小学一年级习作尝试管见

小学一年级习作尝试管见

作文就是将自己看到的、听到的、感觉到的、想到的用文字记录下来。我认为人学会说话就可以开始写作了，最开始是口头作文——用嘴说出来的。当学会了汉语拼音，学会了写字，就可以写话了。所以，我觉得一年级学生应该尝试习作。以下就是我在教学中的几点做法。

一、学会说话

我特别注重学生说话能力的培养。说话的训练应该遵循由简单到复杂，由句到段的规律。一年级作文训练起始于说话的训练。一开始，可先结合学生的学习、生活实际，让学生每天练说一句简单的、完整的话。如：“今天我上了一节有意思的体育课。”“妈妈给我买了一条新裙子，我很高兴。”“我的小狗丢了，我伤心地哭了。”……还可以让学生给生字组词说句子。一段时间后，可发展为每天练说一句话后再把自己所说的话写下来。在这个过程中，教师要注意鼓励优秀，以优带差，以培养全体学生的说话、写话能力。等到学生能写一句完整的话后，进而提出更高的要求。

从一年级的第二学期开始，则要进行写好句子的训练，有些表达能力较强的孩子可以尝试写多句话来表达自己想说的意思。

二、学会观察

人认识外界的事物，最直接的方法就是用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴尝，用鼻子闻，用手触摸，用脑袋记忆、分析、联想。在寻找写作素材时，我先会教给孩子们观察的方法和途径。我将人的感官形象的称之为“作文好帮手”，我告诉学生我们写作文的时候离不开六个好帮手，即眼、耳、口、鼻、手、脑。观察的时候要让所有的帮手都派上用场，它们会给我们带来丰富的写作素材。为了让孩子们能有意识地调动各种感官细致的观察事物。我设计了以强化训练观察能力为目的的小作文训练。通常训练从观察吃的东西开始。例如课前准备一些水果。当颜色各异的水果出现在孩子们眼前时，首先眼睛发挥了作用。提示学生将看到的写几句话。看到了水果，脑袋也不会闲着。让孩子们把此时脑袋中想到的写下来。孩子们信笔写下了自己的真实想法：看到这些新鲜的水果，我真想吃两口……然后学生再选择一个自己喜欢的水果，分别调动耳朵（吃起来有没有发出脆脆的响声）、鼻子（水果有没有扑鼻的香味）、小手（摸一摸水果表面是否粗糙）、嘴巴（尝一尝味道）进行仔细研究，要求学生每派出一个“小帮手”要将“小帮手”所搜寻到的信息写两三句话。就这样，孩子们在吃水果的过程中，很轻松地将这个水果来了个全方位、详尽的描述。篇幅比较长，而且很实在。我还让学生在生活中通过种种子等实践活动进行练习，学生一方面知道了如何去观察，另一方面体会到写作其实不难，甚至是件很快乐的事情。看到一篇字数较多的文章，一年级学生内心的骄傲和喜悦会张扬地表现在脸上。有了这样的训练做基础，学生既消除了对作文的恐惧心理，又掌握了观察的方法。

体验式作文教学设计

《画鼻子》体验式作文教学设计 ★教学目标 1、在教室里和伙伴们一起做“画鼻子”的游戏，仔细观察伙伴们的神态、动作、 语言。 2、写一篇短文，分几步把“画鼻子”的过程写清楚。 ★教学重点难点 1、分步骤有顺序地将“画鼻子”的过程写清楚。 2、写出游戏过程中伙伴的神态、动作、语言。 ★教学准备：三毛的脸蛋图。 ★教学过程 一、游戏激趣，导入习作：认识他吗？（三毛）可是三毛的脸蛋上少了一样东西，大家找找。（鼻子）今天老师要请同学来给三毛画鼻子，看谁画的鼻子的位置最准确。 二、参与游戏，指导观察 （一）游戏要求与步骤： （1）选出一个同学，用头巾蒙上他的眼睛；（2）让他原地转三圈后朝前走；（3）走到黑板前用粉笔在画好的没画鼻子的三毛的人头像上添上鼻子。 （二）画鼻子，感受乐趣、、 1、配上轻快的音乐，请一学生画鼻子，其余同学观察：老师是怎样为同学蒙上眼睛的？同学是怎样摸索着走到黑板跟前的？他把鼻子画在了什么地方？大家的反映是如何的？继而再请一位同学画鼻子，再观察有何不同之处。可以按“首先……然后……再……接着……最后……”的顺序来说。 2、学生交流。 （三）整理思路，下笔成文 1、诱导独立思考：游戏过程可分为游戏前、游戏时、游戏后三部分，想想每部分内容应该怎样安排？ 2、教师指导： （1）游戏前：简要地介绍游戏的时间、地点以及游戏的准备工作。 附例： 今天下午，老师和我们做了一个游戏，叫画鼻子。老师先在黑板上画了一个三毛，脸胖胖的，圆圆的，嘴巴向上翘着，正咧着嘴冲我们笑呢！眼睛睁得很大在望着我。老师高兴地对我们说：“同学们，你们看三毛长得这么可爱，但美中不足的是他的脸上少了一样东西，大家找找看。”我们异口同声地说：“鼻子。”老师说：“好，三毛缺了鼻子，不高兴了，我们这节课就是给三毛画鼻子，看谁画得最好。” （2）游戏要求与步骤： （1）选出一个同学，用头巾蒙上他的眼睛；（2）让他原地转三圈后朝前走；（3）走到黑板前用粉笔在画好的没画鼻子的三毛的人头像上添上鼻子。 游戏时：回忆游戏情景，选择写两位学生参与游戏的过程，前者详写，后者略写。

小学作文教学之我见_1

小学作文教学之我见 小学作文教学在小学语文教学中占有极其重要的位置，是教学中的重点、难点。在作文教学中，我们发现有不少学生要么无话可说，无话可写；要么不能围绕中心选习作素材；要么语句不通顺，词语搭配不恰当；要么错别字甚多，标点符号乱用等等。而对于部分后进生来说，他们为了完成习作任务，有的把以前写过的作文誊一遍；有的找一本作文书抄一篇；有的甚至不写习作。久而久之，这些学生对习作产生厌倦情绪，更不要说提高写作能力了。下面，结合我上习作教学的体会谈一下习作教学心得。 1. 培养兴趣，变“苦”为“乐” 心理学告诉我们，兴趣是最好的老师，是提高学生写作能力的动力，当孩子们对写作产生了兴趣时，他们就会积极主动、高兴地去写作，怎样才能培养学生的写作兴趣呢？ （1）创设情境，激发学生写作欲望。好玩，是孩子们的天性，教师要创设情境，让学生在玩中积极主动地获取写作素材，激发他们对写作的兴趣，让他们有话可说、有话可写。如小学语文五年级上册第八单元的习作，要求学生写一篇描写场景的习作。我在习作教学中首先让学生在组内交流、讨论，说说自己参加过哪些有趣的活动，然后要求学生按一定的顺序说一说该活动哪些情境给你留下了深刻的印

象，比一比谁说得好，这样一来，教室里霎时热闹起来，孩子们七嘴八舌地说着；最后，一位名叫陈瑞雪的孩子把拔河比赛的活动说得很好，于是全班同学高兴地说：“老师我们今天进行一场拔河比赛吧！”我说：“好，大家要注意安全。”活动在热烈的掌声中结束后，我再组织学生写作文，居然班上没有一个学生叫无话可写。 （2）表扬奖励，让学生获得成功的快乐。每位学生都希望得到表扬，也都会因获得荣誉和利益而无比兴奋、快乐。抓住小学生的这一心理特点，我专门设置了习作专项奖励，把对学生的物质奖励和精神鼓励作为培养学生习作兴趣的强化剂，针对不同层次的学生提出不同的习作要求，只要达到要求的就给予表扬奖励。物质奖励有笔、日记本，精神鼓励是奖状。而作为教师，要以发展的眼光和欣赏的目光来看待自己的学生，不要对学生要求过高，要承认学生是学生，不是作家，要善于发现学生习作中的闪光点，尤其对后进生要做到及时表扬、奖励，千万不要用一把尺子量全体学生。否则，后进生永远是后进生，也永远得不到表扬，也永远得不到任何荣誉和利益，他们对习作将越来越没有兴趣，习作能力也得不到提高。 2. 以学导写，授之以渔 小学语文教材中的课例，都是经过专家认真筛选的优秀课例。每一单元都有精读课文和阅读课文，教师通过课堂

小学语文体验式教学策略探究

小学语文体验式教学策略探究 发表时间：2019-06-24T16:04:06.290Z 来源：《教育学》2019年6月总第179期作者：杨云禄[导读] 小学语文体验式教学探索的一个重点朗读入境。朗读的重要性也被每一位重视语文教学的老师在实践活动中一次又一次地得到了验证。 贵州省遵义市红花岗区第十八小学563000 小学语文体验式教学探索的一个重点朗读入境。朗读的重要性也被每一位重视语文教学的老师在实践活动中一次又一次地得到了验证。有关朗读训练的具体操作，有好多问题有待我们去探究。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。可见朗读已定位成阅读教学的“热点”。 一、朗读在体验教学中的作用 对于小学生来说，声音比于文字更能刺激、调动各种感官的积极性。因此对于初学阅读的小学生来说，朗读是他们理解材料必不可少的手段。下面就列举几个例子来说明朗读在阅读教学中的心理作用。《雪地里的小画家》体验点结合学生生活实际认识“牙”字，图片认识“竹”字。《坐井观天》“渴”字和“喝”字让学生自己说说用什么方法区分，引导学生自己编儿歌识字。 朗读能稳定儿童阅读时的注意。低年级儿童由于内部语言尚未发展，阅读时注意力不能稳定。出声地读，由于有发音器官活动，有听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。 朗读能帮助儿童理解阅读材料。通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。小学低年级儿童发声速度比认字速度快，儿童朗读比较默读自然得多。如果禁止他们朗读反而是不自然的事。 朗读可以发展学生的想象力。朗读可以增进对文字的鉴赏力。儿童由于强于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人、如闻其声、身临其境的感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作见解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教育的目的。 朗读有助于对课文的记忆。默读由于只有“眼——脑”一条通路，而朗读有“眼——脑”和“耳——脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。 综上所述，注意加强对小学生进行朗读训练，不但是阅读教学的要求，也符合小学生的心理发展特点。 二、教师在进行朗读体验指导时要把握的几点 朗读要注意张扬个性。我曾听过一位老师上的《五彩池》，她的其中一段朗读指导就堪称一绝。当她分析完了五彩池的不同形状后，并没有以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的不同的方式读出各自对这段文字的体会。可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的，更可以模仿导游介绍景点时的方式朗读，还可以……这样孩子的学习主动性得以充分发挥。读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，充分保障了个体感受淋漓尽致地张扬。 朗读要注意引导、点悟。在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。但如果没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果。所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。是要通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容、文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。 朗读要注意提出一定的要求。朗读既是一种语言活动，又是一种言语艺术。因此，从客观上讲，要求学生运用准确语音、合理的停顿和语调朗读课文，并表情达意。特别是低年级学生必须规范朗读，做到语音准确、语调自然，这是朗读的底线。中、高年级学生，要求朗读时把握文章基调、句子的节奏，能揣摩文章蕴涵的情趣意旨，并有意识地注意语段韵律、语流停延，达到充分感知课文内容，领悟文章情义妙理、神思妙笔。从微观上说，每一篇课文的朗读、每一次朗读训练都有其要求，或是理解性的，或是评价性的，或是鉴赏性的，都是对课文艺术再创造，赋予课文新的艺术生命。 朗读要注意逐层提升。第一步朗读要给学生足够的时间，培养学生对语言文字正误识别与判断能力，让学生认识语言，利用具体的形象思维从感性上初步理解课文内容，感知文章的结构材料和词句。这就为学生的思维进入到作品的意境，体会情感奠定了基础。 三、体验式教学要注重朗读兴趣的培养 教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。可见朗读在阅读教学中的重要性。但是在教学中我们却发现：一些学生不愿读书，不能完成老师布置的读书任务，有的同学读书东张西望，有的同学有口无心，不能入情入境。这些说明学生对朗读缺乏兴趣，这就要求我们教师得想方设法激发学生的朗读兴趣。因为，兴趣是最好的老师。激发学生朗读兴趣的方法很多，但经过实践，本人觉得以下几点切实可行。 形式的比较朗读。学生对比较有浓厚的兴趣，抓住这一特点，在朗读训练时，多采用比较朗读。如调换字词进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。 身临其境的配乐朗读。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身于当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出，这样，不但提高了朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。

2020“提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题

课题从确立实验方案至今已经快一年了，在这一年里，我们 针对课题的方案进行了一些研究、思考。下面就课题作一下 小结。 此课题的研究所运用的主要研究方法是行动研究，也就是将 课题研究贯穿于教学之中，边学习理论，边指导研究。在研 究中发现问题，在问题中进行研究。具体作了一下的研究： 1.首先我们进行了理论方面的学习。通过对国内外一些文献 的阅读，我确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的 研究找到了依据。新征订了《大鼻子李教授新体验作文》， 为课题的实施推进起到了一定的促进作用。 2.依据实验方案中所提出的目标和实验内容，有计划地实施，目标由简到难，内容由容易到复杂。现在已经完成的和正在 进行的有如下几个方面: （1）体验作文目标的开放。 传统作文教学的目标，一贯是教师制定的，或者是“教参”早 已定好的，教师照搬来而已。现在，我们大胆开放作文教学 的目标，既可以让学生参与目标的制定，也可以让学生自定 目标。 如小学教材第十册习作训练《农贸市场》教学时，可让学生 在课前去农贸市场参观实践，课堂上让学生围绕实践活动， 自定目标，自拟题目，选择感觉兴趣的场面或印象最深的事 写下来。

课后翻阅学生的作文，发现内容，题目五花八门：有反映农 贸市场繁荣兴旺的《今非昔日的农贸市场》、《热闹的农贸 市场》；有赞颂买卖公平、讲诚信、服务热情周到的市场新 风尚的《讲诚信的卖菜老伯》，还反映自己买菜、卖菜经历 的《第一次买菜》；也有批评市场环境差的《请保护环境》……（2）体验作文内容的丰富 《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而言创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校的需求，并能够根据社会 的需要不断自我调节、更新发展。”作文教学更是如此。 ①在阅读体验中提高写作能力。在阅读教学中充分挖掘习作 资源，实现阅读文本的超越，如补写（补写背景、补写结尾、补写文中的空白点等）、改写（改变体裁写，改变人称写， 改变时空写等）、仿写、扩写、缩写等等。在阅读教学中开 发学生感兴趣的习作资源，创出习作教学的新洞天。如：上 《数星星的孩子》让学生写《我和星星一起玩》，这就是学 生感兴趣的习作内容。 ②在与其它学科的整合体验中提高写作能力。艺术是相通的， 其他学科中蕴含着丰富的习作资源，将写作教学与其他学科 有机融合能起事半功倍的功效，结合美术学科，如低年级记 绘面日记，中年级可以创作连环画，高年级编辑作文小报； 结合音乐学科，可以上一堂音乐作文课，如《月光曲》中的 盲姑娘和皮鞋匠能听着贝多芬的《月光曲》产生美妙的幻想，

小学作文教学之我见

小学作文教学之我见 建湖县冈西小学陈真广 小学生们习作普遍遇到两大难题：一是没话写，二是有话写不出来。如何化“难”为“易”，使习作成为孩子们的乐园，并能通过习作来表达自己的想法呢？叶圣陶先生说“口头为语，书面为文，文本于语”。生活，就有习作的源泉，习作教学，应该立足语言的学习，与生活相联系，让学生在体验生活中学会作文。 一、体验生活积累习作素材 叶圣陶在《文章例话》的“序”中说：“生活就如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”小学生学习作文也不例外，教师要调动学生积极性，立足于自己的生活，去观察、体验，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，尽可能扩展学生的生活空间，接触自然，深入社会，丰富学生的感性体验，见多而识广，也就有话可说。 1．记录丰富的家庭生活 “家”，是每个人最熟悉的地方，家庭生活的点点滴滴，是学生习作不竭的源泉。教学中，引导学生观察自己的家，将家庭生活分为几个板块，便于学生有意识地观察并记录：①人的个性（即家庭成员不同的性格、特点）；②人的故事（成员之间因交往引发的趣事、烦恼事、开心事等）；③人的活动（包括家务劳动、种植花草、饲养小动物等）。有一位学生在人的故事这一板块中记录了这样一件事：“放学后，我走进家门，就觉得不对劲儿。原来，是爸爸、妈妈吵架了。唉，怎么办呢？我拉着他们作游戏，在游戏中他们和好了。”这是平常的家庭生活记录。虽然细节部分不够具体，但事情的结构条理清楚，能为习作提供原汁原味的素材。 2．观察奇妙的自然景象 自然是奇妙的，又与我们紧密联系，只要注意观察，一年四季气候变化，田野河流景色优美，它极大地丰富着学生的感受，陶冶着他们的情操。围绕自然生活情境去选择美的场景，感受美的的生活，为习作积累生活素材。比如，去年冬天，下了一场雪。下课后，同学们全都拥到走廊上，欣赏空中飘飞的雪花。……几个男同学按捺不住，去雪地里奔跑。上课了，我像拉家常似的说：“下雪好玩吗？能说说你的感受吗？”由于有真实的感受，学生的发言很积极，有学生说：“看着这雪景，就像走进童话故事里，多么神奇呀！”有的说：“雪花像许多白蝴蝶在空中舞蹈…”“愿意用你手中的笔留下这美好的雪景吗？”我趁机说。同学们纷纷拿笔写起来，把观察、感受到的美景，栩栩如生地表现出来。 3．关注校园生活的多彩 学生最熟悉的是老师和同学以及学校生活，对校园环境也了如指掌。但是，因为习以为常，很少将这些带入习作，我要求学生课间去校园走一走、看一看、闻一闻。为了让学生更细致、有序地体验学校生活，我引导学生将学校见闻分类积累：(1)学校美景（校园里的一草一木）；（《校园的一角》）的作文时，我首先让学生准备好笔和本子，再把学生带到校园里选定场地去真实记录，展开联想，许多作文都能言之有物。(2)人物描写（老师和同学的特点、个性）如在教《我的同学》的作文时，先让学生先选定对象，仔细观察同学的外貌特征，回忆同学故事，总结同学特点，作文充满真情实感；(3)校园故事记录与同学、老师交往过程。丰富多彩的校园生活，为学生的素材库增添了一笔不小的财富。 4．感受不同的社会生活 学生与社会也紧密相连，大街、商店、菜场、游乐场内，每天都发生着许多事，值得学生去思索、去记录。许多学生记录下自己去商场购物的经历见闻，表达着自己的想法。每位学生都可以根据自己的爱好去体验生活。这样，学生们的素材、视野开阔了，思维也

体验式教学在小学语文教学中的实践-5页文档资料

体验式教学在小学语文教学中的实践 小学语文教学正努力改变学生的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，改变课程实施“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。为使效果则更为突出。本人在长期的语文教学活动中，不断地摸索，对此教法，有如下深刻体会：一语文教学与音乐联系 音乐，不但能培养学生的听辨力、感受力、鉴赏力、表现力，而且能促使记性、想象、思维、意志和个性的发展。还能扩大和加深学生对客观世界的认识，有助于进行思想教育，陶冶高尚情操，培养优良道德品质，进而促进科学世界观的形成。因此在教学语文课时，我们可以根据课文，把语文课与音乐有机地紧密地结合起来。如教学《沁园春·雪》时，我就先让学生欣赏这首豪情满怀的歌曲，体会无产阶级革命领袖的壮志和抱负，然后再结合课文内容分析理解，通过字里行间去感知这首词含蕴的丰富感情。在教学六年级11册的《革命烈士诗二曹》时，就让学生欣赏歌曲《红岩》等，《红岩》的歌曲欣赏可以让学生想象和体会出革命烈士就义前那种大义凛然的英雄气概。又如在教学初中第6册魏巍的《谁是最可爱的人》时，我首先播放志愿军军歌，通过雄壮激动人心的歌曲欣赏，把学生的情感带到了激烈悲壮的朝鲜战场，很快就把学生的情感与作者的情感联起来，这样课文就不难理解了。通过想象和体会，引导学生去感受这些英雄人物的心灵美和高尚情操，以此去点燃学生为人类美好理想而献身的火种，充分发挥语文课思想性对学生的熏陶、感染的力量。通过这样联

系教学，不仅使学生获得书本知识，更可贵的是扩大和加深学生对客观世界的认识。 二语文教学与实践体验的联系 要提高语文教学质量，开阔学生的视野是重要途径之一。根据课文和作文的需要，让学生直接参加有关的体验活动，走出教室，走向大自然，亲身实践，感知事物。如我在教学朱自清的《春》一文时，亲自带领学生跋山涉水，到野外去春游，去寻找春天的足迹，感受万物复苏、春光：邕漫的大自然，感受春天到来的情景。在教学《林海》一文时，又带领学生到附近的林区去观看，从而加深学生对“林海”的感知。这既是体育中的爬山锻炼，又能让学生身临其境，亲身体验和感受，理解课文内容也就十分容易了。能够结合体育的课文很多，如《中国石拱桥》、《济南的冬天》、《天气陛下》等。 三自主构建体验性学习的教学模式，促进有效体验的生成 1.“激趣——引导”式识字体验 在体验性识字教学中，通过营造故事情境、活化静态汉字、观察汉字形体、丰富奖励手段等方式引导孩子们感受汉字"四味"：趣味、情味、美味、甜味；在此基础上，又开展丰富多样的游戏引导孩子体验快乐识字；利用学生熟识的语言体验及生活经验来增强识记，丰富识字体验，来促进快乐识字。在多彩的生活中，孩子们学习识字方法，找到展示识字成果的舞台，养成了在生活中自主识字的终身受益的好习惯。 2“角色——感悟”式阅读体验 “新课标”指出，阅读是教师、学生、文本三者对话的过程。其中，

浅谈体验式学习对小学语文课堂变革的促进作用

浅谈体验式学习对小学语文课堂变革的促进作用 《语文课程标准》中多次提及“体验”，也把“具有独立阅读的能力，注重情感体验”列为阅读教学目标之一，这不能不让我们感到“体验”对小学语文教学的重要。本文试从体验式学习的概念、实施策略与具体方法以及产生的效果等方面来阐述其对小学语文教学的影响，并结合教学实际肯定体验式学习对语文课堂变革的促进作用。 标签：语文教学；课堂变革；体验式学习 一、前言 长期以来，我们的语文课堂教学似乎已经形成了一種固有模式，即便当下教育改革的呼声愈发强烈，先进的教育工作者们在努力尝试各种突破，但教师讲、学生听的传统课堂形态依然被大部分教师延用。我们也许无法在短期内对语文课堂教学进行较为彻底的变革，不过，我们却可以利用一些具有突破性且行之有效的教学或学习方式，以其为抓手，为语文课堂注入新的活力。体验式学习便是其中的一种。在《语文课程标准》中，“体验”一词出现的频率很高，如“情感体验”、“审美体验”等。体验是一种具有内发性、亲历性和独特性的体会和经历，它是个体通过亲身经历获得认知的过程。我们这里所说的“体验式学习”，则是学生在教师的指导下，主动参与学习实践活动，并从中获得知识与技能的一种学习方式。这种方式要求学生具有自主学习、自主研究的意识，还要求学生主动参与同伴的合作。那么，体验式学习应该如何实施呢？它又会产生何种效果呢？ 二、体验式学习的实施策略 1.改变教师固有的教学观念。要想从真正意义上实施体验式学习，首先得从改变教师的教学观念入手。目前，大多数老师依然被传统的师生角色关系所影响，认为课堂中，教师占主导地位，对学生的学习具有决定性和权威性作用，学生必须牵着老师的手，跟着老师走。的确，这样的角色定位是比较保险的，学生的思维被老师牢牢抓在手中，不会偏颇，不会误入歧途。但在安全系数提高的同时，学生的思维也逐渐僵化了，习惯性地接受老师的知识灌输，而不会自主思考；一味相信老师和教科书，而不敢质疑，这样对学生学习能力的培养是非常不利的。所以教师应该摆正自己在教学中的位置，尊重学生的主体地位，放手让孩子们去体验，对他们的体验结果不要用简单的对与错来进行评价，而应该及时地启发与点拨，引导他们更深入地探索。给学生多一点信心，多一点自由，孩子们才能更好地进行体验式学习。 2.将“体验”的兴趣转化为学生学习的动力。孩子们对感兴趣的事物总是孜孜以求，全情投入，有时甚至会取得令人惊讶的成就。因此，体验式学习的实施必须从学生感兴趣的方面着手。教师在设计体验式学习环节时要从儿童的视角出发，确立不同的关注点，让学生可以多角度地发现，并要考虑到相应的趣味性，让学生真正感兴趣去参加体验活动。这样，学生既在兴致盎然的体验中获得了知

基于语文核心素养下小学体验式作文教学例谈

基于语文核心素养下小学体验式作文教学例谈 发表时间：2017-12-28T17:22:43.380Z 来源：《创新人才教育》2017年第10期作者：许昌玉[导读] 从中找准语文核心素养融合的切入点；二是开展“体验式”习作教学，从中找准语文核心素养融合的实操点。 贵州省六盘水市钟山区第四小学许昌玉 553001【摘要】结合当前“学生发展核心素养”这一观念的提出，如何在习作教学中培养学生的语文核心素养，成为小学语文老师思考的问题？笔者在习作校本教材《收藏阳光》的研发、使用中就“体验式”习作教学与学生语文素养的融合上，有了一些心得：一是研发以“体验式”为主的校本习作教材，从中找准语文核心素养融合的切入点；二是开展“体验式”习作教学，从中找准语文核心素养融合的实操点。【关键词】语文核心素养体验式习作教学在 2016 年的 9 月 13 日北师大发布的《中国学生发展六大核心素养》，孕育而生的有了：语文核心素养、数学核心素养、科学核心素养......等。为学科教学培养什么样的人更明确了目标要求。如何在语文学科教学中渗透“学生发展核心素养”的培养？笔者把视角转向了小学的习作教学。并运用习作中常用的 “体验式”教学，落实学生语文核心素养。 一、研发以“体验式”为主的校本习作教材，从中找准语文核心素养融合的切入点 曹丕的《典论》曾提出：“盖文章，经国之在业，不朽之盛事。年寿有时而尽，荣乐止科其身，二者必至之常期，示若文章之无穷。”从中我们知道文化的传承是文字记载可以保存的。可见，习作是学生们语文素养中语言积累、运用、传承的重要组成部分。把作文作为学生语文素养形成的一个重要切入点具有可行性。故而，除学校现有语文教材中的习作篇目的基础上，我们研发了一到六年级共十二册《收藏阳光》习作校本教材。每册有观察篇、想象篇、体验篇三个板块，共六次习作教学内容；每一次习作教材内容都分为：课前阅读、收获之窗、分享平台、学法引路、取长补短、妙笔生花等这几个板块。在内容的选择上侧重于学生体验题材，如：游戏活动体验类《贴鼻子》、《吹气球》、《跳蚤市场》；科学实验体验类《鸡蛋漂流记》、《小鱼逃生记》；生活实践类体验：《卖报纸》《西瓜品尝会》；情感体验类《母亲节快乐》、《让心灵说话》等等。激发了学生的习作兴趣，培养了学生们观察、收集整理、书面表达的能力，让语文素养的培养渗入到学生体验中，从而形成语文能力。 二、开展“体验式”习作教学，从中找准语文核心素养融合的实操点 “体验式”顾名思义，就是学生通过亲自参与，调动自己的所有感官，激发内在的情感的一种参与式学习（或教师教学）方式。让学生获得真实的感受，从而做到“我手写我心”。 如：杨成老师上习作课《卖报纸》。要求“写一写体现人物相互关爱的事情，注意人物的语言、动作、心理活动等，并表达出真情实感”。设计时，教师巧妙地将课内与课外相结合，提前让学生初步了解营销策略，分析消费人群，消费区域；定报纸种类、数量等；教师则提前考察学校周围的报亭区域分布；课堂中，从以下环节进行教学：1 巧设情景：如果你是一名卖报人，你怎样才能将报纸成功卖出？师生交流后，寻找出“理论上最佳的策略或路径”。（阶梯式的对话拓宽了学生的思维，共同探讨出卖报人应该具备的素养，为后续的活动做好铺垫）；2 知己知彼：按照提前预定的报纸数量、种类分好小组，并制定相应的规则，以 10 分来量化各小组卖报情况，其中认真填写“素材收集表”组每人加 0.2 分。（让体验式习作教学活而不乱，有序、有目的、有竞争地进行下一步的体验实践活动）；3 赛前预热：将学生带到室外卖报区域，引导部分学生扮演买卖双方，部分学生从旁观察，交流分享；教师小结：动脑、动嘴、动脚；决心、恒心、耐心。（教师的主导地位凸显，习作目标、方法明确，教师一方面引导学生进行语言、思维训练，关注重点人物、渗透点面结合的习作技巧，注重学生对细节的观察；另一方面再次引导学生深入剖析卖报人应该具备的素养）。4 各显神通：各小组开始到校外指定区域去卖报，教师实地指导，引导学生边体验边观察，收集习作素材。（从教室走入社会实践，是学生创作空间的释放，教师时时地参与点拨，更是学生观察能力、创作思维提升的指路人。也确保了体验活动的安全性、实效性）； 5 妙笔生花：学生按照规定的时间回到教室，分享交流“素材搜集卡”；练笔：回忆画面，将你认为最精彩最难忘的细节描写下来；作品展示：评析习作中的亮点及待改进的地方。6 另类卖场：再给予学生一次机会，把教室变成卖场，在希望买卖双方各取所需，在 10 分钟之内进行二次交易。接着再指导习作，关注人物动作、心理。（课堂是一个容错的地方，另类卖场的开辟为学生们在体验过程中只关注卖的结果，而忽视习作素材搜集、重点人物观察不细致等问题的弥补，在第二次交易中让本次习作更加丰满，学生通过体验到练笔，综合对学生思维、语言表达、观察能力的检验）。7 各抒己见：各小组谈谈自己卖报的经历，重点讨论卖报纸的价值所在。再引导学生想想，本次习作你最想写的部分有哪些？体验活动学生关注的是活动本身。（正如叶圣陶先生说过：“就学生而言，作文是各科学习的成绩、各项课外活动的经验，以及平时思想品德的综合表现。”这样的梳理，是进一步深化了体验活动的内涵，引导学生正确的价值取向。教给学生围绕主题自主命题，详略得当，细节描写生动的习作方法的习得）。8 作业布置：学生进行习作，要求自拟题目，围绕本次体验活动，注重细节描写，写出真情实感。（在生活中习作，在体验中获取习作素材，润物细无声中培养了学生的语文素养。）如：张玉玲老师上的一年级《丢手绢》习作课：1 课前阅读：学生先阅读教材中的《童年》儿歌；2 游戏活动与分享：游戏前，你想和大家说什么呢？游戏时，小朋友是怎么做的？游戏后，你有什么收获呢？3 妙笔生花：老师梳理整理学生在分享过程中说的的一些好词、好句，用大屏出示，孩子们可以再借助这些好词、好句和自己的体验，用几句话写一写谁，在什么地方，做什么？玩得怎么样？（这一体验式习作教学，针对孩子的年龄特点，通过儿歌调动学生画面思维，激发学生创作的兴趣。边游戏便引导孩子分享，把肢体体验、情感体验与语言积、语言表达、思维训练相融合）。 《小学语文新课程标准》也提出：全面提高学生的语文素养。使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。体验式习作教学立足于新《小学语文新课程标准》，基于语文核心素养，在践行中且行且思。参考文献: 《小学语文新课程标准》

(完整版)小学五年级语文作文写作方法指导

小学五年级语文作文写作方法指导 写作在语文考试中占分值很高，因而“语文作文”自然而然地成为语文备考的重中之重。对于五年级的学生来说，如何提高语文写作水平呢?下面小编给大家分享小学五年级语文作文写作方法，希望对大家有所帮助。 小学五年级语文作文写作方法一 1人中有事，事中有人 初学作文的人，除了要掌握记叙文的几个要素外，无论是记人或记事要达到“入木三分”的程度，还要遵循“人中有事，事中有人”这条准则。 “人中有事”说具体点就是在记人的文章中，必须有与这人有关的事作为陪衬，这样刻画出来的人物就有血有肉，活灵活现。如小学课本中《老水牛爷爷》，是一篇典型的记人的文章。作者抓住了老水牛爷爷的外貌、语言、动作特征，将“老水牛爷爷”这个人与事物联系起来写，如课文中反映的事“水性好”、“性格开朗”、“乐于助人，不计报酬”都是在事实基础上，去了解这一正面的高大形象，使我们读了文章后，肃然起敬，避免了空头的说教。 “事中有人”就是说在叙述事情中，要有人物的活动。如小学课本中《飞夺泸定桥》，是一篇典型的记事文章，作者在围绕“抢”时间“夺”天险的这两件事上，突出表现了红军战士不畏强敌，不畏艰险的斗争精神。所以“人”与“事”相互依托，建树起一个共同的构架。如果我们一味地渲染某一件事，这种写法就显得单薄。“事”与“人”，人是主体，它反映的是事件的本身，通过事件反映一种精神、一种风貌。 2宽题窄做，窄题宽做 “宽题窄做，窄题宽做”这一主张，用另外一句话来说叫做“以大见小，以小见大”。 这一尺度的把握是选择材料的前提。题目太大，我们在行文中无从入手，往往是漫无边际，表达中心也就困难了。如作文《我爱祖国》，这个题目的范围很宽。如果我们从历史的视野和祖国的变化来反映这一主题，就容易多了。 从“窄题宽做”这类题材来看，拿小学课本《书的故事》为例，它切起的画

初中作文教学之管见

初中作文教学之管见 发表时间：2011-05-11T14:23:43.860Z 来源：《教育学文摘》2011年7月上作者：吴小琴 [导读] 在语文教学中，作文教学始终是一道坎，一道较难跨越的坎。 ◆吴小琴浙江省瑞安市滨江中学325200 在语文教学中，作文教学始终是一道坎，一道较难跨越的坎。一提起作文，学生就愁眉不展，叫苦不迭，瞎编瞎套瞎凑，敷衍了之。民意测试显示，大多数学生最怕的学科是语文，而学语文最怕的就是作文，“无内容可写”，“找不到恰当的词语”，“缺乏文采”。究其原因，固然有学生的关系：不喜欢阅读课外书，不善于练笔，不关心社会，也无法了解社会。可是老师的作文教学弊病也不可忽视：一是随意性大，没有系统的教学设想。往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，既或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。二是效率低下。学生写作目的不明确，老师又重改不重写，前指导，写后讲评，每次都是全方位批改、全方位讲评，什么问题都涉及到，什么问题也都没解决。 作文教学似乎是可有可无的，但实际上作文教学的主要目的是培养学生两种能力（表达能力、思考能力）和一种态度（生活态度），而生活态度实际上就是指怎样“做人”。中学作文教学就承担着这沉重的使命。就是说通过作文教学，既要为学生打好“求知”的基础，又要教他们“做人”的道理。因此我们必须要重视初中作文教学。 课堂教学是双方共同的实践活动。因此，必须处理好“教”与“学”、“动机”与“效果”的关系，这就要求教师谙熟学生的写作实际水平，针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径，力求做到一课一得。 一、让学生掌握文体知识，进行有序教学 学生写文章之所以感到无从写起或不知道“怎么写”，原因之一是没掌握好文体知识，缺少“规矩”。其实任何一种体裁的文章都有它们的共性，又有各自的特点，不同文体的比较教学，交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性的东西。根据不同的题材性质，用不同的体裁来表现，写作就会收到事半功倍的效果。 二、捕捉学生感情的火花，燃起学生作文的欲望和激情 学生若对自己写作的内容不感兴趣，写出的文章必令老师头晕目眩。因为情感是写作的生命，文章没有感情，怎能打动别人？因此，可让学生写他们喜欢的、熟悉的内容，如《同学雅号趣谈》，学生一看此题，欣然提笔，一气呵成。速度之快，令我大吃一惊，特别是那几个一向“咬笔杆”的调皮生，写来更是得心应手，虽然语句尚不是很通顺，但是文章里却明显注入了新鲜的血液，有着初中学生特有的青春气息，“吹着自在的口哨，开着自编的玩笑”。老师批阅也不再索然无味，而是兴味盎然，在批改时肯定学生，在讲评时给同学们以自信心。 三、范文引路，模拟训练 传统的教学范文还是有不少在写作手法和技巧上的可取之处，可以把其当作学生模仿写作的典范。但是，教师应在教这些课文之前，作好写作安排，使教者心中有数，使学者学有目标。在评析课文时，着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清每篇文章的仿作重点，让学生有法可效。范文引路要注意的问题是：要求学生学范文之取材分析、布局谋篇的方法，而不是抄袭，让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。学生一旦掌握了这些知识，“怎样写”的心理障碍问题得到了解决，教师往后的作文教学工作也就有了良好的基础。 四、让学生从自然生活中学习写作 陶行知主张：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”这句话至少给我们两点启示：一是让孩子去接触大自然，运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然，从而丰富感性知识，丰富自己的语言。二是让学生去接触社会，把语文教学引向广阔的社会生活大课堂，从而在社会交际中，积累语言、发展思维。实践证明，开展各种课外活动，带领学生走出课堂，通过参观、访问、搞社会调查，接触实际、接触社会、领略祖国大好河山，能开拓知识领域，开阔眼界，丰富生活，激发与发展学生的各种兴趣、爱好，进一步培养学生写作的动机。同时，还使学生有机会把自己学到的知识运用于实践，可以更好地掌握课堂内学到的知识，在实践中实现认识上的飞跃，提高获得知识、驾驭知识和运用知识的能力，及理论联系实际和手脑并用的能力，观察问题、分析问题和解决问题的能力。更能培养学生不断追求新知、实事求是、独立思考、勇于创造的精神。 五、指导学生有选择地阅读课外书，做好摘记 不可否认，阅读是增长知识的有效办法之一，因此要激发同学们阅读的兴趣，不断积累材料，提高写作能力。总之，教无定法。让学生开心地写作，写出心中的快乐，应是我们所追求的。

体验式作文教学的内容与形式

体验式作文教学的内容与形式 体验式作文主要是针对传统的课堂作文教学模式的弊端提出来的。倡导体验教育理念，推行体验式作文教学，以体验活动为载体，为学生搭建一个实践锻炼、总结提炼、分享交流的作文平台，是当前作文教学改革的有效途径。体验式作文，不仅仅是一种教法，更是一种学生自主发展的需求的外在表达，它需要作文者重视自己的情感体验，走进生活、走进自然、走进社会，创作出个性化的作品。我们认为，它具有多元化、个性化、临场性和交互性等特点。 “新课标”对语文课程资源的阐述，表现出开放性的特点，认为语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源”。根据这一精神，笔者为体验式作文设置了课堂体验、生活感悟、社会实践三个层面的载体，让作文题材从传统教学的封闭状态走向开放。 一是课堂体验类。课堂体验是体验作文最基本的内容，教师通过游戏、角色扮演、情景模拟、短剧表演等形式，创设情景，引导学生参与活动，在观察、谈论、争议、表演甚至玩耍等等活动过程中形成作文材料，完成思维训练，产生情绪情感体验，完成口头或书面作文。 二是生活感悟类。有人归纳了当今作文教学之难的“三乏说”，即学生学识贫乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏。确实，无论是学识、生活积蓄还是思想感情，学生当然存在着这样或那样的问题，但从教师的角度来说，想方设法激活学生潜在的知识，打开学生自己生活的宝库，是值得重视和推行的做法。从应用的角度看，语文学科的工具性和人文性更多体现在学生的生活实践中。日常生活为写作活动提供了无穷的素材，生活体验类作文目的是把学生的目光引向生活，在生活中学写作文，写反映生活的作文，并在培养语言能力的同时，促进学生主体性人格的形成。家务劳动、亲情体验、待人接物、理财修身等，都是非常有推广价值的题材。 三是社会实践类。社会是实践体验的大舞台，也是作文教学的大课堂。“新课标”提出，学生要“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，他们如果长期蜷缩于课堂，被拘束在学校小天地之中，是很难写出对社会生活有独到发现和深刻理解的好作文来的。开展丰富多彩的社会实践活动，不但能锻炼学生的思想，增强他们的时代责任感，而且促使他们面对现实，在实践中学会善于观察，敏于应变，发现问题，揭示本质，从而写出能够探索生活真谛，把握时代脉搏的作文。社会实践类体验作文的形式体裁多种多样，记叙文，议论文、说明文，以及新闻、通讯、调查报告、游记、访谈录等都是很好的写作形式。社会实践类体验式作文有利于学生开拓写作思路，使学生的习作训练产生更大的实际效益。在实践中，我们认为，以下几种形式都是较好的体验载体。 总之，体验式作文教学法是体验教育理论在写作教学领域的尝试，旨在培养青少年学生关注社会、融入社会的能力，加速其社会化进程；旨在提高学生的交往能力和语言能力，培养探索精神和创新精神；旨在帮助学生学会自我管理和自

小学作文教学之我见

小学作文教学之我见 江永县第一小学欧阳燕梅 小学作文教学从三年级起步直到六年级，教师应一以贯之注重学生的说话训练、心理优化、兴趣培养，从而较快地提高班级整体作文水平。 一、说话训练是小学作文的前提和基础。小学生的口头表达先于书面表达，优于书面表达。从“呀呀”学语开始，再加上一、二年级的训练，学生已具备基本的说话能力。同时，语言交流之一的口语，学生天天进行着，教师应利用学生的这一基础条件, 进一步明确学生平时的说话要求，如说事要有时间、地点、人物及完整的过程。我在教第九册“听话、说话”时，首先让学生回忆印象最深的一件事，然后要求学生想清这事发生的时间、地点, 有哪些人参加了，开始和结尾怎样。如要求学生向同学介绍自己。 具体指导时，我强调五点：（1）年龄、性别、身高、胖瘦；（2）性格、爱好、特长；（3）学习情况；（4）主要优缺点；（5）对同学和老师的希望和要求。学生按这样的顺序讲述自己时，基本上能表达清楚，给人以清晰的印象。我还要求学生向老师、家长提要求时要有自己的明确观点、理由等等，如班会上我让每个同学给老师提一个具体的要求，具体指导时我强调一定要将理由说清楚、说具体，从而鼓励学生踊跃发言，大胆提要求。在这种宽松而热烈的气氛中，学生们的思维和说话得到了很好的训练，这些训练对学生的起步作文大有帮助。 二、作文就是写话，即用“我手写我口，”消除学生的紧张心理。 作文是一件平常的事，也是一件简单的事。不要对小学生把作文讲得那么成人化、文学化、神秘化，可以轻松地告诉学生：作文就是用笔将自己要说的话完整地写下来，让学生用这种轻松自然的平常心理接受作文训练。同时，作文要求注意阶段性、程序化，不要随意提高标准，以免挫伤学生的信心和兴趣。如向学生只提内容具体、条理清楚，一般不提字数要求，这有利于学生对作文形成正确的评价观点，而不是言之无物，废话连篇。在用语方面要求学生用自己的语言，简洁明了，不装腔作势或抄袭别人的原文，当然，口头语言变为书面语言时，要求学生用语规范，不生造词句，适当使用课文里学过的新词语。作文内容有实情实感就行了，对于中心、主题之类的要求不要过于政治化。 三、对于学生作文不仅要进行鼓励，而且鼓励要注意经常化、多样化。自信心是学生作文的重要因素。小学生刚接受作文训练，大多有恐惧心理，作文前教师应亲切地与学生多功能作交谈鼓励。 如可以欣赏同龄小学生的文章讲到文学家小时候的作文故事，可以激发学生的

部编版五年级写事的作文指导

五年级写事的作文指导 第一步：习作写什么（习作内容） 1.可以写发生在小时候的一件事 2.可以写与同学之间的事 3.可以写发生在爸妈之间的事 4.可以写一次感动人心的活动 第二步：习作怎样写 1.写好开头 （1）开门见山：在这个学期里，我有许多的回忆，其中一件最令我感动的事是妈妈背我去医院那次。 （2）渲染气氛：轻轻推开记忆的大门，里面像无底的黑洞般漆黑一片。我边走边捕捉昔日给我感动的那一瞬间。 （3）设置悬念：在过去的几年小学生活中，有很多事情值得我去回味，但有一件事使我想起来还有点害怕。那是一年前的事。。。。。。2.写好结尾 （1）首尾呼应：虽说这件事已经过去一年多了，但我还是记忆犹新，我敬佩那个感动我的大哥哥。 （2）自然首尾：原来是这样啊！我的一个不经意的举动，爸爸都放在了心里，此时，一种说不出的感觉从心头涌起。 （3）总结概括：是的，一件小小的事情，让我看到了这位叔叔美好的心灵和优秀的品质，也是我改变了对外地人原有的印象。 3.安排结构 （1）按照故事情节发展的过程写作：起因、发展、高潮、结局。（2）时空顺序：按照实际和地点的转换，叙述事件的发展。 第三步：如何写精彩 1.人物描写 神态：适当的神态描写，让情节更生动。 如：他激动地说：“我获奖了，这是真的吗？”老师微笑地回答：“是真的！真棒！” 动作：详细的动作描写，为文章添彩。 如：妈妈讲他的雨衣披在了我的身上，骑上车子飞快的向前赶去。 语言：适合人物身份的语言描写，能够体现人物性格。 如：张大爷幽默地对我说：“小孩子要成精了呢！” 2.修辞手法 运用恰当的修辞手法可以让你的描述更生动。 3.表达方法： 在写一件感动的事时，既要对事件过程进行叙述，也要充分抒情，表明心里的触动和感悟，以引起读者的共鸣。 第四步：习作练习 一件令我感动的事 每当想起阿姨帮助我的事时，一股感激之情就会涌上心头。

看图作文之管见

看图作文之管见 发表时间：2016-07-01T11:18:41.293Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第04期（上）作者：李国琼[导读] 看图作文，就是要看图画或照片来写文章，它是小学作文训练的主要形式之一。 （广安市枣山物流园区广门小学广安 638000） 看图作文，就是要看图画或照片来写文章，它是小学作文训练的主要形式之一。看图作文是语言教学的一个组成部分，也是进一步强化各种题材作文训练的关键一步，是对学生观察、思维、想象能力及语言表达能力的综合训练。它要求把图中用线条、色彩描绘出来的想象及包含在其中的思想感情用语言文字表达出来。根据我多年的教学实践，我认为应这样指导学生写好看图作文。 一、精选插图，激发兴趣。 兴趣是探索的动力和成功的诱因。只有激发学生的看图写作兴趣，培养作文的积极性，学生才能积极思维，循序渐进地提高思维能力和表达能力。看图作文，学生首先触及的便是插图，若插图新颖，富有童趣，有鲜明的色彩和饱满的情感，定能使学生产生“一吐为快”的心理感受。在这样的情境下，学生的思维才会活跃，语汇的涌现才会流畅、自然。有一次，我准备了《够月亮》这幅图，让学生看图作文。这幅图描绘的是静谧的夜空中，闪烁着几颗惺忪眼睛似的星星，一轮圆月升上了天空，一只猴子站在大象的鼻子上够月亮……当我把这幅极富情趣，让人浮想联翩的图展现在学生面前时，有的学生咯咯的笑，乐了；有的学生说，真逗；有的学生说，我也曾这样想过。孩子们兴趣盎然，非常激动，进入了“乐之者”的美好情境。所以，看图作文课前，教师花一番心思，精心选择、设计学生喜欢的插图至关重要。 二、顺序观察，有序表达。 看图作文有单幅图和多幅图，看是写的前提。但必须按顺序边看边想，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从中间到四周；或从人到景，从景到人。想一想，图上画的是一件什么事物，对画面所表达的主要内容先有一个大概的了解。再细看画面，了解事情发生的环境、地点，从景物和人物的衣着，还可以分析出事情发生的时间；细看人物的穿戴和身材，想一想人物的身份，年龄和职业；细看人物的动作，想一想他们在干什么，是怎样干的；细看人物的表情，想一想人物的思想感情。然后想一想整幅图画说明一个什么问题，作者画这幅画的目的是什么。最后，按图意列出提纲进行写作。 三、合理想象，丰富语言。 很多同学在写作的时候既表达了图意，也能够有条理地写，但是语言很简单，仅仅是就图说图，缺乏合理的想象。其实想象可以使你的写作充满灵气和活力。 例如给你两幅图，第一幅图呈现了一条小鱼在鱼缸里、一个猫站在鱼缸边上正朝着鱼缸看，第二幅图呈现了一个鱼缸和一只舔着嘴巴笑眯眯的猫。你在观察时，就要对比两幅图的不一样，细心的你会发现第二幅图中鱼缸里的鱼不见了，而猫正在舔着嘴巴。经过你的认真思考，你会想到鱼被猫吃了。图中省去了猫吃鱼的过程，就需要小朋友们仔细观察、认真思考，理清图的意思。 四、下水作文，激发热情。 著名教育家叶圣陶说过：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师的“下水作文”，他认为学生不会写作文，很原因简单，就是学生从来都没有听过教师自己议论写作文的切身体会。教师“下水作文”，可以亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，取得指导学生作文的主动权，从而能教在点子上，导在关键处。教师如能把自己如何打腹稿，如何谋篇布局等体会告诉学生，则有利密切师生关系，沟通师生情感；教师“下水作文”中丰富的词汇，精彩的篇章更能感染学生、陶冶学生；教师“下水作文”的垂范，还能以健康而强烈的情感潜移默化地影响学生，在学生心中树立良好的形象，使学生亲其师而信其道，引情动而相随，从而喜欢上作文。所以每次上看图作文课前，我都自己先酝酿构思，与其他教师琢磨推敲，然后写几篇构思各异的“下水作文”，学生因受我的感染，每次作文都认真对待，力求构思新颖。 五、及时批改，捕捉闪光点。 美国心理学家马斯洛的“需要层级说”指出：人的最高层次的需要为“自我实现的需要。如对寻求自我满足、成就、发展最优势潜能等的需要”。学生也一样，渴望得到老师的认可，渴望着成功。根据学生作文的这一心理，教师批改作文时要注意做到两点：第一，及时批改。即学生作文后迅速批改、讲评。切莫时隔多日，学生那颗热切期盼的心冷却了才批改、讲评作文。 第二，捕捉闪光点。即教师应适度把握作文的评价尺度，让大多数学生经过努力都能达到一种巨大的目标，以便产生较大的激励效应，形成良性的心理环境。成功的喜悦是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用。因此，作文批改要善于捕捉学生习作中的闪光点，特别对后进生，更要多加激励，让每个学生见了作文评语后都有成功感。为此，我的作文批改采用面批，发现效果特好，但是由于种种原因，无法进行面批时，我会写上真挚评语，也达到了事半功倍的效果。 六、因材施教，更显奇效。 看图作文是作文训练的重要形式，是作文当中的一项基本功，是培养学生提高认识能力、形象思维能力和语言表达能力的良好途径。指导学生写好看图作文，不仅要在以上几个方面对学生进行指导，还需要我们广大的教师，在教学实践中有针对学生的具体情况进行具体指导，要因材施教。只有这样，小学生才能写好看图作文，才能收到最佳效果。