新课程理念考试题
新课程的教学策略与方法模拟考试题（一）
一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1．具有简约性、概括性、理念性和相对稳定性的特点的是[ B ]
A．教学理论B．教学模式C．教学策略D．教学方法
2．新课程的课程价值观是[ A ]
A．学生发展为本B．科学与人文交融C．回归生活世界D．民主化
3．构建充满生命活力的课堂运行体系要做到[ D ]
A．变“传话”为“对话”B．变“书中学”为“做中学”
C．变“教书” 为“铸魂”D．变“教案剧”为“教育诗”
4．下面关于课程内容包含的主要信息的叙述，正确的是[ A ]
①材料信息②结构信息③方法信息④知识信息
A．①②③B．①②④C．②③④D．①②③④
5．自然的、社会的物质环境属于[ C ]
A．图像情境B．生活情境C．实在情景D．符号情境
6．在课程内容的情感性处理中，配录像画面朗读课文是[ D ]
A．发掘情感B．诱导情感C．赋予情感D．展示情感
7．下面关于课程内容的活动性展开大体包括的类型，错误的是[ C ]
A．实践活动B．符号活动C．学习活动D．综合活动
8．下面关于从哪些方面入手运用成就策略的叙述，正确的是[ D ]
①创造成功机会②学会赏识学生③利用优势转移④提供替代经验
A．①②③B．①②④C．②③④D．①②③④
9．“增强教学的审美情趣” 属于调动学生学习积极性的 [ D ]
A．目标策略B．成就策略C．情境策略D．变化策略
10．在教材呈现策略中，“温故而知新”属于[ C ]
A．问题研究策略B．活动展示策略
C．新旧知识相互作用的策略D．素材处理策略
11．下面属于置疑问难的意义的是[ B ]
A．创设冲突情境B．引发思维活动 C．启动定向思考D．鼓励发散思维
12．“遵循感知规律，研究媒体的特征”属于[ B ]
A．演示策略的意义B．运用演示策略的基本要求
C．演示策略的操作要义D．演示策略的功能
13．“相机引导”属于学生学习方式指导中的[ C ]
A．自主学习的指导B．合作学习的指导
C．探究学习的指 D．体验学习的指导
14．下面的叙述中属于体验的途径的是[ A ]
①感知②活动③经历④提炼
A．①②③B．①②④C．②③④D．①②③④
15．在学法指导的方式中，点拨式属于[ B ]
A．直接型指导B．渗透型指导C．个别型指导 D．自悟型指导
二、判断改错题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
判断正误，在题后的括号内，正确的画上“√”，错误的画上“×”，并改正错误。
1．教学策略是教学方法的具体化。（×）
教学方法是教学策略的具体化。
2．新课程要求树立回归生活世界的实施观。（×）
新课程要求树立回归生活世界的生态观。
3．用“动”方法来转化“静”的知识是认知性加工策略中的课程内容的做
中学策略。（×）
用“动”方法来转化“静”的知识是认知性加工策略中的课程内容的操作化策略。
4．课程内容的活动性展开，既是教材呈现的一种形式，又是教师的一种
教学活动方式。（√）
5．新课程的教材观念强调教材是师生进行对话的“素材”。（×）
新课程的教材观念强调教材是师生进行对话的“话题”。
三、简答题（本大题共3小题，每小题8分，共24分）
1．简述学校层面的新课程实施需要树立的教学观念。
学校层面的新课程实施需要树立以下教学观念：①学校是教育改革的中心、科学探究的中心；
②课程是经验；③教材是范例；④教室是实验室；⑤教学是对话、交流与知识建构的活动；
⑥教师即研究者；⑦学生是知识的建构者；⑧家长是教育伙伴。
2．简述怎样利用“情境策略”来激发学生的学习积极性。
⑴运用新颖信息，造成耳目一新的惊异感。教学引语新颖，提供的信息具有时代性。
⑵制造认知冲突，引起追本求源的好奇心。实验法，将错就错法，问题探究法等。
⑶创设悬念情境，激发欲罢不能的探究欲。（我的口袋里装了一个人。我说课文中写错了，志愿军是不能叫做亲人的。）
⑷推动学生卷入，调动自主参与积极性。“卷入”意味着什么？第一，意味着要注意眼前的学生任务；第二，学生必须具备“卷入”之后的深水平加工所需的必要知识基础；第三，学生有自己决定自己进度快慢的选择自由；第四，学生愿意被“卷入”。（让学生“设身处境”地卷入思考，参与活动、促进思考。）
3．简述言语讲授的操作要义。
⑴了解学生实际；⑵调适自我心态；⑶研究讲授的内容；⑷设计学生的活动；增强语言的魅力。（每种要义要给予适当说明。）
四、论述题（本大题共1小题，16分）
1．结合实际，谈谈在新课程的教学中怎样运用调节策略。
⑴倡导积极关注。（关注学生的学习状态，适时调节后续教学，使学生的学习状态一直保持在最佳状态。）学生总是希望教师能关注他，这是他们的一种社会心理需求。研究表明，教师对学生的期待和厚望，能改变学生的“自我”期望，激发他们的学习热情，提高学业成效。
⑵调控课堂气氛。（营造民主、平等、尊重、理解、和谐、活跃的课堂气氛。）课堂气氛可表现为三种：一是以教师设身处境地理解学生为特征的“支持型气氛”；二是以学生提心吊胆地提防某种打击为特征的“防卫型气氛”；三是以师生相互反对为特征的“对抗型气氛”。积极的、师生相互理解与支持的气氛，会提高课堂学习效率，导致更多的努力和创造性探索。
⑶讲究强化艺术。课堂教学中的“强化”，是指教师在教学中一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。强化主要包括外部的奖赏作用。赞赏可分为两大类，一种是物质的，如奖金、奖品等；一种是精神的，如表扬、鼓励、赞赏等。教师在教学中要善于运用表扬、赞许乃至奖励的各种强化手段，发挥积极评价的作用；要善于把褒贬巧妙地结合起来，还要善于使比赛、竞争之类的活动产生激励的正效用。
⑷控制焦虑水平。教师在教学中应注意创造一种宽松的、激励学生进步与努力的环境，减少
各种过激反应，控制考试、竞争等带来的负面影响，防止因焦虑带来的心理偏异的产生。（在每种做法中结合你的实际举一些具体的例子即可。）
新课程的教学策略与方法模拟考试题（二）
一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1．下面关于教学活动必须具备的条件，错误的是 [ C ]
A．引起学生的学习意向B．阐释学生所学的内容
C．促进学生的发展D．采用易于为学生觉知的方式
2．发挥教学对课程建设的能动作用，要做到[ D ]
A．变“传话”为“对话”B．变“书中学”为“做中学”
C．变“教书” 为“铸魂”D．变“教课本”为“用课本教”
3．下面关于加强实践经验与书本知识的联系的做法，正确的是[ B ]
①拓宽通往生活的路径②搭建经验共享的平台
③化知识为智慧④展现获得结论的过程
A．①②③B．①②④C．②③④D．①②③④
4．“进行尝试探索、倡导主动涉与”是认知性加工策略中的课程内容的[ A ]
A．预热化策略B．生活化策略C．问题化策略D．结构化策略
5．在课程内容的情境设计中，借影视想像是[ B ]
A．富集课程资源B．获取替代经验C．促使感同身受D．提供学习诱因
6．在课程内容的情感处理中，讲与学习内容有关的名人的故事是[ A ]
A．发掘情感B．诱导情感C．赋予情感D．展示情感
7．在课程内容的活动性展开方式中，综合实践活动课是[ D ]
A．开放课堂B．在参与中学C．综合学习D．探索研究
8．“制造认知冲突、引起追本求源的好奇心”属于调动学生学习积极性的[ C ]
A．目标策略B．成就策略C．情境策略D．变化策略
9．新课程的教材观念强调教材是学生发展的[ C ]
A．知识载体B．话题C．文化中介D．谈资
10．言语讲授的基本要求可以一言以蔽之：采用 [ D ]
A．组织学生的表象B．联系学生的经验C．推动学生的参与D．启发式
11．“接触真实问题”属于[ C ]
A．置疑问难的意义B．置疑问难策略的基本要求
C．置疑问难策略的操作要义D．置疑问难的功能
12．下面关于教师对学生学习的指导最重要的内容，错误的是[ D ]
A．学习方式的指导B．具体学法的指导
C．练习作业的指导D．记忆方法的指导
13．全员互动合作是合作学习的[ D ]
A．基本动力B．根本目标C．基本品质D．基本动力
14．下面关于“学法”内容的叙述，错误的是[ C ]
A．完成课业的方法 B．智力活动的方法
C．矫正的方法D．调控学习活动的方法
15．根据课堂纪律形成的方式，班规属于[ B ]
A．教师促成的纪律B．集体促成的纪律
C．任务促成的纪律D．自我促成的纪律
二、判断改错题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
判断正误，在题后的括号内，正确的画上“√”，错误的画上“×”，并改正错误。
1．新一轮基础教育课程改革的课程改革的核心目标是转变教学方式。（×）
新一轮基础教育课程改革的课程改革的核心目标是转变课程功能。
2．建立交往互动、共同发展的师生关系要求教师要引导学生转变学习方法。（×）
建立交往互动、共同发展的师生关系要求教师要引导学生转变学习方式。
3．在课程内容的情境设计中，学习中的角色模拟是促使感同身受。（×）
在课程内容的情境设计中，学习中的角色模拟是运用模拟情境。
4．学生的学习积极性是学生学习的策略因素。（×）
学生的学习积极性是学生学习的动力因素。
5．学生课堂学习的主要集中反映在成就动机上。（√）
三、简答题（本大题共3小题，每小题8分，共24分）
1．简述新课程实施的基本要求。
新课程实施在以下一些基本要求：①改革育人模式，重视基础知识和基本技能的教学并关注情感、态度和价值观的教育，引导学生“学会学习”。②突出创新精神与实践能力的培养，重视培养学生收集信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力能及团结协作和社会活动能力。③转变学生的学习方式，强调学生“主动参与、乐于探索、勤于动手”，倡导自主、探究、合作的学习，引导学生动手、动口、动脑，在“做中学”、“用中学”。④提出教学过程是师生交流互动、共同发展的过程，应促进教学相长；要实行启发式和讨论式教育，要让学生感受和理解知识的产生与发展过程，要充分利用课程资源。2．简述新课程下教师在教学活动中应充当的角色。
①促进者的角色；②组织者的角色；③指导者的角色；④合作者的角色；⑤反思者的角色。3．简述指导自主学习要抓哪些环节。
⑴明晰目标。教师要有目的、有步骤地指导学生认清应该做什么，每一步要解决什么问题，怎么去做，做的情况怎么样，让他们通过自主的活动逐步地掌握有效学习的策略。
⑵“解放”学生。教师要把学生放到一个自由的天地中去，让他们有机会放飞想像、抒发创意、释放潜能。
⑶具体要求。学习习得自主学习的方式，离不开教师的具体指点，教师应当对学生怎样做提出明确的要求，引导他们有效地把握、逐步地迁移。
⑷巧妙提示。教师善“导”充分地表现在巧妙的提示上，巧妙，应当是不着痕迹地提醒，不事张扬地启示，要言不烦地点到为止。
⑸循序渐进。教师要细致分析学生的“学情”，根据教材提供的各种可能，耐心地有计划地引导学生掌握自主学习的技能，增强信心，勇于践履。
四、论述题（本大题共1小题，16分）
1．结合实际，谈谈你对新课程下的教师与学生关系的认识。
⑴教学是教师与学生的交往。教学交往是一种现代教学理念，教学交往具有以下特点：①具有目的性：就交往目的来说，教学交往是有目的的、“自觉”的活动，它的目标主要指向促进学生的全面发展，在这一过程中教师获得的发展，是由这一目标派生出来的“产品”；②具有互为主体性：就交往主体来说，学生与教师都是活动的主体，他们在人格、权利和自主性方面是“平等”的，但在信息的拥有和交往中的作用方面却又是不“对等”的；③具有“规定”性：就交往内容来说，其主题是被“规定”了的、具有“规范”意义的，因此，教学的交往是以教材为“话题”的师生相互作用；④具有计划性：就交往的结构来说，这种交往常常是有计划的、
相对“有序”的，或者说，是被精心组织起来围绕一定目标展开的。
⑵教学是教师与学生的对话。实现师生对话要求师生关系发生根本的转变：①教学不再是有知识的教师教授无知的学生，而是师生共同探索、相互影响；②教师应更多地作为一个学生的倾听者、交谈者，而不仅仅是一个讲解者；③教师应和学生共同成为课程的开发者和创造者，而不仅仅是实施者。实现对话要求师生双方内心世界的敞开，真正的倾听和接纳对方。
⑶教学是教师与学生的互动。哈泰帕把互动分为“水平互动”和“垂直互动”，“水平互动”是年龄特征、知识经验与发展水平大体相近的学生之间的互动，这种“互动”常采用小组讨论、相互教学等形式，它可以使学生学会倾听、比较和发现从不同角度提出的有差异的见解，促进“节约思维”、深入思考与反观自身而获得创见。“垂直性互动”是指儿童同成人、教师或高手之间的一种互动，它是在教师传递社会文化的活动中，在教师指导之下的参与，“认知学徒制”、作为“脚手架”的互动，都属于这类互动。
⑷教学是教师与学生的合作。学习者的自主建构，必须在与他人的合作与交流中，在由交流合作而推动的积极深入思考中，才能实现。
⑸教学是教师与学生的理解。理解的基本涵义是：意义沟通、相互解释、设身处地、共同体验、宽容悦纳。从理解的意义上讲，教育过程是一种“唤醒”，是一种体验，是一种“视界融合”，是一种对话，也是一种学生自我理解的过程。
（在每种观点中结合你的实际举一些具体的例子即可。）
《新课程的教学策略与方法》课程辅导
第一编教学策略概观
序言
1．《学会生存》一书认为“策略”的概念包括哪三个观点？（P1）
①把各种要素组织成一个融会贯通的整体；②估计到在事物开展过程中会出现的偶然事件；
③具有面对这种偶然事件并加以控制的意志。
3．策略的目的是什么？（P1）
要把政策转化为一套视条件而定的决定，并根据将来可能发生的不同情况，决定需要采取的行动。
2．教学策略具有哪三个特点？（P1）
综合性、操作性和灵活性。
第一章教学策略的涵义解析
一、从“教学”的概念说起
1．教学的要义有哪些？（P3）
①教学是教师与学生共同参与的活动；②教学是以课程内容为中介，促进学生发展的过程；
③教学是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。
2．我国学者从“教学理论”的角度揭示的教学活动必须具备的三个条件是什么？（P3）
①引起学生的学习意志；②阐释学生所学的内容；③采用易为学生觉知的方式。
3．现代教育视野中的教育是什么？（P3）
“教育可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件的目的是为了支持内部的学习过程。”（加涅·布里格斯等）
二、教学策略的基本含义
1．什么是教学策略？（P4）
教学策略是为达成教学目标、完成教学任务，在清晰分析教学活动的基础上，对教学的形式和方法做出安排并进行调节与控制的执行过程。
2．教学策略具有哪些特征？（P4）
①教学策略是为达成教学目标、完成教学任务而进行的教学设计中的一个指向实践操作的项目；②教学策略是遵循教学活动的特点和规律，以一定的教育理念和策略思想为依据，选择、安排和统合教学的形式与方法；③教学策略既是一种对教学形式与方法的相对有序和有机的构造，又是一个有目的的审视、调节和不断控制的执行活动；④如果说“模式”侧重于程序与架构，“策略”则更接近于方法与形式。可以说，教学策略是教师在教学情境中的一种操作智慧和有效行动。
三、教学策略与教学模式、教学方法
1．什么是教学设计？（P6）
教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想。
2．教学模式与教学策略有着怎样的关系？（P7）
教学理论到教学实践的转化过程：教学理论——教学模式——教学策略——教学方法——教学实践。
教学模式包含教学策略，属于较高层次。教学模式的特点：简约性、概括性、理论性、相对稳定性。
教学策略是对教学模式的具体化，比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约，属于较低层次。
（作为简答题，在前面加上教学模式、教学策略的概念。）
3．教学策略与教学方法有着怎样的关系？（P7）
教学方法是为完成教学任务所采用的，教与学相互作用的方式、手段和途径。
教学策略包含教学方法，教学展开过程中选择和采用什么方法，受教学策略的支配。教学方法是教学策略的具体化，是更为详细具体的方式、手段和途径，是具体的可操作的。
第二章课程目标与教学策略
一、怎样理解课程与教学目标
1．教学目标对具体的教学活动具有什么作用？（P10）
具有指导、操作、调控与测度的作用。
2．教学目标的确定有哪些不同的取向？（P12）
“普遍性目标”取向，具有普遍性、模糊性、规范性。
“行为目标”取向，具有精确性、具体性、可操作性。
“生成性目标”取向，具有参与性、感悟性、体验性。
“表现性目标”取向，具有个体性、差异性、多元性。
二、新课程教学目标有什么特点
1．新课程教学目标有什么特点？（P12～P16）
①整体性——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观在整体教学活动中统一实现；②累积性——历时性目标的一种共时性表述；③双部性——外显行为与内隐变化的相互结合；④灵活性——有所选择、有所侧重的要求；⑤共振性——多种教学要素共同作用的结果；⑥开放性——预定目标与生成的个性化目标的兼容。
三、怎样根据课程与教学目标确定教学策略（P17～P19）
1．围绕教学目标来组织教学活动时，应当确立怎样的策略思想？
①要在“全面育人”上下功夫；②要在“结合渗透”上下功夫；③要在“持续发展”上花时间；④要在“突出重点”上做文章；⑤要在“因材施教”上想办法。
※第三章课程理念与教学策略
1．原联合国国际教育发展委员会的负责人库姆斯认为的教育系统的改革面临的障碍有哪些？（P22）
①物质的障碍，表现为缺乏资源的设备；②行政管理的障碍，体现在规章制度不严和议事程序繁琐上；③哲学的障碍，表现为人们对理想的目的和目标持不同的观点；④心理的障碍，表现在改革参与者对待改革的态度、情感和信念上。
一、课程理念与教学策略有什么关系
1．课程意识与教学意识在关注重点上有何不同？（P26）
①在看待教学目标方面。教学意识的重点在于确定一个目标，然后通过各种途径去实现这个目标，这就是有效教学；而课程意识则更为关注目标本身是否合理。如果这个目标不合理，实现了目标也没有什么意义，而是低效或无效甚至是负效的；目标合理，但如果实现目标的手段不恰当或者不具有教育意义甚至是反教育的，实现了目标，也是低效或无效甚至是负效的。
②在看待某项教学活动的意义方面。教学意识可能关注把这项活动尽可能做到最好；但课程意识关注的重点可能在于这项活动做到什么程度才是合理的，即要恰到好处，要和整个教学活动的结构联系起来。
③有看待学生的学习结果方面。教学意识可能更为关注掌握“双基”的程度，特别是考试的分数；而课程意识则可能更为关注学生的持续发展，特别是学习的意愿、能力能及情感态度、价值观方面的健全发展。
二、新课程倡导怎样的课程理念
1．新课程倡导怎样的课程理念？（P27～P28）
①“学生发展为本”的课程价值观；②科学与人文交融的课程文化观；③回归生活世界的课程生态观；④创生与发展取向的课程实施观；⑤民主化的课程政策观。
2．学生的发展包括了哪些发展？（P27）
学生的“发展”，既指促进全体学生的发展，也指学生全面和谐的发展、终身持续发展、活泼主动的发展和个性特长的发展。
3．学校教学需要树立哪些教学观念？（P28～P30）
①学校是教育改革的中心、科学探究的中心；②课程是经验；③教材是范例；④教室是实验室；⑤教学是对话、交流与知识建构的活动；⑥教师即研究者；⑦学生是知识的建构者；⑧家长是教育伙伴。
三、新课程的基本理念怎样贯彻和渗透于教学策略中
1．新课程的基本理念怎样贯彻和渗透于教学策略中？（P32～P46）
⑴明确课程实施的基本要求（P32）
①改革育人模式，重视基础知识和基本技能的教学并关注情感、态度和价值观的教育，引导学生“学会学习”。
②突出创新精神与实践能力的培养，重视培养学生收集信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力能及团结协作和社会活动能力。
③转变学生的学习方式，强调学生“主动参与、乐于探索、勤于动手”，倡导自主、探究、合作的学习，引导学生动手、动口、动脑，在“做中学”、“用中学”。
④提出教学过程是师生交流互动、共同发展的过程，应促进教学相长；要实行启发式和讨论式教育，要让学生感受和理解知识的产生与发展过程，要充分利用课程资源。
⑵研究课程实施的实际问题（P32～P37）
密切关注学校发生的实际变化。学校教学中推进新课程所面临的困难有：①课程改革的“复杂性参数”太大；②原有教学的“超稳定结构”太强；③课程实施的“不确定因素”太多；④教
师学生的“新经验积累”太少；⑤学校管理的“制度化过程”太慢。在推进新课程的教学实施时，可采用以下的策略思想：①教学的变革是以继承为基础的创新；②教学的变革是原有经验的提升与改组；③教学的变革是新因素的渗入与积累；④教学的变革在渐进中酝酿了飞跃；⑤教学的变革要针对不同情况。
认真研究教师的教学决策。课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工；课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练和球员一起制订的，教学则是球赛进行的过程；课程可以被认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏。由此可见，新课程的教学实施要想取得满意的成果，仅依据一个设计很好的课程计划是不够的，它必须介入到教师的教学决策中去，研究并帮助教师分析影响教学决策的各种因素，把课程理念真正地渗透进教学设计、课堂教学和教学评价全过程。
切实提高教学的实施水平。理想的课程实施是一个互动调适的过程，是一个由课程的设计者和执行者共同对课程进行使用、反思、调整和改进的过程。教师在课程实施过程中不是一个课程的被动采纳者，他应当根据学校的实际情况和自己的具体条件，对课程的某些方面加以调整、完善、改造和创新，不断提高实施的效果。
⑶指导教学策略的几条思路（P37～P46）
①发挥教学对课程建设的能动作用——变“教课本”为“用课本教”。改变课程实施取向，新课程的实施取向不限于“忠实取向”，倡导走向“相互适应取向”和“创生取向”；拓宽课程内容领域，课程内容已不只局限在课堂里的书本知识，生活领域、经验与体验也属于课程内容；注重课程资源开发，把自然的、社会人文的、网络和软件包中的资源有机地整合于教学中，从而富集课程资源。
②建立交往互动、共同发展的师生关系——变“传话”为“对话”。把教学作为一种互动交往和沟通的过程，这就要求：教师要成为“平等中的首席”；教师要“蹲下身子与学生对话”；教师要引导学生转变学习方式。
③加强实践经验与书本知识的联系——变“书中学”为“做中学”。处理书本知识与实践经验关系的策略：拓宽通往生活的路径；搭建经验共享的平台；展现获得结论的过程。
④注重学生素质的深层建构——变“教书”为“铸魂”。化知识为智慧；变行为为素养；积文化为品格。
⑤构建充满生命活力的课程运行体系——变“教案剧”为“教育诗”。构建充满生命活力的课程运行体系，在操作上要关注以下问题：精心设计与灵活变通并行不悖；思想观念与策略方法同步变革；信息技术与教学过程紧密结合。
第二编课程内容的策略性加工
序言
1．新课程视野中的课程的内容是怎样的？（P48）
在新课程的视野中，课程的内容并不是预先存在的、独立于实施者之外的、完全客体化的知识；真正的课程是教师与学生在互动生成的经验。以教学为主要途径的课程实施，本质上是在具体的教育情境中缔造新的学习经验的过程，课程内容只是为这种经验的生成所提供的材料、范例和媒介。
2．在课程内容的策略性加工中教学策略所要做的事情是什么？（P49）
对教学内容进行提炼、转换和加工处理。
第四章课程内容的认知性加工
1．课程内容中包含的信息主要有哪些？（P51）
①材料信息。课程内容中的事实、例证、概念、原理和规律。
②结构信息。课程材料之间的关系与联系，包括横向的交汇与沟通、纵向的孕伏与延伸。
③方法信息。习得课程内容所必需的方法、思路和策略。
2．课程内容的认知性加工的一般策略有哪些？（P51～P62）
⑴预热化策略（课程内容的预热化）。通常的做法有四种：①从已知到未知，由旧知经引新知；②指导学生自学；③定向积累经验，收集相关信息；④进行尝试探索，倡导主动涉与。
⑵生活化策略（课程内容的生活化）；⑶问题化策略（课程内容的问题化）；⑷操作化策略（课程内容的操作化）；结构化策略（课程内容的结构化）。
第五章课程内容的情境性设计
1．课程内容的情境性设计的情境类别分为哪三类？（P64）
①实在情境：自然的、社会的物质环境；②图像情境：以画面形式出现的形象、事件和活动；
③符号情境：口头、书面与体态语言显示的意义。
2．情境的牲有哪些？（P64）
①直观性：感性因素比较丰富；②典型性：内部蕴含主题；③稳定性：可以反复感知。3．怎样进行课程内容的情境性设计？（P64～P73）
①富集课程资源，如：以教材为基础积累课程资源，以教材为载体加强各科联系，以教材为基点发展与再生教材等；②获取替代经验，如：借图画想像，借音乐想像，借影视想像等；
③促使感同身受，如：让学生参与中体验，在体验中感悟，在感悟的基础上进行口语交流、对话、作文；④提供学习诱因，如：展示学生见过的物，说学生经历过的事，表演学生学过的课文中情景，看学生参与过的图片、录像等；⑤运用模拟情境，如：让学生当解说员、导游、推销员等。
第六章课程内容的情感性处理
1．教材内容中蕴含了哪些情感因素？（P76～P77）
①显性情感因素；②隐性情感因素；③悟性情感因素；④中性情感因素。
2．教材内容的情感处理一般采用哪些策略？（P78～P88）
①展示情感策略；②发掘情感策略；③诱导情感策略；④赋予情感策略；⑤调节情感策略。第七章课程内容的活动性展开
1．什么是活动教学？（P89）
是指在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为标本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。
2．课程内容的活动性展开大体包括哪几类？（P90）
课程内容的活动性展开大体三类相互联系、相互渗透的活动，这就是：①实践活动；②符号活动；③综合活动。
3．课程内容的活动性展开的具体展开方式从哪些方面入手？（P91～P100）
①开放课堂（走出教室、走向生活、走向自然、走向社会……）；②在参与中学习（自主学习、参与讨论、参与争论、参与操作、参与实践……）；③综合学习（拓展加深、解决具有综合性的实际问题、学科相互渗透……）；④探索研究（解决问题、开展课题研究、进行实验、长期观察……）；⑤课程整合（数学课中有语文味、美术课中有体育味……）。
第三编教学策略述要
序言
1．顾泠沅将教学策略分为哪几类？
①内容型；②形式型；③方法型；④综合型。
2．本书作者将教学策略分为哪几类？（P102）
①调动学生学习积极性的策略；②组织与呈现教材的策略；③师生互动的策略；④作业设计与指导的策略；⑤课堂管理与调控的策略；⑥利用学习结果的策略。
※第八章调动学生学习积极性的策略
1．调动学生积极性的策略有哪些？
①目标策略；②成就策略；③情境策略；④变化策略；⑤调节策略。
2．现代教育心理学和教学理念对学习心理动因的认识有哪些特点？（P104）
①学习的内部动力是一个“系统”，要协调各种动因，寻求促进学习的综合、整体效应。②学习中的认识活动和意向活动是统一不可分的，要注意通过强化认识活动本身去激发学习的内在需要。③学习动因与学习行为及其效果之间存在着辩证的双向的联系，要注意学习效果、学习评价的反馈作用。④学习的动机是内外条件相互作用的结果，重视教学内容的组织和教学情境的设计。⑤学习动因与学习者的社会生活有着极为广泛深刻的联系，要注意对多种多样的影响学习的心理因素加以调节和利用。
3．在教学情境中，调动学生学习积极性的目标策略可以从哪些方面来操作？（P108～P115）⑴明确课程学习的实际意义。可以从为中华之崛起而学习，提高自己的素养，列举学科知识在现实生活中的运用，能解决自己遇到的实际问题等。
⑵设置逼迫目标的适当阶梯。通过降低要求、减缓坡度，采用“低起点、小步子、多活动、快反馈”等点滴积累策略，让学生既保持追求的热情，又可以有效地拾级而上。
⑶安排实现目标的具体事件。将目标分解为一件件具体事情，落实到每一天的学习中，让学生在做事中实现目标。
⑷诱导适当的学习结果预期。根据学生的实际情况和可能性在“最近发展区”上诱导出“跳一跳能摘到果子”的预期；根据学生的进步和预期实现情况不断提出新的要求，引起学生新的预期。
3．运用“成就策略”应从哪些方面入手？（P116～P123）
⑴创造成功机会。创造让不同水平的学生都能展示自我的平台，以学生自己的实际水平为最好水平对学生进行评价，强化优点、树立自信等。
⑵学会赏识学生。说说违心的话也无妨，嘴上常带赞赏，话语常带激励等。
⑶利用优势转移。用学生的强项智能带动弱项智能的发展，用优点带动缺点的改正，“长善救失”、“扬长避短”。
⑷提供替代经验。给学生树立适合于他的、乐于接受的榜样，营造“所有人只要努力都能成功”的文化，不断通报进步情况等。
4．情境学习的意义是什么？（P124～P125）
①促进迁移；②真实学习；③主体性的建构。
5．情境教学中应有的关键点是什么？（P125）
①学习者寻找、筛选信息要素；②学习者自己提取已有的知识；③学习者自己建构解决问题的策略。
6．怎样利用“情境策略”来激发学生的学习积极性？（P125～P132）
⑴运用新颖信息，造成耳目一新的惊异感。教学引语新颖，提供的信息具有时代性。
⑵制造认知冲突，引起追本求源的好奇心。实验法，将错就错法，问题探究法等。
⑶创设悬念情境，激发欲罢不能的探究欲。（我的口袋里装了一个人。我说课文中写错了，志愿军是不能叫做亲人的。）
⑷推动学生卷入，调动自主参与积极性。“卷入”意味着什么？第一，意味着要注意眼前的学生任务；第二，学生必须具备“卷入”之后的深水平加工所需的必要知识基础；第三，学生有自己决定自己进度快慢的选择自由；第四，学生愿意被“卷入”。（让学生“设身处境”地卷入思考，参与活动、促进思考。）
7．什么是变化策略？（P133）
教师的变化策略，是教师的创新精神、教育智慧、教学实践能力的直接体现，它一般是通过
教师安排教学活动模式、变换信息传递媒介、更新师生相互作用方式等来实现的。
8．教学中可在哪些方面运用变化策略？（P133～P141）
⑴科学安排刺激模式（刺激模式的安排方面）。教师在组织教学活动时，应当综合考虑各种刺激因素的效用，并把它们组合成一个促进学生主动、积极、有效的学习的模式。如：利用乐曲、朗诵、画面营造教学氛围。
⑵注意活动方式变化（活动方式方面）。教学方法（如讲解、提问、演示、读书等）和方式（如游戏、操作、表演、模拟、说唱等）的变化，有利于各种方法的方式的优势互补、相互配合，实现教学的最优化，提高教学活动的质量和效率；有利于激发学生的积极性，稳定学生的注意力，引起学习兴趣，推动学生参与教学活动促进学生主动地、生动活泼地学习。如：变单纯讲授为“活动中学”，用动作模拟课文描写的内容，让学生表演课本剧等。
⑶变换课堂教学节奏（课堂教学节奏方面）。课堂教学应当注意变换教学活动的节奏，尽量做到动静结合，有张有弛，围绕教学目标设计出“有铺垫、有推进、有高潮、有回旋、有余音”的教学变奏曲。
⑷增强教学审美情趣（教学侧重点方面）。抛弃枯燥乏味的教学程式，在审美化和情趣化上下功夫，让课堂焕发生命的活力。引导学生生动活泼地主动地学习，让学生在获得知识的同时，陶冶情操、净化心灵，使精神境界得到提升。
9．教学中怎样运用调节策略？（P142～P150）
⑴倡导积极关注。（关注学生的学习状态，适时调节后续教学，使学生的学习状态一直保持在最佳状态。）学生总是希望教师能关注他，这是他们的一种社会心理需求。研究表明，教师对学生的期待和厚望，能改变学生的“自我”期望，激发他们的学习热情，提高学业成效。
⑵调控课堂气氛。（营造民主、平等、尊重、理解、和谐、活跃的课堂气氛。）课堂气氛可表现为三种：一是以教师设身处境地理解学生为特征的“支持型气氛”；二是以学生提心吊胆地提防某种打击为特征的“防卫型气氛”；三是以师生相互反对为特征的“对抗型气氛”。积极的、师生相互理解与支持的气氛，会提高课堂学习效率，导致更多的努力和创造性探索。
⑶讲究强化艺术。课堂教学中的“强化”，是指教师在教学中一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。强化主要包括外部的奖赏作用。赞赏可分为两大类，一种是物质的，如奖金、奖品等；一种是精神的，如表扬、鼓励、赞赏等。教师在教学中要善于运用表扬、赞许乃至奖励的各种强化手段，发挥积极评价的作用；要善于把褒贬巧妙地结合起来，还要善于使比赛、竞争之类的活动产生激励的正效用。
⑷控制焦虑水平。教师在教学中应注意创造一种宽松的、激励学生进步与努力的环境，减少各种过激反应，控制考试、竞争等带来的负面影响，防止因焦虑带来的心理偏异的产生。第九章教材呈现策略
1．教材呈现的策略有哪些？（P158～P176）
①新旧知识相互作用策略；②“先行组织者”策略；③素材处理策略；④问题研究策略；⑤活动展示策略。
2．课程与教材、教材与教科书有着怎样的关系？（P153）
教材是课程的主要成分（课程还包括了课程计划、课程标准等），教科书是教材的主要成分（教材包括了以教科书为主体的图书教材，还包括各种视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材等）。
教材的概念可以概括为：①旨在构成课程而选择出来的、具有文化价值的信息性素材；②在教学过程中运用的具有教育价值的信息性素材或选择出来的具体的材料。
3．新课程的教材观是怎样的？（P154）
教材是教师为学生提供学习机会的“素材”，是师生在互动中产生新经验的“谈资”，是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种“范例”，是学生发展的“文化中介”，是师生进行对
话的“话题”。
4．教材有哪些功能？（P154）
①培育学生自主学习的功能；②强化科学课程的思想教育功能；③发挥培育学生创新思维的功能；④促进教师创造性教学的功能。
5．教师创造性地使用教材应着重哪些方面？（P156）
①对教材的灵活运用（包括调整进度，适当增减教学内容，重组教学单元，整合内容等等）；
②对教辅、教具、课件等的自主开发；③开创适合自己学校（班级）的、有特色的教学；④合理地有效地利用一切可利用可共享的课程资源。
教学手段与教学目的和谐一致原则是创造性地使用教材的基本着眼点和归宿。
6．创造性地使用教材应当注意哪些问题？（P157）
①要有统领学生、教材以及其他学科内容的整体的课程意识；②以《课程标准》为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不能随意改变教学目的，不能违背学科教学特点；③以有利于激发学生学习兴趣、有利于有效教学为出发点；④创造性使用教材的结果应是“实”与“活”的高度统一，不能流于形式做表面文章，不能“为改变而改变”、“为更换而更换”；⑤从实践中来，到实践中去，联系学生生活实际，善于引导学生利用已知认识未知；引导学生形成自我分析、判断、自我解决问题的能力，尽可能避免主观随意行为；⑥宜量力而行，逐步渐进，不要急于求成，不追求一蹴而就。
7．在教学过程中，可以设计哪几种“先行组织者”。（P162～P165）
①陈述性组织者；②比较性组织者；③具体模型组织者。
8．用素材处理策略呈现给学生的学习材料，从形式上看一般有哪些类型？（P166～P168）①积木式材料；②案例式材料。
9．用问题研究的教材呈现策略呈现教材有哪几种情况？（P170～P176）
①基于“用教材教”的问题研究；②基于“真实”任务的问题研究；③基于“定义不完善”的问题研究。
10．采用活动展示的策略呈现教材，值得重视的有哪些办法？（P176～P180）
①互动式展示；②探求式展示；③模拟式展示。
※第十章教师启发诱导的策略
1．教师启发诱导的策略有哪些？
①教师言语讲授的策略；②教师置疑问难的策略；③教师的演示策略。
2．在新一轮课程改革中，怎样来认识教师与学生的关系呢？（P182～P186）
⑴教学是教师与学生的交往。教学交往是一种现代教学理念，教学交往具有以下特点：①具有目的性：就交往目的来说，教学交往是有目的的、“自觉”的活动，它的目标主要指向促进学生的全面发展，在这一过程中教师获得的发展，是由这一目标派生出来的“产品”；②具有互为主体性：就交往主体来说，学生与教师都是活动的主体，他们在人格、权利和自主性方面是“平等”的，但在信息的拥有和交往中的作用方面却又是不“对等”的；③具有“规定”性：就交往内容来说，其主题是被“规定”了的、具有“规范”意义的，因此，教学的交往是以教材为“话题”的师生相互作用；④具有计划性：就交往的结构来说，这种交往常常是有计划的、相对“有序”的，或者说，是被精心组织起来围绕一定目标展开的。
⑵教学是教师与学生的对话。实现师生对话要求师生关系发生根本的转变：①教学不再是有知识的教师教授无知的学生，而是师生共同探索、相互影响；②教师应更多地作为一个学生的倾听者、交谈者，而不仅仅是一个讲解者；③教师应和学生共同成为课程的开发者和创造者，而不仅仅是实施者。实现对话要求师生双方内心世界的敞开，真正的倾听和接纳对方。
⑶教学是教师与学生的互动。哈泰帕把互动分为“水平互动”和“垂直互动”，“水平互动”是年龄特征、知识经验与发展水平大体相近的学生之间的互动，这种“互动”常采用小组讨论、相
互教学等形式，它可以使学生学会倾听、比较和发现从不同角度提出的有差异的见解，促进“节约思维”、深入思考与反观自身而获得创见。“垂直性互动”是指儿童同成人、教师或高手之间的一种互动，它是在教师传递社会文化的活动中，在教师指导之下的参与，“认知学徒制”、作为“脚手架”的互动，都属于这类互动。
⑷教学是教师与学生的合作。学习者的自主建构，必须在与他人的合作与交流中，在由交流合作而推动的积极深入思考中，才能实现。
⑸教学是教师与学生的理解。理解的基本涵义是：意义沟通、相互解释、设身处地、共同体验、宽容悦纳。从理解的意义上讲，教育过程是一种“唤醒”，是一种体验，是一种“视界融合”，是一种对话，也是一种学生自我理解的过程。
3．教师在教学活动中应充当哪些角色？（P187～P188）
①促进者的角色；②组织者的角色；③指导者的角色；④合作者的角色；⑤反思者的角色。4．教师在调适自己的角色时，要注意习得哪些东西？（P188）
①民主、平等、宽容的态度；②激励、启发、引导的方式；③自律、超越、创新的精神。5．你是怎样认识讲授的？（P188～P192）
⑴言语讲授是教师最基本、最常采用的一种教学行为方式。可以说没有一个教师在课堂教学中不曾用过讲授，也没有一个教师在教学中可以不用言语讲授。对学生来说，获得知识最经济、最有效的方法是有意义的言语接受学习。
⑵言语讲授并不必然导致学生被动接受。言语讲授的实质是建立新知识与学生原有经验之间的联系，因此讲授的主要任务在于：说明新旧知识的关系和联系；填补学生原有经验与新知识之间的缝隙；剖析新知识自身各要素之间的关联。总之，如果教师的讲授做到了既根据学生原有的知识状况，合理安排材料，提供具有潜在意义的新知识，又能激发学生和积极主动性，使他们具有意义学习的心向，能独立地、批判地探索教材，透彻理解教材，那么学生的学习就不会是被动的接受，而是有意义的自主建构。
⑶言语讲授能促进对学生自主建构。在“讲什么”方面，我国学者认为，作为制度文化与法定知识的课程内容，在教师讲授过程中应当实现“双重转化”：一是实现课程内容向“教师实际传授内容”的转化，它包括教师在授受前对课程内容的重构，以及授受现场互动中对内容的调整及新的生成；二是实现“教师实际传授的内容”向“学生的实际学习内容”的转化。在“怎么讲”方面，不能将知识像“商品”或什么“东西”那样，任意地“给予”、“奉送”或“告知”，而是要通过“转换”，由学习者运用他们的经验予以解释来主动建构，使言语讲授无论在知识的个人建构、知识的个人间建构、还是作为大众知识的大众建构都有促进作用。
6．运用言语讲授策略应注意什么？（P192～P199）
⑴组织学生表象；⑵联系学生的经验；⑶推动学生的参与；⑷多种方法的配合；⑸精要生动地表述（远离学生的毫无表情、毫无动作的讲授，学生只能接受发出信息的25%；如果使用图表、字幕、板书及其他直观教具，学生的信息接收率可提高40%～50%；若利用教鞭指着讲解，再配以恰当的手势、动作，学生的信息接收率可达75%）。
总的来说，教师的言语讲授应尽量做到：求精，有针对性；求准，有严密性；求思，有启迪性；求妙，有趣味性；求活，有适切性。
7．言语讲授的操作要义有哪些？（P199～P207）
⑴了解学生实际；⑵调适自我心态；⑶研究讲授的内容；⑷设计学生的活动；增强语言的魅力。
8．教师置疑问难策略的表现情形有哪些？（P207）
①一是教师设置让学生产生疑难的情境，促使学生质疑发问；②二是教师根据学生学习的需要，提出引发学生思考和深究的问题；③三是学生基于自身的经验陈述自己的困惑或不同看法，并在教师指导下讨论。
9．质疑问难在教学中在哪些意义？（P207～P210）
⑴疑难情境能引发学生思维活动（将学生置于疑难问题的情境中，让他们接触问题，才能引发他们的思维活动，推动他们深思求解的探究行为）；⑵揭示矛盾能培养学生的问题意识（提问应具有以下特征：①教师提问对学生的思维具有始动性；②教师提问对学生的思维发展具有方向性和指导性；③教师提问对学生思维具有强化性；教师提问对学生思维的发展具有调控与调整性）；⑶教师善问学生才能会问（教师的提问应当注意以下几点：①提问要注重真实性；②提问要富于启发性；③提问要激发主体性；④提问要追求开放性；⑤提问要具有差别性）。
10．运用置疑问难策略有哪些基本要求？（P210～P216）
⑴创设冲突情境；⑵启动定向思考；⑶鼓励思维发散；⑷培育问题意识；⑸拓宽探究领域。11．置疑问难策略的操作要义有哪些？（P217～P226）
⑴接触真实问题；⑵挑开认知的矛盾；⑶引向深入的理解；⑷讲究提问的艺术；注重适时地介入。
12．演示在教学中具有哪些功用？（P227～P228）
⑴促进学生对知识的理解和掌握；⑵发展学生的观察能力、思考能力和实践能力；⑶激发学生的学习兴趣，培养科学的态度和创新精神。
13．运用演示策略有哪些基本要求？（P228～P232）
⑴要有明确的目的，进行充分的准备；⑵遵循感知的规律，研究媒体的特性（教师在演示过程中，应当遵循和运用以下感知规律：①观察的目标走越明确，感知越清晰；②观察对象在背景中越突出，则越容易被感知；③形象与语言的结合越正确，则感知将更迅速而完善；④多种器官的协同活动，可以提高感知的成效）；⑶要重视促使经验上升，促进能力的发展。14．演示策略的操作要义在哪些？（P232～P237）
⑴讲求实效；⑵规范操作（演示操作的三个要素：媒体、操作、言语指导。演示的程序：心理准备——出示媒体——介绍媒体——指导观察——提示要点——理解核查）；⑶贴合内容；
⑷引导参与；⑸不断创新。
※第十一章学习指导的策略
1．名词解释：
⑴学习指导的策略（P240）：是指教师对学生的学习方式、具体学法、练习与作业等进行指导的一系列方法。它体现的是价值引导和自主建构。
⑵学习方式（P242）：指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。
⑶转变学生学习方式（P241～）：是指转变目前在一些课程中存在的单一、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断地发展，培养学生的创新精神和实践能力。
⑷自主学习（P243）：是就学习内在品质而言的，是相对“被动学习”、“机械学习”和“受控学习”而言的。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
⑸探究学习（P251）：是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习。
⑹合作学习（P259）：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
2．教师对学生学习的指导最重要的内容包括哪些？（P241）
①学习方式的指导；②具体学习方法的指导；③练习作业的指导。
3．内在于情境的学习指导的特征是什么？（P240～P241）
①第一，教师与学生共存于教学情境中。教师与学生相互依存、相互作用，在这一情境中教师与学生是平等、民主、相互尊重的。②第二，教师在教学中运用“启发式”。教师的作用是激发、启迪、引导和指点，教师靠强烈的责任感、巨大的教学热忱和深厚的专业素养，充满睿智与机敏的方式，带领、支持、帮助学生实现自我的发展。③第三，学生的学习要立足于自主的习得。通过学习学生应成为策略的学习者，成为知识、智慧、个性都全面发展的一代新人，为自己的终生持续发展打下坚实的基础。
4．指导自主学习要抓哪些环节？（P244～P251）
⑴明晰目标。教师要有目的、有步骤地指导学生认清应该做什么，每一步要解决什么问题，怎么去做，做的情况怎么样，让他们通过自主的活动逐步地掌握有效学习的策略。
⑵“解放”学生。教师要把学生放到一个自由的天地中去，让他们有机会放飞想像、抒发创意、释放潜能。
⑶具体要求。学习习得自主学习的方式，离不开教师的具体指点，教师应当对学生怎样做提出明确的要求，引导他们有效地把握、逐步地迁移。
⑷巧妙提示。教师善“导”充分地表现在巧妙的提示上，巧妙，应当是不着痕迹地提醒，不事张扬地启示，要言不烦地点到为止。
⑸循序渐进。教师要细致分析学生的“学情”，根据教材提供的各种可能，耐心地有计划地引导学生掌握自主学习的技能，增强信心，勇于践履。
5．探究学习要达到的三个目标是什么？（P252）
①获得理智能力发展和深层次的情感体验；②建构知识；③掌握解决问题的方法。
6．教师对探究学习的指导通过什么去实现？（P252）
通过探究教学去实现。
6．在具体操作中，对学生的探究学习指导应注意些什么？（P252～P258）
⑴选好课题。适宜于探究性学习的内容，大多是程序性知识、个人化的内隐知识，而不是公共的、外显的陈述性知识，特别是程序性知识中的“实践的知识”最适宜进行探究性学习。
⑵提供支持。教师可通过认可学生学生的探究行为，鼓励学生尝试，精心组织和引导探究的活动过程，指导学生寻找可供利用的资源，帮助学生排除学习中的困惑，重视学生研究心得的交流与成果的展示评定等等，为学生的探究性学习提供支持。
⑶相机引导。在学生的探究学习中，教师仍然是学生学习的促进者、组织者、指导者和咨询者，根据学生的学习情况，多作些点拨、建议和帮助的工作。
⑷提高素养。提高学生探究学习的水平，应当从培养探究学习动机和习得探究技能入手，有步骤地使外显的行为转化成为内在的素养。
⑸总结交流。鼓励和指导学生尽量把自己探究的成果展示出来，努力将他们迁移和应用到不同的情境之中。
7．合作学习有哪些内涵？（P258～P259）
①合作学习以学习小组为基本形式；②合作学习以教学动态因素的互动合作为动力源；③合作学习是一种目标导向的活动；④合作学习以团体成绩为奖励依据。
总体而言，合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
8．在具体的操作中，对学生的合作学习指导应注意些什么？（P260～P268）
⑴适宜的内容。一些规律性强、涵盖面广、迁移和应用范围大的知识应当首选；可以用不同事例、不同方法、从不同侧面去解决的课题，易于殊途同归、达成共识，也适合选用；内容的构成容易分解为若干具体的任务，可通过协作努力共同完成的，也可以选取。总之，适宜合作学习的内容主要表现为：能提供多种认知课题，兼容各式操作方法，给每个参与者的个性发展和特长表现留有余地，有助于求异与发散思维的发展。
⑵精心的组织。小组规模以2至6人为宜，体现组间同质、组内异质。
⑶必要的技能。合作学习的实行需要学生具有一定的合作技能；合作技能又是在合作学习过程中达成学术性目标的同时培养与训练的结果。
⑷恰当的方法。根据实际情况，采用自主型、讨论型、争论型、指导型、过程型、结构型和探究型等方法。
⑸相应的评价。重视小组自评和以团体成绩为标准的评价。
9．体验的三个重要特征是什么？（P268～P269）
①第一、体验的情感性：体验能产生情感，形成一定的态度倾向；②第二，体验的意义性：体验中获得的领悟，能生发意义；③体验的主体性：体验通过个体的亲身经历而获得独特的、个性化的主观感受和内心反应。
10．体验有哪三条途径？（P269）
感知、活动、经历。
11．体验学习的指导要在哪些方面下功夫？（P269～P274）
⑴切身感受；⑵唤起情感；⑶亲历过程；⑷触发体悟；⑸升华提高。
12．学习指导的内容包括哪三个方面？（P275）
①学习目的性教育，这是学习指导的前提和保证，是学生学习的动力机制；②学习方法的指导，这是学习指导的焦点和关键，是学生学习的智慧机制；③学习心理的指导，这是学习指导的动力的保证，是学生学习的策略机制。
13．本书中的“学法”包括哪三方面的内容？（P275）
⑴完成课业方法的指导。这是结合学生日常学习活动，对学生完成课业各个环节的方法进行指导。如指导预习、听课、笔记、复习、作业、小结等的具体方法。指导的方式有：制定课程、专题辅导、课内渗透、相互交流、自我总结等。
⑵智力活动方法的指导。这主要是指导学生掌握认知策略和心智活动的方式。其一是让学生掌握一般智力活动的方法，如观察的方法、记忆的方法、思考的方法、想像与创造的方法、自学的方法等等；其二是习得各种心智活动技能，如阅读、运算、解题、作文等。指导方式主要是结合各科学习有机渗透、点拨或进行训练，也可采用专题辅导、相互交流、自我总结或个别咨询的方式。
⑶调控学习活动的指导。在学生对自身认知活动的自我意识（元认知）的基础上，指导学生调控自己的学习行为和学习活动。如制定学习计划、选择学习方法、进行自我评价、调整学习进度等。指导的方式应以个别辅导和自我教育为主，不排除必要的集体指导。
14．学习策略的三大要素是什么？（P276）
学习策略的三大要素是：学习方法、学习的调控和元认知。学习方法是学习策略最基本的要素；学习的调控处于“中介”的地位；元认知是学习策略的深层机制。
15．学法指导应达到哪些基本要求？（P276～P278）
⑴促进具体操作向内有素养的转化；⑵重视教师教法同学生学法的配合；⑶注意动力因素对智力活动的推动；⑷加强一般指导和学科指导的联系；⑸强调统一要求与因要而异的结合。16．学法指导在操作上一般可采用哪些方式？（P278～P285）
⑴直接型指导。具体作法有：①讲解式（教师通过讲解、示范，直接授予学生某种学法。在形式上在两种做法：一种是开设课程，另一种是举办讲座）；②规程式（把一些常规性完成
课业的任务的方法，制订为《学习规程》，在教学中贯彻执行）。
⑵渗透型指导。常用的方式有：①归纳式（学生在接触了较多的具体材料之后，教师引导学生从同类的若干个例中归纳出某种学习方法）；②点拨式（是指在教学过程中随机点拨学法）；
③联结式（是指学生在学习某种新知识时，唤起他对同类旧知识的回忆，找出新旧知识的联结点，从而掌握学法的一种指导方法。）
⑶个别指导。具体方式有：①诊疗式（教师在了解学生学习及运用学习方法中存在问题的基础上，有针对性地“治疗”，从而指导学生掌握学习方法。实施的方法有：谈话法、讨论法、答辩法等）；②调适式（当学生采用的学法不能适应新的学习情境，或者学生还未能习得适当的学习方法时，教师给以指导，帮助学生进行方法的调适）③支持式。
⑷自悟型指导。具体形式有：①自我总结式；②计划调控式；③相互交流式。
17．新课程背景下的练习作业的功能有什么变化？（P287）
①练习作业要从只强调巩固知识、加深理解、形成熟练的作用，走向让学生在作业中获得经验和体验，习得策略和方法，自主建构知识的意义。
②练习作业要从只重视在教师指引下掌握和运用教材知识的基本能力，走向促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，要更加关注学生创新精神与实践能力的培养。
③练习作业要从只注意课业任务的完成，走向全面关心学生的成长发展，要使练习作业在形成学生积极的情感态度价值观、优良个性品质以及主体精神和健康人格方面发挥更大的作用。
18．练习作业的类型有哪些？（P289～P290）
摸底型、尝试型、习得型、分层型、践履型、综合型、研究型。
19．练习作业的形式有哪些？（P290）
书面式、实作式、任务式、开放式、自定式。
20．练习作业的指导应注意些什么？（P292～P299）
⑴重视练习之前的指导；⑵注意各类题型的配置；⑶建立练习作业的常规；⑷加强师生之间的互动；⑸发展自主创新的能力。
第十二章课堂纪律管理的策略
1．广义的教学工作可分为哪三种活动模式？（P301）
①教学活动模式；②评价活动模式；③管理活动模式。
2．课堂管理包括哪些方面？（P301～P302）
①课堂纪律管理；②课堂信息管理；③课堂运行管理；④课堂时间管理。
其中课堂纪律管理在课堂管理中具有独特的基础性、保障性的作用。
3．课堂纪律管理有哪些功能？（P302～P303）
课堂纪律的管理的功能应体现在“全面育人”上，具体有以下功能：
①保证课堂教学活动顺利进行；②促进学生个性社会化；③培养学生良好的个性品质；④有助于形成道德责任感；⑤稳定情绪、降低过度焦虑。
4．课堂纪律管理的基本要求有哪些？（P303～P308）
①追求以人为本；②运用最小干预原理；③多法并举；④预防在先；⑤因人而异。
5．在课堂纪律管理中教师怎样追求以人为本？（P303～P304）
①严格要求与尊重学生相结合。尊重学生人格，尊重学生自尊心；严格要求学生遵守纪律与尊重学生人格相结合。
②自控与他控相结合。以学生自我控制为主，他控为辅；以他控为始，实现自控为终。着重引导学生自己管理自己。
③指导与强制相结合。以积极的指导为主，消极的强制性管理为辅。
④以培养良好的纪律行为为主，惩罚不良行为为辅。严禁体罚和变相体罚学生。
⑤实行民主管理，培养学生团结友爱的合作精神。
6．最小干扰原理中的四步反应计划是什么？（P304）
斯莱文认为，当正常课堂行为受到干预时，应该采用最简单的最小值的干预纠正违规行为。视情况逐步增大干预值，首先可以提供“情境帮助”；如果“情境帮助”不见效，可以选择“温和反应”；如果“温和反应”还不见效，可以采用“中等反应”；如果“中等反应”仍不见效，才能采取“强烈反应”。
7．根据促使课堂纪律形成的方式，可以将课堂纪律分成哪几种类型？（P306～P307）
⑴教师促成的纪律；⑵集体促成的纪律；⑶任务促成的纪律；⑷自我促成的纪律。
8．课堂纪律管理的操作要义有哪些？（P310～P316）
①教师要积极介入；②教师要重视课堂结构；③发挥规范的作用；④调节焦虑的水平；⑤发挥示范的效应。
9．在课堂纪律管理中教师积极介入的方法有哪些？（P310～P312）
①预防；②提醒；③暗示；④幽默；⑤褒贬；⑥化解；⑦激励；⑧“舞台情境”。
10．在课堂纪律管理中如何发挥规范的作用？（P314～P315）
课堂学习的规则是学生课堂学习的一种规范，风气、舆论等也是一种看不见的规范。在发挥规范的作用方面可以采用以下方法：
①复述常规；②订立契约；③舆论调节；④风气感染；⑤自我警策。
11．在课堂纪律管理中如何发挥示范效应？（P316）
教师应当严于律己，以身作则成为遵守课堂纪律的模范，用自己的行为影响学生。教师也要善于运用表扬奖励等方法给各类学生树立“身边的榜样”，使他们找到合适的参照。对学生点滴的进步，教师要满腔热情地加以肯定和支持。
《新课程标准的理念和创新》
《新课程标准的理念与创新》 第一讲新课程的基本理念 引言： 课程改革是教育改革的核心，课程创新因而是教育制度创新的重点。本次改革的宗旨是构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系。 贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。 新课程的基本理念：走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标；破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中的合法身份；改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化。第一节关注学生作为“整体的人”的发展 1、谋求学生智力与人格和协调发展 为实现这一目标，新课程首先力图通过制定国家课程标准的形式代替一直沿用的教学大纲。其次，国家课程标准把“过程与方法”作为和“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述，承认过程本身的重要价值视其本身为重要的目的，而非作为获取“知识与能力”的手段。 2、谋求个体、自然与社会的和谐发展 新课程首先用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标，即学生与自我的关系、学生与他人及社会的关系、学生与自然的关系，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养价格统整的人。其次，新课程突破学科疆域的束缚，强调向儿童的生活和经验
回归，把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源。 第二节统整学生的生活世界和科学世界 1、增强课程的生活化 2、凸显课程的综合化 课程体系在整体上谋求走向综合化，具体体现为：首先，从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程，这一课程所坚持的基本理念之一就是恢复儿童生活的完整性，克服当前基础教育课程脱离儿童自身生活和社会生活的倾向，帮助学生在生活世界中选择感兴趣的探究主题，过自己的有价值的生活。其次，新课程还对旧有的课程结构进行改造，设置许多“综合性学科”，着意推进课程的综合化。再次，各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。 第三节寻求学生主体对知识的构建 1、确立新型的知识观； 2、倡导个性化的知识生成方式； 3、构建发展式的评价模式 第四节创建富有个性的学校文化 1、建立民主的管理文化； 2、建立合作的教师文化； 3、营造丰富的环境文化。
新课程理念下的教学设计
浅谈新课程理念下的教学设计 一堂成功的课堂教学，必先有一个成功的教学设计。传统的教学设计还停留在只考虑知识的重点难点的讲解和教学过程所安排的逻辑起点上。其实教学设计除要考虑以上问题，还应该体现对学习环境的创设、学习情感的培养、学习方式的指导和学习技术(策略)的关注。教学设计从关注学生为什么学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎么样去教，直至学生学得怎么样，考查和评价教学行为等方面都值得我们去研究和掌握。 一、教学设计的基本要素 教学设计一般包括以下几个基本要素：教学任务及对象；教学策略；教学过程；教学评价。任务及对象、策略、过程和评价四个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。 (一)教学任务分析。新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。 l。教学背景。教学背景分析是教学的起点。教学关注教师、学生、
内容和环境等，那么，教学背景分析也要从这几方面去呈现在教学前的实际状况。首先，了解学生在知识技能上已达到何种程度，对于本内容的学习所需要的情感态度和学习方式都有哪些准备，等等。也就是从学生的原认知水平、认知态度和认知加工能力几个方面来认识教学对象。其次，对于本教学任务的完成，在环境的设置上，当前已经有了哪些准备?对教学媒体的设施和班级的设置，班级学习氛围、课堂教学评价……在教学任务分析中，还需要进一步对教学的内容和学生在学习过程中的状况再作出更明确的分析。如《背影》一课，从小倍受宠爱的学生很可能认为父亲买桔送别事小，不值一提。讲解的时候就要注意避开对事件本身的谈论，着眼于对父亲爬月台的艰难，送别时的担忧等方面进行细致的分析，让学生从这些细微之处去感受细腻的情感。 2．教学内容。教学内容是完成教学任务的主要载体。以往我们仅关注教材分析，教材的分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。事实上，教学的载体已不仅仅局限在教材，教师在教学中对于教材应该二度加工，是一种再创造过程，因此，对教材也不仅仅局限在显性方面，不再仅是教材的分析，而是要对教学内容进行分
新课改知识试题和答案
1、新课程的最高宗旨和核心理念是关注人，为了每一位学生的发展 2、新的课程体系涵盖幼儿教育、—义务教育和——普通高中教育。 3、在新的课程结构中，小学阶段以—综合课程—课程为主；初中阶段设置 —分科课程与综合课程—相结合的课程；高中以—分科课程—为主；从 小学至高中设置—综合实践活动—。 4、课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识、技能 —能力—、—态度—等方面的基本要求。 5、转变学习方式，要以培养创新精神和—实践能力- 为主要目的。 6、新课程强调建立促进促进学生发展全面发展、教师提高不断提高和改进教学实践的评价功能改进 7、为保障和促进课程适应不同的地区、学校、学生的要求，本次课程实 行国家、地方和学校三级课程管理。 8、本次教学改革要求改革旧的教育观念，真正确立起义务教育与素质教育理念相适应的体现一的教育观念。 二、多项选择题(每题2分，共20分) 1、国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动，特别指定了几个领域， 它们是(ABCD)
A、研究性学习； B、社区服务与社会实践 C、劳动与技术教育； D、信息技术教育 2、在下列选项中，属于社区服务与社会实践课程主要内容的是ABCD A、走进社会： B、珍惜环境； C、关爱他人： D、善待自己 3、在下列选项中，不属于课程标准内涵的是(CD) A、规定〃了本门课程的性质、目标、内容框架； B、 B、提出了指导性的教学原则和评价建议； C、 C、提出了教学的重点、难点、时间分配等具体内容； D、 D、规定了不同阶段的学生所应达到的基本要求。 E、 4、在下列选项中，属于综合实践活动特性的是(ABC) F、A、整体性；B、开放性；C、生成性：D、自由性 G、 5、新课程结构的综合性主要体现在(ABD) H、A、加强了学科的综合性；B、设置综合课程 I、C、高中阶段以综合课程为主；D、增设综合实践活动 J、 6、把学生看成是发展的人所包含的基本含义是(ABD) K、 A、学生的身心发展是有规律的； L、 B、学生具有巨大的发展潜能； M、 C、每个学生都有自身的独特性； N、 D、学生是处于发展过程中的人。 O、 7、在下列选项中，属于现代学习方式的基本特征的是(ABCD P、A、主动性；B、独立性；C、体验性；D、问题性 Q、 8、对课程实施评价的改革重点包括(CD)
新课程理念考试试题及答案教学教材
新课程理念考试试题及答案 一选择 1 1983年提出面向（现代化）（世界）（未来） 2 教育的个性化包含三层含义：人性化个性化（学校的个性化） 3 提出不愤不启不悱不发的教育家是（孔子） 4 美国心理学加德纳提出的理论是（多元智能理论） 5 教育的最高宗旨是（培养人） 6 创新教育核心是培养（创新思维） 7 提出教育生活理论的教育家是（杜威） 8 陶行知生活教育的方法论是（教学做合一） 9 新课程回归生活最明显的体现在（综合实践活动课程） 11 主张教法要根据学法的教育家是（陶行知） 12 1992年第一次以国家课程身份出现在课程计划中的课程是（活动课程） 13 现代发现法的倡导者是（布鲁纳） 14、教学要志在学生发展和全面的理论根据是（A、主题教育理论） 15、以建构主义理论为指导形式的教学模式有：（D、抛锚式） 三、简答题 1、创新教育的内容主要有哪些？ 答：1.）创新意识的培养 2.）创新思维的培养 3.）创新技能的培养 3、进行活动教育必须抓好哪些基本点？ 答：第一，活动教学坚持以“活动促发展”为基本教学指导思想。 第二，活动教学倡导以主动学习为基本习得方式。 第三，活动教学强调以能力培养为核心，以素质整体发展为取向。 4、尊重的教育包括哪些基本内容？ 答：1）、尊重教育规律 2）、尊重受教育者 3）、尊重教育者 4）、教育者和受教育者的自尊 2、你认为如何实施创新教育？ 答：（一）教育观念的转变 （二）创新教育的实施原则 1.个性化原则 2.自主性原则 3.探索性原则 4.开放性原则 5.民主性原则 6.实践性原则 7.启发性原则 （三）创造良好的创新教育环境和氛围 （五）解放学生
新课程标准
一、新课程标准基本理念是什么？ 强调面向全体学生，提高学生的科学素质，指导学生进行倡导探究性学习。 二、十项教学技能是什么？ 从教学信息传播的过程出发分析教学信息交流过程中教师行为方式的构成要素，十项教学技能总结归纳如下： 1、导入技能；集中注意，引起兴趣、激发动机、明确意图、进入交流。 2、语言技能；用准确的语言，恰当的语调、语义交流信息。 3、板书技能；提纲挈领、突出重点、辅助口头语言交流。 4、教态变化技能；活跃气氛、增强情感、辅助口头语言交流。 5、演示技能；促进感知、变换信息通道，增强交流效果。 6、讲解技能；了解事实、形成概念、掌握原理和规律，认识交流本质。 7、提问技能；检查学习、促进思维、获得反馈、改善交流过程。 8、反馈强化技能；调控教学、强化学习，巩固交流成
果。 9、结束技能；总结归纳、拓展延伸、形成系统，结束交流。 10、教学组织技能；教育学生、指导学习，保证交流顺利进行。 三、课程改革的指导思想是什么？ 基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，全面推行素质教育。 四、课程改革的总目标是什么？ 新课程改革的目标应体现时代要求。要求学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守社会法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 五、基础教育课程的具体目标是什么？
谈谈新课标理念下课堂教学改革
谈谈新课标理念下课堂教学改革 谈谈新课标理念下课堂教学实践的问题与对策 在基础教育课程改革实验的大潮中，教师如何把握自我成长的目标，如何更新教学育观念、增加知识储备，如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，促进新课标的有效实施，成为我们教育工作者共同关注的问题。本文根据新课标倡导的教学理念和培养目标，并结合学校的教学现状，以及个人长期对课堂教学实践中存在的问题进行深刻的反思，形成的应对策略，进行深刻的分析和总结。力图为新课标的有效实施，摸索出一条有效的途径。 课程实施是新课改的一个重要环节，而课程实施的主要途径就是课堂教学，在新课标的理念下如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，是我们共同关心的课题。新课标实施的主要执行者是教师，从自身来说，如何应对这场史无前例的教育大变革，如何把握自我成长的目标，我认为，首要解决的问题就是观念层面的障碍，新课标倡导的理念是什么？它与传统教育观念的价值取向的区别是什么？我们如何来实现这种观念上的转变。其次，新课标实施对教师自身素质的要求是什么？我们教师是否具备这种知识储备和能力，我们该如何充实自己以应对挑战。最后，新课标体系下新型的师生关系、教学关系如何构建，在课堂教学中，教师应对的策略和措施又是什么？这都是我们深层思考、务必解决好的问题。近两年来，我们坚守课堂教学这个主阵地、主战场，通过开展研讨课、示范课的上课、评课活动，努力探究新课标实施的有效途径和方法，在教学实践中遇到的问题进行了深刻的思考，从中得到很多的感悟。 一新课标实施的问题与困难 任何一个变革过程，必然受到传统惯性的阻力和和新体系构架条件缺失的问题，在新课标实施过程中，我们遇到的困难，主要体现在如下的几个方面： （一）传统教学观念的束缚 传统教学模式的教师中心主义、管理中心主义的教学关系在我们师生的潜意识中已经根深蒂固。而这种教师全盘主导，学生被动服从的师生关系以及教师包办一切，单向硬灌输的教学关系，对学生自主性、创造性发展的束缚，以及对学生自尊心、自信心的伤害，虽然形成了一致的认同，但对新课标倡导的新型的师生关系、教学关系，就有不同的理解。近年来，我们化学组举行了一系列的研讨课评课活动，在教学过程中，教师都非常重视三维教学目标的
新课程理念考试试题及答案
一选择 1 1983年提出面向（现代化）（世界）（未来） 2 教育的个性化包含三层含义：人性化个性化（学校的个性化） 3 提出不愤不启不悱不发的教育家是（孔子） 4 美国心理学加德纳提出的理论是（多元智能理论） 5 教育的最高宗旨是（培养人） 6 创新教育核心是培养（创新思维） 7 提出教育生活理论的教育家是（杜威） 8 陶行知生活教育的方法论是（教学做合一） 9 新课程回归生活最明显的体现在（综合实践活动课程） 11 主张教法要根据学法的教育家是（陶行知） 【 12 1992年第一次以国家课程身份出现在课程计划中的课程是（活动课程） 13 现代发现法的倡导者是（布鲁纳） 14、教学要志在学生发展和全面的理论根据是（A、主题教育理论） 15、以建构主义理论为指导形式的教学模式有：（D、抛锚式） 三、简答题 1、创新教育的内容主要有哪些 答：1.）创新意识的培养 2.）创新思维的培养 3.）创新技能的培养 ； 3、进行活动教育必须抓好哪些基本点 答：第一，活动教学坚持以“活动促发展”为基本教学指导思想。 第二，活动教学倡导以主动学习为基本习得方式。 第三，活动教学强调以能力培养为核心，以素质整体发展为取向。 4、尊重的教育包括哪些基本内容 答：1）、尊重教育规律 2）、尊重受教育者 3）、尊重教育者 4）、教育者和受教育者的自尊 2、你认为如何实施创新教育 —
答：（一）教育观念的转变 （二）创新教育的实施原则 1.个性化原则 2.自主性原则 3.探索性原则 4.开放性原则 5.民主性原则 6.实践性原则 7.启发性原则 （三）创造良好的创新教育环境和氛围 （五）解放学生 （六）注重创新思维的训练 （七）开设创新课程 （八）重视家庭的影响 新课程理念试题 1．教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力，声音抑扬顿挫，并伴有适当的表情，使学生产生兴趣，易引起学生（B） A．有意注意B．无意注意C．兴趣D．共鸣 2．在下列教师行为中，属于心理健康表现的有（B ） A．交往中，将关系建立在互惠的基础上B．冷静地处理课堂环境中的偶发事件 C．将生活中的不愉快情绪带入课堂，迁怒于学生D．偏爱甚至袒护学习成绩好的学生 3．评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是（C ） A．关注学生的学业成绩B．关注学生在群体中的位置 C．关注和促进学生的发展D．帮助学生认识自我，建立自信 4．为了保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制。这三级课程是（ D ） ， A．必修课、选修课和活动课B．理论课、实验课和活动课 C．显形课、隐形课与实践课D．国家课程、地方课程和校本课程 5．现代学生观的基本观点是（D ） ①学生是发展的人②学生是独特的人 ③学生是自由的人④学生是教育活动的主体 A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②④ 6．个别教师不允许班上学习差的学生参加考试、随意占用学生的上课时间、指派学生参加一些与教育教学无关的商业庆典活动等。这些行为主要侵害的是学生的 （ C ）
高中数学《新课程标准》考试试题及答案(一)
高中数学《新课程标准》考试试题及答案（一） 一、选择题（共10题） 1.高中数学课程在情感、态度、价值观方面的要求下面说法不正确的是(D ) A.提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心 B.形成锲而不舍的钻研精神和科学态度 C.开阔数学视野，体会数学的文化价值 D.只需崇尚科学的理性精神 2.《高中数学课程标准》在课程目标中提出的基本能力是(B ) A.自主探究、数据处理、推理论证、熟练解题、空间想象 B.运算求解、数据处理、推理论证、空间想象、抽象概括 C.自主探究、推理论证、空间想象、合作交流、动手实践 D.运算求解、熟练解题、数学建模、空间想象、抽象概括 3.高中数学新课程习题设计需要( C) A.无需关注习题类型的多样性，只需关注习题功能的多样性 B.只需关注习题类型的多样性，无需关注习题功能的多样性 C.既要关注习题类型的多样性，也要关注习题功能的多样性 D.无需关注习题类型的多样性，也无需关注习题功能的多样性 4.下面关于高中数学课程结构的说法正确的是( D) A.高中数学课程中的必修课程和选修课程的各模块没有先后顺序的必要 B.高中数学课程包括4个系列的课程 C.高中数学课程的必修学分为16学分 D.高中数学课程可分为必修与选修两类 5.在教学中激发学生的学习积极性方法说法正确的是(B ) A.让学生大量做题，挑战难题 B.创设问题情境，让学生有兴趣、有挑战 C.让学生合作交流讨论、动手操作、有机会板演讲解 D.通过数学应用的教学使学生了解数学在现实生活中的作用和意义 6.要实现数学课程改革的目标，关键是依靠( A) A.学生 B.教师 C.社会 D.政府领导 7.在新课程中教师的教学行为将发生变化中正确的是( A)
新课程改革专题试题部分带答案
新课程改革试题 一、单项选择（每小题2分，共10分） 1、新课程的核心理念是（ D ）。 A.促进教师专业化成长； B.转变旧的学习方式； C.倡导建构的学习； D.为了每一个学生的发展。 2、贯彻“以人为本”的教育理念应做到（ A ）。 A.尊重学生人格，关注个体差异； B.让学生自主选择课程； C.培养学生正确的学习态度； D.充分地给学生传授科学知识。 3、我国基础教育新的课程管理制度是实行（ C ）。 A.国家统一管理制度； B.国家和地方二级管理制度； C.国家、地方、学校三级管理制度 D.学校校本管理制度。 4、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的兴趣爱好和能力差异（ C ）。 A.由学生自己决定如何学习； B.将学生按优中差分班教学； C.满足不同学生的需要；
D.培养单科独进的尖子。 5、新课程改革倡导（ D ）的课程评价。 A.强调学生学会学习； B.强调新的学习方式； C.突出甄别和选拔功能； D.立足过程，促进发展。 二、填空（每空1分，共10分） 1.新课程改革的心理学依据是（多元智力）理论和（建构主义）理 论。 2.教师在教学过程中应与学生（积极互动），（共同发展）。 3.新课程改革贯彻（先立后破，先实验后推广）的工作方针，坚持 （民主参与，科学决策）的原则。 4.新课程的三维目标是（知识与技能）、（过程与方法）、（情感态度 与价值观）。 5.初中阶段设置（分科与综合）相结合的课程。 三、判断并改错（每小题2分，共10分。正确的划“√”，错误的划“×”，并将错误的改正） 1、开发校本课程就意味着要编写教材。（×） 改为：开发校本课程意味着展示学校的办学特色。 2、教学实施中教师应该用教材教而不是教教材。（√） 3、叙写教学目标时，行为的主体应该是教师。（×） 改为：叙写教学目标时，行为的主体应该是学生。
新课程标准考试测试试题
年新课程标准考试试题
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2009—2010年度新课程标准测试题 一、填空 1、新课程标准的阶段目标从（）（）（）（）四个方面提出要求。 2、九年义务教育阶段的语文课程，必须面向（），使学生获得基本的（）。 3、教育的最高宗旨是（） 4、培养创新意识就是培养（）（）（）的观念和意识。 5、识字是（）和（）的基础，是（）的教学重点 6、新课程标准要求培植学生热爱祖国的（）情感，养成语文学习的自信心和（），掌握最基本的（）。 7、第一学段要求学生学习默读，做到（）（）、；第二学段要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方（）；第三学段要求学生默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于（）字。 8、五至六年级学生背诵优秀诗文不少于（）篇，课外阅读总量不少于（）万字。 9、创新教育核心是培养（） 10、语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高（），是培养学生主动探究、团结合作、（）精神的重要途径，应积极提倡 二、选择 1、创新型课堂教学应是（）。 Ａ、营造人人参与的氛围，激发学生的灵气； Ｂ、注重人人参与的过程，张扬学生的个性； Ｃ、给予人人参与的评价，促进学生的发展。 2、教学方式、学习方式转变的基本精神是（） A自主、合作、创新B自主、合作、探究 C主动、合作、改革D提高、发展、创新 3、新课程积极倡导的学生观是（） ①学生是发展的人②学生是独特的人③学生是单纯抽象的学习者④学生是具有独立意义的人 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④ 4、课程评价按评价的主体可分为（）。 A、定量评价法与定性评价法 B、目标评价法和目标游离法 C、自评与他评 5、关于教学策略的认识正确的是（） A教学策略即教学方法 B制定教学策略就是做好教学计划。 C能够找到统一的适用于所有的教学的教学策略 D教学策略具有明确的针对性和典型的灵活性 三、判断对错 1、课堂教学是师生的生命所在（） 2、课堂是师生沟通的桥梁。（） 3、新课程强调，教学更应注重过程而不得结论。（） 4、新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。（） 5、在新课改背景下，教师的角色作用在于传授知识、解答问题。（） 6、改变师生关系被提到议事日程上来，成为本次课程改革的一个焦点。（）
新课程标准理念下的教学反思
新课程标准理念下的教学反思 新课程标准理念，要求我们教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习，合作学习，探究学习，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力。教学活动中教师应该成为学生学习的组织者，促进者，合作者，而不是学生学习的控制者和支配者。教师应营造积极和谐的学习氛围，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生学习的积极性和求知欲，引导学生自主探索和合作交流。 新课标的制定，给我们身居一线的数学教师的教学改革指明了方向，同时也为我们提供了崭新的教学理念，教学方法的改革，无疑是我们最为关注的一个问题，因为课改的具体落实过程要由我们通过教学来完成，在这样的意义上，教学方法的改革就成了数学课改顺利开展的关键因素。 我们教师应积极的倡导一些新的教学方法，如：情景设置，自主探索，动手实践，合作交流，利用现代信息技术辅助教学等，但又要防止盲目的追求“新”，而要根据具体的教学内容、对象和环境，以及教师本人的个性特征，有创造性的去进行教学。下面通过几个教学片段谈谈本人的一些看法： 片段一： 某教师在讲授华东师大版八年级《数学》上册“§14.1幂的运算”中第一课“同底数幂的乘法”时，是这样进行的。 老师：32表示的意义是什么？等于多少？ 学生：（叫一个学生回答）表示3个2相乘，即2×2×2=8. 老师：那么5322?；3255?表示什么意义？你会算吗？ （请两个学生上黑板板演，后由学生纠错，老师适时进行表扬与鼓励） 老师：23a a ? ，n m a a ?你又会算吗？你能说明理由吗？ （学生口答老师板书） a 3×a 2=a·a·a·a·a=a 3+2=a 5 a m ×a n =a·a·a·a·a……a·a·a·a……a=a m+n
新课程理念下的语文实践
新课程理念下的语文实践与反思 思想指导行动。 新课程需要新思想。 新思想才能产生新行为。 一、十一年新课程改革带给我们什么？ 从2001年6月7日《基础教育课程改革纲要(试行)》发布，第八次基础教育改革全面开始到现在已经整整十一年。十余年的新课程我们收获了什么呢？ 有位家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！” 1、新课程改革的目标和理念 基础教育课程改革的具体目标： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 （摘自《基础教育课程改革纲要》， 新课程核心理念： （1）“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点； （2）开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择； （3）民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石； （4）强调“三维目标”的整合（知识技能，过程与方法，情感态度价值观）； （5）树立终身学习观； （6）树立评价促发展的发展观； （7）批判与创新是本次基础教育改革的灵魂； （8）回归生活是新课程改革的必然归属。 新课程的“新”体现在哪里？ （1）新课程目标追求多元性，时代性，可操作性；
（2）重建新的课程结构； （3）课程标准取代教学计划和教学大纲； （4）强调学习方式多样化，倡导自主，合作，探究，研究学习； （5）改革课堂教学； （6）倡导面向未来，以发展为目标的评价观； （7）实行三级课程管理（国家，地方，学校）； （8）重视教师的理解与参与； （9）提出“先立后破，先实验后推广”的工作方针。 2、新课程改革的经验与教训； 新课程改革的经验： 教育部“基础教育课程改革专家工作组”组长钟启泉先生认为：“我国课程创新本着‘全球视野，本土行动’的准则，致力于一系列课程教学概念的重建，卓有成效地介入我国的基础教育课程改革实践，并从实践层面不断汲取鲜活的经验”。“短短三年来，一系列教育、教学的概念正在我国得到重建。比如说，我国教育界的‘课程’概念已经从‘课程即计划’的静态课程观走向‘课程即体验’的动态课程观，一线教师的认识明显地经历了四个关键词的演进过程：‘预设→生成→预设和生成→预设为了生成’。显然，这种课程概念的进步已经远远超越了灌输‘现成知识’的‘预设论’ 新课程改革的教训： 程少堂先生作为中学教学一线教师，基于亲身体验，“试图用辩证的眼光，对小学初中新课程改革的教训概括为： 形而上学猖獗，形式主义盛行。 具体表现为“四个满堂”和“四个虚假”。“四个满堂”即“满堂问”、“满堂动”、“满堂放”、“满堂夸”。“满堂问”：有的教师把新课标提倡的“对话”理解成“问答”，于是把过去的“满堂灌”变成“满堂问”，零零碎碎的、毫无启发性和智力价值的问题充斥课堂。“满堂动”：有的教师把新课标所提倡的“活动”形式主义化，于是课堂上学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟、闹哄哄，还美其名曰“动中学”、“做中学”。“满堂放”就是满堂放课件，出现了让人担忧的现象：一是装点“门面”的多媒体教学；二是“翻版式”的多媒体教学；三是多媒体用得过多过滥。“满堂夸”即满堂表扬。有的校长和教师理解成对学生只能表扬，不能批评，于是有的教学过程充斥着对学生的廉价夸奖，无论学生的表现值不值得表扬。 “四个虚假”即“虚假地自主”、“虚假地合作”、“虚假地探究”、“虚假地渗透”。“虚假地自主”：主要表现在把学生的自主学习等同于“自己学习”。在有的课堂上，教师一味强调学习内容由学生自己确定、学习方式由学生自己挑选、学习伙伴由学生自己选择，使课堂活动沦落成一种“自流活动”。“虚假地合作”：一些教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对教学目的、教学时机及教学过程没有进行认真的设计，只要有疑问，无论难易及价值，都要进行小组讨论。讨论过程中，优秀者的意见和想法代替了小组中其他学生的意见和想法，学习成绩差的学生成了讨论中的“三陪”———陪听、陪说、陪造气氛。“虚假地探究”：其表现主要有二，一是将探究“泛化”，就是无论什么内容都拿来探究一番，从而导致探究的浅层化和庸俗化；二是把探究神化，即把中小学生的探究活动无限拔高，使学生的好奇心和探究欲望丧失。“虚假地渗透”：有一些教师脱离具体的教学内容和特定的情景，孤立地、生硬地、贴标签式地进行所谓的情感、态度与价值观教育。尽管有些教师这样做得还很卖力，但效果却既空洞又无力。
新课程理念测试题
读书破万卷下笔如有神 新课程理念测试题 一、填空题 1.新课程的三维目标是知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价 值观目标。 2.新课程的课堂实施要改变传统的以教师、课堂、书本为中心的状 况。 3.在教学实施中，新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。 4.对于学生，新课程强调要建立促进学生全面发展的评价体系。 5.各学科课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。 6.新课程指出，要改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促 进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 二、单项选择题 1. 指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的： ( ) A.说出、表演、展示 B.设计、制作、创作 C.感受、参加、养成 D.解释、完成、背诵 2．在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是（） A.教师是主体，学生是客体 B.学生是主体，教师是客体 C.都是主体 D.都是客体 3．探究学习实施的过程是（） A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段 B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段 C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段 D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段 4．展示学校的办学宗旨和特色的课程是（） A.地方课程 B.校本课程 C.国家课程 D.学科课程 5．教学过程的中心环节是（） A.备课 B.上课 C.批改作业 D.考试 6．校本教研的主体是（） A.学生 B.教材 C.教师 D.校长 7.建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括（） A.学科学习目标 B.一般性发展目标 C.学科学习目标和一般性发展目标 D.情感目标 8.课程改革的基本目标是推行（） A.现代教育 B.减负 C.素质教育 D.科技教育 9.信息技术教育可以通过两种基本途径实施：一是通过开设信息技术教育课程，二是（） 在其他学科中浸透信息技术教育 B.开设活动课程A.
全国新课程理论考试试题及答案
全国新课程理论考试试题及答案
全国新课程理论考试试题及答案 一、判断题 1: 师生伦理关系并不是师生关系的有机组成部分。错 2: 新课程观下的教学评价应该是诊断性的、形成性的评价。正确 3: 教学方法的优化就是指教师教的方法的优化。错 4: 评价教师课堂教学应关注的焦点是课堂上学生的状态。对 5: 新课程倡导的教学方式是研究性学习、体验性学习和实践性学习，不主张接受式学习。错 6: 质疑就是让学生学会提出问题。对 7:建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。对 8: 新课程观下，课程就是指文本课程，即教学计划、教学大纲、教科书等文件。错 9: 学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。正确 10: 教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层教学思想的具体化和现实化。对 11: 学生的主要任务是学习，就学习而言，教师对学生的评价是关于学习的评价。错 12: 对学生的评价是教师对学生的单向刺激过程。错 13: 档案袋评价法、小组评价法都是定性评价的方法。错 14: 新课程背景下，传统的教学基本功将不再被重视，教师的课程开发整合能力、信息的搜集处理能力等与新课程相适应的能力将逐渐取而代之。对 15: 教师在课堂上所扮演的角色对教学效果的影响有时是直接的有时是间接的。错 16: 学生厌学的主要原因是现在的课业过重、课程要求过高、内容偏难。错 17: 出现刘海洋向狗熊泼硫酸、马家爵因打牌而残杀四位学友等极端事件的根本原因，在于刘、马等人的个人品质、素质低下，与社会风气以及教育方式方法等关系不大。错 18: 义务教育要以培养高级人才、专家、大家为根本目标。错 19: 教学的本质是教师的教与学生的学的统一，是师生的交往和互动。对
新课程理念下的学生观(参考)
学生观 1新课程理念下的学生观 新一轮基础教育课程改革，正由试点实验阶段走向全面推广阶段。新课程，向我们学生、也向我们教师提出了许多新的问题、新的挑战，其中之一便是教师应该如何看待学生？ 在实施新课程中，学生是核心，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，为了每一位学生的发展，我们的老师需要主动地、自觉地抛弃传统的师生观，而建立一种积极地、有效地新型师生关系，具体说来，应该是以下几个方面： 一、把学生当做学生。在传统的教学理念中，我们将学生看作是学习的机器，对于学生总是有各种各样的要求，但从来不考虑学生的要求，是将学生看作机器，而不是看作为一个人。因而，在新课程理念下，我们首先要将学生看作学生，看作为一个人，一个活生生的人。 二、把学生当作朋友。 教师要敢于打破“师道尊严”的传统观念，不再强调“学生必须服从教师”，而要坚持把自己放在与学生平等的地位，建立一种民主平等的师生关系。把学生当作朋友，意味着要和学生在一起生活、在一起交流自己的思想情感、人生观、世界观，要对学生平等和信任。 三、把学生当做老师。 随着知识经济的到来，知识的更新已经是日新月异。现在的教师，已不再是“唯一的知识拥有者”；现在的学生，也不再是“期望的知识接受器”，其中有些学生某些方面的知识（包括计算机、现代科技等方面）已超过了部分教师，由于目前获取知识的渠道之多，即使在教师所执教的本学科上，也有不少信息——学生已经掌握了，而教师却还毫不知晓。 四、把学生当做同学。 新课程、新教材给教师和学生带来了全新的面貌，一切都得从头开始。学生固然需要教师的教学与引导，但教师也同样需要接受一定程度的培训与指导。 第五，把学生当作儿童。 作为儿童的学生应该有自 己的童心，有作为儿童的特有 的性格和爱好。作为教师就应 该将学生看作儿童，对于儿童 的要求应该符合儿童的身心特 点。 总之，新课程给我们带来 了全新的教育理念，作为教师 应该不断更新观念，用正确的 态度对待学生，从而和学生在 新课程下一起成长和进步。 2新课程理念下学生的角色观 新课标中指出：“教师应激发学 生的学习积极性，向学生提供 充分从事数学活动的机会，帮 助他们在自主探索和合作交流 的过程中真正理解和掌握数学 知识与技能、数学思想和方法， 获得广泛的数学经验，学生是 数学学习的主人，教师是数学 学习的组织者、引导者、合作 者”。然而多年以来，受旧的教 学模式的桎梏，学生的角色并 没有明显得到改变，结合新课 标的理念，我进行了一些探索 一、由回答者到质疑者的转变 过去的课堂教学像是一个小型 的舞台，教师是演员，学生则 是观众，这样的课堂教学不仅 束缚了学生个性的发展，也会 使学生对学习产生厌倦情绪， 现在的学生再也不会容忍在课 堂中担任这样的角色，因为他 们有思想，有个人的主见，也 更乐意向别人表达个人的见 解，如果我们再用这样的方法 来压制学生，得出的结论显而 易见。我结合学生的心理特点， 有的放矢的把学习的权力交给 学生。如教学《能被2、5整除 的数的特征》一课时，当新课 结束后，余下时间我把本班学 生分成八个组，每两个组为一 小组，两组学生围绕新授内容 展开讨论，一组为正方，一组 为反方，这时的教师不再以权 威者的身份出现，而是以指导 者的身份加入到大讨论中去， 把学生真正推到讨论的最前 沿，只有当学生遇到确实难以 解决的问题时，才予以指导。 这时候只见两方队员都在忙碌 着，一方成员在积极准备问题， 另一方则忙着应“战”，学生甲： “你们知道能被2整除的最大 数吗？”学生乙：“因为自然数 是无限多，所以能被2整除的 数是不可能找到的”。教室中不 时传来同学们的争论声，课堂 气氛非常活跃，通过课堂检测 来看，学生们都较好地掌握了 知识。让学生进行讨论和争辩， 可以形成师生之间、生生之间 的信息传递和交流，在交流中 让学生亲身体验知识的发生、 发展的过程，经过独立思考， 相互讨论，艰辛探索，去体验 成功的愉悦，同时，能够提出 问题本身就是进步。因为发现 问题比解决问题往往要重要， 当然，要想解决问题单靠一个 人的力量是很做到的，只有依 靠大家的力量共同完成。所以， 采用这样的形式既培养了学生 的逻辑推理能力、语言表达能 力，也使得我们的课堂教学充 满了生机。 二、从听课者到参与者的转变 学生的生活经验固然的限，但 并不防碍他们的独特的情感体 验和内心追求。因而，教师在 授课时，应考虑学生独特的心 理特点。新课标中指出：“数学 教学要充分考虑学生的身心发 展，要利用他们的生活经验和 已有知识设计富有情趣和意义 的活动”。以往的课堂教学设 计，是教师凭个人对教学内容 的理解设计出来的，而忽略了 学生这个群体，使得学生对上 课根本不感兴趣。为了改变这 一状况，在教学《百分数的意 义》一课时，我从班级中随机 抽了几名学生，让他们参与到 教学设计中，以便了解学生们 对本节课的看法。不试不知道， 学生们提出的见解让我大吃一 惊，学生甲：“老师，我们早就 认识百分数了，所以我认为在 开始时，可以从日常生活中选 取一些例子，这样同学们学习 就有兴趣了”，学生乙：“老师， 我们可以把本节课的知识分成 若干个小问题，这样大家就可 以讨论了，我们喜欢讨论这种 形式”，学生丙：“老师，我们 可以把知识融入到游戏、故事 中”……综合以上意见，我对 本节课的教案进行了设计，结 果那节课，学生学习兴趣高涨， 出色地完成了教学目标。这样 做，不仅使学生能够参与到教 学之中，而且也有利于教师全 面了解学生的心理特点和知识 基础，从而设计出符合儿童心 理特点的教学模式，同时也会 使学生对学习产生浓厚的兴 趣，因为兴趣是激发学生积极 主动探索知识的内部动力。我 国伟大的教育家孔子也说：“知 之者不如好之者，好之者不如 乐之者”。可见，在学习活动中 把学生从听课者的角色转变为 参与者这个角色是显得多么重 要。 三、由解题者到出题者的转变 考试是一促评估手段。有时， 为了达到我们自认为“理想” 的评估效果，便会绞尽脑汁， 不遗余力地设计出一些超出学 生认知结构和知识特点的各类 高难偏的题型。从而导致学生 对考试却有一种畏惧的心理， 我想这种考试所产生的负面作 用有以下几点： 1、学生担心考的不好，会被父 母、老师批评。 2、学生对考试不感兴趣，因为 内容呈现的形式总是老一套。 那么能不能减轻一下学生的心 理压力，降低对考试的畏惧感 呢？我认为让学生参与到编题 中不失为一个好方法。例如在 学习完《圆柱圆锥球》这一单 元后，我在班级宣布：本单元 考试将进行改革，考试题目由 大家提供；老师从中选出比较 好的题目编成考卷，同时对那 些入选的题目的作者给予奖 励。自从通告之后，我发现同 学们都在认真准备，以便自己 出的题目能被老师选中，事实 上，学生们在准备题目的时候， 不仅要查阅大量的资料，还要 复习本单元的知识，学习的性 质发生了根本的变化，由被动 学习转变为主动学习。例如： 学生甲：“王爷爷买来一些沙 子，把它堆放在一个墙角，已 知这堆沙子的底面半径是5 米，高8米，求这堆沙的体 积？”，学生乙：“唐老鸭对米 老鼠说‘如果把一根长4米的 圆柱体锯成两段后，表面积增 加12平方米，那么这根木原来 体积是（）立方米，请同学们
新课程理念考试试题及答案
新课程理念考试试题及答案
新课程理念考试试题及答案 选择 1 1983年提出面向（现代化）（世界）（未来） 2教育的个性化包含三层含义：人性化个性化（学校的个性化）3提出不愤不启不悱不发的教育家是（孔子）4美国心理学加德纳提出的理论是（多元智能理论） 5教育的最高宗旨是（培养人） 6创新教育核心是培养（创新思维） 7提出教育生活理论的教育家是（杜威） 8陶行知生活教育的方法论是（教学做合一） 9新课程回归生活最明显的体现在（综合实践活动课程） 11主张教法要根据学法的教育家是（陶行知） 12 1992年第一次以国家课程身份出现在课程计划中的课程是（活动课程） 13现代发现法的倡导者是（布鲁纳） 14、教学要志在学生发展和全面的理论根据是（A、题教育理论） 15、以建构主义理论为指导形式的教学模式有：（D 抛锚式） 三、简答题
1. 创新教育的内容主要有哪些？ 答：1.）创新意识的培养 2. ）创新思维的培养 3. ）创新技能的培养 3、进行活动教育必须抓好哪些基本点？ 答：第一，活动教学坚持以"活动促发展"为基本教学指导思想。 第二，活动教学倡导以主动学习为基本习得方式。第三，活动教学强调以能力培养为核心，以素质整体发展为取向。 4、尊重的教育包括哪些基本内容？答：1）、尊重教育规律 2）、尊重受教育者 3）、尊重教育者 4）、教育者和受教育者的自尊 2、你认为如何实施创新教育? 答：（一）教育观念的转变 （二）仓慚教育的实施原则 1. 个性化原则
2. 自主性原则 3.探索性原则 4.开放性原则 5.民主性原则 6.实践性原则 7.启发性原则 （三）创造良好的创新教育环境和氛围 （五）解放学生 （六）注重创新思维的训练 （七）开设创新课程 （八）重视家庭的影响新课程理念试题 1 ?教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力，声音抑扬顿挫，并伴有适当的表情，使学生产生兴趣，易引起学生（B） A. 有意注意B .无意注意C .兴趣D ?共鸣 2.在下列教师行为中，属于心理健康表现的有（B ） A. 交往中，将关系建立在互惠的基础上B .冷静地处理课堂环境中的偶发事件 C.将生活中的不愉快情绪带入课堂，迁怒于学生 D.偏爱甚至袒护学习成绩好的学生 3. 评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是（C ） A.关注学生的学业成绩B ?关注学生在群体中的位置
小学数学新课程标准测试题及答案
小学数学新课程标准测 试题及答案 The document was finally revised on 2021
小学数学新课程标准测试题 姓名：成绩： 一、填空题。（32分） 1.学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（）、（）与（）。 2.《数学课程标准》安排了（）、（）、（）、（）等四个学习领域。 3.数学教学活动必须建立在学生的（）和（）基础之上。 4.在数学课程中，应当注重发展学生的( )、( )、( )、 ( )、( )、( ) ( )、( )。还要特别注重发展学生的 ( )、( )。 5.义务教育阶段数学课程的总目标，从（）、（）、（）、 （）等四个方面作出了阐述。 6.数学课程目标包括 ( )和( ) 。结果目标使用了( )、( )、( ) ( )等行为动词，过程目标使用( )、( )、( ) 等行为动词表述。 二、单选题。（40分） 1.数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（）过程。 A 交往互动 B 共同发展 C 交往互动与共同发展 2.评价的手段和形式应多样化，应该以（）评价为主。 A、过程 B、结果 C、分数 3.新课程倡导的学生观不包括( ) A. 学生是发展的人 B. 学生是自主的人 C. 学生是独特的人 D. 学生是独立的人 4.在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是 ( ) A.认知内驱力 B. 学习动机 C. 自我提高内驱力 D. 附属内驱力 5.遗忘的规律是先快后慢，所以学习后应该( ) A. 及时复习 B. 及时休息 C. 过度复习 D. 分数复习
6.情感与态度的发展主要强调两个方面。（ ） ①学生对数学的认识②学生对数学学习的情感体验 ③学生对数学应用能力 A ①② B ②③ C ①③ 7.学生的数学学习活动应是一个（ ）的过程。 A. 生动活泼的主动的富于个性 B.主动和被动的生动活泼的 C. 生动活泼的被动的富于个性 8.新课程的核心理念是（ ） A 联系生活学数学 B 培养学习数学的兴趣 C 一切为了每一位学生的发展 9.上好一堂课的基本要求是( ) ①有明确的教学目的②恰当地组织教材 ③选择和运用恰当的教学方法④精心设计教学环节和程序 A. ①④ B. ②③ C. ①②④ D. ①②③④ 10.“用数学”的含义是（） A.用数学学习 B.用所学数学知识解决问题 C.了解生活数学 三、简答。（28分） 1.新数学课程标准中建立数感指的是什么（8分） 2.新数学课程标准中教学中应当注意的几个关系是什么（ 3.10分）