信息技术与高中英语教学整合三个层次的思考

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信息技术与高中英语教学整合三个层次的思考

作者:李建永

来源:《中小学信息技术教育》2011年第07期

信息技术在高中课堂教学中的充分应用,一般认为可以大略分为三个层次:封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段;开放式的、以资源为中心的课程整合阶段;全方位的课程整合阶段。当前,高中英语教学受其语言类科目特点影响,与信息技术的整合呈现出以第一层次为主要方式、以第二层次为发展趋势、以第三层次为未来目标的特点。

封闭式的、以知识为中心的课程整合难以满足英语教学需求,亟待改进

信息技术应用于学科教学的最初表现形式,是将信息技术作为演示工具或交流工具,与课程采取简单的加法式、低层次方式整合。教师使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库,选择其中合适的部分应用于讲解过程中。这样,通过合理的设计与选择,计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体,从一定程度上提高了媒体质量。这种方式受到大多数教师喜爱并采用,形成了一定的教学模式。然而,受其设计理念的限制,教学中信息技术成为了粉笔、黑板的“高级”替代品。信息技术互动、开放、自主的技术特点难以全面实现,导致此类教学绝大多数仅停留在“学生听看、教师讲”的初级阶段,学生实际操作的机会较少,教学仍处于被动的学习阶段。这方面,英语教学的问题显得尤为突出。高中英语教学要求学生读、写、听、说多种能力综合提高,信息涉及更加广泛,对信息技术的依赖性更显著,信息技术若仍以投影、幻灯、录像等形式出现,其本身就存在理念和思路上的误区。因此,高中英语教学在信息技术与课程整合的过程中求得突破,已成为教学实践者必须直面的问题。

开放式的、以资源为中心的课程整合逐步成为英语教学主流,方兴未艾

信息技术与课程整合的第一层次基本上是封闭的、以讲授为主。在第二层次,教学观念、教学设计的指导思想,教师的角色和学生的角色等都会发生较大的变化。教育者日益重视学生对所学知识的意义建构,教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学生为中心,整个教学对资源是开放的。学生在学习知识时可以获得许多其他学科的知识,在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养,学生成为学习的主体。教师是学生学习的指导者、帮助者、组织者,着重培养学生的信息获取和分析能力、信息分析和加工能力、协作能力、探索能力和创新能力。当前,高中英语教学在这一阶段可采取的模式为,教师根据课堂内容的要求,在课前将所需的资源整理好,保存在某一特定文件夹下或做成内部网站,让学生访问该文件夹来选择有用信息;也可以为学生提供适当的参考信息,如网址、搜索引擎、相关人物等,由学生自己去Internet或资源库中搜集素材,而后让学生将成果在课堂中呈现,完成自主学习的过程。

全方位的课程整合为英语教学提供了更为广阔的空间,值得期待

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