关于计算思维进入中小学信息技术教育的思考

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关于计算思维进入中小学信息技术教育的思考

作者：谢忠新

来源：《中小学信息技术教育》2017年第10期

谢忠新，上海市计算机特级教师，教育技术博士，华东师范大学基础教育特聘教授，上海市浦东教育发展研究院教育信息中心主任，曾获“全国优秀教师”等荣誉称号，对中小学教育信息化与信息技术教育有比较深入的研究与实践经验。目前为止，担任了共四期浦东新区中小学信息科技教师培训基地的主持人，带教指导了几十名信息科技骨干教师；出版了多本专著，如《中小学信息科技学科教学策略与方法》《网络环境下的课例研究》；开发了多门上海市中小学教师教育的共享课程，开发了多门中小学教师信息技术应用能力提升的网络课程；主编并正式出版了多本中小学与中职的信息技术教材；在教育核心期刊上发表了几十篇有关教育信息化与信息技术教育的学术论文；主持了多个上海市及全国教育信息技术应用相关的课题研究；每年为全国多个地区与学校的校长、教师、培训管理者开展教育信息化相关的专题讲座。

在过去几年中，计算思维（CT）和相关概念（例如编码、编程、算法思维）在教育领域受到越来越多的关注。国际教育技术协会（ISTE）、计算机科学教师协会（CSTA）、英国计算在学校工作组（CAS）、谷歌和微软等国际知名企业都在研究计算思维如何进入中小学，我国的高中信息技术课程标准（2016）也提出了计算思维的概念。尽管有着广泛的兴趣和关注，但是如何把计算思维整合到中小学教育中仍然面临着未解决的问题和挑战。为了有效地把计算思维融入到中小学信息技术教育中，需要对一些问题进行深入思考。

思考一：中小学信息技术教育为什么需要计算思维

从学科本身视角来看，中小学信息技术学科需要学科思维，信息技术学科学生获得的不仅是信息技术的相关知识与操作技能，更应该是一种独特思考和解决问题的方式（计算思维），它允许学生以更深的方式来理解数字世界，就像物理学科是为了使得学生更好地理解物理世界，生物学科是为了使得学生更好地理解生物世界。中小学信息技术教育的核心目标是培养学生适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力，其中最主要的是学生面对复杂情境利用信息技术解决问题的能力（包括创新思维与创新精神、社会责任感）。

从目前的中小学信息技术学科教学现实状况来看，近年来中小学信息技术学科教师在教学过程中关注与强调学生信息素养，从实际教学效果来看，中小学生的信息技术相关操作技能学习得很好，而学生思维缺失的现象比较严重。

从社会发展对人的需要来看，首先，一个国家的经济取决于技术的创新而不仅仅在于技术的利用；其次，信息技术发展很快，学生学习的技术在离开学校之前可能已经过时；再次，学校所学并不只是储存在大脑记忆库里的书本知识、固定答案，更是一种分析问题与解决问题的