浅谈影响英语学习的心理因素及对策

校园英语/

浅谈影响英语学习的心理因素及对策

南阳师范学院外国语学院/王继凤

【摘要】改革开放以来，我国英语学习已经取得巨大进步但英语学习中依然存在“收效比较低”的问题。影响英语学习的因素是多方面的，学习者原有的知识基础，知识储备与学习兴趣，心性和定势以及性格等心理因素都对其英语学习的效果有着紧密联系。对此，教师要引起足够重视，采取相对应对策使其英语学习达到最佳效果。

【关键词】英语学习心理因素对策

当今时代科学技术迅猛发展，我国迅速进入了终身教育终身学习的学习化社会。英语学习的重要性也不言而喻了。然而在英语学习过程中不管是小学生、大学生亦或成人教育中的学习者，他们都或多或少存在一些不同的自身心理因素。其中最主要的有追根究底心理、好奇心理、惰性心理、恐惧心理、自信心理、模糊心理等六大心理因素。教师要针对学生不同的心理状态因材施教，帮助学生趋利避害以学英语之精髓。下面吾将现鄙人之拙见：

一、追根究底心理

苏霍姆林斯基说过：哪里没有求知欲哪里就没有学校。追根究底是人们普遍具有的一种素质，也就是打破沙锅问到底。然而有的教师缺乏耐心，处理学生的提问简单粗暴。课堂会出现这样一幕——学生：“教师，这个为什么要加ing而后面这个又不加了呢？”教师：“不要问为什么，就是这个样子的，语法就是这么规定的，记住了。”久而久之英语学习的积极性就会受到打击，这种打破沙锅问到底的心理以后再也不会出现了，英语学习的兴趣也逐渐消失了。

因此，作为教师在授课过程中要保护学生追根究底的心理，对学生提出的问题先进行回答然后还可以再引申出一个新的问题抛给学生，让其下去继续思考。这样不仅不会扼杀学生追根究底心理而且能够让学生学会思考学会反思，让学生学到更多知识。此外，教师也要注意在课堂上鼓励学生积极提出问题，思考问题并自己解决问题。对那些善于追根究底的学生给予鼓励，这样学生对英语学习就会更有兴趣。

二、好奇心理

对于形成任何一种重要的能力都必须首先引起对某种类型活动的十分强烈的需要。好奇心理在英语学习过程中功不可没。比如：很多小学生在学习英语时发现很多东西放在外国意思就完全相反。如：Body Language这一课，在国内点头代表“Yes”，摇头代表“No”。但在国外就不同了，于是学生便迫切想了解更多有关中外差异的知识，这样一来疑惑得到解释了好奇心也得到满足了，学生的英语水平肯定会提高。

俗话说：好奇心害死猫。因此，适当鼓励与正确引导让学生的好奇心更持久，英语学习动机更强烈。挖掘好奇心这一潜能是每一个教师的重要任务，教师应该充分利用好奇心这一强有力的武器调起学生学习英语的兴趣。

三、惰性心理

心理学认为惰性心理指的是因主观上的原因而无法按照既定目标行动的一种心理状态，它是人惰性的本质，不想改变老做法、老方式的倾向。在英语学习中，学生常常给自己定下目标。比如：坚持一个月把一本单词手册中的单词背下来，第一天行动了，第二天也做了然而第三天、第四天便因各种理由不再继续坚持了，这便是惰性在作怪。学生如果受惰性心理影响就会满足于固有的、当前的思维模式被各种条条框框约束不能灵活运用知识。这是英语学习的大敌，久而久之，学生不懂创造失去对英语学习的兴趣最终成为英语学习的奴隶，这是很可悲的。新课标提倡多用启发式教学，不要还在流连于“填鸭式”、“死记硬背”、“题海战术”这些落后的教学手段，教师要想方设法消除学生的惰性心理与学生融洽相处并帮其重新回归英语学习的兴趣中去。

四、恐惧心理

调查研究表明广大学生在英语学习的过程中存在恐惧心理，他们害怕甚至讨厌上英语课，有的学生甚至连带着害怕教英语的教师。他们不敢与英语教师对视，课堂害怕教师提问，总是担心回答错误出洋相，怕丢脸，不敢说出自己的观点与疑问，甚至连站起来说出一个英语单词都紧张的手冒凉汗。特别对于那些来自偏远农村的学生其英语基础薄弱对英语本身有着莫名的恐惧。因此，这一群体对英语是没有兴趣可言的，到了考试更是想法设法作弊，因为考不好所以怕，因为怕所以没兴趣学，因为没兴趣所以学不好，恶性循环。

周恩来说过：“惧错误就是毁灭进步！”教师要努力帮助学生客服恐惧心理鼓励他们树立信心，让学生对错误有正确的认识。对于基础薄弱不敢展示的学生教师应多给他们展示的机会，课堂上多表扬鼓励他们，帮他们建立自信同时放大他们的每一个小进步，利用课余时间可以与他们聊天交心谈谈自己当年求学或英语学习的心得与体会，让他们不再畏惧，渴望尝试从而得到成功。

五、自信心理

自信心是实现自我价值和达到某些目标等行为的一个重要前提，是进行大量语言输出的前提条件之一。自信心较强的学习者善于抓住任何一个与以英语为母语的人交流的机会，在进行大量语言输出的同时也能获得大量的语言输入。而交际又可缩短英语学习者与英语之间的距离，从而进一步加强他们的自信心和学习动力，提高他们对英语语言的理解和应用能力。而那些自信心较弱的学习者会丧失很多运用英语与他人交流的机会，从而强化学习者的“焦虑”情绪。为此，教师要帮助学习者树立自信，通过介绍名人多次失败后成功的故事来激励学生，“失败乃成功之母”，鼓励他们敢说、感想、敢做、敢自我，在课堂上多营造英语交流氛围以

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国外硕士论文英语标题的特征与启示：以生物学为例

渭南范学师院外国语学院/谢韶亮

【摘要】从PQ D T学位论文库和CN K I优秀硕士论文库，按要求分别收集了400个英语标题，并基于前人的研究将共800个论文标题分为四类，对比研究了国内外生物学方向的硕士论文英语标题。同时考察了生物学硕士论文英语标题的平均长度和用词。研究结果表明国内外生物学方向的硕士论文标题在标题类型，长度和用词方面都存在显著差异。以高质量的欧美优秀硕士论文英语标题的特征为参照，以此启发国内同行注重标题的英语表达和功能，从而促进学术交流。

【关键词】硕士论文英语标题生物学

一、研究背景

我国用汉语写作的硕士学位论文通常需要为其撰写或翻译出相应的英语标题，这无疑会促进研究成果在世界范围内的传播与交流。然而英语标题的这一作用却并未受到我国研究生和研究者的重视。一方面，英语专业的研究者更多的只关注本专业研究生英语论文质量并对其进行研究。另一方面，由于缺乏对语言的敏感性，非英语专业的研究者忽略了对论文英语标题的研究。硕士论文英语标题研究的数量与国内外各大硕博论文库中呈爆炸式增长的论文数量的比例极不对称。这种“井水不犯河水”的研究格局最终造成了对非英语专业学位论文英语标题研究的盲点。在国外，硕博论文的语言和结构是专门用途英语研究的主要内容之一，相比英语期刊论文的研究，它同时也是新兴的研究课题之一。在体裁分析的研究框架之下，研究者通过实证研究发现期刊论文和学位论文的体裁结构及语言特征，为更好的教授学术英语提供了坚实的指导材料和方法。另一方面，随着英语在全球范围内的扩散，一些“外圈”英语国家的学术语篇的研究者希望借助对比修辞视角和手段发现英语为母语和英语为外语者的英语学位论文或学术论文体裁结构和语言使用上的异同，从英语为母语国家的论文中探寻“规范”，从而为本国的研究者指出一条“国际道路”。

在上述的研究背景之下，考虑到我国非英语专业硕士生在撰写或翻译其硕士论文英语标题时也会遇到一些无所适从的情况，并且在多数情况下这种境况将使其学位论文英语标题尽管是表达了论文的内容但难以实现英语版标题应具有的其他功能。本文将以生物学为例研究国内外该学科硕士论文英语标题的结构特征，目的在于使该学科的硕士生在翻译或撰写其学位论文英语标题时，不仅是要表达正确而且能使其英语标题符合英语学术社团未能明言的修辞规律，实现英语标题从“正确”到“有用”的飞跃，使其论文能吸引国际同行的眼球。

二、研究方法

本研究的国外硕士论文的英语标题全部来自于中科PQDT 学位论文数据库，进入该库的检索平台后，通过高级检索的条件筛选检索出标题列表，最后人工剔除重复的和不符合本研究目的的学位论文标题，共得PQDT库生物学学位论文英语标题400个，以美国的硕士论文标题占绝大多数。相应的，我们从中国知网(CNKI)的全国优秀硕士论文子库中，通过同样的高级条件检索，收集我国生物学专业硕士论文英语标题400个。本次高级检索的主要条件设定如下：生物学专业的四个方向：细胞学(cell)，微生物学(microbiology)，生物化学(biochemistry)和

六、模糊心理

所谓英语学习的模糊心理就是那些不懂得自己为什么要学习英语、英语的学习目标何在的心理。学习目标是影响学习者的学习行为和提高学习效果的一个重要因素，而学习者在学习过程中累积的成败经验则会对学习活动产生积极或消极的影响。学生学习英语的目的是为了一定的目标而努力的一种持久的驱动力，也是英语学习过程中最重要的心理因素。很多学生学习英语根本不知道出于什么。中学时期纯粹为了考高分，大学时期部分学生想说出一口流利的英语以便以后出国留学，而大部分人仍不知道为什么学英语，更不知道英语以后的发展方向何在。因此对于那些中学时期英语基础本来就薄弱的学生内心深处产生一种学好英语没什么用的想法。

调查表明很大一部分人学英语是为了给自己“充电”，成为以后找工作的一块敲门砖，想在大城市发展于是利用各种技巧、各种手段拿各种有关英语的等级证书。且不说是不是自私心理究其出发点已是模糊的，一个根本不知道自己喜欢什么便去盲目做些事情来碰以后生活或工作机会的人我想忙到最后自己会很累而且达不到预期效果。因此，对于那些英语学习者我想说：“静下心来想清楚自己在做什么，想做什么。”

七、结语

影响英语学习的心理因素有很多，教师应该着重考虑学生的个性特点，帮助学生挖掘并培养一切有利的心理因素，抵制并消除一切不健康的心理，设计更恰当的教学方案，让学生对英语学习充满兴趣从而学好英语。

参考文献：

[1]王初明.应用心理语言学—外语学习心理研究[M].长沙:湖南教育出版社.1990.

[2]刘润清.吴一安.中国英语教育研究[M].外语教育与研究出版社.2000.

[3]柳忠琴.大学生心理健康教育研究[D].东北师范大学硕士学位论文.2007.5.

[4]胡影[J].九江日报/2011年/9月/7日/.006.教育高地.

*该论文是南阳师范学院2015年大学生教育实践创新项目

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浅谈初中英语学习方法总结

浅谈初中英语学习方法总结英语学习应遵循以下六大原则。这些原则都是"常识"性的。在学习英语的过程中，你按照常理去做，你就可能成功。你违背了常理，就不可能成功。当然，成功与否还取决于你的努力。 1 简单原则 运用英语：简单-好、更简单-更好、最简单-最好 有些同学就借来原著，第一页看下来就有20几个生词，阅读变得异常艰难和单调，体会不到有任何收获，读英语原著变成了查英语词典、记忆生词的过程，变成个苦差事。因此很少有人能坚持下去，原因何在?我想它违背了"循序渐进"的常理。学习、使用英语都要遵守简单原则。现在，书店里有好多套把原著简写成的"简易读物"，叫“书虫”。从简易读物开始读，读懂的感觉特别好。当一个人有了成就感时自信心就诞生了，并越来越强，也就产生了更大的兴趣。外国的英语文学作品仿佛带我们走进了一个不同的国家，一个不同的文化，一个不同的生活，结识了一些不同的朋友。在走入另样的文化、生活、人物、风俗的过程中就产生了一种强烈的神往，一种强烈的欲望。每时每刻都想读!只有从简单的开始，才容易入门，才容易产生"兴趣"，才容易把事情进行下去。英语阅读应遵守"简单原则"，听、说、写都应从最简单的开始，因为简单原则有巨大的优点：造就成就感，

培养自信，增加兴趣，语言朗朗上口，易于学以致用。 比如从口语来说，人们并不是看一个人会说多么难的单词，关键在于看他能否熟练运用最简单的单词、句型、语法来表达情感、思想。英语国家人们日常生活的交流是通过有限数量的单词和简单的句型来完成的。 eg. i’m not myself today.我今天心神不宁。 i’ll walk you to the door.我送你到门口。 i mean what i say. 我说话算数。 学会容易的东西，并把容易的东西融会贯通地加以运用才是英语学习的关键所在。 2 量的原则 中国人学习英文，精读、精听、精说有余，但泛读、泛听远远不够，没有量的变化，怎么能有质的飞跃?比如学习英语阅读，如果没有读到足够的数量，就无法熟练地阅读英语。若要学习听力，那就大量地听各种磁带，听英语广播，看英语电视，看英文电影。如要学习英语口语，那就尽量多说英文。学习英语不能太急于求成，因为只有有了"量"，才能有"质"的飞跃。量的积累是必须的。其实，英语学习有一个"点-线-面"的关系。一本书只是一个点，无数本书连成一条线，更多的线形成一个面。所谓"水平"就是面的问题。语言的学习是培养一种感觉，而感觉要靠数量的积累来培养。俗话说水到渠成。同样的道理，达到了一定的量，"语感"就

性格与英语学习研究

性格与英语学习研究 研究理论依据： 随着全球一体化进程的加速和中国对外的纵深发展，英语已经变成一门全球化的语言，日益成为我国对外开放和国际交往的重要语言工具。英语的重要性日渐突出，那么如何学好这第二语言呢?影响英语学习的因素有很多，如语言氛围，语言基础等等。我认为性格和英语学习也有重要关系。性格，常被认为是个人命运的决定性因素。足见其对于个人发展的影响是多么巨大。现实生活中，人们常把性格分为两种类型：外向型性格和内向型性格。在多年的英语教学实践中，经常遇到这样的问题: 学生考试成绩不错，但是上课提问不举手、不喜欢发言，在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整，出现只可意会，不可言传的情况，这样的学生多数是内向性格的学生。而有的学生性格活泼好动，外向性格，自由会话时语言流畅，思维敏捷，可考试成绩却不理想。学生的英语学习成绩与他们的性格有密切联系。 研究意义和目的： 1.通过调查与分析，了解英语学习和性格的关系，从而更好地学好英语。 2.探索适合不同性格学生的英语学习方法，激发他们英语学习的兴趣并提高他们的学习 能力，最终达到培养良好的性格习惯的目的。 3.让学生意识到英语学习的重要性，能够积极主动的自发学习，激发自身的学习动力和。 欲望。 4.培养学生收集、分析信息的能力，提高发现、解决问题的能力。 5.学会合作探究式学习，培养团队精神与服务意识。

研究内容：通过调查研究，得出以下结论： 1.在口语表达和听力理解方面，外向型学生占据优势，但在阅读和写作方面，内向型学 生优势明显。 2.外向型性格学生需要养成深思好学的习惯：内向型性格学生应该树立自信，积极主动 热情地学习。 3.英语老师需要因材施教，结合不同性格特点，调整他们的学习习惯和心态，从而提高 学习效率和英语成绩。 研究的方法和步骤： 研究对象：高中一年级学生。 研究的步骤主要是： （一）．准备阶段（2016年3月----6月）：成立项目研究小组，确定高一（1）班的两名英语课代表为负责人；调查了解高一年级部分不同性格学生的英语学习情况，确定研究项目；根据项目解决的主要问题和主要内容；确定项目的研究思路、过程、内容的探索、具体事件的思考；资料、信息的收集与整理等等。 （二）、实施阶段（2016年6月——2017年1月），进行第一阶段调查、分析、研究，对调查分析情况得出阶段性小结评估，并写出少量论文。进行适当的教学实践活动，理论联系实际。 1.收集各方面的资料； 2.开展调查问卷活动： ①设计“性格与英语学习”调查表 ②进行问卷调查 ③对问卷调查结果进行统计

初中英语口语教学现状分析

英语科教学论文 初中英语口语教学现状分析 以及解决策略 南海区大沥镇黄岐初级中学 许秀芳

初中英语口语教学现状分析以及解决策略 摘要 05年佛山市初中英语口语考试工作在3月中旬结束，我们欣喜的看到学生的整体口语水平和语感有了明显的提高，欣赏到不少学生纯正、流利的口语和充满感情的朗读。但是我们也不得不承认还有一大部分的学生朗读时在语音、语调、意群等方面把握不好，信息点采集不够准确，甚至还出现滥竽充数等让人哭笑不得的事实。这反映了在我们的教学过程中，对学生口语训练方面的缺乏与轻视，重笔头不重口语，造成了学生普遍存在口语能力水平参差不齐结果。本文主要通过教与学的过程中存在的一些问题，探索初中英语口语训练的方法与策略。 关键词初中英语口语现状训练策略 正文 一、存在问题分析： （一）教学方面 “学习英语应该从娃娃抓起”！近几年来，较发达城市的小学 都开设了英语课程，在游戏中学、在活动中学，以听说为主的教学模式下，培养了一大批“英语小天才”，他们纯正流利的口语，惟妙惟肖的英语表演，都为他们日后的英语学习奠下了很好的基础。可由于没有明确的语音教学要求，学生只能靠教师的课堂教学或教材录音来强硬的记忆单词发音。大多时候英语教师的水平决定了学生英语的水平，教师自觉提高本身的英语口语水平是关键。学生没有掌握语言学习所应具备的基本工具——英语国际音标，有的也多为个别教师的实践操作而已。上了初中以后，升学任务重，语法讲授和知识点的讲解成为主干，拼命赶课时、埋在题海的情况是众所周知的。师生放在口语训练的时间确实少之

又少。个别学校行同虚设的早读也因没有具体的朗读任务和朗读要求导致学生应付式为多，语调平淡拖拉、唱读情况十分普遍。语音教学错过几道良机！ （二）学生方面 应试教育也直接影响到学生对英语口语的认识，长期以来的“老师讲，学生听”导致的“哑巴英语”现象使学生口语水平分化十分严重。下面就以05年佛山口语考试的某一篇短文为例，谈谈目前学生英语口语方面存在问题： 1、短文开篇出现了一个让英语教师比较尴尬的情况，United States在学生口里变成了Unit Satellite, Unit star等等，在所评的170份录音答卷中，朗读正确的学生人数竟不到10%。回想原因，也不能全是学生的责任。在初中教材中通常以the USA出现，television以TV出现，还有一些词如desert, Hopi, raise, local(生词)，modern, main, telephone, houses, horses, trucks…都是学生比较薄弱的。因此学生朗读起来出现断句，反复的现象，整体感觉不理想，扣分严重。 2、大多数考生朗读时的语音、语调、意群等方面把握不好， 也反映了我们在教学过程中对学生口语训练方面的缺乏与不重视。学生词汇不过关，基础薄弱，学生凭印象记单词，知道中文意思却读不准，语调平淡，唱读等情况较为严重。他们到了9年级，要口语考试了，才来恶补什么是语音语调和重音，怎样分好意群，造成恶性循环，最后以无力回春，失败告终。 3、考生心理素质还需要进一步的辅导。由于考试临场紧张， 主要表现在优秀学生朗读时太快或太慢。有的太小声，murmur的感觉多一点。遇到不熟悉的材料时紧张，朗读不完整、反复、读错单词等现象。 二、解决策略

浅谈英语口语教学

浅谈英语口语教学 “听、说、读、写、译”是英语学习中的五要素，位于五要素之二的“说”——口语却是大多数英语学习者学习的薄弱环节。在英语教学四项技能培养训练中，把握听、说、读、写四项技能的内在关系，突出“说”的训练，这有助于学生学习英语“能力”的提高。 一、英语口语教学在听、说、读、写训练中的地位、作用听、说、读、写，对于学生学习英语语言和运用英语交际，都同样重要。但是，强化对“说”的培养训练，有助于听和读、写技能的提高和进步。 1. 说，在听、说、读、写教学中占有领先地位听、说、读、写四项技能之间，有区别，又有联系。只有掌握它们之间的内在关系，才能明确地遵循学习语言的规律开展英语教学活动。 人类语言的发展进化过程，是在手语的基础上产生了有语音和语义的有声语言，即“口语”。有了口语，才出现了记录语言的文字，有了“读”和“写”，产生了书面语言。至于听和说，一个是吸收，一个是表达，有说才有听。说得清，才能听得清;说得明白，才能听得达意;说得流利，语调、音质、节奏得体，才能听得准确、舒畅。 说，这种口语表达，在听、说、读、写四项技能中占有突出的地位。这是人类认识语言的共同规律，也是人类掌握和运用语言的共同规律。无论是学习母语，还是学习外语，都不能违背这个规律。学习英语，特别是英语教学，当然不能例外。

2. 说，是学习英语的起点和突破点 语言的交际性，是语言的本质功能。在培养学生运用语言进行交际的过程中，口语所占有的突出位置和领先作用，决定了英语教学应该把“说”作为学习英语的起点和突破点。因为: (1)口语语言是声音和意义的结合体，语音和语义的结合是语言的本质特征。英语教学,要在掌握语言“音”和“义”的口语基础上掌握书面语，这是英语教学的重要原则。 (2)学习英语字母、词汇、句子，要先知道读音，进行口语操练。英语教学，说，即口语操练，是培养学生正确的语音及语调的根本保证。 (3)听、说、读、写，“说”能促进和带动相关能力的提高。 说与听，这是口语相互交流的过程。听说相随，我说，你说，他说，可反复训练听，强化听的能力培养。 说与读，是语言表达和吸收的过程。强化说的训练对读有着积极的影响，可以使读更为流畅上口，准确表达，具有丰富的感情色彩。说与写，同为语言的输出方式。写，是心里“说”的表达。心里说，打腹稿，是写的铺垫和基础。说，对写有积极的促进和影响。 3. 从“说”突破，这是优化英语教学的先进理念 无论是为掌握特定语言形式进行操练的“说”，还是具有某种思想意图交际的“说”,在英语教学中，各环节都要从“说”突破。这样，随之而来会在教学观念及教学方法和手段上发生根本变化。主要是:

浅谈如何提高英语口语

浅谈如何提高中学生英语口语能力 随着现代科学的迅猛发展，英语作为当今社会最为重要的信息载体，是全世界最为通用的语言。同时，口语在我们的教学中也越来越重要。新课程改革越来越突出学生的英语口语，注重听、说、读、写等能力的培养，中学生口语能力的提高，是中学生成长发展、适应社会的需要。要提高学习者的英语口语能力，我们首先要对英语口语本身以及口语学习的特点有所了解。口语是一种人际语言交流活动，是人脑处理和控制语言的心理过程。口语包含听和说两个方面，是一个集言语的输入与产出于一体的复杂过程。与书面语相比，口语更体现出交互性（interaction）、无计划性（unplannedness）、对情景与场合的依赖性（contexualization）以及非正式性（informality）的特点。要提高中学生英语口语能力应首先了解他们在英语口语学习中存在的问题。 一、中学生英语口语学习中存在的问题及原因分析 从总体上来看，中学生的英语口语学习以及口语能力发展未达到比较理想的状况，令人担忧。其问题主要表现为：学生学习英语时间长，但很多中学生在学习英语的过程中不敢开口，最终导致英语学习变成了“哑巴英语”，能运用英语熟练表达思想者更是寥寥无几。英语是一门语言，语言的学习离不开说话，离不开表达，英语口语学习中的“哑巴英语”现象是和英语的新课程培养目标背道而驰的。细

加探究，导致这些问题产生的原因除了主要受应试教育影响之外，其制约因素还体现在以下几个方面： 1.认识上的原因 观念对人的行为有着直接的影响和制约作用。在英语口语学习方面，在很多中学生中都有着这样一种误解，就是学习英语是为了应付考试，会不会说不要紧，有些人甚至一点都不重视说的技能。这些中学生们成天陷进英语题海当中，搞题海战术。他们认为只要英语考试成绩好了，就行了。我学好英语就是为了考试分数高一点，在中考或高考时英语科目不被拖分就好。有这样想法的中学生大有人在，而这种想法直接影响着他们学习英语口语的积极性，导致其英语口语能力难于提高。 2.心理上的原因 在中学生群体当中，除了那些在英语口语学习中存在认识偏差的人之外，有的中学生口语能力低下的原因还源自其心理方面。他们尽管认识到了英语口语学习的重要性，也希望自己能说一口漂亮的英语，但就是走不出自身的心理障碍，害怕出错、害怕丢脸而不敢在众人面前说英语。 3.缺乏经常性的严格训练和足量的输入 听说技能的好坏是中学生英语学习好坏的评判标准。听说技能不可忽视，需要花大力气、花时间、费功夫去慢慢提高。但有些中学生三天打鱼，两天晒网，心血来潮时就念个“没完没了”，缺乏一个

浅析英语口语教学的方式方法

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/ba6048642.html, 浅析英语口语教学的方式方法 作者：任秀梅 来源：《作文成功之路·教育教学研究》2018年第07期 【摘要】 语言学科的精髓就在于口语，而我国的英语教育最欠缺的，就是口语方面的教育。甚至于当今的英语教学被称为“哑巴英语”，学生们只会写而不会说。口语应当是英语教学当中的重中之重，绝对不能由于考试的原因就有所偏废。 【关键词】 口语革新英语效率 由于长期受到应试教育的影响，分数一直是升学和评价学习水平的重要标准。所以大部分的老师教学都以提升分数为唯一目标，这本质上和掌握知识并不冲突。也就是说，分数越高，说明教学效果越好，学生们掌握的知识就越扎实。然而英语学科则不一样。 英语是一门语言，学习英语的主要目的是运用和理解，可是在考试中只能用纸笔来考察，这就造成了口语教育的缺失。因为不在考试的范围之内，所以在一定程度上老师们也就放松了对口语的训练。像晨读一样的教学活动也大多数流于形式，学生们只是机械的跟读，所以并没有起到锻炼口语的作用。下面笔者就借此篇文章，谈一下关于口语教学的需要改进的几个方面，以促进口语教学的提升。 一、明确教学目标 只有先明确了教学目标，才能更好地落实教学方案和教学计划。那么在初中阶段英语的教学目标是什么呢？笔者认为应该是培养好学生们对英语的兴趣和打好英语基础，绝对不能在笔试和口语之间的教学区别对待，而是要促进两者共同发展，共同进步。 初中阶段是学生们真正开始系统的接触英语时候，在这一时期打下基础非常关键。所以在一开始，我们不要过多可苛求学生们得到多高的分数，而是要培养好他们对于英语的兴趣，注重口语和笔试两方面的共同教育。假如一开始就重笔试轻口语的话，那么则会随着时间的推移造成两者的差距越来越大，等到了高中阶段就会造成两者之间非常大的差距，要在提升口语能力就非常困难了。所以，在一开始的时候就要明确好教学目标，口语和笔试并重，促进二者共同发展。 二、营造宽松的课堂环境

最全面的英语口语学习方法

最全面的英语口语学习方法 摘要：作为成人学英语，记忆力差是个拦路虎，作复述练习或背诵课文往往力不从心，或者由于词汇量太小觉得直接作口译太难，那么这样做可以非常有效地解决这个问题：：先学习英文课文，通篇理解透彻后，再来看汉语译文，把汉语译文口译回英文。这样等于既作复述练习又作口译(语)练习，可谓一石双鸟! 最全面的英语口语学习方法 (1)。We study spoken English so as to make oral communications，so this order of importance of oral English study should be followed：Fluency，Accuracy，and Appropriateness. That is to say，we have to pay more attention to practical communicating ability instead of only laying emphasis on the grammatical correctness. 我们学习口语目的是为了与别人进行交流，所以英语口语中的几个要素的重要次序应为：流利-准确-恰当。 (2)。Try to find some partners practicing oral English together and English corner is a good place as where we may exchange English study experience，widen our sight and improve interest in English. 寻找学伴一起练习口语。英语角是个不错的地方，在那我们不但

中学生英语学习中认知策略的培养

中学生英语学习中认知策略的培养 当代英语教学己经越来越重视学生的主体作用。教会学生如何学习己经成为英语教学的重要内容之一。研究英语学习策略并在英语教学中渗透学习策略的训练是当今英语教师面临的一个重要任务。学生在英语学习能力上存在一定的差异，造成这些差异的原因，除了一些客观因素之外，主要在于某些英语学习策略的使用。随着学习策略研究的发展，国内外学者对学习策略进行了系统的分类。有的根据学习策略的用途进行分类，有的根据学习策略的表现形式分类，有的根据学习策略的使用者分类，有的根据心理过程对学习策略进行分类。将学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的分类，既考虑到了策略的使用目的，又考虑到策略使用的心理和认知过程。本文主要针对中学生的认知策略的培养作一简述。 一、教师了解语言学习策略的重要性 教与学是构成语言教学的两个基本部分，两者相辅相成。一切成功的教学都取决于学生的自主学习和教师的有效教导。教师只有系统了解学生的外语学习策略，了解外语学习成功者的诸多因素，才能有的放矢地对学生进行策略培训，灵活地使用教学方法，调整教师和学生在自己头脑中的角色意识。 具体来说，研究学习策略并在教学中渗透学习策略的培养有三方面的意义: 1)可以大面积地改进学生的学习，提高学习效果和质量，减轻学习负担。

2)促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生的学习，减少他们的学习困难。 3)促进教师的教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。 教师参与学习策略的研究，体现了教师对目前教育体系的反思和对教育目标的深层理解。教育的根本目标不仅仅是“学什么”，更重要的是应该“如何学”。外语教师应培养当代中学生的自主学习能力，让他们认识到学习的成功与否与自身息息相关，鼓励学生进行自我选择，培养他们的自我责任感，以促进学生的全面发展，而不仅仅是语言发展。 二、语言学习策略的培养 学生语言学习策略的使用有较大差异，下面我们讨论如何培养学生的语言学习策略，缩小他们有效使用这些学习策略的差距，以提高学生语言学习效率。 (一)、认知策略的培养 认知策略包括记忆、推理、分析、概括等能力，它们与个人的学习任务直接相关。就中学语言教学来说，怎样围绕听、说、读、写诸能力对学生进行学法指导，就是认知策略培养的具体实施过程。 1.听的策略的培养 听是一种输入方式，是说的前提。在听的过程中，有的学生存在着一些误区。比如:听不懂就放弃，只听那些能听得懂的内容;听不懂就反复听;先读录音原文，再听录音;一边听一边读;大量地做多项选择

浅析英语原版影视欣赏和英语学习

最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作 1 《欲望号街车》女主人公悲剧性命运的女性主义解读 2 论《阿甘正传》中的美国梦 3 英汉关于“愤怒”隐喻的分析 4 英文小说中的中国文化认同——《京华烟云》赏析 5 英汉习语渊源对比及其常用分析方法 6 从模因论角度研究中文新闻标题中的流行语 7 詹姆斯鲍德温《桑尼的布鲁士》中男主人公桑尼的自我救赎 8 南方时代变迁中的胜利者与失败者——《飘》中主要角色的性格与命运对比 9 小学英语单词情趣教学初探 10 浅析电影《阿甘正传》中的美国价值观 11 浅谈当代大学生炫耀性消费文化 12 少儿英语学习中的情感因素分析 13 《荷塘月色》的两个英译版本的比较研究 14 从文化差异角度来分析习语的翻译 15 英语毕业论文)从利益最大化的角度分析商务谈判中的报价策略 16 中西方空间观对比研究 17 侠客精神和骑士精神折射出的文化差异—《七侠五义》和《亚瑟王之死》之比较 18 迷失的童年——从成长小说的角度解读伊恩?麦克尤恩的《蝴蝶》 19 通过姚木兰和斯嘉丽形象的对比看中西文化的异同 20 国际商务中的跨文化沟通 21 On Dickinson’s Choice of N ature as the Theme of Her Poems 22 中西饮食文化对比研究 23 浅析《到灯塔去》中女性主义思想在两位女主人公身上的体现 24 中英公益广告修辞手法和效果的对比研究 25 从凯特肖邦的“觉醒”中映射出的女性自由 26 A Preliminary Study on Christianity 27 论伍尔夫《到灯塔去》女权主义主题思想及对中国女性文学之影响 28 中西节日习俗之比较 29 浅谈在华跨国公司的本土化策略 30 The Comparison of Marriage Traditions between China and America 31 论奥斯卡?王尔德的矛盾性——从传记角度解读《奥斯卡?王尔德童话集》 32 Comparaison entre l’Histoire d’A Q et l’Etranger 33 探究希腊神话对英国戏剧及诗歌的影响 34 汉英招呼语的对比研究 35 中英文幽默映射的语言与文化差异 36 劳伦斯《马贩子的女儿》中人物与社会的冲突 37 《红与黑》中司汤达的爱情观 38 从精神分析学的角度论劳伦斯小说《查泰莱夫人的情人》 39 从校园官方网站角度对比研究中美校园文化 40 论《看得见风景的房间》中女性自我意识的觉醒 41 A Comparative Study of Jane Eyre and Vanity Fair——From the Perspective of Governess in Victorian Age

如何提高小学英语口语

如何提高小学英语口语 培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。教师可从以下四方面着手：培养信心，让学生敢说英语；激发兴趣，让学生爱说英语；创设情景，让学生多说英语。关注个别，让学生都说英语。从而达到激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力这个新课标的教学目的。 【关键词】培养信心激发兴趣创设情景关注个别 小学英语的教学目的，是激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力。由此可见，培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。作为一名小学英语教师，笔者浅谈如何有效地提高学生的口语表达能力。 一、培养信心，让学生敢说英语。 当小学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其说话的能力自然受到影响。因此，首先要树立学生的自信心。小学生说英语的自信心，主要来自于教师对他们的评价。因此，教师要相信学生的能力，鼓励学生大胆说。 第一，善于典故引导，让学生主动培养自信心。用先进事迹鼓舞人，是帮助学生树立英语学习自信心的起点。“有志者事竟成，三千越甲可吞吴”。古今中外勤能补拙的例子也不胜枚举。我常用“疯狂英语”的创立者李阳其人其事来激励学生。基础差不要紧，笨鸟先飞，关键是我们要引导学生树立起学好英语的自信心：别人可以讲一口流利、纯正、地道的英语，我们也一定能！ 第二，善于表扬激励，让学生重新拾起自信心。孩子是很自信的，父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。作为教师对他们首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”这对学生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。 第三，善于创造机会，让学生始终保持自信心。培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们对自己的能力产生怀疑。因此，教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。注意启发学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功，肯定自己的能力从而拥有自信。

学习英语口语的方法有哪些

学习英语口语的方法有哪些 英语口语的学习方法 一、不会就查字典 所谓“工欲善其事，必先利其器”，学语言一定要随身携带字典，遇到不懂的地方就赶快翻一翻、看一看，这样才会进步，有这么一个说法：一个人用不用功，看他的字典脏不脏就知道了，翻得越勤，表示他是一个学而不倦的人。另外你平常没事坐电车时也可以背背单字，或是听听教学录音带什么的，这样也能够事半功倍! 二、不懂及时提问 中国人常有个毛病，就是在公共场合之下，听不懂也不敢举手发问。听不懂就听不懂，你一定要抱着非问个水落石出才罢休的精神去学习，不然的话那真是白白浪费你缴出去的钱。还有，因为有的课程是互相关连的，一旦一个小地方弄不懂，接下来的怎么可能会通呢?如果你已经尝试发问，但最后还是脸皮太薄、话卡在喉咙里说不出来的话，那就下课时单独去问老师吧!再不然就问学长或是同学也可以。 三、常看外语电影 看电影最好的办法就是挡上字幕，想要听懂电影上的人讲什么，明星在演什么、说什么，可真得要有超强的听力和理解力!不过这对于想学外语的人来说，无疑是一个很好的考验，刚开始的

时候也许跟不上或者听不懂，但是你可以将听不懂的字或话先抄在纸上，再去查字典或是问老师，多听就会渐入佳境了，而且还可以顺便纠正自己的发音。 四、适当远离同胞 不要老和同胞粘在一块儿，只要和同胞在一起就会有依赖性，毕竟讲国语当然比讲外语轻松多啦，你应该让自己随时处在只有外国人的环境之中，让自己没机会讲中文，那时就算你讲不出知该如何表达，你还是得说外语，没有任何的退路，所以你便会逼自己想尽各种方法，将你所学的精华在最短的时间之同发挥出来，这样才能有最好的学习功效。 五、逮住机会就说 不是到处讲八卦，是讲外语!一逮到机会可以说外语就不要客气，能多和外国人做"实地演练"就尽量说，可以通过各种各种关系认识在中国的外国留学生，然后找机会闲聊，哪怕你花钱请他“咪西”也干，抓到一个目标，就不要白白给他浪费掉，但是，一定要保证你说的话要比他说的多，而且必须用外语，否则就是周郎妙计安天下。 提升英语口语的五个秘诀 第一，如何用英文简单形容事物。 美国人和英国人交谈80%是想告诉对方what is a book.我们中国人从小到大的课本尽管词汇难度不断加深，但是思维逻辑结构却只能停留在一个水平上。中国人常说where is the book?很少有人说what is a book?而美国的小学生就开始问：what is thebook?这种where is the book?只是描述阶段，连哑巴也能做

浅析性格倾向对英语学习的影响

张淼西南科技大学外国语学院 摘要：本文采用问卷的形式，随机调查60名非英语专业在校本科生的全国大学英语四级成绩，研究结果表明在英语听力方面，外向性格倾向者占优势，而在英语阅读、写作与翻译、四级总成绩等方面，内向性格倾向者占优势。 关键词：性格倾向；英语专业技能；影响 在第二语言习得过程中，个体差异的影响越来越受到研究者的关注，而在个体差异中性格倾向是其中一个非常重要的影响因素，关于性格倾向与第二语言学习的相互关系问题一直备受研究者的重视。 1、相关理论 美国语言学家Ellis在他的The Study of Second Lan-guage Acquisition著作中提出了两种假设：一种是认为外向型者在学习外语方面占优势，因为他们都比较善于社交，而社交倾向性有助于得到更多的机会，获取更多的语言信息；另一种则认为内向型者占据优势，因为他们在认知学术语言水平方面具有优越性，往往花费大量时间从事阅读和写作，从而容易在学术上取得成功。 2、调查研究过程 2.1 调查对象 此次问卷调查的对象为西南科技大学非英语专业的在校本科生，共计60人，均为笔者随机抽取，其中男生30人，女生30人，主要调查了他们的全国大学英语四级等级考试的各项成绩，包括听力、阅读、写作和翻译等。 2.2 调查工具 本次调查问卷采用瑞士心理学家荣格的性格倾向测试，其将性格分为典型的外向型性格、稍外向型性格、外向、内向混合型性格、稍内向型性格和典型内向型性格等五种类型。 3、数据分析 在本次调查中，被调查者共计60人，均参加了2014年6月份全国大学英语四级考试。最后共收集到五组数据，经过初步处理后，可得出以下数据，如下表3.1： 序号项目名称均值最大值最小值极差标准差1性格倾向59.4978.0041.0037.007.97 2听力139.86220.0090.00130.0028.92 3阅读167.26222.0080.00142.0033.74 4写作与翻译134.44200.0070.00130.0026.62 5四级总分441.5655124031161.91 表中数据表明，抽查的大学生的性格倾向均值是59.49，这就表明大多数的在校大学生是外向、内向混合型的复杂性格倾向。其中阅读成绩是三者中最好的，但三者各自内部的差距及偏异程度都非常大，说明非英语专业学生的英语总体水平参差不齐，这样势必会使英语教师面临很大的困难，对其教学过程提出更高的要求。 假设听力、阅读、写作与翻译、四级总分等与性格倾向之间的相关系数分别为R（l-p）、R（r-p）、R（wt-p）、R（t-p）。运用SPSS检验出相关系数、t值和p值，见表3.2： 序号相关系数名称结果t值P值置信概率（%）1R（l-p）0.101-20.7880.00095% 2R（r-p）-0.159-22.6910.00095% 3R（wt-p）-0.052-20.0930.00095% 4R（t-p）-0.062-45.8640.00095% 表中数据表明：听力与性格倾向呈弱度正相关。在对其进行t检验后发现，听力与性格相关系数达到0.1的水平，对应置信概率为95%，p值为0.000，远小于0.05，显著性水平高，说明在听力方面性格越外向者成绩越好，越占优势，内向者则相对处于劣势地位。其次，阅读、写作与翻译、四级总分与性格倾向呈弱度负相关，可看出阅读水平在三者中最高，四级总分次之，写作与翻译最低。各项t检验后发现，p值都远小于0.05，表明显著性水平很高，具有统计意义，说明性格内向在英语阅读、写作与翻译和四级总成绩三方面占优势，而外向者则不占优势。综上所述，性格不同对英语学习有着明显的影响，其中外向性格在英语听力方面占较大优势，而在阅读、写作与翻译、大学四级总分等方面，内向者则占较大优势。 通过上述分析，可以得出学习者的性格倾向差异会对其英语学习产生不同影响，但每一种性格类型都有其优势和劣势，教育者要弥补学习者性格上的不足，让每一个学生都能得到全面发展，都能取得总体好的英语成绩，从而进一步提高英语教学质量。 参考文献： [1]Ellis，Rod.The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford：Oxford University Press，1994. [2]王雪梅.论性格倾向对英语学习的影响[J].外语教学，2000. [3]李岱菊.性格差异对英语学习的影响[J].外语论坛，2012 作者简介：张淼（1986—），女，汉族，河南焦作人，西南科技大学外国语学院英语语言文学专业硕士研究生，主要从事翻译理论与实践研究。 232

浅谈英语口语教学的重要性

浅谈英语口语教学的重要性 在英语教学过程中，不难发现许多学生的英语交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上，“哑巴式”英语依然存在，这与新课改的要求相差太远，因此必须加强和改进初中英语口语教学。新课标对学生口语训练提出了更高的要求：不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要求在具体的口语交流中，培养学生的语言交际能力。学习一种语言，如果只有读写能力，而听不懂，说不出，那么运用语言进行交流就根本不可能。如何进行口语交际的训练？怎样才能提高学生的口语交际能力呢？在英语教学中，我们要重视学生口语能力的训练，多鼓励多表扬，让他们积极主动投入到各种英语教学活动中去，寻找口语学习的规律，掌握有效的口语学习方法，从而提高口语能力、提高英语水平。 一、培养口语学习的兴趣 人总是对自己感兴趣的事物很愉快地去完成。我们要把学习口语变成一种有乐趣的活动。因此，只有学生对口语产生浓厚的兴趣,才能使学习由被动变为主动。教学中，可采取角色扮演、课外活动、做游戏、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,以提高学生学习英语口语的兴趣。兴趣是最好的老师。学生有了学习英语的乐趣，他们势必就会对自己充满信心，从而主动地开口说英语。这一点是提高英语口语水平的重要前提。另外，学习英语口语就必须要开口，而很多同学怕出错，难于开口，这就严重阻碍了他们英语口语水平的提高。教学中一个普遍的规律是敢说、自信心强的学生，英语口语学得更好些。他们在各种场合敢于大胆讲英语，不怕出错。有了错误就感到难堪，就焦虑不安的人对学英语有较大的阻碍作用，因此教学中，教师要激发学生的兴趣，鼓励学生大胆地开口说。 二、角色转变，改进教法 不少教师认为，只要让学生多读、多说、多记就能提高学生的口语水平。为此，教师在课堂上想出了很多”招”，让每位学生进行操练，这样就造成了学生回答问题时以机械操练为中心，缺乏想象力和创造性。要改变这种状况，必须转变观念，在注重量的积累的同时，口语作为一种语言技能必须在方法上加以指导，不要以机械的记忆和简单的背诵为途径。英语作为一种语言，其本质是说。我们不仅要教给学生语言知识（语音、词汇、语法），更要教给学生语言技能（听、说、读、写）。因此，每一位英语教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。在口语课上，学生应是积极主动的参加者，而教师则是组织者。教师可以在课堂上为学生作示范，指导学生如何回答问题，如何进行看图说话，以及如何进行小组讨论，而主体者却是学生。 三、创设语境，让学生“多练” 教师不能只局限于教材，只对教材进行机械操练，学生就会觉得枯燥乏味、不感兴趣，久而久之，就会出现厌学情绪。在课堂上，教师要努力创设一种轻松

浅谈如何提高英语口语能力

浅谈如何提高英语口语能力 如何搞好英语口语的教学，提高英语口语能力。美国心理学家布鲁纳认为:“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”怎样营造英语教学的真实情景，提高小学生的口语表达和交际能力? 一、情境教学 我国古代教育家孔子曰:“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。由此可见，创设情景对英语的学习有着积极的作用并具有一定的必要性。那如何在教学中创设情景呢?我们可以参考以下的一些方式:(1)视听。主要是为了学习者提供真实的语言文化场景，让他们有模仿的参照物，这样，他们对具体社交场景的语言表达方式和非语言行为有直观经验，在心理上得到准备。优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。(2)角色扮演。无论是说单词还是说句子, 其实都是师生间的一问一答。这种“说”的训练,在引导学生说英语的初期, 往往必不可少, 而且也非常重要。但是这种问答方式, 忽略了语言产生的情景背景, 使语言悬浮于情景之上。(3)对话操练。在课堂上，教师可以让学生几人一小组，对所学的对话进行操练，以创造一个没有任何心理压力的情况下，提高说英语的积极性和有效性。在学生看过视听材料并形成明析图像后，让他们扮演材料中的角色。教师在安排角色时，必须做到简洁、明确，监

控要严格。(4)游戏。竞赛的开展，在英语课堂中，教师可以就某个句型让学生做游戏或进行小组比赛，通过这些游戏或竞赛，可以使课堂气氛得到活跃，学生兴趣也可以随之增加，从而不知不觉地提高了学生口语水平。 二、课外活动相辅助 口语交际作为一种技能，技巧的训练，它是无处不在，无时不有的。我们可以将课堂教学与实践活动相结合。这些做法使得学生的口语训练更具有实用性，内容更为丰富多彩，形式更为生动活泼，更能激发学生浓厚的兴趣和开口说话的欲望[5]。对此，我们可以采用以下方法:(1)英语视听。每周播放一次英文原版影片。挑选一些小学生感兴趣的且语言水平比较适合于小学生的英语原版影片供学生欣赏与体验，并鼓励他们用英语交谈电影的心得体会。(2)英语交流活动。开设“英语角”。挑选各班对英语有浓厚兴趣的，口语交际能力强，活泼大方的学生为主持人，每月定期举行活动，活动内容包括情景表演、谈天说地、演讲比赛等，邀请老外或英语专业的大学生为嘉宾主持，努力创造一种浓厚的英语口头交际氛围，使每位置身于其中的学生均能被打动且能情不自禁开口交际，从而达到提高口语能力的目的。

最有效的学习英语口语的方法

最有效的学习英语口语的方法 1，大量的读背，多背诵经典范文，各种英语好的文章，背的越多，表达能力越强， 2，口语我认为是死去活来，懂得九个W和一个H，采用多问的方式，还有别人一种表达方式，你要多种，3，多听英语材料或磁带，模仿地道的语音和语调，文章一定要读，背 4，多做一些类似与句型转换的题型，懂得外国人的思维方式 5，常去英语角，不到没有人，我不回来，平常多自言自语，多看外文小说和电影，扩大阅读量。我走的一条路是，美式发音，BRITISH英语，我的口语在英语角随便畅谈我还经常去网站的英语角，ICQ.我们学校的老外都知道我的名字。大胆找老外聊天，多参加英语活动，如英语口语竞赛，多教别人学英语。我做了半年的家教获益颇深，我希望能够给提高口语朋友一些帮助，以借助我的绵薄之力。苦苦学英语，才能取得好方法。要不要脸和知道怎样浪费时间脸皮厚，把时间放在交际上。多说。 下面是些方法，你可以根据自己的学习方式掌握： 1.要有大量的阅读和听力做基础。在读和听的过程中，积累了词汇，掌握了句型，熟悉了用英语表达思想的方式，最重要的是培养了语感。 2.同时，学英语口语也需要用多种办法：如大声朗读英语对话和文章，朗读各种句型的例句和口语中最常用的句子，背诵文章及演讲，与会英语的人练口语，当然，最好与以英语为母语的人练口语。事实上，自言自语亦是练习口语的有效的方法之一。如果你把自己说的英语给录制下来，听听自己的录音，若有问题，再加以改正，效果就会更好。 3.说英语还要有胆量。如果你能在说不太出口，或是说不好的情况下，大胆地说。说上一段时间后，突然有一天你会自如、清楚地表达自己的思想。有了大胆说的精神，你才能闯过口语的难关。 4.只会学英语，而不能尽快地去用，那就永远也学不好英语。在学英语的过程中，要始终寻找机会说英语。比如说，你周围有几个喜欢说英语的朋友，大家在一起就要用英语来交谈。这种交谈有利于每个人的英语学习，因为大家都有机会运用自己已掌握的英语知识来交流思想，巩固了已学的知识，并把知识转化成技能，同时，还能从别人那儿学到新的东西。要想学好英语口语就要多说。 5.能同以英语为母语的人说英语是最佳方法。在国内学英语缺乏环境，看电影学英语口语是弥补环境不足的好方法。英语电影是一部英语国家的生活、文化、风俗等一切的百科全书，是最全的英语口语百科全书。大量地看英文电影就是你彻底攻克英语“听”和“说”的法宝。英语电影把你带入了一个新的世界中去。你在电影中，学到了英语口语的语汇、短语、句子结构，以及表达各种内容的说法。你要做的就是把自己想像成电影中的一个角色，在经历着自己的生活，又在经历着其他人的生活。总之，看一部电影比在美国生活一天还好，看电影也能学到地道的英语口语。

浅谈初中英语阅读策略及其应用

浅谈初中英语阅读策略及其应用 在英语的教学工作中，初中阶段的英语阅读教学一直是相当重要的组成部分，因此培养学生的阅读能力自然而然成了英语教学的基本目标之一。笔者将对有关培养和提高初中生的英语阅读能力的教学策略及方法，以帮助促进学生培养良好的英语学习习惯，掌握高效简便的阅读技巧等方面进行了探讨。 标签：初中英语；阅读；策略；应用 阅读教学是英语基础教学的重要组成部分，也是提高学生英语知识应用能力的关键。事实上，学生的阅读水平、理解水平相对都比较差一些，既不利于提高学生的考试能力，也不利于学生英语素养的培养，更不利于学生阅读水平的大幅度提高。所以，在素质教育下，为了能够帮助学生形成终身阅读的兴趣，也为了培养学生的英语学习素养，笔者结合实际的教学经验对如何在课改下提高学生的阅读能力提出了相关的策略，进而提高学生的英语学习质量。 一、问题创设策略 所谓的问题创设策略是指让学生带着问题进行阅读，一是为了减少学生的阅读盲目性，提高学生的阅读效率，二是也有助于提高学生的语言应用能力，使学生在解决问题的过程中阅读理解能力和分析能力都能得到提高，同时，也有助于学生考试能力的提高。例如：在教学Youresittinginmy seat时，为了提高学生的阅读能力，激发学生的学习热情，在本节课中的“Excuseme.Youresittinginmyseat.”阅读时，我们首先引导学生思考了下面两个问题：（1）Whatdidthe youngmansittinginLinsseatdointheend？（2）Howlong wouldLinstayonthetrain？之后，组织学生在边阅读中边思考问题，这样的过程不仅能够锻炼学生的阅读分析能力，同时，也能帮助学生养成良好的阅读习惯。 二、培养良好的阅读习惯 提高学生英语阅读的有效性，一方面，要培养学生良好的阅读习惯，另一方面，是提高学生的阅读技能，将学生已学的知识转化为阅读技能，促进知识与技能的有效转化。例如，笔者在讲述《TheTaiwanEarthquake》这篇课文的时候，设置了以下一组问题。在阅读第一自然段的时候，提问学生：WhatwasTimmydoingwhentaiwanearthquakehappened？接着，学生肯定会对Timmy 产生疑问，那么，Whathappenedto Timmy？让学生带着问题去寻找答案，带着疑问去阅读文章。为了让学生在阅读中注意到关键的细节，我们还设计了以下的问题：WhatdidTimmyhaveinhispocket？Whatwasthenoise like？通过设置这样一组问题来引导学生进行阅读，在阅读的过程中要找出这几个问题的答案所在，同时规定学生必须在十分钟内阅读完全文。通过这样的方法，学生在阅读的过程中进行有策略的阅读———略读或精读，同时设置这样的问题也提醒学生哪些地方进行略读，哪些地方进行精读。学生在阅读完以后需要回答这些问题，这也是检验他们阅读效果的一种方法。