西班牙语专业学生英语学习与西语学习动机比较

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西班牙语专业学生英语学习与西语学习动机比较

作者：徐燕

来源：《校园英语·上旬》2015年第07期

【摘要】动机是影响外语学习的重要因素，也是培养多语人才中必须考虑的因素。本文基于国内外动机理论的研究结果，对西班牙语专业学生的西语学习动机和英语学习动机进行研究，比较受试在这两种语言学习动机中的特征和区别，给西语专业学生的英语教学提供实证参考。

【关键词】西班牙语学习英语学习学习动机

一、研究背景

动机是影响外语学习最重要的因素之一。自20世纪50年代末以来，Gardner和Lambert （Gardner & Lambert 1959，1972；Gardner 1985）进行了一系列关于语言学习的社会心理研究，确立了动机研究的经典模式，并提出了“工具型”和“融合型”动机的区分。融合型动机是指对目的语文化有真正的兴趣或有特殊的兴趣并希望通过学习目的语参与或融入其文化并成为目的语社团成员的动机。工具型动机是指学习者为了某一特殊目的，如通过考试改善自己的社会地位和资格、能够获取目的语国家的新信息等而学习目的语的动机。这两种动机与Atkinson （1953）的“外在动机”和“内在动机”呼应，为之后三、四十年外语学习动机研究奠定了基础。20世纪90年代，Dornyei（1994）在此基础上进行了扩充，总结出三层次的学习动机，即语言层次（language level）、学习者层次（learner level）和学习环境层次（learning Situation level）。其中，前两者与 Gardner 模式内容相似。而学习环境层次则强调教育环境的作用，对于中国的外语教学来说，更具有参考价值和教育学意义。

国内有关外语学习动机的研究始于20世纪80年代后期，主要研究基于以上提及的经典和扩充模式，进行中国本土化的实践研究，在内容、对象、方法以及广度和深度上都有了长足的发展（武和平2001；王晓曼，张文忠2005）。基于我国英语学习的特殊环境及国情，国内学者通过研究也提出了一些与国外学者不同的动机类型。高一虹等（2003）在研究中国本土环境中学生的英语学习动机类型时，总结出了 7 种共有的动机类型，即内在兴趣动机、成绩动机、学习情景动机、出国动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机。华惠芳（1998）从我国英语教学实践出发，提出了证书型动机，认为 80%以上的中国学生学习英语的目的仅仅是为了获得考级或其他各种证书。各项研究表明：动机强烈的学习者，往往更容易在学习中取得良好成绩（文秋芳，1995；文秋芳，秦晓晴，2002）。因此教师如能充分考虑到学生的学习动机，将会取得更好的教学效果。