发达国家精英教育

国家精英

2013-03-12 13:10:30

高等教育大众化的实现，远没有达到教育促进社会公平的目的。即使在标榜民主、平等的西方发达国家，在教育公平的表象下依然存在着教育机构的等级制，而位于等级制塔尖的所谓精英教育机构始终深刻地影响着各国的政治、经济、文化。本文主要探讨法国、英国、美国、日本、德国等五个西方主要发达国家在精英教育机构方面的异同。

精英“Elite”一词，源于拉丁语中的“eligere”一词，通常是仔细挑选，选择之意。当下关于精英的定义在各种理论中很少有共同之处，唯一共识是：精英意味着特定社会单位中的最高层次部分，而不论这种社会单位是一个阶级还是整个社会，也不论是按人们所选择的什么样的标准所排列的；精英是由经过了某种挑选程序的少数优秀者组成

布迪厄认为，教育制度有复制社会等级的功能。在高等教育已经普及的发达国家，获得顶级

职位，进入社会精英行列的机会，早已不再由上大学来实现，而更多地是通过选择所谓的精英大学和专业来决定。而且通常来说，中小学阶段也不能忽略，因为它是大学的基础，对实现机会平等同样起着重要作用。本文主要探讨法国、英国、美国、日本、德国等五个西方主要发达国家精英教育机构方面的异同，限于篇幅，具体说来是两个问题：哪些是各国的精英教育机构？它们有何异同？精英教育机构对国家社会精英的形成影响程度如何？

一、法国：大学校

法国大革命反对等级制和贵族的权力垄断，认为权力和影响不应由出身而定，而应取决于个人成就。而所谓的个人成就在法国是由教育来测量的，教育就是成就的标尺。权力顶端的人，都是所谓取得巨大成就的人。

法国的高等教育系统是世界上独一无二的，高等教育系统由互不交叉、各自为政的两个子系统组成：大学和大学校。其中，大学人满为患，长期经费短缺，只要获得高中毕业文凭就可入学；大学校部分是法国教育系统中的传统精英高校，入学除高中毕业文凭外，还须参加竞争激烈的入学考试。大学校的在读学生在全法国220万大学生中只占约10万人，而这其中真正对未来国家精英的培养有重要影响的更是仅有数所学校的几千名学生，法国各行业的顶级职位则几乎由国家行政学院（ENA），综合技术学院（X），高等商业学院（HEC），巴黎高等师范学院（ENS）等4所最负盛名的大学校的毕业生所包揽。这其中只有高等商业学院（HEC）一所学校是由巴黎商会设立，并收取约15000欧元学费，其他大学校都是国立机构。国家行政学院主要培养高级行

政人员，综合技术学院主要培养工业界高级科研技术管理人员，高等商业学院培养商界精英，巴黎高师培养文科大师。

这4所学校每年仅录取几百名学生，比如2003年国家行政学院116名,高等商业学校380名,综合技术学院400名。能够通过这几所学校入学考试的学生大都来自巴黎及周边的10多所名牌高中。法国三分之二强的高中生有上大学的资格并且进入大学学习，这使得大学生的人数在过去的40年翻了14倍，而同期大学校的录取人数却一点没变，每年都只有5-10%的申请者能够被

录取，它们将其高贵、精英的特征保存至今。

这种高贵关系到学生的家庭出身，工人阶级和中等阶层的后代要通过各种筛选过滤，最终进

入大学校的机会微乎其微。1983-1985年国家行政学院报考者当中2/3的来自资产阶层，他们的平均通过率远高于中低阶层子弟。

尽管大学校严格的考试选择第一眼看去对所有的人都是公平的，它不像英国的贵族学校通过收取高额学费，来堵上普通人家的求学之路，法国的教育系统还是体现出极高的社会选择。一个根本的原因在于，资产阶级家庭占有的通过各种选择障碍的资源远远多于其他阶层，通常他们拥有经济和文化的资本，使得他们的孩子在获取考试相关知识技能上得以先行一步而领先，“掌握对教育迷宫中的大路和死胡同的特别信息。家庭出身及由此带来的行为举止对进入大学校影响之大是显而易见的。

所有大学校的学生一旦通过毕业考试，所有重要部门的就业大门都为他们大开，其中最成功的是ENA的毕业生，他们不仅垄断政界、法律界、行政管理部门的顶尖职位，而且也主导很多大型企业。其毕业生在政治上的地位从法国过去30年的总统和总理人选就很清楚。可以说，无论哪个党派执政，法国都是由ENA的毕业生领导：3位总统中的2位，11名总理中的6人。总共11名总理中只有两位不是来自大学校，在政府的其他重要职位上也是如此。历届政府司局级公务员的50-70%，1/2的大使，4/5的最高法院法官均来自大学校。

商界的情况也大同小异：200家法国最大企业的领导人中的57%来自3所学校：国家行政学院，综合技术学院和高等商业学校。其中，100强企业的领导者的2/3是上述3校毕业生，尤其前两所国立院校的毕业生，两校每年的毕业生仅500人，是全国高校毕业生的万分之六，却分别垄断了金融和工业界的最高职位。各校的校友网络业还在不断地强化这种优越感和竞争的不公平。

为此，法国高教改革委员会主席雅克.阿达利抨击道：一个在不利郊区环境中读小学的儿童，实际上无任何机遇进入名牌大学。如果这种状况继续下去，许多阶层将无丝毫机遇某一天进入经济和管理精英行列。对于民族统一，其后果将是灾难性的二、英国的情况：伊顿和牛津剑桥

在英国，精英教育也是通往精英大门的前提。与法国不同的是，大学起的作用不如一些著名的私立公学，这些公学的代表就是伊顿等9所最古老的贵族学校和其他20所顶级学校组成的“Eton and rugby groups”，英国每年仅有千分之五的学生在这些学校就读。这些学校无一例外的都是寄宿学校，学生此前大都已上过5-13年龄组的寄宿制预备学校，学生的行为举止、学习成绩较其它学校要好得多。公学的入学考试并不简单，通常包括英语、法语、数学、历史、地理和其他一些选修课程，需要智商、习俗的培养和经济实力，著名公学的学费高达19100英镑/年，而英国的人均收入仅20000英镑/年，这些学校和老百姓的子女是无缘的。

公学的高度社会选择性从二百多所公学的生源即可看出：学生90%来源于占英国社会人口1/5的所谓上层阶级。一般公学的学费只相当于顶级公学的1/2稍强，查尔斯王子的儿子们，英国金融、工商界名流的公子都毫无例外地选择伊顿公学，有1/3的伊顿公学的学生，他们的父亲当年也曾就读于伊顿。

英国的两所顶级精英高等学府延续着公学的这种社会选择：剑桥新生每年有6%来自10所著名公学，牛津的情况也大同小异。几十年来，公学毕业生的1/2都去了这两所大学。公学的高质量教学和更好的设施使得其毕业生得以通过两校的严格筛选。从全国的情况看，公学的毕业生只占全部中学毕业的6%，却占据牛津、剑桥两校一半以上的学生人数。

牛津、剑桥的学位，尤其是公学的毕业证，是英国上流社会的入场卷。100家英国最大公司董事长的3/4曾在27所著名公学就读，25间英国最大银行及保险公司的领导人约90%是公学的毕业生。在政界的情况与法国几乎没有差异，战后12位首相中只有丘吉尔等3人不是牛津、剑桥两校的毕业生。

牛桥的校友网络老男孩网络（Old boy networks）在社会上的影响力还远不能与法国的综合技术学院校友网（Polytechniciens）或国家行政学院校友网（enarques）相比，反而是著名公学的校友网络与法国可以媲美。

三、美国：St.Grottlesex与长青藤联盟

美国的精英教育机构与英国初看有很多相似之处。比如说东海岸的phillips Exeter，Groton等著名私立中学及哈佛，耶鲁，普林斯顿等著名私立大学。其实与英国有两个根本不同：其一，与英国相比私立中学在筛选机制中只起配角作用，只是进入精英大学的前提，并不直接通往上流社会，在美国起决定作用的是大学而不是中学；其二，这些大学不是国立大学而是私立大学，伯克利大学等最著名的国立大学在全美大学排行榜上也很少能进入前20位。

St.Grottlesex是3所著名高中的简称(St.pauls,Groton,Middlesex)，学费大约23000美元/年，每名学生的全部费用每年高达3万美元，高额学费使得学校能提供高质量的教学，使得通往精英大学之路相对容易。两所最著名的中学一年一共只有600-700名毕业生，在全美数百万高中毕业生中微不足道，却占据哈佛每年录取新生的5-6%。

私立高中毕业生的约40%得以进入美国顶尖大学，即包括哈佛、耶鲁等美国最好的私立大学的所谓常青藤大学系统。常青藤联盟(lvy League)是由美国的8所大学和学院组成的一个大学联合会。它们是：马萨诸塞州的哈佛大学，康涅狄克州的耶鲁大学，纽约州的哥伦比亚大学，新泽西州的普林斯顿大学，罗德岛的布朗大学，纽约州的康奈尔大学，新罕布什尔州的达特茅斯学院和宾夕法尼亚州的宾夕法尼亚大学。这些顶尖名校学生中的4/5以上来自于美国社会的20%上层社会。产生这种结果的主要原因有3条：富裕家庭的孩子成绩好于穷孩子；私立大学的学费高昂（35000-40000美元/年）；大学招办的作用：他们要的不仅是成绩最好的学生，而且也要考核学生的个性是否与其他同学一致。另外，好的大学与著名高中关系密切，大学也在寻找完全自费的学生和未来潜在的捐助人。简单地说，精英大学的录取要保证占据社会上层的1/5阶层子女是学校学生的主流人群。

在商界，百强企业的CEO中4/10是13所最著名大学的毕业生；在政界，1945年以后的11位总统有六位毕业于耶鲁等排名前20的精英大学。

有人担心，精英家庭会在常青藤传种接代，“虽然美国大学执行种族平权政策、讲究多元化，但精英大学，不过是让从新英格兰来的富家子弟和来自加州的富家子弟同屋。他们之间的种族、文化、性别都可以是多元的，但阶层却出奇的一致。不平等的大学教育，正在制造不平等的美国社会”。

美国教育系统尤其是高等教育系统，虽然也有很高的社会筛选功能，但由于国家太大、联邦制的政体等原因，使得其社会筛选功能的影响力还远远达不到英、法的程度，精英群体也不像英、法那么封闭。

四、日本：东京大学

在日本，东京大学一枝独秀，一家学校就占用了日本政府高等教育经费拨款的1/10，没有任何一个发达国家有像日本的东京大学这样对进入精英阶层起着几乎唯一决定作用的教育机构。它在垄断方面甚至超过法国的国家行政学院，后者起码还有综合技术学院等几个竞争对手,而日本家庭的父母认为孩子如果要出人头地，必须考取东京大学。

日本的教育系统等级分明，每一级教育机构，从小学到大学都有排行榜。通往东京大学之路其实从幼儿园就已经开始，但起决定作用的是能上最好的高中。每年东京大学的平均录取率只有千分之二，但顶级高中的学生录取率能达到50%。所有这些高中都是私立的，每年学费高达数千欧元。另外，几乎所有学生都要上各种费用同样高昂的课外补习班。日本的考试选择机制与法国相似，社会选择程度不如美国东海岸的私立高中和大学高，最好的高中的学生往往来自于知识家庭，如医生、教授。

在高等教育领域，这种社会筛选继续得到加强，这一点也和法国类似。东京大学的学生几乎完全来自日本最富裕的1/10个家庭，在这里起决定因素的却不是高额的学费（尽管私立大学的学费也高达近万欧元/年），而是考试成绩。

在社会的顶级职位上，东京大学的学生一支独秀，大学只有一万五千多学生，仅占全日本大学生的5%，却绝对垄断着商界、政界的领导职位，一如法国的国家行政学院。战后的25名日本首相中的10人毕业于东京大学法律系，18名内阁大臣中的6名，90年代国会议员中的约1/4毕业于东京大学。其他顶尖职位则基本被京都大学等其他几所精英大学毕业生包揽。

商界的情况也是这样。最大100家日本企业中的40家领导人来自东京大学，22名来自早稻田等另外4所精英大学。商业精英中的1/3强来自东京大学，而且几乎全是法律系毕业生。全世界范围内可与之相比的恐怕只有法国的国家行政学院。

教育的高度社会选择以及它与顶尖职位的重要关联使得日本的精英组成贵族化，即使是在其他发达国家社会选择程度最低的政界也是这样，出现家庭世袭现象。下议院的500多位议员中的130人来自于议员家庭。战后的23位首相中的15位来自官宦之家。比如现任日本首相福田康夫既是一例。日本精英的社会组成其实与法国、英国或美国并无大的不同，也是由上流社会，贵族圈的后代垄断着。

五、德国：博士学位

和其他四个国家不同，德国至今没有所谓的精英教育机构，无论在中小学层面还是大学。

在中小学层面，虽然有大量的高水平私立学校，但它们与精英无关，只是公立学校的有效补充，并不收取高额学费，普通百姓的子女也可以进入私立学校。只是由于教育权在各州，因此德国各地区教育水平有差异。其实，影响更深刻的是3轨制中学制度。小学第4年后，学生即主要根据成绩进入3种平行的中学体系：高级文科中学、实科中学、主体中学，使得孩子过早地被差异化、分流，在被称为“大学预备班”的高级文科中学中，来自工人家庭的子女比例一直很低，这也许是德国教育领域不平等的主要原因。

德国著名大学不少，但他们与职场中的等级和优越感无关。精英阶层中法律专业毕业生多的原因可能与该专业毕业率较高有关，而且他们的垄断地位已受到其他专业的挑战，比如经济学。总之，在德国特定大学、特定专业的文凭对职场几乎没有影响。

在德国，唯一勉强能与其它国家那些精英文凭相比照的可能只有博士学位。博士学位的筛选功能随着大学扩招不断下降，直到70年代，工科、法律、经济3个专业的博士毕业生超过60%出身于资产阶级家庭，今天这一比例已降至50%以下。

更重要的区别还在于，博士学位在德国不具备其他国家精英文凭的认可度，

其主要原因是：博士学位与获得精英地位和意识没有直接关联，它更多的是与科学学术活动相关；博士获得者人数太多；学生之间也没有一种团体归宿感，团体精神的缺乏主要由于在德国读博通常是个人化的事情，依然大都沿袭师徒制的培养模式；在德国大学本身并无等级高下之分，在哪里获得学位区别不大。

尽管如此，有博士头衔的人还是在社会精英中占有很高比例：德国最大的100家企业的老板中一半以上是博士，且绝大多数出生于大资本家家庭或其他富裕阶层。政府高官、法官中的一半左右，几乎所有的大学教授都是博士学位获得者。

六、结论

总的看来，除去德国这个例外，在其它4个工业国家都存在某种明显的精英教育机构，在精英教育机构的高墙内，决定未来国家社会发展走向的社会精英们度过自己的求学阶段。

无论这些机构是国立还是私立的，无论它们是用高额学费将大众拒之门外，还是以所谓考试的形式出现，也无论这些精英教育机构大多是中小学还是大学，其作用都是一样的：这些精英机构的毕业证书打开了进一步通向经济、行政、政治、法律及科学顶尖职位的大门，而且它们也同时起着有利于资产阶级后代的社会选择功能。比如，在法国，扮演该角色的主要是以国家行政学院为代表的著名大学校；英国既有著名的伊顿公学，也有精英大学牛津、剑桥；在美国主要是著名的私立大学如哈佛、耶鲁，在日本则是东京大学鹤立鸡群；德国虽然历史传统上没有所谓精英大学，但随着2007年“卓越计划”的全面实施，已经出现了以慕尼黑大学为代表的9所精英大学，它们的出现或许意味着德国社会对精英文化接受和认同的开始。

教育信息化结题报告

教育信息化提高小学课堂教学有效性的 策略与实践研究总结报告 主持人：余章凤 组研员：卢海英易俊宁 课题研究时间：2017年8月1日——2018年1月10日 一、课题提出的背景 根据当前教育教学改革和教育技术发展的新形势、新任务和新要求，坚持“以人为本，和谐社会，可持续发展”的科学发展观，落实教育部制定的发展规划和战略部署，促进教师与学生的发展，提高教育质量和效益，推进农村中小学教育信息化、教育现代化的深入发展，明确教育信息化应用研究的发展方向，积极探索教育信息化应用的方法和规律。 二、研究内容 通过情境创设和网络应用，建构一种理想的教与学环境，实现自主探究、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求，极大地激发了学生的学习动机和学习的主动性、积极性，使学生由被动学习变为主动学习，学习成为有趣的和有成就感的活动，这将进一步促进学生的学习能力和学习成绩的提高。依据学校的现有条件以：《运用班班通资源有效引导学生自主创新学习的实践研究》和《信息技术与小学科学课程整合教学模式研究》的子课题带动以下研究内容：

1. 教育信息化的现状分析与问题调研。通过一点带面的方法，分析农村中小学教育信息化现存的问题和总体发展趋势，以及不同区域的教育信息化存在的差距和异同点，为研究教育信息化的模式与策略提供科学的依据。 2. 以班班通资源的应用，探索出比较引导学生自主性学习的学习方式，努力实现教师角色、学生地位、教学内容、教学手段、教学流程的转变。 3. 以科学学科为先导，将信息技术与小学科学课程融为一体，改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善学与教的效果，使教师备课、课堂教学、知识结构、能力评价、合作学习、师生关系等方面发生质的变化，进而构建科学教学的新模式。从而更新教师的教育观念，优化课堂教学，提高教学质量，培养学生的创新精神和学习的兴趣。将成功经验逐步应用到其他学科与信息技术整合中。 四、研究目标 1.加强教育改革发展战略中与教育信息化相关的重大问题研究，探索出适合农村中小学教育信息化推进的模式与策略，为教育信息化发展提供理论和决策依据。 2.进一步推进区域教育信息化整体发展研究，努力建设一支研究型教师和专家学者队伍。为促进教育均衡发展、实现教育公平服务。 3.探索新时期信息技术环境下学校教育、教学和管理的经验和规律，形成典型的案例和模式。在基础教育课程改革，努力取得一些适

论中国平民教育

论中国平民教育 五四时期,北京高师平民教育社通过刊发《平民教育》杂志、约请名流、学者进行专题演讲、编译书籍等活动,不仅形成了系统的,颇具革命色彩的平民教育思想体系,而且在全校范围内掀起了平民教育活动的高潮,已然成为中国宣传平民教育以及整个新教育的一大中心。蔡元培在任北大校长期间（1917~1927），抱定“人人都是平等的”和“养育健全人格”的办学宗旨，力倡劳工教育，平民教育。那时的北京大学，不但有正式学生，还有旁听生——只要是有心向学的青年，无分贫富职业，都可以进教室听课。 平民教育的目的，即培育具有现代意识的国民。晏阳初在社会调查的基础上，认为中国农民存在“愚、穷、弱、私”四大病症，他提出用四大教育即文艺教育、生计教育、卫生教育、公民教育解决此四大病症，并且拟定了四大教育的实施方式，即推行四大教育的途径——学校式、社会式、家庭式。晏阳初希望通过推行四大教育、三大方式使人人都有受教育的机会，实现整个生活的改造。晏阳初平民教育思想具有六大特点——平等性、实践性、创新性、科学性、系统性和普世性。晏阳初平民教育思想对改善发展中国家的农村教育，提高农民的素质有着积极的作用。首先，农民的现代化——中国现代化的核心。农民的现代化是中国现代化的核心和关键。晏阳初主张通过教育的普及，使每一个人都能接受良好的教育，最终实现农民观念的现代转变。晏阳初平民教育思想为我们解决中国现代化问题提供了一种新的思路。其次，改革农村“精英教育”模式，开展平民教育，促进农民现代化的实现。目前农村教育实质上仍是精英教育，这有利于选拔农村的精英分子，但却不利于农民整体素质的提高。而中国的现代化不是少数人的现代化，而是全体民众的现代化。晏阳初的平民教育思想为今天的教育改革提供了新的思路。再次，知识分子走出“书斋”，融入民间社会。农村改造不能没有知识分子的参与，教育改革离不开知识分子的努力。然而，在商品经济条件下，目前的中国知识分子正面临着生存方式的危机，如何调整自己的生存姿态和心理姿态，对知识分子来说生死攸关。历史发展表明，知识分子惟有顺应最广大民众的要求，并依靠他们的力量，和他们一起变革社会，才有可能完善自我、发展自我、实现自我的理想。晏阳初的“博士下乡”为今天的知识分子如何深入民间提供了很好的示范。 当亿万农村劳动力大规模转移,城市化进程以不可阻挡之势逼近时,"青年进城务工者"这一人数众多的群体,就成为当前平民教育的主要对象。切实给予这些劳动者以一种"特殊资格",帮助他们学会经营生活,成为能为社会创造财富,具有独立人格,明白人生价值,适应现代社会的"完成的人"。这是摆在全社会面前的一项重大课题,是人道主义援助性工作和一场新的启蒙运动,它关系到社会的稳定和健康发展。开展平民教育,为社会分忧,帮助政府从基础问题上化解社会不公,提高劳动者素质,增强他们的自信,帮助他们增强生存竞争的能力,解决社会的民生问题以及发展问题。为社会"分忧解愁",为当前的改革做贡献,是重提"平民教育"的现实意义。 所谓平民，就是一个平凡的公民。平民教育就是在心理上涵养平民意识，从小培养劳动意识和敬业的劳动习惯，在传授文化知识的同时潜移默化的培养同学们对社会的责任心，只要他把对社会应尽的义务尽到了，他就是一个合格的公民。 平民教育注重以下几个方面：一、改变国民：我们培养的学生将来走向社会做一个合格公民。作为一个现代和将来中国合格公民起码具有三个价值取向：一是要诚实、勤劳、有爱心、不走捷径；二是追求个性发展、人格独立，做一个具备“独立之人格，自由之精神”的完整人，做自己生命的主人，而不是任他人主宰、支配的奴隶、奴才；三是要有合作共事、共同发展的团队精神。正如美国著名哲学家、教育家杜威所指出的：“发展个性和共同作业，的确是平民主义的精髓，的确是共和国家的要素。……并且要知道照上面说的二大条件去做教育的宗旨，那么造就的国民是真正共和国的国民，是真正平民主义国家的国民；倘若不然，我们所造就的国民，思想是不自由的，身体是不活泼的，精神是不猛进的，所作所为都是那有知识的人奴隶的；那么无论国家的招牌是共和也罢，是专制也罢，若没有一些平民主义的精神，那种教育总不能说他是平民主义的教育。”二、改变教育：我们办学就要敢为天下先，大胆改革创新，要坚决摒弃应试教育，真正

高等教育 现代教育原理 任务答案

一、多项选择题 1．教育先行的理论基础在于教育是具有（基础性、先导性、全局性） 2．加德纳教授的多元智力学说，认为每个人的智力都是如下多种智力的组合（言语∕语言智力、逻辑∕数理智力视觉/空间关系、音乐/节奏智力、身体/运动智力人际交往智力自我反省智力、自我观察智力和存在智力 3.陶行知的教育思想集中体现在（社会即学校、生活即教育、教学做合一 4.从根本上看贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是（教育与社会发展之间的矛盾、教育 与人的身心发展之间的矛盾） 5.英国“新学校”模式推行的教育方式是（儿童中心、社会中心、活动中心）。 6.咨询与指导的主要形式有（学习指导、职业生涯指导、心理咨询与指导、休闲指 导）。 7.“教也者，长善而救其失者也。”，该话出自（学记）。 8.在教育学发展史上，第一本以心理学的研究成果为基础来论述教育问题的教育学专著是 德国赫尔巴特的（普通教育学）。 9.综合实践活动的作用包括（增强学生实践能力、丰富学生生活体验、增强学生的社会 责任感）。 10.杜威对教育性质判定的几个命题是（教育即生活、教育即生长、教育即经验的不 断改造）。 11.下列哪些是我国宪法和法律规定的少年儿童享有的合法权利（生存的权利、受尊重的 权利、受教育的权利、安全的权利）。 12.赫尔巴特把教学的过程分为四个阶段，即：（清楚明了、联合、系统、方法）。 13.1996年国际21世纪教育委员会递交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出了教育的四 大支柱，它们是（学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存）。 14.当代社会存在的基本教育形态是（社会教育、学校教育、家庭教育）。 15.未来的学校教育将呈现以下的特点：（追求教育民主化的众向发展、追求教育的多样 化、追求教育的国际化、追求教育的终身化）。 16.1632年捷克教育家夸美纽斯的（大教学论）的诞生，标志着教育学开始成为一门学科。 17.教育活动的基本要素包括：（教育者、受教育者、教育内容、教育手段）。 18.我国以法令的形式颁布并在全国推行的第一个学制是1904年公布的（癸卯学制）， 它标志着“中国教育近代化”的开始。 19.影响教育发展规模的因素主要有（人口数量、生产力科技发展水平）。 20.赞可夫依据其一般发展理论，提出了著名的教学原则（高难度原则、高速度原则、 以理论知识为主导原则）。 21.联合国大会通过的《儿童权利公约》，确立了青少年儿童的社会权利主体地位，这一核 心精神的基本原则是（保护儿童原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则）。 22.家庭教育的特点包括（先导性、感染性、权威性、终身性、针对性）。 23.社会生产力和科技发展水平对教育产生的制约和影响，具体表现在（教育的发展规模 和速度、教学内容、教学方法、教学设备、）等方面。 24.课程计划的内容一般包括（教学科目、学科开设顺序、各门学科教学时数、学年编制和 学周安排）。 25.学校教育的主要途径有（教学、综合实践活动、咨询与指导） 26.学校教育内容的具体规范形式包括（课程计划、课程标准、教科书、作业）。 27.晏阳初在实施乡村教育中概括出的“三大方式”是（社会式、学校式、家庭式）。

培训的目的和意义

培训的目的和意义 一、什么是培训？ 培训是对员工的知识、能力、技能、价值观、思想等各方面的培训和指导。从狭义上说，是指为提高人们实际工作能力而实施的有组织、有计划、形式多样的教育与学习行为。 从广义上讲，是创造和提升人力资本的途径，人力资本的提升包括技能、对产品的了解、文化的同化、自我驱动等。 二、为什么要培训？ 现实中，很多企业的员工不能很好地服务客户，甚至出现得罪客户的现象。其实原因是什么呢？原因就是我们的员工没有经过训练，没有按照公司的标准和要求、以及流程去做，所以我们的员工不停地在得罪我们的客户，而且导致了企业的服务标准降低、营销能力降低、公司形象降低，整体导致了企业的竞争力下降。 一家企业，进入新的领域、推出新的产品、开拓新的市场、颁布新的制度、树立了新的目标要求，都需要进行培训，可以说培训无处不在，无处不需。 所以，我们需要大幅度的、深入的培训，才能够把员工的综合素质给提升起来。 员工素质决定客户素质，客户都愿意去和拥有高素质员工的企业合作。经过专业化培训的员工，他的工作效率、服务态度会给到客户不一样的感觉。 三、培训的目的及意义 （一）从员工的角度来说 1、增强就业能力。现代社会职业的流动性是员工认识到充电的重要性，换岗、换工作主要依赖于自己技能的高低，培训是企业员工增长知识和技能最直接、最有效的方式。因此，企业给员工提供足够培训的机会，员工应牢牢抓住。 2、获得较高收入的机会。员工的收入与其在工作中表现出来的劳动效率和工作质量直接相关，员工只有通过培训快速提升自己的技能，才能离高薪更进一步。 3、增强职业的稳定性。员工经过培训，素质、能力得到提高后，在工作中表新的更为突出，就更有可能受到企业的重用或晋升，员工因此也更愿意为原企业服务。 4、培训可以让自己更具竞争力。未来的职场将是充满竞争的职场，随着人才机制的创新，每年都有大量的新的人才加入到新的队伍中，让您每时每刻都面临着被淘汰的危险。面临竞争，要避免被淘汰的命运，只有不断学习，而培训则是最快、最好的学习方式。 （二）从企业经营管理角度来说 1、可以减少事故发生。员工通过培训，学到了安全知识，掌握了操作规程，自然会减少事故的发生。 2、可以改善工作质量。员工参加培训，往往能够掌握正确的工作方法，纠正错误和不良的工作习惯，其直接结果必然是促进工作质量的提高。

优秀成果展示

优秀成果展示 个人研修计划 自我 分析和环境分析 自我分析：通过测评，我真真切切感觉到了自己的信息技术应用水平太低，不会的还有很多，我对信息技术与课堂教学能力整合还很弱，亟需学习和提高，很多测评上的题目都不会做，甚至有的概念都没有听说过。不过这也说明，我需要提升的空间还很大。在本次国培中，我一定要用心学习，恳切提问，争取学有所获。在平时教学中，学习把信息技术与学生学习能力相结合，用信息技术促进我的课堂教学，帮助学生提高学习兴趣，提高课堂对学生的吸引力和吸收效率。 我在教学中也经常尝试着把信息技术应用来辅助教学，制作PPT课件、简单的修改课件，从网络上下载一些能辅助教学的视频，并进行简单的剪辑，就是还不能熟练地操作多媒体系统，，能利用电脑查阅资料，课件、教学资源，却不能熟练进行一些操作系统的安装。所以我要学会利用信息技术来弥补传统教学的不足。 我现在经常尝试应用信息技术教学来改变学生的学习方式，改变了原来传统的教学模式，利用信息技术中的多媒体来引导学生学习，利用课件来引导学生完成自主学习，充实课堂内容，化文字为有声的音频和有画面的图片，更快更好地消化课堂内容。 环境分析：我校给每位老师配了一台电脑，很方便教师查阅资料，制作课件，能满足教学的基本要求。教室里也有班班通，对于现代化的教学手段的运用也是很便利的。 我的发展目标 发展目标：第一，通过培训，我要能够在多媒体教学环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源等技术资源，优化课堂教学，提升教育教学能力。 第二，我要能在网络教学、移动学习等信息化环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源和网络教学平台等资源，有效开展自主、合作、探究等学习活动，促进学生转变学习方式、发展综合素质。第三，我要主动运用信息技术促进专业发展的意识，掌握专业发展所需的

陶行知平民教育

浅论陶行知平民教育思想 蒋永康 [摘要]在中国半殖民地半封建社会中,在这个特定的时代里,他无私的爱国精神,体现在教育救国的宗旨上。他投身教育事业,孜孜不倦地提倡与实践平民教育、民主教育,给后人留下了宝贵的教育思想和理论遗产。尤其是平民教育的思想与主张,对我国教育事业产生过重大影响,今天仍有着现实意义。 [关键词]平民教育实践 一、陶行知平民教育思想的渊源 陶行知自幼启蒙,所受教育都是中国传统的儒家经典,孔孟之道中的“民重君轻”朴素的平等思想,在他的心灵深处留下了深刻的印记。由于陶父为耶稣教内地会会员,陶母在教堂中帮佣,在这种环境中耳濡目染,基督教的博爱平等思想遂成为陶行知日后平民教育思想的另一来源。有了以上的思想基础,陶行知对残酷的社会现实日渐不满,对灾难深重的民众寄以深切同情,产生了早期的爱国与救国思想,15岁时,他在教会办的学堂中学习,曾在宿舍的墙壁上题诗言志:“我是一个中国人,要为中国作出一些贡献来”①。青少年时代的陶行知,处于 偏僻的山区,视野不开阔,所能接触的尽是一些饥寒交迫,疾病缠身或濒死的穷人。他同情 他们的悲惨命运,却又无法帮助拯救他们,于是萌发了“医药救人”的志向,入杭州广济学 堂学习医学。当时,不少有志青年都有学医济世救人的抱负,如青年时代的鲁迅、郭沫若都曾学习医学。但当他们一旦明白了医学不能救国,无法改变人们的愚昧思想之后,又相继弃医从文,以教育、文学等来唤醒国人,陶行知亦走过这样的历程。不久,他放弃学医。1910 年,陶行知考入南京汇文书院。辛亥革命后,该校易名金陵大学。1911年10月,中国资产阶级民主革命—辛亥革命爆发,中华民国建立,孙中山的三民主义思想对陶行知影响极大。 他在学校中组织爱国讲演会,从精神上给同学们以启迪,组织运动会,从体魄上给同学们 以锻炼。在金陵大学的几年,是陶行知民主思想形成的一个重要阶段。他发表了一系列的 反封建、争自由、讲平等的文章,例如《一夫多妻之恶果》、《因循篇》、《民国三年之希望》、《共和精义》等文,从中可以清楚地看出陶行知反对封建婚姻制度,要求男女平等; 反对因循守旧,要求革新进步,祟尚个性自由发展的资产阶级民主思想.特别在《共和精义》中,陶行知指出:共和之三大信条,为“自由、平等、民胞”。自由的含义为“纪律之内有 自由,道德之内有自由”,这种自由“贵个人鞠躬尽瘁以谋社会之进化”,平等的含义为 “重视个人之价值,唤醒个人之责任,予个人以平等之机会”,“政治上生计上教育上立平 等之机会,稗各人得以自然发展其能力而为群用”;民胞的内涵为“博爱心生,国人以兄弟、相视”,“视人民为社会之主体”。要做到以上标准,非提倡教育不能为,“人民贫非教育 莫能富之,人民愚非教育莫能智之,党见非教育不除,精忠非教育不出”,“现教育实建设 共和最要之手续,舍教育则共和之险不可避,共和之国不可建,即建亦必终归于劣败”忽。这种观点,是陶行知教育救国思想的早期阶段,他已经认识到教育与共和之关系,并提出“有 学识道德而无健全之身躯,则筋骨不能劳,体肤不能饿,心意不能困,咸施夸毗之病夫,又 何能运起学识道德,以树不世之业,而为人类造莫大之福哉”。这时陶行知已注意到德育替 育体育三者间互相联系,缺一不可的密切关系了。 二、陶行知的平民教育思想和实践 中华民国建立以后,清季旧的教育体制与教材,已不能适应新的形势需要,教育改革已 成为刻不容缓的时代的呼唤,为此,不少教育界新思想的先驱都在探索和制定新的教育方针。1912年,南京临时政府教育总长蔡元培率先提出《对于新教育之意见》,指出社会的需要 就是教育的方向,在新国家建国之初,应大力提倡军国民教育和实利主义教育。军国民教育是针对列强环同交逼,丧失国权的情况下,t’1卜凭借武力,势难恢复”,因此应大力提倡。

教育的发展历程

教育的发展历程 按照不同的历史时期，教育可分为原始社会的教育、奴隶社会的教育、封建社会的教育、近代社会的教育和现代社会的教育这五个阶段。以下主要就按这五部分展开说明，从古至今的探讨它的必要性。 一、教育的起源--原始社会的教育 教育大约已有两百多年的历史，教育源自人类的生产劳动，服务于人来的发展和生存。起初，人类教育的主要形式是劳动，如打猎、捕鱼等活动，这逐渐便成为我们实际生活中所必需的保障，劳动即是教育，随着生活环境和经济条件的变化教育的形式也随之变化着，随后人们逐渐开始发展畜牧业，人们学会了架设栅栏、赶羊喂牛，这些都只是他们生活所必须的教育，除了这些，他们还有原始宗教的教育和原始艺术教育。首先，他们对自然很崇这些崇拜都是原始人的一种精神寄托，拜、对图腾很崇拜以及对鬼魂也很崇拜。其次，他们对音乐和舞蹈像是有一种天赋一样，对于艺术教育体现出原始文化正逐渐变化着，在后面就逐渐形成了文字，文字的形成标志着教育的升级，为以后产生学校建立了基础。总之，原始教育呈现多方面的特点： （1）教育目的一致，教育权利平等； （2）教育内容为多方面的生活经验； （3）在生产生活中进行教育活动； （4）言传身教为主要的教育手段； （5）男女教育分工明确； （6）没有专门的教育场所。 有以上诸多内容，使得原始教育成为教育发展的开始。 二、奴隶社会的教育

奴隶制时期大约始于公元前二十一世纪到公元前四百七十六年，其大致可分为四个阶段: （1）夏代为奴隶制初期，它是由夏部落首领的儿子启建立的，这一时期的教育主要注重军事训练和人伦道德； （2）其次，便是商代，这一时期文字已经基本达到成熟阶段，文字成为教育的重要渠道和载体，并有一定的教育实践活动理论，这使得商代的教育上升为一个层次，其教育思想水平得到提高； （3）西周是奴隶教育发展鼎盛时期，西周教育的主要特征是“学在官府”，教育形式是先接受家庭教育在进行学习教育，主要学习内容是学习“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数，“六艺”是西周教育的特征和标志，它不仅注重道德思想，而且也注重文化知识；不仅注重传统的文化，而且也重视实用的技能；不仅对于文事武事都注重；而且要求符合礼仪规范和要求内心情感修养。从而，在经济、政治、宗教、文化、军事上都有很大的提高，与夏商相比，西周的教育已经相对成熟，集中反映了当时社会所需要的各种教育； （4）春秋时期奴隶制崩溃，这是向封建制转变的重大历史变革时期。 三、我国古代教育思想特征及贡献--封建社会的教育 中国古代教育分为家庭教育、学校教育和社会教育三种形式，上面已经提到了西周教育，它不仅对奴隶制有影响，对封建社会的教育也产生了非常深刻的影响。要论述古代教育，我们首先就要知道一下对我国教育有贡献的一些伟人，孔子当是第一人，他是儒家的创始人，是全世界公认的伟大的教育家和思想家，他的教育思想对我们产生了深刻的影响。孔子在教育史上的贡献： 1. 教育在社会发展和人的发展中的重要作用是他首先提出的，强调注重教育； 2. 私人讲学之风由他打开，从而成为百家争鸣的先驱； 3. 他主张“有教无类”的对策，使受教育者的范围逐渐扩大； 4. 提倡培养从政君子，提出“学而优则仕”原则；

员工培训目的和意义

在员工入职的时候，很多企业都应该经常组织一些培训，提升员工的技能。 对于这些培训，都具有哪些意义呢?下面一起来看看吧。 企业员工培训的意义(一) 培训的意义企业在面临全球化、高质量、高效率的工作系统挑战中，培训显得更为重要。 培训使员工的知识、技能与态度明显提高与改善，由此提高企业效益，获得竞争优势。 具体体现在以下方面：1.能提高员工的职业能力。 员工培训的直接目的就是要发展员工的职业能力，使其更好地胜任现在的日常工作及未来的工作任务。 在能力培训方面，传统上的培训重点一般放在基本技能与高级技能两个层次上，但是未来的工作需要员工更广博的知识，培训员工学会知识共享，创造性地运用知识来调整产品或服务的能力。 同时，培训使员工的工作能力提高，为其取得好的工作绩效提供了可能，也为员工提供更多晋升和较高收入的机会。 2.有利于企业获得竞争优势。 面对激烈的国际竞争：一方面，企业需要越来越多的跨国经营人才，为进军世界市场做好人才培训工作;另一方面，员工培训可提高企业新产品研究开发能力，员工培训就是要不断培训与开发高素质的人才，以获得竞争优势，这已为人们所认识。 尤其是人类社会步入以知识经济资源和信息资源为重要依托的新时代，智力资本已成为获取生产力、竞争力和经济成就的关键因素。

企业的竞争不再依靠自然资源、廉价的劳动力、精良的机器和雄厚的财力，而主要依靠知识密集型的人力资本。 员工培训是创造智力资本的途径。 智力资本包括基本技能(完成本职工作的技术)、高级技能(如怎样运用科技与其他员工共享信息、对客户和生产系统了解)以及自我激发创造力。 因此，这要求建立一种新的适合未来发展与竞争的培训观念，提高企业员工的整体素质。 3.有利于改善企业的工作质量。 工作质量包括生产过程质量、产品质量与客户服务质量等。 毫无疑问，培训使员工素质、职业能力提高并增强，将直接提高和改善企业工作质量。 培训能改进员工的工作表现，降低成本;培训可增加员工的安全操作知识;提高员工的劳动技能水平;增强员工的岗位意识，增加员工的责任感，规范生产安全规程;增强安全管理意识，提高管理者的管理水平。 因此，企业应加强对员工敬业精神、安全意识和知识的培训。 4.有利于高效工作绩效系统的构建。 在21世纪，科学技术的发展导致员工技能和工作角色的变化，企业需要对组织结构进行重新设汁(如工作团队的建立)。 今天的员工已不是简单接受工作任务，提供辅助性工作，而是参与提高产品与服务的团队活动。

教育信息化应用优秀案例 (1)

教育信息化应用创新案例 完善教育信息化建设，打造良好的网络环境 黑泉镇永丰小学 一、实施背景 黑泉镇永丰小学现有6个教学班，在校学生43名，教职工10名。学校信息化建设在农村学校是比较好的，现有交互式一体机4台，教师平时上课使用多媒体设备已经成为习惯，这激发了学生的学习兴趣，增加了课堂容量，提高了效率。学校还建立了QQ群、微信群，实现了及时、快捷联络，为工作提供便利；各班级也建立了QQ群、微信群，教师及时把信息发布到平台上，让家长及时了解学校和学生的情况。 为加快学校信息化，提升教学现代化、信息化，我校将教育信息化作为学校工作的一个重点，其主要思路来源以下两方面：（一）政策推动 为深入贯彻教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》精神，切实提高学校信息化建设、管理与应用水平，努力以现代教育思想和理论为指导，以教育教学模式的改革为关键，以网络和其他信息化基础设施为基础，以信息技术与课程整合的形式和方法的研究为突破口，密切结合我校的教育教学实际，不

断提高现代信息技术在教学活动和教育管理过程中的应用水平，促进我校的素质教育，促进教育教学的改革和发展，以信息化带动教育的现代化。这是政策上的推动。 （二）现实需要 黑泉镇永丰小学经过多年的努力，学校办学条件已初具规模，特别是近年来，为了推进教育的均衡发展，学校办学踏上了更高的平台。学校要发展，教育信息化是提升学校综合实力的必要条件，信息化是实现教育现代化的必经之路，因此学校非常重视校园信息化的建设。 二、主要目标 全面推进现代教育技术发展，逐步实现校园信息化，扎实实施学校教育现代化，促进学校教育观念、教育管理、教育模式的现代化。 三、预期成果 （一）资源网建设目标 1.在校园内部实现教育资源的高度共享，为教学、教研提供服务和各类信息。 2.提高教育技术的现代化水平和教育信息化进程，为学校教师备课、辅助教学等活动提供网络环境。

陶行知的平民教育

陶行知的平民教育 陶行知的平民教育 他的生命休止符写在60年前的今天。在世间，他只驻足了55年，却让世人的怀念走到今天。他，就是我国伟大的教育家陶行知先生。 教育就跟喂鸡一样 中国陶行知研究会会长方明是陶行知的学生，今年89岁半了，他一提起自己的老师，还没说他的教育成就，就说“他是一位大众诗人”。 “他写的诗，总是念给老太太听，如果听不懂，陶先生就会把它丢掉。”据他介绍，陶行知十分重视理论联系实际，反对为师者夸夸其谈、不学无术；反对为生者治学片面、不求甚解。为启示师生扬长避短，他特撰了三副校联：第一副是“以宇宙为教室，奉自然做宗师”；第二副是“四体不勤，五谷不分，孰为夫子？小疑必问，大事必闻，才算学生”；第三副是“和马牛羊鸡犬豕做朋友，对稻粱菽麦黍稷下功夫”。陶行知一直注重读书为实践服务，为此，他就写了首“打油诗”：用书如用刀，不快便须磨。呆磨不切菜，何以见婆婆？ 据方明介绍，除了是“大众诗人”，陶行知还是一个很好的演讲者。有一次，他在武汉大学演讲。走上讲台，他不慌不忙地从箱子中拿出一只大公鸡。台下的听众全愣住了，不知陶先生要干什么。他从容不迫地掏出一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米，可是大公鸡只叫不吃。怎么才能让鸡吃呢？他掰开鸡的嘴，把米硬往鸡嘴里灌，大公鸡还是不肯吃。陶先生轻轻地松开手，把鸡放到桌子上，自己后退了几步。这时，大公鸡自己就吃起米来。这时陶先生开始演讲：“我认为，教育就跟喂鸡一样！先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生的。但是，如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果将一定会好得多！”台下一时间欢声雷动，为陶先生形象的演讲开场白叫好。 燕子矶上的两块木板 1938年的夏天，在武汉难童保育院内，一群小朋友在一个十一二岁的男孩的指挥下欢快地唱着歌儿。负责指挥的小男孩个子瘦小，穿着又长又大的破衣服，满头长着瘌痢，还流着臭烘烘的脓血，但他的指挥却十分协调、有力。这吸引了正在此院参观的人民教育家陶行知先生和音乐家任光。当发现这个孩子的音乐天赋后，陶行知拉着小男孩的手，记下了他的名字陈贻鑫，并激动地对任光说：“这孩子真是一个音乐天才，我们要抢救人才幼苗！” 回到育才学校后，陶行知先生马上想起了那个有音乐天赋的孩子，接连向武汉难童保育院写了两封信，保育院表示愿意送他去育才学习，而且不需要任何手续。当陈贻鑫来到育才学校时，因刚生一场大病，所以更瘦，头上的疮还在流着脓血，只剩下几根头发，身上又脏又臭。陶先生却一把抱住了这个苦命的孩子，心疼地连声说：“来了就好，来了就好！” 第二天，陶行知先生就登门拜访了著名将领冯玉祥，请他找个好医生。为了配合治疗，陶先生还通过朋友到美国买回了贵重的特效药，给他服用。新中国诞生后，陈贻鑫已经担任中央音乐学院指挥系的教授，成了中国著名的作曲家、指挥家。 1927年初夏的一个傍晚，陶行知先生坐着人力车进城办事。得知一年轻女子在南京燕子矶跳江自杀，陶先生马上来到木工厂要来两块木板，挥笔写下两段话，让学生送到燕子矶头。 一块木牌插在燕子矶休息亭边，上面写着3个大字：“想一想。”下面写着几行小字：“人生为一大事来，应当做一大事去。你年富力强，有国当救，有民当爱，怎可轻生！”另一块木牌放在燕子矶头的险要处，上面也写着3个大字：“死不得。”下面几行小字是：“死有重于泰山，有轻于鸿毛，你与其为个人的事投江而死，何不从事乡村教育，为中国农民努力而死呢？”

精英教育理念

精英教育 特点：不是人云亦云有自己的思想 一、我们对教育的疑问点： 1、审题错误：难道只是仔细的错误？ 2、知识的理解深度不一样？--只是考做题来的吗，智商不一样吗？ 3、会的题目在考场上就是做不对？ 4、课本的读法？上课的方法？学习的效率？ 5、有的人知道考试怎么考，可以预测考题，有的人却不知道？ 6、自己看老师讲题很简单，但是自己做的时候就是做不对？ 7、学习的兴趣问题？怎么对每一科目有兴趣呢？ 8、马虎问题多年没解决？比如书写错误，计算错误，回忆错误？ 9、莫非定律的应用：一个人对于考试结果在意程度的高低与他获得这个结果的可能性成反比---心态问题，不能正常发挥？ 10、为什么选择题这块有的人就可以找到它的漏洞，如何提高选择题目的技巧，提高解题速度？ 11、冲刺时间的不同心态用何种调整方法呢？ 12、死记硬背的方法？英语语感的形成？真实的语言体系是什么？语法多的很？ 13、做题速度的快慢只是熟练度的问题吗？还有其他的因素影响吗？ 14、学生的逆反心理对成绩的影响？对家长的、对老师的反感问题影响成绩？ 15、学生的好成绩真是老师的教育出来的吗？是选拔造成的比例问题，没有体现老师质量的本质区别。 16、不能通过老师的教教出好学生吗？ 17、教育的本质是什么？不是教只是，教会学生思考问题的方法，让它在面临新问题的时候可以游刃有余。、 二、教育与高考的关系 1、知识体系知识的定义是什么？变形的方式很多如何办？ 2、思维体系各个学科有共性思维存在 3、情商体系情商比智商更重要 结论：素质教育和应试教育是可以结合起来的，不是冲突，而是现在没做到位。 三、以什么态度面对现在的这些培训以及其他的课程 1、认可其中合理的存在 2、缺点：不全面各个方面的针对性不够 四、管式高考的全套体系 1.高考题目中的语言定义体系 1）将不同科目中不同的定义讲清楚 2）目的：身体再也不会出现错误，或者减少到最小 2、知识体系 1)知识本身的描述与定义 2）对全部真正对知识点的理解（用思维）而不是记忆例子：不是有顺序才是排列有区分才是排列 3）如何运用这个知识点 4）如何搞清楚知识点的内在联系以及什么是中间知识点

培训的目的和意义

培训的目的和意义 目前在激烈的市场竞争条件下，一个企业要想有长足的发展，就必须有人才、技术、信息、资源作支撑，其中人才素质高低对企业发展发挥着不可估量的作用。在面临全球化、高质量、高效率的工作系统挑战中，培训显得更为重要。培训使员工的知识、技能与态度明显提高与改善，由此提高企业效益，获得竞争优势。具体体现在以下方面： 1.职业培训能提高员工的工作能力。员工培训的直接目的就是要发展员工的职业能力，使其更好地胜任现在的日常工作及未来的工作任务。在能力培训方面，传统上的培训重点一般放在基本技能与高级技能两个层次上，但是未来的工作需要员工更广博的知识，培训员工学会知识共享，创造性地运用知识来调整产品或服务的能力。同时，培训使员工的工作能力提高，为取得良好的工作绩效提供了可能，也为员工提供更多晋升和较高收入的机会。 2. 职业培训有利于企业获得竞争优势。面对激烈的国际竞争：一方面，企业需要越来越多的复合型经营人才，为进军世界市场打好人才基础；另一方面，员工培训可提高企业新产品研究开发能力，员工培训就是要不断培训与开发高素质的人才，以获得竞争优势，这已是不争的事实。尤其是人类社会步入以知识经济资源和信息资源为重要依托的新时代，智力资本已成为获取生产力、竞争力和经济成就的关键因素。企业的竞争不再依靠自然资源、廉价的劳动力、精良的机器和雄厚的财力，而主要依靠知识密集型的人力资本。员工培训是创造智力资本的途径。智力资本包括基本技能(完成本职工作的技术)、高级技能(如怎样运用科技与其他员工共享信息、对客户和生产系统了解)以及自我激发创造力。因此，这要求建立一种新的适合未来发展与竞争的培训观念，提高企业员工的整体素质。 3. 职业培训有利于改善企业的工作质量。工作质量包括生产过程质量、产品质量与客户服务质量等。毫无疑问，培训使员工素质、职业能力提高并增强，将直接提高和改善企业工作质量。培训能改进员工的工作表现，降低成本；培训可增加员工的安全操作知识；提高员工的劳动技能水平；增强员工的岗位意识，增加员工的责任感，规范生产安全规程；增强安全管理意识，提高管理者的管理水平。因此，企业应加强对员工敬业精神、安全意识和知识的培训。 4. 职业培训有利于高效工作绩效系统的构建。在21世纪，科学技

全教育信息化应用优秀成果

第三届全省教育信息化应用优秀成果 评选活动指南 目录 一、参评人员范围 二、评选项目及内容要求 （一）项目设置 （二）内容及制作要求 （三）评价指标 （四）其他要求 三、参评办法 （一）参评办法、报送数量及方式 （二）报送时间及评选结果公布 四、组织工作 （一）组织领导 （二）联系方式

一、参评人员范围 全省基础教育阶段各学校教师、教研人员、教育技术工作者，各有关高等学校教育电视工作者。 二、评选项目及内容要求 （一）项目设置 全省教育信息化应用优秀成果评选活动项目设置有： 1. 优秀论文 2. 优质课 3. 优秀教育电视节目 （1）教育电视栏目 （2）教育电视新闻 （3）校园电视作品 （4）教育电视主持人风采 （二）内容及制作要求 1. 优秀论文 根据“深化应用，融合创新”的主题，论文具体选题可包括：教育信息化促进教育改革的理论与实践研究、区域教育信息化与教育公平和教育均衡研究、教育信息化可持续发展研究、信息技术促进师生发展及创新人才培养研究、数字教育资源的开发、应用、共享与服务研究、在线教育研究与实践、“三通两平台”的研究与应用、高效教育产品设计及其教育应用研究、教育信息化促进教育管理的理论与实践研究、家、校、企互动创新方式及其推动教育信息化的研究等。 以及不限于以上内容，其他与教育信息技术推进教育教学改

革和教学创新有关的内容以及相关研究成果，以论文形式呈现。 撰写要求：文章应有明确的观点和具体的内容，能突出重点，围绕一个中心展开论述，能反映学术和实践创新。文章应包含题目、摘要(200字以上)、关键词(3—5个)，正文、参考文献、文中引等，字数控制在3500—7000字(含图表)。不要在论文里写作者署名及工作单位等联系方式。 作者限1人。 2. 优质课 着重强调信息技术与课程融合，应体现信息技术在学科教学中的应用，突出教学手段和教学方式的创新，是一节完整的课堂教学实录。 制作要求：可以在录播教室录制、也可以在普通教室由双机位及以上摄像机录制完成，时长不超过50分钟。前期录制拍摄分辨率不低于720×576，视频制作推荐使用高清制式，压缩推荐采用H.264编码方式，码流率不低于256Kbps，封装格式推荐使用MP4，作品大小不超过700M。 主讲教师限1人，指导教师限1人。报送时应附有本人教案的电子文档。 3. 优秀教育电视节目 （1）教育电视栏目：要求自办自创，以期为单位报送。 （2）教育电视新闻：每条新闻时长控制在3分钟以内。 （3）校园电视作品：制作范围包括课本剧、电视短剧、DV 纪实、电视小品等，时长控制在15分钟以内。 （4）教育电视主持人风采：教育电视新闻、专题采访、栏

中国的高等教育发展史

中国的高等教育发展史 一、发展模式的不断转换 综观百年来中国高等教育现代化的历史进程，其发展模式的转换大致可分为七个时期。 第一时期（1862年至1894年）。甲午战争以前，中国近代高等教育处于酝酿时期。从19世纪60年代开始，出现了一批培养外语人才和军事技术人才的专门学校。它们不同于传统封建教育机构，不是培养作为各级封建官吏的“治才”，而是培养通晓各国语言和技术（特别是军事技术）的所谓“艺才”。最典型的代表即是1862年成立的京师同文馆和1867年创办的福建船政学堂。至1894年前后，我国共创办了30所左右的此类学堂。这些学堂毫无例外地都是在外来因素的诱发下创办的。所谓外来因素的诱发，包含两层意思，第一层意思是，它们是清政府在外力胁迫下应急反应的产物，是为了培养应付西方殖民主义者侵略所急需的人才而开办的；第二层意思是，这些学堂都标榜以西方为榜样，然而，在具体的学习目标上，却并不明确，笼而统之地把西方称之为“泰西”。从时人留下的大量文献分析，所谓“泰西”，包括了英、法、德、美等国。可见，在当时人们的心目中，“西方”是一种泛称，还没有具体而明确的模仿对象。 第二个时期（1895年至1911年）。19世纪末20世纪初，是中国近代高等教育发展的重要时期。1895、1896和1898年分别成立的天津中西学堂、上海南洋公学和京师大学堂一般被认为是中国近代大学的雏型。20世纪初，清政府颁布了第一部包括高等教育在内的具有近代意义的全国性学制——《癸卯学制》。直到辛亥革命前的十多年时间里，中国高等教育的发展，无论是理论层面、制度层面还是实践层面，都弥漫着一种浓厚的“以日为师”的氛围。1898年创办的京师大学堂的第一份章程就是由梁启超“略取日本学规，参以本国情形草定规则八十余条”[1]，即主要是参照日本东京大学的规程制定的。《癸卯学制》中有关高等教育的条文也几乎与日本学制中的相关规定一致。与前一个时期相比，学习的目标由泛化而集中，“泰西”一词被一个具体的国家——日本所取代，价值取向明确而单一。可以说，中国近代高等教育的起步时期，是以日本为模式的。 第三个时期（1912年至1927年）。1912年的辛亥革命推翻了清王朝，结束了两千多年的封建帝制，为中国近代高等教育的发展提供了一个相对宽松的环境。1912年至1927年的十几年间，可以说是中国高等教育发展模式的多元化时期。民国初年在蔡元培主持下所进行的教育改革形成的新学制《壬子癸丑学制》，对清末颁布的《癸卯学制》中有关高等教育的内容作了相应的改革。其间，教育部还陆续公布了《大学令》、《大学规程》、《专门学校令》、《公立、私立专门学校规程》和《高等师范学校规程》等一系列有关高等教育的法规法令。众所周知，作为民国初年教育改革的总设计师，蔡元培非常关心高等教育，《大学令》就是由他亲手制定的。他多次谈到，《大学令》中许多内容是“仿德国制”，“仿德国大学制”[2]。从一定意义上可以说，借鉴德国高等教育是蔡元培多年的宿愿。但是，从实践的层面考察，蔡元培的理想并未实现。摆脱日本单一模式束缚的努力没有取得明显的效果，大学设评议会、教授会的条文列入了《大学令》，但在当时的高等学校中并未实行。直到1917年蔡元培出任北京大学校长之后，他的高等教育的理念——学术自由和教授治校，才部分地在他所主持的北京大学付诸实施。 就在蔡元培以德国高等教育为模式对北京大学进行深刻改造的同时，另一所国立大学——在南京高等师范学校基础上发展而来的东南大学迅速崛起。留美归教育博士郭秉文主持下的东南大学以美国大学为榜样，延揽一批留美学生到校任教，集基础研究与应用研究为一体，从管理体制、系科设置、课程内容以至经费筹措等，全面学习、借鉴美国高等教育。至20年代中期，东南大学声誉日隆，影响日广，成为与北京大学南北呼应、交相辉映的中国高等教育的又一重镇。 第四个时期（1927年至1949年）。在此22年间，中国高等教育发展模式的主旋律是，在融合美国和欧洲各国特点的进程中，以美国模式为基本走向。如果说20年代后期曾经是美国高等教育影响最盛的时期，从对地方分权制的教育体制的模仿，到大学实行选科制、学分制，以至于大学各专业缺乏明确的课程标准等等都显示了美国高等教育的强大影响；那么，进入30年代，则表现出一种比较主动地吸收和借鉴欧洲各国高等教育经验的倾向。如在高中毕业生中实行会考制度，以整齐大学生的入学程度；教育部制订并实行有关大学教师任职资格的法令；强调大学毕业考试制度等等，这些举措从一定意义上可以说吸收了欧洲各国高等教育的具体做法。但是，这一时期从总体上讲是以美国模式为基本走向。其间，有一个短暂的插曲，即1927年至1929年期间实行的大学区制。实行“大学区制”用蔡元培的话来说是“仿法国制度，以大学区为教育行政之单元”[3]。众所周知，大学院制试行不及两年就无疾而终，对全国高等教育的实

安全教育培训的目的和作用 (2)

安全教育培训的目的和作用 安全教育培训目的是防止和减少各种安全事故的发生，实现安全生产。安全素质包括三个方面，一是安全意识，二是安全知识，三是安全技能。 首先，安全教育培训主要是提高员工的安全意识。只有掌握了这些内容，才能进一步提高每一位员工的安全意识，时刻绷紧头脑中安全这根弦，做到居安思危，警钟长鸣。 其次，安全培训教育是使员工学习安全知识，在企业现代化大生产工作中，需要每一位员工学习掌握生产知识，安全知识，只有掌握了生产过程的各种知识，特别是掌握了安全知识，才能够在具体生产岗位操作时得心应手，如鱼得水，减少和避免各种安全事故的发生。 第三，安全培训教育是让员工掌握安全技能。安全技能是人为了安全地完成操作任务，经过训练而获得的完善化、自动化的行为方式。只有掌握了安全技能，才能实现工作中的正确操作，有效避免盲目蛮干；掌握的安全技能越多，安全技能越高，安全事故的发生率就越低。 安全素质包括的三个方面相互交叉，密切联系，不可分割。安全意识提高了，就会自觉学习安全知识，掌握安全技能；安全知识掌握的越多，安全意识水平越高；有些安全生产知识，同时又是安全技能知识；有些安全知识即是为了提高安全意识，又是为了掌握安全技能。提高公司员工的安全素质，仅靠安全教育培训是远远不够的。还需要每一位员工平时加强安全知识和岗位操作知识的学习，认认真真的学，持之以恒的学；还需要每一个班组加强班前班后会的工作；还需要车间、部门领导加强对本车间、部门员工的安全教育；还需要公司领导制定政策、宏观指挥协调、正确引导。只要公司各级领导和每一位员工，上下努力，齐抓共管，形成合力，就一定能够使公司每一位干部、员工的安全素质上一个大的台阶，公司的安全管理工作提高到一个新的水平，从而避免各类安全事故的发生，实现安全生产的目标。 '.

陶行知的平民教育活动与教育思想

陶行知的教育活动与教育思想 一、平民教育活动 1917年，陶行知在任教南京高等师范学校期间，提出以科学方法进行教育改革和创新。1918年，正式提出将“教授法”改为“教学法”的主张； 1919年4月，陶行知和蔡元培等邀请美国哲学家、教育家杜威来华讲学。在杜威平民教育思想的影响下，陶行知将南京高等师范学校留校的20多名学生组织起来，3人一组，分别到茶馆、旅馆等处广泛接触车夫、小贩，进行文化调查。其后，在南京创办了暑期学校，有此开始了他漫长的平民教育实践活动。 1919年12月，提出了《规定女子旁听方案》，公开提出男女同校和招收女生等改革意见，促成南京高等师范学校首次招收本科女生，成为我国大学开放女禁的先行者之一； 1919年2月24日，针对“先生只管教，学生只管学”的现状提出了批评，提出了“教学做合一”的主张； 1921年11月，陶行知被推选为第七届全国教育联合会“中国新学制”起草委员，陶在《新教育》“学制研究专号”生陆续发表了《我们对于新学制草案应持之态度》、《评新学制草案》、《中国建设新学制的历史》等文章，从而为我国1922年11月颁发的新学制（即“壬戌学制”又称为“六三三四制”）做出了贡献。 1921年12月，陶行知与蔡元培等发起成立“中华教育改进社”，对20世纪20年代的中国教育进行了比较全面的改革，发挥了巨大的影响作用。 1923年6月20日，陶行知与朱其慧等人在南京成立了南京平民教育促进会，靠募捐创办了3所实验平民学校，每校50人。同时号召用《千字文》替代《百家姓》，中间发现了有趣的教学方法：识字的可以教不识字的；学完一课，教别人一课，并将其命名为“连环教学法”予以推广；在北京等各地建立了“平民读书处”，使成千上万的平民受到了教育。 二、乡村教育活动 1926