中学物理概念教学的科学探究

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中学物理概念教学的科学探究

作者：张学敏

来源：《新课程学习·中》2013年第06期

摘要：主要在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标及其原理的指导下，展开物理概念教学过程中科学探究的组织。

关键词：物理概念；概念教学；探究过程

物理概念是人类长期探索物理现象和事实的结晶。概念形成是学生学习实践活动中最重要的一环，是构成物理知识的基础。正确地理解和掌握物理概念是学好物理的基础。目前，在概念教学中存在的主要问题是：对概念教学应达到的目的不明确，忽略了概念建立的条件和背景，忽视了概念与事实间的相互联系。这种教法致使学生对概念死记硬背，不能正确地理解和灵活运用，对学生智能的培养没有真正意义。为了改变这种现状，在概念教学时，要求教师应认真贯彻新课标提倡的“三维”目标和探究式教学模式，体现以“学生为主体，教师为主导”的教学思想，使学生理解概念的物理意义，领略物理学的研究方法，会运用概念分析和解决实际问题，发展思维能力和自主意识，逐步增强对物理的求知欲和学习兴趣。

在中学物理概念教学中，如何引导学生经历科学过程呢？我认为，按照物理科学过程的基本环节来组织教学仅仅是形式问题，这并不能保证学生经历科学过程的有效性。关键的问题是，学生能不能真正投身于科学探究之中。因此，以下几点是值得注意的。首先为使学生倾心参与科学探究，教师必须为他们营造一个积极的课堂环境。在这样的环境中，学生不是单纯的学习者，他首先是具有独立人格的人，学生不会因为知识的不足或学习行为的过错而受到歧视和责难，从而培养学生的分析和概括的能力。其次，为使学生进行有意义的探究，教师应尽力把知识教学转化为一个有趣的探究课题。第三，必须确保学生经历科学的过程。教师的任务在于激励学生的探究行为，引导学生感受知识的生成过程，从中获得多种体验。如果把科学过程形式化，在黑板上讲授“科学过程”，让学生背诵其基本环节以应付相关的考试题目，那就使科学过程变得毫无意义。第四，经历科学过程本身比最终结果更重要。经历科学过程的中心目的并不是为了习得知识，而是为了学生的情感态度与价值观以及科学探究能力等多种素质要素的发展。

学习物理过程，不仅要掌握知识本身的内容、特点，而且要掌握获得知识的过程。其科学探究的一般程序是：

1.教师首先提出带有探讨性的问题，学生带着问题进行观察一些具体事实或进行实验。

2.根据观察实验的结果，或根据已知理论进行推理，提出有关现象的原因，概念之间和数量之间的联系等推测，再进一步思考或进一步实验。