像教童话那样教写字

我的一年级学生第一次真正意义上的握笔写汉字，是在学完《一去二三里》后。这一课中“三”是最难写的，它的笔画都是横，而横的长短又不一样。怎么样才能让学生掌握好呢？我想：如果我大讲特讲书写的位置、方向、力度等技巧，不能否认，学生肯定能写出端正的字来，但是写字过程就变得非常枯燥和乏味，难以让学生产生兴趣。

低年级的学生喜欢童话，喜欢故事里拟人化的语言。我何不发挥想象，让笔画有生命，让汉字活起来，像教童话那样教写字呢？

于是在教“三”的时候，我对学生说：“今天我们要写的字由‘横’组成，这可是个大家庭，家里的兄弟姐妹可多啦！爸爸妈妈在他们的房间摆起了高低铺。看！二姐住在最上层。”我一边说一边在田字格里把“三”的第一横写上。“小妹呀就住在中间一层。”说着我又把第二横也写了上去。“老师，下面最长的就是大姐，她住在最底下一层。”一向爱抢话的小涛接着我的话说了下去。“没错！”我把最后一横也端端正正地写好。

这时，我看见学生的眼里都露出了欣喜之色，特别是小涛，他激动地说：“这‘大姐’是我说出来的！这‘大姐’是我说出来的！”另外几个有点不服气：“这个我也知道的，我也会说，不就是二姐住上层，小妹住中间，大姐住下层吗？”后来，学生们写“三”的时候，几个横画的位置都写对了，再没有“回错家，住错楼”的现象。

后来教到了“美”字，就有学生抢着说：“老师，这里的横有四姐妹啦！”看样子，“横家姐妹”已经深入孩子们心中了。

“瓜”字书写时，“竖提”上的“点”往往会被学生遗漏。指导时，我这样对学生说：“农民伯伯种了一大片西瓜，这瓜藤长得可好啦！一根短短（写第一笔），一根长长（写第二笔），这儿还有一根，拐着一个小弯弯（写第三笔），哟，上面还长着一个小西瓜呢（写‘点’）!还有一根长长的瓜藤护着它（写最后一笔）!看，一个‘瓜’字写好啦！”

学生写的时候，也是口中念念有词，在“瓜藤”和“瓜藤”之间不忘加上一个“小西瓜”。如果有人忘了，其他的小朋友就会提醒他：“你的小西瓜呢？”

童话故事不仅有拟人化的语言，还有很强的故事情节。教学生写字时，我也常将一些需要注意的规则融合在故事里。

就拿“足”来说吧，单个成字的时候，它的捺是长的，可是在“跑”“跳”等字中做偏旁，就发生了变化。

在教学生写“跑”的时候，我引入了这样一个故事：“足”是个很热情的孩子。有一天，他看见“包”在外面玩，就走过去说：“我能和你交个朋友吗？”“包”答应了，可是还没走到一块儿，“包”就大叫了一声“痛死我了！”（故意停顿一下后，我发现学生们都用期待的眼神看着我。）“你的脚踢到我了，痛死我了！”哦，原来是这样！小朋友如果你是“足”，你会怎么做呢？学生们纷纷说：“我不要把‘脚’伸那么长了！”“我把‘脚’缩回来！”“没错，”我接着把故事讲了下去，“‘足’一听，脸红了，马上把‘脚’缩了回去，提得高高的，留了很大一块空地给‘包’。”

再说这个“气”字吧，好认，但是不好写，很容易将“横斜钩”写成“横折弯钩”。我讲道：“生字医院来了一位病人‘气’，一进门就呼哧呼哧直喘气。”我边说边写“气”，把最后一笔写成了“横折弯钩”，“医生，累……累……累死我了！我做什么都没力气，现在连走路也快走不动了。这是怎么回事啊？”

话音刚落，一个小朋友站起来说：“你把横斜钩写成横折弯钩了。”既然是“医生”，面对的是“病人”，我对这样不生动的回答是不满意的。于是，我又启发说：“这‘气’是一位病人，下面的一笔好比是他的——”“肚子！”“对，肚子！”学生恍然大悟。“‘气’太胖啦！要减肥啦！”学生哈哈大笑。“那就请你们来帮他‘减肥’吧！”学生一听这话，拿起笔在田字格中认认真真地写“气”，有的还边写边笑：“‘气’要减肥，减掉‘将军肚’。”这次，全班没有

此时，在学生们的心中，写字不是老师写一笔我跟一笔的机械重复，也不是“左窄右宽”的教条，而是在童话世界中的幸福遨游。

我常常想办法将这份快乐升级。

一日，写“禾”字，看到有的同学把“撇”和“捺”写出格了，有的同学把字写斜了。我马上到黑板上写了几个“禾”字：有端正漂亮的，也有歪歪倒倒不规范的。写完后，我大声说道：“叮铃铃，叮铃铃。‘禾’字班的小朋友们上课了。看一看，评一评，哪个小朋友需要我们来提醒？”学生们一眼就发现了那个“另类”的“禾”。

一个学生说：“老师，那个禾的‘撇’和‘捺’都超出田字格了。”我马上接口说道：“是呀，真是个不守纪律的孩子，不会老老实实地坐在自己的座位上。”学生笑了，又有人叫起来：“老师，第二个‘禾’字歪了。”我又及时给出肯定：“是呀，他真是坐没坐相，站没站相。”这话又激起一片笑浪。“小朋友们，”我趁热打铁，“赶快看看你的字，有没有不听话的？赶快提醒它改一改。”

这样的情景很多。比如当学生的“花”写得很好时，我就说：“瞧，这朵‘花’开得多漂亮啊！”当学生的“妈”写得很好的时候，我就说：“一看就知道，你妈妈肯定是个大美女。