际情况谈谈在新课程理念下对有效课堂教学的理解

结合自身的教学实际浅淡 在新课程理念下如何进行课堂教学的改革时下，新课程是教师理论学习重要内容和核心理念，新课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。课堂教学改革的根本目的是增大学生的参与度，便于学生动口交流、思维碰撞、分享观点。我个人认为课堂教学改革应从以下几方面进行。 一、首先深入钻研教材，实施有效备课，备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。 1、深入钻研教材，一节课教学内容的深浅也要适中。内容太深，学生不能接受；内容太浅，又不利于学生的数学学习。新教材中例题、习题的选择素材，都与学生的生活实际非常接近。因此，在教学中，教师应利用教材提供的素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望。对于课本中的例题和习题，可以根据教学的需要，进行适当的加工处理，使之为教师的教与学生的学服务。 2、备课必须要强化目标意识。 如何在短短40分钟的课堂中整体落实三维目标呢？加德纳指出：“贪多，是现代课程设置的致命伤。”如果贪多，最好的情况不过是使学生获得知识皮毛，弄不好则会失败。因此，我们在确定教学目标时宁少勿多， 3、备课必须要考虑学生的生活经验。 生活中蕴涵着丰富的资源。备课前，教师应该做个有心人，认真分析教材，有针对性地收集相关的生活资料“为我所用”，融入教学设计之中。 4、备课中必须要学会自我反思。 在新课程背景下，反思应成为教师有效备课的一个至关重要的环节和内容，基于自我反思的备课过程显得尤为重要。 二、教师如何组织教学 老师的“角色”是引导、参与，具体一点说，就是顺着学生的思维脉络设计教学过程，提供学生参与的机会（动口、动脑、动手），给与学生探究的时间和空间，让学生在“做中学”；我们都知道：教学有法，教无定法，贵在得法。 三、实践新课程靠的是什么

学习《有效教学的理论与实践》的心得体会

学习《有效教学的理论与实践》的心得体会 通过学习，我明白了在教学中，要想使学生在自我发展的主阵地中有所得，有所获，我们必须做到： １、让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义； ２、设计具有挑战性的教训任务，促使学生在更复杂的水平上理解； ３、通过联系学生的生活实际和经验背景，协助学生达到更复杂水平的理解； ４、适时与挑战性的目标实行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈； ５、能够使学生对每一个学习主题都有一个整体的理解，形成地于事物的概念框架； ６、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。 面对当前教育教学的严峻形式，我们应该把课堂作为自己专业发展的基础和依托。在教学中要做到：语言清晰精练、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；应用多样化的教学手段授课；课前应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习；要会引导学生主动参加教学活动，能积极思考，动手操作并讨论交流；要在有限的时间内，让学生获得更多的发展。并且，要会使用学生的回答来促成课时目标，让学生使用自己的思想、经验和思维模式详细阐述和扩展所学内容；能在一堂课的起始部分提供先行组织者和心理策略，用多种要求创设活动结构；使用内容问题和过程问题传达事实，并鼓励学生探询和解决问题； 在课堂讲授中通过语言的抑扬、手势、目光接触以及活力等展示生气、投入、兴奋和兴趣。 有了有效的教学，还要有有效教师。我们教师不但要成为一个课堂教学的实验者，更要成为一个课程资源的开发者。而教师能够成为课程资源的开发者，取决于教师是否能够由“经验教学”转向“反思教学”，是否能够由“经验教师”走向“反思教师”后“”反思性实践者“。教师只有成为”反思性实践者“，持续反思自己的教学行为和行为背后的教学理念，才能持续开发和生成有价值的课程资源，实现有效教学。 对教学追求有效，已成为新一轮课程改革的核心问题。只有我们教育工作者持续思考，持续实践，持续升华，才能使这个目标全面达成。 ?

有效教学读书心得3篇

有效教学读书心得3篇 有效教学读书心得范文1：刚拿到《有效教学》这本书时，说心里话并没有在意，下定决心认真看后才发现这本书真奇妙，写的都是实实在在的教学方法，对自身的教育教学确实是深有帮助，让我获益匪浅。 首先是有效备课。在本章节中,提到了一些怎么样备课才实用的一些意见和做法，在我看来很有道理，比如说在怎样解决备课上课两张皮的问题上，书本上的阐述就很有道理：说备课的方式并不重要，重要的是教师的钻研、思考，词语合适的教学方式及手段以达到好的效果。作为教师，首先应整体把握初中阶段教学的总目标和各年级阶段的目标，这样备课才能有的放矢。把握了总目标和各年段目标，教学低段的备课可高瞻远瞩，中段的备课应瞻前顾后，而高段备课在冲向总目标的同时能居高临下，这样能注意个年段间的知识衔接，避免各自为阵的盲目性。如果把总目标和年段目标看作面，每篇文章看作无数个点，点面结合，就能达到实用、高效。另外在教学方法的预设上，我们如果能从目标、核心环节、练习、板书、变化等多方面考虑备起，并且多参与有效的集体备课，那么对于我们自身教育教学水平来说将是一个很大的提升。 其次在有效指导方面，要适时;适度;适当;适合;适应。要因材施教，区别对待，一把钥匙开一把锁，也就是在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安

排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。 第三作为一名教师我们要善于反省。这话说起来有些老生常谈，因为平时我们也做了，也写反思随笔了，也知道自身的长处和短处，但真正领悟到其精髓的，感受到反思带给自己的快乐与成长的又有多少呢?所以要想真正提高，我们还要不断地终身地去学习、去反思、去换位思考。这是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。 从现在开始，我要树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，在反思、自查中提高自己的育人能力和教学水平。时刻提醒自己在每节课后自己主动反思：课上哪一个环节启发了学生?哪一部分是教学中的亮点?哪一部分教学效率高?下节课如何改进主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中。 有效教学读书心得范文2：最近一直在看崔允漷主编的《有效教学》，很有感触，让我对怎样进行有效教学有了深入的思考。所谓有效，只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。在一些教师眼里存在着一些误区：

有效教学的含义和理念

有效教学的含义和理念 一、有效教学的含义 (一)什么是“有效”，什么是“教学” 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？ 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面： 一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的； 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与； 三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。 因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。 ――钟启泉等主编《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》（二）有效教学的特征 “有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：

《课堂教学有效性的理论与实践》读书笔记

《课堂教学有效性的理论与实践》读书笔记 “有效学习”这一名词越来越多的成为如何提高教学效率的关键词。在阅读这一书，针对自己正在从事的工作，我收获颇丰。 所谓“有效学习”，就是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。 如今, 在新的教育理念下，教与学的方式都发生了深刻的变化。传统的教学活动中，一个非常突出的问题是教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，且厌学或学无收获，不能促进学生发展。造成这一问题的重要原因，是传统教学将教学的天平沉在“教”这一边，而未能对学生进行一定程度的“授权”。新课程的设计理念，从根本上说，是强调学生的自主性和创造性。新课程倡导“建构的学习”。建构主义学习理论认为，教学中学习者是主角，教师充当“脚手架”的作用，力求营造一个“丰富多彩的学习环境”。这一环境的主要因素是：多样化信息、和现实紧密结合的教学情景和问题，教师多元化的角色（引导者、协调者、激励者、反馈者），互帮互学的学习小组，能够自我控制并有良好学习意识的学习者等。可见，课堂有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。学生是学习的主人，是学习的真正主体。 现代认知心理学认为思维是人的信息加工过程，而信息加工的过程有三类：问题解决、模式识别和学习。这三类过程既相互区别又彼此渗透联系。 皮亚杰认为认知发展不是一种数量上简单积累的过程，而是认知结构不断重新建构的过程。他认为，个体的认知结构是通过同化和顺应而获得不断发展，以适应新的环境。个体每当遇到新的刺激，总是把对象纳入到已有的认知结构之中(同化)。若获得成功，便得到暂时的平衡；如果已有的认知结构无法容纳新的对象，个体就必须对已有的认知结构进行变化，使其与环境适应(顺应)，直至达到认知上的新的平衡。数学是一门系统性很强的学科，数学教材所表现的是经过逻辑加工好的数学形式。因此，就数学知识的学习而言，绝大多数是在新旧知识的相互作用和联系中进行的，即数学知识的学习应该在同化与顺应中完成。 根据“有效学习”的定义，良好的数学课堂教学策划势必是有效学习目标达成的重要环节。为此，我们提出促进有效学习的数学课堂策划中必备的环节。1、注重对学生情感、态度的开发与利用 在数学教学过程中，数学课堂教学中学生的情绪情感作为一种清晰的变量，伴随在教学活动中。情感既可以成为认知的动力，进而促成学生的学习和教师的教学产生互动；又可以抵消教师教学活动的张力，影响学生对所学内容的认同、接纳与构建，甚至干扰认知过程。由于数学的概念体系和数学的逻辑推理都表现出抽象的形式。这种抽象使不少学生难以产生学习的动机与兴趣，不易产生积极的情感态度，因此在设计课堂策划的过程中，要：(1)注重抽象的概念定理与实际生活的联系，设计良好的课堂导入，让学生感受数学来源于生活并服务于生活；(2)注重学生个体差异，端正个体态度，调动班级学习情绪；(3)调整好教师本身的情感因素，将课堂策划一气呵成的完成；(4)充分理解学生的知识建构过程；(5)设计学生的自主学习时机、时段，让学生充分参与知识点的产生过程，激发学生的学习好奇心。 2、科学设计促成学生自主学习的措施 学生的学习意图以及学生本身的特点是人文教学的起点，因此在教学过程中要注意：(1)调动学生潜藏的数学意识，包括学习数学的良好动机和对待数学信息的

有效教学的理论与实践-能力导向的课堂有效教学-如何理解教学的本质

有效教学的理论与实践（上） ——能力导向的课堂有效教学 如何理解教学的本质的？ 教学的本质就是“教”与“学”的过程。在教学过程中，教师主导教学活动的方向和性质，学生是学习活动的主人。教师指导学生学习而不是代替学生学习，学生在教师的有效指导下更好地进行学习。 教学的本质是一种认识活动，教学中的各项行为活动，都是为学生发展服务的，是为学生认识人类文明的经验与成果服务的。教学是在实践基础上相对独立的特殊认识活动，学生发展是教学认识的基本目的，教学认识是教学活动中学生发展的具体过程和方法。 教学的本质首先第一点是知识的传授，其次则是培养学生的逻辑思维能力，培养学生的思考能力，综合素养。要改变学生被动的学习状态，引导学生主动思考。让学生明白学习的目的是什么。改变学生的思想状态，从被动的学习变成我想学，我要学，我喜欢学。 教学是学校培养人才的基本方式，数学教学是培养学生掌握数学基础知识，基本技能，培养学生逻辑思维能力。锻炼和提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。形成良好的个性品质和科学态度的基

本方式。 从实质讲，教学是学生把知识作为工具和手段以掌握科学方法提高个人能力和素养的学习过程。其中，阅读力、思考力、表达能力是学生学习的基本能力，是所有学科学习的通用能力；作为老师，需要懂得如何引导学生把教材读懂、读好，要老师少教，学生多学，同时多鼓励学生进行思考、创新。 教学是基于知识通过知识的学习而提升人的能力和素养的一种教育活动，知识是学校教学活动得以展开的一个“阿基米德点”，教学活动离不开知识，教学活动对知识具有绝对的依赖性，没有了知识，教学活动便成为无源之水、无本之木。教学无法在真空中产生也无法脱离知识而单独存在。总之，教学的产生和维持，人的成长和发展，知识都是必不可少的养料。但是，教学决不能止于知识，人的发展更不限于掌握知识，教学的根本目的和人的发展的核心内涵是能力和素养的提升，也即，教学是基于知识通过知识的学习来提升人的能力和素养的一种教育活动。 在高二的时候有好多学生都不愿意学习，在课堂上经常走神，和他们说一下认真读书的好处，让他们坚持自己的目标，以目标为导向，把课堂教学的预设性和生成性、封闭性和开放性有机地统一起来，使教学的各个环节各个要素都指向于明确具体的目标，当堂达标，切实