浅谈自主合作探究学习方式在语文课堂教学中的运用

浅谈自主合作探究学习方式在语文课堂教学中的运用

在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。

新课程标准凸现“以人为本”的价值观，着眼于“开放创新”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文老师的任务就是让学生意识到自己是学习语文的主角，并且帮助他们进

入学习语文的角色中。本学期以来，我在这方面作了一些肤浅的尝试。

一、张扬个性、点燃自主学习的火花

自主学习是学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。着眼于学生潜能的发挥、促进学生有特色地发展、可持续发展。重视学生有感情投入、有内在动力支持、有积极的情感体验有自由选择的广阔空间。苏霍姆林斯基说过：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。”罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习身心投入的程度就越高。”所以语文老师要给学生创造一个自主学习的环境、一个自主学习的空间，让学生充分享受阅读的自主权和选择权，经历一个自

我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我习得、自我情感体验、自我评价的过程。引导学生寻找、利用自己所喜欢的方法去探究自己感兴趣的问题。如我在教《春》一课，其中一个环节是这样设计的：

1、你们喜欢春这个季节吗——情感的自我选择。

2、你觉得哪一段写得最好？说说好在什么地方？——学习内容的自我选择。

3、说一说自己对这一课学得怎么样？——对学习过程、学习结果得自我评价。

4、请你说一说学了《春》一课体会到了什么？——学习的自我体验。这种设计使每一位学生都能进入自主学习的角色中，使每个丰富多彩的个性都能迸发出千姿百态、绚丽夺目的火花。

二、精心组织、加强合作学习的意识合作学习是学生在小组中为完成共同的任务，有明确的责任分工、有竞争的互助学习。语文老师肩负

着引导学生在学习语文中既要发挥个性特长、又要紧密合作，既要配合、又要竞争，既当老师、又当学生，既有探索、又有交流。帮助学生尽快进入合作学习的角色中，使每一位学生意识到：

1、学语文随时需要寻找合作者、随时被选择为合作者。

2、自己是合作组中不可缺的一员，其他组员需要自己的帮助、自己也需要别人的帮助，要学会“分享”与合作。

3、自己的情感态度会影响合作的质量，要理解和尊重他人的意见和权利。

4、合作组是自己大展个性的用武之地。

5、合作组中有分工、有责任，自己要经常变换角色：有时是组长、有时是组员，有时是指导者、有时是请教者，有时是“志同道合”者、有时是辩论对手，有时是发言的主角、有时是观众和听众。

6、合作学习有合作探究、也有竞争探究，所以其中也有竞争后的荣誉。如我在文言词语的复习课上是这样设计的：（1）先让各学习小组按“关键实词”、“一词多义”、“古今异义”、“通假字”分类出题——第一次合作；（2）各小组交换出题卷，各小组讨论作答——第二次合作；（3）经小组讨论仍答不出的，可通过求助——探究；（4）各小组通过抢答的方式为求助小组解决问题，答对得分——竞争。

三、激发探究学习的欲望

探究学习是以问题为载体，创设某种情景或途经，引导学生自主收集、分析、处理信息的学习方式。疑是创新思维的火花，问是追求的动力，质疑是探求知识的开始。我在上《猫》一文的开始就设计了这样几个问题：你们见过猫吗？如果给你这个题目，你将写什么？课文写什么内容？你有哪些不懂的问题？这些问题激起了学生的学习兴趣，产生了强烈的求知欲，学生一连提出了“七个问题”——爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这七个问题足已说明学生已进入了角色，开始以各种形式自我提问、自

我探究。从而到了“我心入书、书入我心”的境地，从不同的视觉，不同的方面感悟语言，体会表达的情感。强化“角色”是语文教学的需要，也只有让学生进入自主、合作、探究的学习角色，才能提高语文教学效率，才能促进学生的潜能的发挥、促进学生有特色地发展、促进学生的可持续发展。

自主合作探究学习方式

谈对“自主合作探究学习方式”的认识 所谓“自主合作探究学习方式”，是一种建立在互助合作基础上的以小组为单位的教师组织下的学生间的合作学习方式，是一种教学策略。在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干组，小组的成员通过师生、生生合作进行自学、讨论、交流和操作、探索、研究等活动形式，获得知识、技能、情感、态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习，它具有较强的操作性和可实施性。它对于大面积提高学生的学业成绩，降低学习难度，促进学生良好的非认识品质的发展起到了极大的作用。下面就来谈谈我对“自主合作探究学习方式”的几点认识。 一、“自主合作探究学习方式”有利于美术课堂教学组织形式的最优化。 为了培养学生的合作精神，教师要对班级的学生进行科学的分组。根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质的学习小组，一般四至六人为一组。通常是以以下几种方式建组： 1、根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。根据学生人数及情况可采取多种座位排列的方法 ①双马蹄形排列法；②“T”型排列法； ③田字格排列；④梅花形排列以及自由排列等。 2、根据学生的小群体来分

在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴，这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。 3、根据学生的能力与学具准备情况来分 （1）小组之间合作 随着新课标的推广实施，美术课教材更加强调了趣味性，贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，以利于激发学生的学习兴趣。新课程还强调了探索性和研究性，学生在学习的过程中遇到和种种问题，要通过学习他们讨论尝试得出结果，促进了学生的思考和研究，培养了学生的探究精神。由于实验教材的活动方式非常多，进行班级集体活动来发挥学生的自主性和探究性，从中认识美术、感受美术。又因现在的美术课涵盖的范围广，内容更加丰富，学生在每一课的学习过程中需要做大量的准备工作，以完成不断变换的教学内容。可是由于受多方面的因素的影响，有些课程在实施过程中还是出现了一些孩子学习材料准备不足较难完成作业的情况，针对这一情况我在教学中采取小组合作学习的方式进行资源互补，小组成员把自己准备的材料集中起来，共同使用，最大限度地利用和发挥每个人现有的学具，来顺利完成学习任务。

小学语文教学中自主合作探究学习方式的研究

小学语文教学中 自主、合作、探究学习方式的研究 内容摘要：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式，教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。科学协调合理分组,既能让学生感到强烈的个人责任,又能让他们认识到互助合作的重要性。具体指导,教会学生自主合作学习、主动探索、讨论交流的具体方法和策略。敢于和善于提出问题,质疑问难,是“自主合作探究”学习的基础。 关键词：自主合作探究 正文：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式。传统教学的那种传道、授业、解惑式的课堂教学模式，已远远不能适应新时代的学生了。教师要把开放的课堂还给学生，把说话的权利还给学生，使学生真正成为课堂的主人。在多年的教学实践中，我深深地体会到：“自主、合作、探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养，也是学生学习语文重要方式之一。因此，我们教师应深刻认识“自主、合作、探究”在学习语文中的意义和作用，将“自主、合作、探究”性学习引入课堂。那么，在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？ 一、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的需求 1、落实新课标的需要。 《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。还有，在

语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式 各样的，针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他 们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。另外，同样 要重视语文的探究性学习，要把课文作为探究的对象，可以采取多种 多样的方法，如社会调查、现场观察、采访、体验学习、课堂讨论、 查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上 进行学习。 2、教育新形势的需要 当今社会是一个知识爆炸的社会，学习、掌握学习方法变得日益 重要，学生的头脑不再是知识的容器，而应是知识和信息的处理器。 培养具有创新能力的一代新人是我们每位教育者都应该思考的问题， 所以，在课堂教学中，我们要改变传统封闭的教学模式，开创一种开 放、民主、合作、探究的新型教学模式，适应新形势对我们的要求。 基于以上两点，我们将语文研究的主题定为：语文教学中自主、 合作、探究性学习的研究。 二、小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究 （一）、自主求知 自主是合作、探究学习的基础。学生是学习和发展的主体，教师是学习 活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中获得知识。崔恋教师指出： “阅读是 一种个性化行为，教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践。”由此可见，学生所有的技能都不可能靠老师的讲解而学会，它只能在教师的指导下，在实 践操作中，通过自己的反复练习方可掌握。我们的做法是：

课堂教学中如何更好地发挥合作探究问题的作用

课堂教学中如何更好地发挥合作探究问题的作用 饶河一小曹丽课堂提问的过程，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养学生思维能力的过程，是师生交流的平台，是让学生思维不再缺席的重要手段，是达到师生互动课堂教学的效果的重要途径。教师的提问要使学生能够接受、符合学生现状的原则，且提问的形式要科学合理，对于学生的回答评价要恰到好处，把握住一个“度”字。 一、合作探究问题提问的必要性 教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，绝大多数中学语文篇目在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。教师是学生课堂学习活动的服务者，教学中，教师首先要为学生创设良好的学习情境，其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，所以教师的提问显得尤其必要，教师的提问可以尽量克服学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象的出现；激活课堂教学气氛，体现师生互动的课堂教学效果；克服学生的自主学习存在的一种盲目性和无序性现象，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。 二、合作探究问题的提出应遵循的原则 小组合作学习贯穿语文课堂教学的始终，教师提问合作探究问的质量，直接影响教学的质量，有价值的提问，会使学生入情入境，主

动投入教学活动中，欲罢不能。要提出一个“好”问题，我认为应遵循以下原则： 1、合作探究问题的提出应有的放矢，围绕教学中心 提问是课堂教学的重要组成部分，教师必须紧紧围绕课堂教学中心提问，所“问”之处，应该是教学内容的重点、难点及关键地方。切忌离开课堂教学中心，毫无计划地东拉西扯、随意乱问，这样不但无法完成课堂教学任务，而且会浪费宝贵的教学时间。 有的课文本身的就是一个由浅入深的、结构严密有序的组合体。因此可以按课文本身的序来构思提问。在教学《哈尔威船长》一课，我只提出了“你认为哈尔威船长是一个怎样的人，从哪些语句体会到的，画出相关语句。”这样一个问题。一个问题统领全文，“牵一发而动全身”。学生从哈尔威船长镇定的神情，从容的动作，威严的话语及与乘客慌乱逃亡的对比中，感受到哈尔威船长舍己救人，忠于职守的伟大人格魅力。既突出教学重点，也突破教学难点。使学生学得轻松。 有的课文并不是由浅入深的构思，而且开头难以理解，后面却峰回路转，所以教师设计提问就要打破现有的序列，重新组成容易理解的序列，一般这种课文可以从结尾入手。如《拿来主义》这一课，开头一部分写“闭关主义”、“送去主义”、“抛来”，学生难以理解。可根据议论文的文体特点，抓住学生容易理解的中心论点，从中间入手，扣紧“所以我们运用脑髓放出眼光，自己来拿”！设计提问“怎样来拿？”并借助“所以”来推断“为什么拿？”学生有了容易理解

在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式

浅谈在课堂教学中有效落实自主、合作、探究学习方式 学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，从而培养学生终身学习的愿望和能力。 那么在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式呢？我就课堂教学中有效地落实自主、合作、探究学习的学习方式，谈谈自己几年来的一些体会。 一，创设参与教学的氛围，让学生自主学习 自主学习是让学生掌握学习的主动权，参与教学过程，能根据自己的学习要求，管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生在丰富的信息资源中发现问题、分析问题，提取出所需要的资料，形成对客观事物的认识和解决问题的方案，以培养学生自我探索的能力。教学过程要着眼于学生主动学习，要能激发学生学习的兴趣和欲望；要能让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识；要让学生掌握学习的主动权，根据自己的学习需要来管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生借助丰富的信息资源，让学生发现问题、分析问题、收集资料，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，以培养学生自我探索、自我评价和自我反思的能力。让学生主动参与教学，就是要学生在上课时积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意见做出评价，做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。 比如，我在上《锡林郭勒大草原》一课，对于草原，很多山村的孩子只从一些片段或者是一些图片上有一点认识，真正到过大草原的根本就没有，我也没去过大草原！那怎么办呢？我根据各个学生的情况，布置各种不同的任务，从各个渠道去收集和认识大草原，让每一个孩子都参与到教学活动中！孩子都能完成老师布置的任务，感受到成功的喜悦，老师的表扬，自己要求学习的劲头、求知欲望更浓，对课文理解就更深刻，就更能感受到作者文章要表达的情感，课文教学目的就轻而易举地完成了！老师也成功的把学生引上爱学习的路上！比起老师眉飞色舞、滔滔不绝的灌输，学生被动的当录音机效果，不言而喻！ 另外，课堂教学应提倡在教师指导下的、以学习者为中心进行学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 二，让学生在合作中学习 合作学习是针对学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。小组合作研究是学习中经常使用的一种组织形式，现代社会的许多创新成果都是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常需要多个个体的协作。通过小组合作研究有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。就学习而言，学生学会合作，享受到合作学习的成功喜悦，便会加强学习动机，从而更喜欢学习。因此，教学设计要促使学生的合作兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。 在《东郭先生和狼》一课中，我没有急着讲授课文内容，我也没要求学生要怎样去了解课文，我只布置一个任务：全班同学在各组组长的组织下，编演东郭先生和狼的故事，看哪

小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究

《小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究》 课题实施方案 一、课题提出的背景 1、从新的教育形势看，《新课程标准》的颁布与实施，标志着我国新一轮课程改革的正式启动。其中教师教学方法和学生学习方式的改变是本次教学改革的一个重要目标。《新课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”我们在课堂教学中也作过不少的尝试，但给人的感觉总是不尽人意。学生的学习成绩并没有多大的提高，有时甚至还不如传统的教学。 2、从新教育理论和高效课堂要求来看，在课堂中老师要少讲，学生要动起来，成为学习的主人。强调学生的自学、合作、探究，目的就是为了让学生学会学习。因此，我们思考，怎样才能更好地在课堂中调动学生，让学生发挥“自主、合作、探究”的作用。 3、从班级现状看，个性不同、习惯不同，学习能力和思维品质有差异的学生被分在一个班级里，由于绝大部分教师一般都是根据课程标准的要求结合大部分学生的学情制订教学计划、实施教学内容，学生接受相同的教学内容，相同的教学方法，以及相同的作业要求，很难关注到每个学生的具体情况，所以这种“一刀切”的学习方式产生的情况可想而知。 为了解决以上问题，我们选择这个课题作为研究内容。 二、课题关键词的界定 1、自主学习：是学生自我的导向，自我激励，自我控制的学习，具有自我制订学习计划，自我确定学习目标，自我设计学习过程，自我

解决问题以及自我评价等特征的学习。 2、合作学习：是学生在小组或团队中完成共同的学习任务，有明确分工的互助性学习。它有学习的团队明确的分工，复杂的任务等因素。 3、探究学习：是在学生自主学习，合作学习的基础上以教材为基本的探究内容，为学生提供充分的表达、质疑、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等各种解疑问难的尝试活动。 自主、合作、探究的学习方式一改原有的单一、被动的学习方式，充分调动，发挥学生的个性，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。使学生从依赖性、独力性、封闭性的学习走向独立、合作、开放的全新方式， 三、课题研究的理论依据 1、“建构主义”理论 “建构主义”理论认为学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。 2、多元智能理论 多元智能理论为我们的教学活动提供了大量的理论依据，如“因材施教”、“分层教学”、“研究性学习”等，都可以在该理论中找到依据。新一轮课程改革将其作为理论支撑，就在于它不仅为我们提供了教育价值论、教育理念体系建设方面的借鉴，而且还可以直接指导我们进行教育策略和方法的革新。把多元智能理论从价值观的指导深入到课堂教学实践，这样的研究才有实际价值，并会成为教师、学校今后教育教学发展的功能强大的发动机。

浅谈小学数学探究式课堂教学--毕业论文

【标题】浅谈小学数学探究式课堂教学 【作者】黄华蓉 【关键词】探究式课堂教学探究学习教师主导学生主体合作交流 【指导老师】冉彬 【专业】小学教育 【正文】 1 探究式课堂教学的形成与发展 1.1探究式课堂教学提出的背景 随着时代的发展和实施素质教育的进一步深入，目前数学教学中存在着一些需要改进的地方。具体表现为：教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业以书面习题为主，而很少布置如查阅资料、社会调查这一类实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心的情况；忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，这一状况需要改变。 1.2探究式课堂教学的形成与发展 明确把“探究学习”作为一种重要教学方式是在20世纪五六十年代，其首倡者是美国课程专家、芝加哥大学教授施瓦布[1]。1961年，他在哈佛大学的一次演讲中，提出了“作为探究的理科教学”的观念，认为传统的课程对科学进行了静态的、结论式的描述，这恰恰掩盖了科学知识是试探性的、不断发展的真相，极力主张要积极地引导学生像科学家那样对世界进行探究。在施瓦布等人的推动下，探究教学在英美等国得到了蓬勃的发展，先后涌现出几种著名的探究教学模式，如：萨其曼的探究训练模式、施瓦布的生物科学探究模式、马希尔斯和考克斯的社会探究模式，以及学习环模式和5E模式。 20世纪80年代以来，出于提高综合国力和适应知识经济发展的需要，各国都普遍重视对学生创新能力的培养，对探究教学的研究也有了新的发展。 （1）国外发展情况 以英美为首的发达资本主义国家通过各种方式推动探究教学的发展。英国推出《1998年教育改革法案》，首次将科学课程与英语、数学并列为三大核心课程。而在科学课程中，特别强调对学生科学探究能力的培养。 20世纪90年代，美国新后出台了两部具有纲领性的科学教育文献。一是1990年美国科学教育研究会提出的《2061计划》，二是美国国家研究理事会1996年推出的《美国国家科学教育标准》。这两部文献都强调探究教学的重要性。后者甚至认为“学习科学的中心环节就是探究”，并对探究教学提出了一系列标准。 （2）国内发展情况 自改革开放以来，我国不少地方也开展了探究教学实验研究，其中上海市所进行的“研究性学习”尤有影响。不久前颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合

学生自主探究学习的有效方式

学生自主探究学习的有效方式 数学学科定安县实验中学张楠 摘要：在新课程背景下，学生的自主学习能力是一般能力的重要组成部分，从具体的教学实践活动中来看，学生掌握学习方法则是学生自主学习能力形成和发展的重要条件。要让学生通过网络环境、解题反思方式、自主、合作、探究的自主学习方式来学习。学生只要能运用好的学习方法，就等于找到了捷径；学生只要养成好的自主学习习惯，就等于建立了一种自我调节的推进机制。在长期的内因和外因交互作用下，让学生的学习实践活动沿着正确的方向、途径发展，在自主、合作、探究学习过程中不断调节，自我完善。 关键词：有效教学;自主探究 一、引言 随着新课程改革全面实施，也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好的推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展学生自主性学习，从而实现基础教育的跨越式发展，是教育现代化的必由之路。而这一切都离不开各种教学技术的支持。在新课程教改中，本人对不同环境下的学生自主学习方式进行了初步探索。 二、解题反思模式下的自主探究学习 在学习中形成反思习惯对学生自主学习知识和思维品质的培养都有积极的意义。培养学生把解题后的反思应用到整个学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题目结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学习思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生自主学习的有效途径。

1、教师在教学过程中要善于将自己内隐思维活动的调节，控制过程展示出来，问题解决后不要停止，应立即引导学生进行问题后的反思，并把反思中的得失板书出来，使学生能够效仿。 2、教师要启发学生解题思路的发现和结论的猜想，并树立自觉的猜想意识，努力培养学生猜想的主动意识，鼓励学生从解决问题后的反思出发，大胆猜想，发现问题，提出问题，进而进行自主学习。 3、通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。 4、反思题目结论，进行解题成果的扩大，培养思维的创造性。而且还要将反思对象扩展到学生作业后要写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题。结合作业作出合适的反思。有了作业反思的要求，师生在教学上便产生了互动和交往，根据从学生的反思老师可以随时了解学生知识的掌握情况、学习态度等很多有利于教学的信息。 案例1：在讲解《勾股定理》时，直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。对于任意的直角三角形，如果它的两条直角边分别为b a ,，斜边为c ，那么一定有222c b a =+。 问题提出：那么当已知一个直角三角形的两条直角边分别为３和４，那么斜边为多少？ 这是一个典型的利用勾股定理解题的题目，我们的做法是根据勾股定理再结合平方根的知识，得到斜边的长度为5254322==+。 引导学生对题目的结果进行反思：从具体再到抽象，我们可以得到一系列相同题目的解题公式：任意的直角三角形，如果它的两条直角边分别为b a ,，斜边为c ，那么一定有222222,,a c b b c a b a c -=-=+=。 通过这个问题的反思，使学生自己应用知识寻找问题的解决方法，并且使学生体会到数学知识的“具体——抽象——具体”的形成过程，完成知识的自主探索学习。 5、除在教学过程中有意识地对学生进行思维训练外，用一段时间进行专门解题思维训练是提高学生解题能力和反思能力的有效途径。

自主探究合作交流

自主探究合作交流 北滩小学：杜积宏 《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。 一、自主探究——让学生体验“再创造”。 荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。 教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。 二、实践操作——让学生体验“做数学”。 教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。 在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因

“自主合作探究”学习在课堂教学中的合理运用

“自主合作探究”学习在课堂教学中的合理运用 【摘要】在新课程改革的大背景下，数学自主-探究-合作学习已成为新课堂数学教学的主角。新课程标准中积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这也是区别传统教学方式的最显著的特征之一，因而如何在教学中实施“自主-合作-探究”的学习方式，使得课堂教学更有实效性，从而更促进学生主动学习，提高课堂教学效率，是数学教育工作者面临暂新探讨的课题。本文就数学教学中强调“自主、合作、探究”学习浅谈本人的一些做法和体会。 【Abstract】Under the new curriculum reform’s big background, mathematics independent——inquisition——cooperation study already the lead who becomes the new classroom mathematics teaching. In the new curriculum standard the positive initiative “independent, the cooperation, inquired into” the study way, this also distinguishes one of traditional teaching way most remarkable characteristics, thus how to implement “the independent - cooperation in the teaching - to inquire into” the study way, enables the classroom instruction to have the effectiveness, thus promotes the student active learning, raises the classroom instruction efficiency, is mathematics educator faced with the topic which discusses newly temporarily. This article on mathematics teaching in stressed that “independent, the cooperation, inquired into” studies discusses myself some procedures and the experience shallowly. 【Key words】Independent; Cooperation; Inquisition; Study 新课程标准中明确指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础上，教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主、合作和探索交流的过程中，真正地理解和掌握基本数学知识和技能，数学思想方法，获得广泛的数学知识，能够最大限度调动学生学习的积极性，成为学习的主人。 下面谈谈本人的几点体会和做法，以抛砖引玉，与同行共同探讨。 1自主学习 传统的教学是“老师牵着学生走”，都是老师的“一言堂”，导致学生成为接受知识的“拷贝机”和“复印机”。而课改下的自主学习的课堂是“老师围着学生转”，学生思维活跃，创新意识增强，自主学习是建立在学生知识积累的较高层次的学习活动，是学生被教师和求知欲激励后的一种主体主动学习的过程，为了改变学生被动学习的被动状态，促使学生更主动学习，笔者认为，通过以下方式进行： 1.1积极创设教学情景来激发学生的主动学习的热情。俗话说，兴趣是最好的老师，因此老师应通过教学情景的创设让学生“乐学”，从而促使学生乐学-会学-勤学-善学，逐渐学会学习，养成良好的学习习惯。如在高中“椎体的体积”教学时，先用多媒体设计课件导入：场景（1）：长方体的体积求法及公式，设计将

“问题探究式”课堂教学模式初探

“问题探究式”课堂教学模式初探 课程教学理念强调教学应回归学生的生活，从学生已有的经验、经历出发，通过物理情景创设让学生善于从生活中发现感兴趣的问题，经历包括提出问题、作出假设、制定计划、选用工具和收集证据、处理数据和解释问题、表达与交流等在内的科学探究过程，从而形成和发展科学概念，认识科学的本质。学生在科学探究的过程中变被动接受知识为主动获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念、科学研究的基本方法和基本技能，最终达成创新精神和实践能力的提升。笔者在课堂探究活动中，采用“问题驱动”的课堂教学形式来优化学生科学探究的过程。采用层次鲜明、指向明确的问题，来驱动学生物理概念的学习与科学方法的掌握，使学生的思维经历由具体到抽象的过程，自主建构起知识与概念，学生运用概念时不但“知其然”﹑也“知其所以然”。 一、“问题探究式”教学 “问题探究式”教学是以‘问题’为核心，以‘探究’为灵魂，以‘培养能力’为目的。教学中，‘问题’和‘探究’贯穿教学的始终。教学过程：教师引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。这种教学模式符合新课程的理念，是转变教学方式、提高课堂教学效益、促进学生全面发展的有效教学模式。它不同于“自问自答式”和“一问一答式”的问题教学，从教学过程来看，它具有以下三个特点：

1、教师的教学行为和学生的学习行为发生了根本性的转变。课堂不再是老师讲，学生听。教师的行为主要是：创设物理情景，引发问题——指导学生探究问题——帮助学生解决问题。学生的行为是：情景产生问题——合作或自主探究问题——讨论或独立解决问题——应用反馈，延伸问题。 2、教学过程以“问题”为主线，以“探究”为灵魂，以“培养能力”为目的。问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。问题的提出和解决不仅仅是为了学习知识，而更主要的是为了培养学生探究问题、分析问题、解决问题的能力和研究物理问题的方法。 3、注重学习的过程。“问题探究式”教学让学生经历观察、发现问题、参与科学探究、归纳简单的科学规律、表述自己的观点、应用科学规律去解决问题等过程，使学生有丰富的体验，这不仅有利于学生知识的增长，各种能力的培养，也有益于学生身心和人格的健全与发展。 二、以“问题驱动”为特征的课堂探究式教学的实践 在教学中通过教师问题链的设计来驱动整个探究过程，努力培养学生形成问题意识，明确探究的目标。营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，从而激发他们对探究活动的兴趣，提升探究活动的质量。在策略上，笔者在提供问题情境时，采用以下几种方式： 1．问题的设计应能激发学生的探究兴趣

自主、合作、探究学习方式的研究

自主、合作、探究学习方式的研究 作者：朴正寿 来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第02期 在新课程实施过程中，我们应改变已习惯了的教学方式、教学行为和教学观念。在课堂中，切实落实自主学习、合作学习与探究学习。这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 一、落实自主、合作、探究学习是新课程教学的需要 课堂教学是实施素质教育的主渠道，应该从一个简单的知识拷贝过程转变成学生在接受知识本身的同时，体验到自我获取知识的乐趣、学会获得知识的方法的过程。所以，我们牢记“学生是学习和发展的主体”，在课堂教学中体现“教师为主导,学生为主体”，落实好自主、合作与探究的学习方式，让所有的学生得到充分的发展。 如何落实自主、合作、探究学习方式？ （一）自主学习的过程 1. 会预习。借助自读课文、教材、工具书、因特网以及生活实际，对将要学习的内容进行预习。 2. 会提问。质疑是探究的开始，所以学生要对预习或学习过程中没了解、不理解的问题质疑，对老师、同学的观点质疑。学生可以围绕学习内容展开思路，多提出假设和问题，学生不仅要自已思考，而且要借助小组的力量加以探讨，以疑促思、促学。 3. 会讨论。从自主学习的策略来看，就是指学生参与讨论的能力。具体包括：积极主动地发言，清楚地表白自己的观点，并吸取同学们的有益的观点，及时修正自己错误的观点。 4. 会学法。如，怎样记单词、生字。背课文，怎样分析课文，如何写作，如何解答数学题等等。具体的学习方法很多，教师可以引导学生尝试几种学习方法，更重要的是尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自已的习惯时，才能发挥其作用。 5. 会反思。会总结和反思自已的学习情况，找出自已学习上尚存的不足，明确今后的努力方向。 （二）合作学习的过程

小学语文自主合作探究

小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究 小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。 一、小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式势在必行。 这是《语文课程标准》（以下简称《标准》）与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的，是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养人才而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式，其有益于学生学习、发展，有助于素质教育实施，有利于创造性人才的造就。 （一）新课程的呼唤 《标准》的基本思想是“以人为本，促进个体的和谐发展。”语文课程的功能是：“应致力于学生语文素养的形成与发展。”其重要地位是：“语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文教育特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障。通过识字写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习的教学，让学生“知”“能”并举，具有美好之情愫、良好之习惯，掌握最基本的学习方法，在发展语言的同时，发展思维、激发想象、开发创造潜能，发展个性。所以，小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，成为时代的必然，新课程的呼唤。 （二）语文教育的渴求 语文教育是工具性和人文性的统一，其特点有三：一是语文课程具有丰富的人文内涵，它包含政治、思想、道德、价值观、文化、美学诸方面的内容。因此，语文教学应通过暗示和熏陶使学生感悟和体验；每个学生有自己独特的经验世界和情感世界（建构主义理论），故教学中应尊重学生在学习中的多元反应与独特体验，倡导自主探究学习。二是语文课程具有很强的实践性，学生学习母语有一定的基础，有语境，有资源。所以就语文实践而言有得天独厚的条件，教学要着眼于语文运用能力的培养，倡导自主、合作、探究性学习。三是汉语言文字具有

小组合作探究模式在初中英语课堂教学中的实施

小组合作探究模式在初中英语课堂教学中的实施 合作学习在初中英语学习过程中占据了很大的比例，通过小组之间的合作学习，取各位学生 的长处，能促进他们的共同进步。教师在教学中运用合作研究的模式，能够有效优化英语课 程的教学活动，增强学生对英语学习的兴趣，提高整体英语素质。利用小组合作的方式，能 够更好地体现学生在学习中的主体地位，培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力，本 文主要围绕集中小组合作探究模式的具体实施展开研究。 一、了解学生差异，优化组合 不同的学生有不同的性格特点，导致学习能力和学习习惯不同，对此，教师要根据这些特点 和具体情况为学生搭配合理的学习小组，这样不仅能够使学生产生一定的学习动力和竞争力，还能够让他们知此知彼，长期发展下去就会产生一种凝聚力。因此，教学初，教师就要了解 学生学习的基础情况，应该秉着“优势互补”的原则进行均衡分组，让各组的实力尽量一致。 首先，根据平时的学习情况，将学生分为优秀、中等、下等三个等次，在组合小组中再均衡 分配。其次，分析每个学生的学习方法、性格特征，做到对每个学生统筹兼顾，要既能激发 学生主动、勇敢发言，又能与小组其他成员融洽相处，方便进行互助合作。此外，还要注重 培养学生的学习主动权，教师负责分配学习小组，但是每个小组内的分工要组员自己完成， 组内自行选出组长，以满足成员学习、探究的需要。开始时，可分配给各个小组一些简单的 任务，如合作预习，先让各个成员自己进行磨合了解，再逐渐增加任务难度，教师要随时注 意观察各个小组合作的动态和效果。在此过程中，应根据学生实际随时调整教学策略和组员 分配，使各组充分发挥组员的优势，促进小组整体进步。例如，在牛津初中英语的教学中， 除了按照上述方法进行分组外，笔者还要求学生选择适合自己学习的小伙伴，组成一定的学 习团队，并可以为小组取个喜欢的名字。同时，还选出组内的一人担当组长，要求组长每天 负责考查组内成员的单词记忆情况，听写单词后由成员进行互相批改。在此基础上，还要求 学生能够根据自己的实际学习能力，选择性分工完成老师布置的一些题目，每个人完成自己 擅长或感兴趣的部分，再将全组的结果进行整合。通过这样的运用，更能够增强学生的认知 体验。 二、关注组间异质，引导学生合作探究 有些小组间会存在学习状态不平衡的状况，主要是因为学生的学习能力和学习习惯不同。在 教学中，教师应秉持“求同存异”的原则，既要立刻引导学生主动探究题目，尽量商量出统一 的结论，同时又要引导对小组讨论活动积极性不高、不发表意见的学生积极参与合作，抓住 展示自己学习能力的机会。教师要始终坚信，每个学生身上都有他的优势和闪光点，在团队 中只要参与都会发挥作用，要鼓励学生而不能消极对待。比如，在英语学习中，分为听说读 写几部分，可能某些学生擅长听力和口语，另外有学生擅长背单词，但是在学习英语时，这 几种能力都是不可或缺的，所以，要让擅长口语的学生带领其他人一起张开嘴大声说英语， 而擅长背单词的学生则可以总结自己的一套有效记忆方法，大家一起努力，共同进步。教师 在注重学生学习认知理解感悟能力培养的同时，更应该主动引导他们积极参与小组合作，让 他们明白小组存在的价值和意义，以充分发挥每一个学生的学习作用和潜能。 首先，突出对学生学习责任意识的培养，让学生能够尽最大努力表达自己的理解和看法，尤 其是和其他人不同的想法，一定要积极和大家分享、讨论。其次，可以要求小组成员和小组 之间除了进行竞争比赛之外，更多地强调合作探究的意义，让学生明白他们的关系不仅仅只 是比赛，还有合作，从而淡化学生之间的竞争意识，教会大家团队协作、进步，增强学习动力。通过小组间的异质交流，能够更好地激发学生的英语学习主动性和潜能。比如，在《人 教版新目标英语》Role-play的教学中，可要求各个小组之间挑选出平时表现优秀的组员，代 表小组按照分角色朗读的形式来展示对话。同时，教师也不能忽略其他学生，可给他们布置 一些和对话相关的思考题，等，以此来让所有学生都集中注意力，并调动起他们主动参与学 习的积极性。通过这样的小组活动，能够让学生们的语言学习认知能力得到发展。

探究式：课堂教学改革之理想选择

探究式：课堂教学改革之理想选择

摘要：探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力，能破除"自我中心"，促使教师在探究中"自我发展"。 关键词：探究式；课堂教学改革

在整个教育步人信息化时代的今天，教学改革仍然显得十分缓慢，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。面对教学改革的实际需要，我们作了认真思考，采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选择。 课堂教学采用探究式要回答如下四个问题： 问题一：什么是探究式课堂教学 问题二：为什么要选用探究式 问题三：探究什么 问题四：怎么探究

问题一：什么是探究式课堂教学 探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它包含着两层意思：第一层什么是探究式；第二层什么是探究式课堂教学。 所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。现在我们常说教学要创新，怎么创新？许多人感到迷离，其实，创新就在我们身边，创新就在一个个探究实践活动中，用理论去指导实践，在实践的基础上再总结出新的理论，推动事业不断向前发展，这就是我们所讲的创新活动，这就是我们提倡的探究式教学。 所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用

小学生自主探究学习

自主合作学习模式探究 一．背景 新课程要求我们的课堂是以培养和发展学生主体性为主要目标的课堂，强调尊重学生主体地位和主体人格，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，从发现中寻找快乐，从解决问题中增强信心，从不断体验中获得新知。打破长期以教师为中心，教师讲，学生听的课堂，这种课堂主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维。为了改变这种状况，推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育理论的指导下，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用、既能提升学生的学习动力，又能提高课堂教学效果的新型教学结构。 二、理论依据 建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生高效掌握知识，迅速增长能力，提高综合素质。 瑞士心理学家皮亚杰提出“知识源于行动”和“认识发生于主客体之间的相互作用”的观点，认为让学生在活动中学习是教育的最高原则。只有自己具体地和自发地参与各种活动，才能形成自己的假设，并给予相对合理的证实或否定，才能获得真实的知识。 杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。 要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。

浅谈小学语文中的自主合作探究学习

浅谈小学语文中的自主合作探究学习 提高语文教学质量，培养学生语文素养，是就要我们每个语文教 师的职责。我们怎样来履行自己的职责教育好学生呢？这求我们要与时俱进，要跟上教育改革的形势，转变教学理念，以学生为中心，提倡自主、合作、探究的学习方式，充分调动、发挥学生学习积极性。使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。在新课程实验的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度 和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 自主指的是学生自己主动学习，但这种自主学习也需要教师的正确引导。否则要偏离教学方向或目标。合作：即师生合作，生生合作，即有教师与学生的合作交流，也有学生与学生之间的合作交流。探究既是科学学习的目标，又有科学学习的方式。亲身的经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体

验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察与实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及对科学探究的认识，如科学探究的特征。科学探究能力的形成依赖于学生活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。 “探究式”教学是在学生主动参与下，充分发挥其主观能动性，才能取得良好的教学效果。在教学过程中，学生处于主动地位，教师处于主导地位。“探究式”教学，要求教师要积极改变自己的教风，即放弃教师以自我校威为中心的意识，尊重与众不同的观念，鼓励、培养学生的好奇心，探索欲。在教学中，倡导相互合作，放弃手把手式的教育方式；放弃单纯的知识传授，采取不同的方式方法，帮助学生形成对事物主动思考和质疑的能力，解决问题的运筹能力，善于使用信息的能力和提出有创新的设想方案等等。即要求教师在“授人以鱼”的同时，更要“授人以渔”。它就是自主、合作、探究的学习方式的前提所在。 重视学生的相互交流研讨，深化学生认识，发展学生思维现代