GOOSE配置文本解读
实验一 数据报文分析 实验报告
实验一数据报文分析 物联10 查天翼41050051 一、实验目的 1.掌握网络分析原理 2.学习Wireshark协议分析软件的使用 3.加深对基本协议的理解 二、实验环境 机器代号：K053 IP地址：222.28.78.53 MAC地址：00-88-98-80-95-C2 三、实验结果 数据链路层（以太网）数据帧分析 3c e5 a6 b3 af c1 00 88 98 80 95 c2 08 00 3c e5 a6 b3 af c1：表示目的MAC(Hangzhou_b3:af:c1)地址 00 88 98 80 95 c2：表示本机MAC地址
08 00：表示数据类型，里面封装的是IP数据包 IP数据包分析 45 00 00 28 63 cd 40 00 80 06 19 1f de 1c 4e 35 77 4b da 46 45：高四位是4，表示此数据报是IPv4版本；低四位是5，表示首部长度，由于首部长度以4字节为单位，所以IP数据包的首部长度为20字节。 00：表示服务类型 00 28：表示数据包的总长度是40 63 cd：表示表示字段0x63cd(25549) 40 00：“40”高4位表示标志字段，低4位和第8个字节“00”组成片偏移字段。 80：表示生存时间 06：表示数据包的数据部分属于哪个协议，此值代表的协议是TCP协议。 19 1f：表示首部校验和 de 1c 4e 35：表示源IP地址222.28.78.53 77 4b da 46：表示目的IP地址119.75.218.70
07 a1 00 50 d7 c3 fb a4 5d 84 9a 2e 50 10 ff ff 5e e4 00 00 07 a1：表示源端口号1953 00 50：表示目的端口号80 d7 c3 fb a4：表示序号字段值430 5d 84 9a 2e：表示确认序号值3196 50：“50”的高4为位表示数据偏移字段值，该TCP报文数据偏移字段值是5，该字段表示报文首部的长度，以4字节为单位，所以该TCP报文的首部长度是20字节。 10：表示ACK=1，SYN=0 ff ff：表示窗口字段值是65535，即告诉发送端在没有收到确认之前所能发送最多的报文段的个数。 5e e4：表示校验和字段0x5ee4 00 00：表示紧急指针字段值
语文教师文本解读
语文教师的文本解读之思考 一、关于文本解读 谈文本解读，首先涉及什么是文本？文本这一概念由来已久，各种文学流派有着不同的理解。简而言之，以作者为中心的文论，把作品看作被创造物，强调它是作家赋予生命的产品，研究者十分重视作者的原意，如西方施莱尔马赫、狄泰尔的方法论解释学，中国古代孟子的“以意逆志”等，都持此种观点。以文本为中心的文论，如俄国形式主义、英美新批评等则割断了作品的外部联系，强调文本自身的意义和独特价值，研究者重视的是文本的言语形式，基本不予理睬作者赋予作品的意义和读者的理解。以读者为中心的文论，如加达默尔的哲学解释学、姚斯的接受美学，包括我们常说的“诗无达估”等，则重视阅读者的建构。 新课程改革以来，我们对文本的解读从知识论转向主体论。因此，文本解读应基于这样的立场：文本（文学文本）具有相对独立性与可被再创造性，文本的构成中留有许多空白，它包含着阐释的多样性。具体来说，文本（文学文本）以其特有的结构具有自己的独立性，作品本身所给予读者的，并不一定是作者希望给予的，因此，不同的读者可从同一部作品中读出不同的意义来。文本是一个开放的有待于读者去填补和再创造的符号体，正如我们日常所认同的，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，当然哈姆雷特不能变成哈利·波特。 二、语文教师的文本解读 语文教师的文本解读不同于日常阅读。日常阅读可以只关注文本的内容和作者的思想情感，但是语文教师的文本解读要兼顾语文的本体特征等其他要素。用文章学家程福宁先生的话来说，日常阅读是“文章阅读”，以汲取思想为目的，而“语文阅读”是基于学科教学的，旨在凭借文章获得关于语文的感性经验和语文知识。因此，语文教师的本文解读除了要弄明白文本的思想内容外，还要搞清楚作者为什么用这样的语文形式表达这样的内容。
以太网报文分析
200810314021_陈道争 一、实验名称：以太网报文分析 二、实验内容： 1.Ethereal的基本操作。 2.截获以太网报文，并将报文保存到硬盘上。 3.打开截获的报文，并分析其中的某一条报文。 三、实验过程与步骤： 1.在Windows操作系统下安装软件Ethereal。 2选择“Capture”中的“Options”进行设置。 3.打开“IE浏览器”，输入任意一个网址，打开其中的一个网页。 4.Ethereal软件的界面中会出现很多条的报文。 5.选择“Stop the running live capture”。 四、报文分析： 1.选取No.180的一条HTTP报文，具体报文见“200810314021_陈道争.cap”，以下分析都是根据此报文，就不再附图了。 2.从应用的角度网络可以划分为物理层、链路层、网络层、传输层、应用层几个部分。以太网上的数据以报文的形式进行传递，每个报文由数据内容部分和各个层次的报文头部组成。 3.链路层： （1）以太网的链路层由14个字节的内容组成。 （2）前六个字节的内容表示报文的目标硬件地址（Destination MAC），本报文描述的是网关的MAC 地址，值是：00-0f-e2-77-8f-5e。 （3）接下来六个字节的内容表示报文的源硬件地址（Source MAC），本报文描述的是本机的MAC 地址，值是：00-23-7d-4d-16-55。 （4）接下来两个字节的内容表示网络层所使用协议的类型，本报文使用的是IP协议，IP协议的类型值是：0X0800。 4.网络层： （1）目前使用最广泛的网络层协议是IPv4协议。IPv4协议的头部由20个字节的内容组成。 （2）其中第一个字节的前四个位的内容表示IP协议使用的版本号，值是：4，表示本报文使用的是IPv4协议。 （3）后四位的内容表示报文头部的长度，值是：20bytes。 （4）接下来两个字节的内容表示总长度，是首部和数据之和的长度，值是：657，表示总长度是657字节。 （5）接下来两个字节的内容表示标识。本报文为0x261f。 （6）接下来两个字节的前三位的内容表示标志。本报文位010. （7）接下来一个字节的内容表示生存时间。本报文Time to live:128. （8）接下来一个字节的内容表示所使用的传输层的协议类型，值是：0x06，表示使用的是TCP协议，因为HTTP协议是基于TCP协议实现的。
[精品]【小语人家】文本解读的方法与策略
【小语人家】文本解读的方法与策略 【小语人家】文本解读的方法与策略浩友玉汝 文本解读的方法与策略 ——影响语文教学实效的原因探析之一 湖北省教学研究室 李作芳（湖北小语人家） 作为语文教学中的文本解读，要做到正确、深入、有创意。就当前教学实践来看，教师在文本解读上存在着泛读、浅读、窄读、偏读、错读及散读等现象。要做到正确、深入、有创意地解读文本，首先要弄明白什么正确、准确、有创意的具体要求。 正确地解读，即正确读懂文本的信息。包括：思想情感——正确理解隐藏于文本内容之中的思想，包括和文本本身具有的情感、态度、价值观；语言内容——正确了解文本所表现的客观事物；语言形式——正确把握文本遣词造句、构段成篇及表情达意方面的方法、特点。 准确地解读，即准确定位教学的目标。一是年段目标——准确把握文本在本学段教学中所承载的课程教学目标；二是单元要求——准确把握文本在本单元所承担的具体教学任务；三是课时任务——准确拟定本节课教学的重点和难点。 有创意地解读，即强调读出个体的感受。一要关注个性化阅读——这是一种独立的、个性化的解读，体现出阅读教学的生机和活力。在解读中，教师自觉、自主、自由地调动自己的语言行为，用自己的语言去解释、修改、完善、丰富文本的内涵，从中找到自我的影子，并创造出新的自我；二要关注最优化的教育价值——强调个性化阅读，有创意的解读，一定是基于教育价值的最优化。一味地标新立异甚至故弄玄虚，误导学生，不是我们在文本解读时追求的方向。 教师文本解读水平的高低，关乎到学生学习的范畴、感悟的外延、收获的程度。在一定意义上可以说，一个语文教师对文本解读到什么程度，决定着课上到什么程度；教师自身对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。 文本解读，是教师语文素养、鉴赏水准、知识能力、人文精神、逻辑思辨等综合素质的集中体现。要做到正确、准确、有创意地解读文本，我认为有以下几种策略。 一、换角色，多维对话。在进行文本解读时，教师首先要从三个不同的角度去阅读文本。 一是作为一名普通读者去读文本。走马观花、囫囵吞枣、风卷残云、蜻蜓点水，是读不好文本的。在进行文本解读时，我们要学习朱光潜先生在《谈美》一书中所倡导的思想——慢慢走，欣赏啊！暂时忘却教师的身份和教学的任务，以从容的心态，以一个普通读者的放松心态来慢慢读，欣赏啊！慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏，读出味道，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。学会很随意、很闲适地在的文字海洋里倘徉、欣赏。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读。用悠然的心与对话，在一次又一次与的心灵碰撞后，产生来自心灵的独到见解。你全身心地投入到阅读之中，你的生命、你的灵魂与碰撞、对话，你在文本阅读中脱胎换骨，从文本中出来的时候，你将成为一个新的自我！ 二是作为教师去读文本。带着教学的目标去潜心会文，去感受语言的魅力，去捕捉的写作意图，去把握文本的主要倾向。深入领会文本思想，准确洞察写作的背景和寄托的主旨；深入把握文本特征，即对文本的结构、语言、文脉了然于心；深入理解文本内涵，即对重点、难点、疑点心中有数；深入揣摩编者意图，充分设想文本应着力发挥哪一方面的例子功能，以便使教学有的放矢。 三是作为一名学生去读文本。 了解学生学习已有的基础；找准学生阅读文本时的兴奋点；分析学生学习的疑难点。充分考虑儿童学习的困难，深入浅出地帮助学生在阅读文本中学会阅读，掌握阅读的方法。
sv goose报文解析
一，SV报文解析 SV报文在网络上传输时采用的是OSI模型，但只用到OSI网络模型七层中的四层，应用层、表示层、数据链路层和物理层，传输层和网络层为空。应用层定义协议数据单元PDU，经过表示层编码后，不采用TCP/IP协议，而是直接映射到数据链路层和物理层。 这种映射方式的目的是避免通信堆栈造成传输延时，从而保证报文传输、处理的快速性。 SV报文在MAC层的帧结构包括：源MAC地址、目的地址即组播地址、报文类型、四字节Tag、APPID、报文长度、四字节的保留和APDU。 SV的帧格式见下表： SV的APDU报文格式见下表
一帧SV报文： 01 0C CD 04 00 0200 C0 00 00 40 0288 BA40 0200 F2 00 00 00 0060 81 E7 80 01 01 A2 81 E1 30 81 DE 80 14 4D 4C 31 31 30 32 4D 55 2F 4C 4C 4E 30 2E 73 6D 76 63 62 30 82 02 07 F283 04 00 00 00 0185 01 0087 81 B8 00 00 05 DC 00 00 00 00 FF FF E1 A1 00 00 00 00 FF FF E1 A1 00 00 00 00 FF FF EB C1 00 00 00 00 00 00 0A 1F 00 00 00 00 FF FF F5 E1 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 FF FF EB C1 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 FF FF FF 99 00 00 00 00 FF FF FE CA 00 00 00 00 FF FF E9 BF 00 00 00 00 FF FF F1 2A 00 00 00 00 FF FF D7 34 00 00 00 00 FF FF F1 2A 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 FF FF E2 54 00 00 00 00 FF FF E9 BF 00 00 00 00 FF FF FC 4B 00 00 00 00 FF FF DA E9 00 00 00 00 解析： 01 0C CD 04 00 02 00 C0 00 00 40 02 目的MAC和源MAC 88 BA网路数据类型，9-2报文
小学语文文本的解读与教学策略
小学语文文本的解读与 教学策略 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
《小学语文文本的解读与教学策略》学习体会 本学年我听了很多位专家与老师对于语文文本解读与教学策略的讲座，同时也借阅了一些书籍、在网上搜集了很多相关的内容进行了学习，通过学习，我觉得自己在文本解读方面有了新的认识，可以说受益匪浅。下面针对我学到的理论知识与亲身实践谈谈自己的收获。 在以往的语文教学中，我对于本文的文体意识不强，对于本文的解读经常不到位，或者出现了偏差与错误，我觉得这也是一个普遍的现象。现在，这一现象已经被很多专家与学者所关注。 在他们大力的呼吁与引领下，文体意识已经越来越被重视，许多语文教师已经投入到了学习、交流与探讨之中，我们的语文阅读教学也呈现出了新的变化。 文体意识增强了，但随之而来的问题也出现了，我们很多教师对于文体知识还是有一些匮乏，每一种文体怎样界定，对于一篇文本到底属于哪一种文体，有时候会出现理解上的偏差。所以，作为一名语文教师，必须储备必要的文体知识，了解教材选文的意图，了解小学阶段的文本类型与特点，在对不同文本类型教材的文学素养和知识体系的分析基础之上，精心研读文本，挖掘文本，找到最适合的课堂教学策略，从而更好体现新课程理念和语文教学思想，提高语文课堂的实效性。 小学语文无论是哪个版本的教材，在选文上主要分为实用文文本和文学文而实用文文本占了大多数。何为实用文文本？首先要先清楚它和文学文本的本质区别。文学文本，是具有层次结构的语言组合体，它用语言文字传达具有审美意味的情感，塑造具有审美意味的形象，比如寓言、童话、诗词、小说和戏剧等属于文学性。而实用文文本在语言符号方面的特点与文学性文本不同。文实用文文本在文本主题确定性上具有不可随意改变性，也就是说具有相对稳定的结构和主题。由于实用文文本的内容涵盖广泛，上至天文、下至地
学会看报文二GOOSE
所谓的GOOSE就是通用面向对象的变电站事件（Generic Object Oriented Substation Event）。当发生任何状态变化时，智能电子设备将借助变化报告，高速多播一个二进制对象通用面向变电站事件对象（GOOSE）报告，该报告一般包含有：状态输入、起动和输出元件、继电器等实际和虚拟的每一个双点命令状态。 在第一次报告后，该报告一般以间隔2，4，8……60,000ms顺序重发。（第一重发延时不固定，可长可短）。 面向变电站通用事件对象报告允许高速传输跳闸信号，具有高传输成功概率 DL/T860.5所定义的报文类型和性能分类按照图1所示进行映射。 -类型1（快速报文） -类型1A（跳闸报文） -类型2（中速报文） -类型3（低速报文） -类型4（原始数据报文） -类型5（文件传输功能） -类型6（时间同步报文） 而为了变电站得变为信息能够快速的传递，及跳闸报文嫩够及时快速的传送给ICU（智能控制单元）所以GOOSE报文选用了类型1和类型1A的报文。 GOOSE报文的数据目的地址（对应下图的Destination）应包括一个多播MAC地址。GOOSE 报文的数据源地址（Source）应包括一个单播MAC地址。
因为电脑网卡的问题，V-lan优先级（PRIORITY）和V-lan的VID无法显示。所以报文一般只能看到目的MAC和APPID. GOOSE GOOSE标识 该可视串最大长度为65字节。该值与被GOOSE控制引用指定的GOOSE控制块的数值相同。 GOOSE控制引用control block reference 表示GOOSE数据的控制块路径
《卖油翁》文本解读0001
最新资料推荐 《卖油翁》文本解读 《卖油翁》文本解读1 ．时代背景《卖油翁》选自《欧阳文忠公文集归田录》，这是欧阳修所著的别集，共153 卷，附录5 卷。《归田录》是其中的一卷。 宋英宗治平四年（1067 年），欧阳修再次遭飞语中伤，自请外任，这一卷是在出知毫州时作的。 他在《归田录》序里说：归田录者，录以备闲居之览也。 陈尧咨是北宋名臣之一，于真宗咸平三年（1000 年）中状元，历任通判、考官、知州、知府、安抚使、龙图阁直学士、尚书工部侍郎等职。 陈尧咨性情刚戾，但办事决断。他做地方官时注重水利，知永兴军（今陕西）时，发现长安饮水十分困难。 便组织人力，疏通了龙首渠，解决了人民的生活用水问题。但陈尧咨为人盛气凌人，为政用刑惨急，数有杖死者。《宋史》记载他知兵善射，尝以钱为的，一发贯其中。并以此自豪。 本文记载的就是关于他的一个故事，《宋人轶事汇编》也有记载。 2．文题诠释《卖油翁》以朴实的人物语言却刻画出了两个鲜明的人物形象康肃公和卖油翁，由他们之间的普通小事给我们讲述了熟能生巧的人生哲理，人物形象丰满，故事生动有趣
乃一佳作。 3．主旨本文是一篇富有哲理的短文，通过略写陈尧咨射箭、详写卖油翁酌油这两件事，形象地说明了熟能生巧、实践出真知的道理。 我们无论做什么事，只要下苦功夫，多思勤练，就一定会取得成绩的。 4．内容解读《卖油翁》是一篇富含哲理与情趣的小品文章，通俗易懂，意味深长，非常具有教育意义，因此多年来为中学课本必选篇目。 这篇文章的成功之处在于将熟能生巧这个大道理，用一个生动的小故事加以阐释，达到了发人深省、心领神会的目的。 课文共两段，第一段写了陈尧咨因善射而自矜，也写了卖油翁对陈尧咨高超的箭术不屑一顾： 睨之但微颔之，陈尧咨自矜而卖油翁睨之、但微颔之一个自傲，一个鄙视，写得活灵活现。 尤其是对卖油翁的描写更是形神兼备，通过对他情态的描写把他的内心揭示无遗。 为第二段两人的碰撞埋下伏笔。如果说第一段主要是动作描写，那么第二段则主要是以二人的对话展开情节的，通过对话展现了人物的性格特点。 陈尧咨首先发难汝亦知射乎？吾射不亦精乎？这两问大有威逼之势：你也懂得射技吗？难道我的射技还不精湛吗？言慌不忙的应对之间流露出藐视之意。
IEC104规约报文分析(104报文解释的比较好的文本)
IEC104规约调试小结 一、四遥信息体基地址范围 “可设置104调度规约”有1997年和2002年两个版本，在流程上没有什么变化，02 此配置要根据主站来定，有的主站可能设为1，1，2，我们要改与主站一致。 三、以公共地址字节数=2，传输原因字节数=2，信息体地址字节数=3为例对一些基本的报 文分析 第一步：首次握手（U帧） 发送→激活传输启动：68（启动符）04（长度）07（控制域）00 00 00 接收→确认激活传输启动：68（启动符）04（长度）0B（控制域）00 00 00 第二步：总召唤（I帧） 召唤YC、YX（可变长I帧）初始化后定时发送总召唤，每次总召唤的间隔时间一般设为15分钟召唤一次，不同的主站系统设置不同。 发送→总召唤： 68（启动符）0E（长度）00 00（发送序号）00 00（接收序号）64（类型标示）01（可变结构限定词）06 00（传输原因）01 00（公共地址即RTU地址）00 00 00（信息体地址）14（区分是总召唤还是分组召唤，02年修改后的规约中没有分组召唤） 接收→S帧： 注意：记录接收到的长帧，双方可以按频率发送，比如接收8帧I帧回答一帧S帧，也可以要求接收1帧I帧就应答1帧S帧。 6804 01 00 02 00 接收→总召唤确认（发送帧的镜像，除传送原因不同）： 68（启动符）0E（长度）00 00（发送序号）00 00（接收序号）64（类型标示）01（可变结构限定词）07 00（传输原因）01 00（公共地址即RTU地址）00 00 00（信息体地址）14（同上） 发送→S帧： 注意：记录接收到的长帧，双方可以按频率发送，比如接收8帧I帧回答一帧S帧，也可以要求接收1帧I帧就应答1帧S帧。 68 04 01 00 02 00
浅谈文本解读的有效策略
浅谈文本解读的有效策略 作者：鲁传芝 来源：《读写算》2020年第24期 摘;要;有效的文本解读，能最大限度地发挥教材引导的作用。解读文本的基础是了解课标的理念和要求，解读文本的过程就是与编者对话，揣摩编者之用意，把握文本的价值取向，做到教材资源的合理整合，有的放矢地进行语文教学。接下来就以以统编版六上语文教材为例浅谈文本解读的有效策略。 关键词;文本解读;六上语文;有效策略 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）24-0125-02 高年段的语文课堂教学以阅读教学为主，课程标准中这样定义阅读教学的：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”文本在未解读之前是静止的符号，教师要通过对文本的解读，读出编者的编写意图，读出作者的创作目的，读出文本的丰富内涵，读出文本的时代精神，从而在教学中引领学生在阅读中获得独特的阅读感受，接受文化的熏陶，得到思想的洗礼。 一、研读课标要求，理清教材体例 解读文本之前必须熟悉课标，课程标准是语文教学活动的指南，也是文本解读的指南。教师要熟知各学段的教学要求，才能做到既不拔高也不降低对学生的要求。比如，第三学段阅读教学重心是关注默读训练的能力提升不是朗读能力的培养，关注词句内涵的深度感悟不是简单地造句积累，关注表达方式的学习体会而不仅仅是美文的记背积累等等。 其次解读文本要理清教材体例，了解教材的整体架构、编写原则、特点。本教材一共八个单元，通过解读发现教材采用了“人文主题”和“语文要素”双线结构进行了编排。“触摸自然”“革命岁月”“有目的地阅读”“小说”“围绕中心意思写”“保护环境”“艺术之美”“走进鲁迅”是每个单元的主题。“阅读时能从所读的内容想开去”“了解文章点面结合写场面”“根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法”“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”“体会文章是怎样围绕中心意思写的”“抓住关键句，把握文章的主要观点”“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”“借助相关资料，理解课文主要内容”分别是每一单元训练的要素。 二、增强单元意识，领会编者意图
61850GOOSE报文分析
01 0C CD 01 00 04 44 4D 35 30 30 30 88 B8 10 04 01 18 00 00 00 00 61 82 01 0C 80 1A 50 52 53 2D 37 33 39 35 52 50 49 54 2F 4C 4C 4E 30 24 47 4F 24 67 6F 63 62 31 81 04 00 00 27 10 82 1A 50 52 53 2D 37 33 39 35 52 50 49 54 2F 4C 4C 4E 30 24 64 73 47 4F 4F 53 45 31 83 1A 54 45 4D 50 4C 41 54 45 52 50 49 54 2F 4C 4C 4E 30 24 47 4F 24 67 6F 63 62 31 84 08 00 00 0A 2B AF 4B 15 00 85 04 00 00 00 02 86 04 00 00 00 00 87 01 00 88 04 00 00 00 00 89 01 2C 8A 04 00 00 00 2D AB 81 87 83 01 01 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 83 01 00 80 1A 50 52 53 2D 37 33 39 35 52 50 49 54 2F 4C 4C 4E 30 24 47 4F 24 67 6F 63 62 31 GOOSE Control ReFerence字符串=PRS-7395RPIT/LLN0$GO$gocb1。代表这个包的控制块的名字。 281 04 00 00 27 10 Time Allowed to Live(报文存活时间，单位ms) =10000ms。 00 00 27 10转成10进制为10000，即10s。 GOOSE接收方的中断时间一般定为大于2* timeAllowedtoLive即报GOOSE中断告警。由于GOOSE报文的重要性，即使外部状态不再变换，也应重发。此参数提示订阅者等待下一报文到来的最长时间。当等待时间大于timeAllowedtoLive 值仍未收到有效报文时，订阅者认为通信联系失去，采用预先定义的默认值取代。我们就可以理解为持机等待时间。 82 1A 50 52 53 2D 37 33 39 35 52 50 49 54 2F 4C 4C 4E 30 24 64 73 47 4F 4F 53 45 31 DataSet字符串=PRS-7395RPIT/LLN0$dsGOOSE1。是指这个包所在的数据集。 83 1A 54 45 4D 50 4C 41 54 45 52 50 49 54 2F 4C 4C 4E 30 24 47 4F 24 67 6F 63 62 31 GOID字符串=TEMPLATERPIT/LLN0$GO$gocb1。 584 08 00 00 0A 2B AF 4B 15 00 t，StNum加1时的时间=1970-01-01 08:43:23.684739 Tq: 00，GOOSE报文产生时的时标。通常作为驱动事件的发生时标(若有特殊要求，驱动事件的发生时标可另外包含在数据集中)。 85 04 00 00 00 02 86 04 00 00 00 00 StNum值 85 04 00 00 00 02=2。SqNum 值 86 04 00 00 00 00=0。装置发送方：数据集成员值发生变化发送GOOSE报文时该序号StNum+1，SqNum=0。数据集成员值未变化时StNum不变，SqNum+1。上电第1帧时StNum=1，SqNum=1。StNum、SqNum加到最大值时都从1开始。 87 01 00 test位=0，即使检修位为0，本装置没有投入检修硬压板。当装置检
报文分析
Arp报文分析： Arp 报文格式:三层：Frame、Ethernet、Address Resolution Protocol 协议类型：IP 先在ＤＯＣ命令窗口下：ping 10.16.134.66 网关的ARP： Arp请求： Arp应答： 目的主机： Arp请求： Arp响应：
分析： 当主机10.16.134.62向主机10.16.134.66发送时，主机A会在自己的ARP缓存表中寻找是否有目标IP地址。如果找到了，也就知道了目标MAC地址，直接把目标MAC地址写入帧里面发送就可以了；如果在ARP缓存表中没有找到目标IP地址，主机A就会在网络上发送一个广播，此时，主机A发送的帧包含:sender MAC address( 本机的ＭＡＣ地址)，sender IP address(本机IP地址)，目标主机B的target MAC address(全部为空)target IP address(目标主机的IP地址)。这表示向同一网段内的所有主机发出这样的询问：“我是10.16.134.62，我的MAC是"c8:3a:35:d3:cf:41".请问IP地址为10.16.134.66的MAC地址是什么？”网络上其他主机并不响应ARP询问，只有主机B接收到这个帧时，才向主机A做出这样的回应：“10.16.134.66的MAC地址是c8:3a:35:d3:77:1d”。这样，主机A就知道了主机B的MAC 地址，它就可以向主机B发送信息了。同时A和B还同时都更新了自己的ARP缓存表（因为A在询问的时候把自己的IP和MAC地址一起告诉了B），下次A再向主机B或者B向A发送信息时，直接从各自的ARP缓存表里查找就可以了。 ARP缓存表采用了老化机制（即设置了生存时间TTL），在一段时间内（一般15到20分钟）如果表中的某一行没有使用，就会被删除，这样可以大大减少ARP缓存表的长度，加快查询速度。 (注：此时arp缓存表中已经删除了10.16.134.66 的MAC 地址) TCP报文分析：
SVGOOSE报文解析
,SV报文解析 SV报文在网络上传输时采用的是OSI模型，但只用到OSI网络模型七层中的四层，应用层、表示层、数据链路层和物理层，传输层和网络层为空。 应用层定义协议数据单元PDU经过表示层编码后，不采用TCP/IP协议, 而是直接映射到数据链路层和物理层。 这种映射方式的目的是避免通信堆栈造成传输延时，从而保证报文传输、 处理的快速性。 SV报文在MAC!的帧结构包括：源MAC地址、目的地址即组播地址、报文类型、四字节Tag、APPID报文长度、四字节的保留和APDU
一帧SV报文: 01 0C CD 04 00 000 CO 00 00 40 0288 BA40 02 00 F2 00 00 00 0060 81 E7 80 01 01 A2 81 E1 30 81 DE 80 14 4D 4C 31 31 30 32 4D 55 2F 4C 4C 4E 30 2E 73 6D 76 63 62 3(82 02 07 F283 04 00 00 00 0185 01 0087 81 B8 00 00 05 DC 00 00 00 0(FF FF E1 A1 00 00 00 00 FF FF E1 A1 00 00 00 00 FF FF EB C1 00 00 00 00 00 00 0A 1F 00 00 00 00 FF FF F5 E1 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 FF FF EB C1 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 FF FF FF 99 00 00 00 00 FF FF FE CA 00 00 00 00 FF FF E9 BF 00 00 00 00 FF FF F1 2A 00 00 00 00 FF FF D7 34 00 00 00 00 FF FF F1 2A 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 FF FF E2 54 00 00 00 00 FF FF E9 BF 00 00 00 00 FF FF FC 4B 00 00 00 00 FF FF DA E9 00 00 00 00 解析： 01 0C CD 04 00 02 00 C0 00 00 40 02 目的MAC和源MAC 88 BA网路数据类型，9-2报文 40 02 appid
文本解读
文本解读 文本解读，就是指教师通过教材的认真阅读，进行细致、精确的分析，从而实现对教材意义准确、透辟的理解和把握。解读又包含三个层次，依次为读读懂、读透、超越。读懂：即保证教学内容的科学性；挖掘教材内容的内在价值。读透：即发现教学内容的知识结构；探索教学内容的设计思路；超越：即发现教学的独特意义和价值。 从….方面阐述各组对教材的理解 “知识体系编排” “编者意图” “教学目标及重难点” “专业知识疑难解答” “资源的利用与开发” 第一、从文章的标题入手，抓住文章的题目“作文章”。 文章的题目往往与文本的内容有十分密切的关系，有些标题常常是已经告诉或暗示了文章的内容、作者所要表达的思想看法及倾向性。抓住了文章的题目，从题目入手，可以通过题目大致推测一下文本的内容，这样就能较快的进入文本的内容的解读，为深层次地解读奠定良好的基础。 第二、要善于抓住“关键词”。 这里的“文眼”指的是文章中闪光点即文章中的关键性的字、词、句和细节。而文中的这些关键的字、词、句和细节是文章中心或主旨的直接或间接的体现，抓住了文眼，就可以顺藤摸瓜，更好地去解读文本，对文本的解读有积极的帮助作用。 第三、注意与文本内容相关的背景知识。 解读文本的时候可以借助文本外的材料或知识，比如文化常识、背景知识等等去解读文本，但要注意不能用文本外的材料去证明文本中的观点，一定要立足于文本自身。解读文本的时候应注意，有些文章有特定的写作背景，如果不知道相关的背景知识，理解起来就可能有难度。比如巴金的《灯》，文中的灯具有象征的意义，但是文中写了几件与灯相关的事情，表面上这些事情之间的联系不大，也似乎没有什么关系。然而如果知道本文是在抗日最艰苦的年代的时候写的相关的背景知识，就能理解其实这几件事情是逐层深入的，是有联系的，灯光象征着对抗战必胜的信念和信心。 文本解读范例 本节是以“。。。”为主题，激发学生。。。。，同时唤起学生的保护环境意识。文本的学习旨在培养学生读懂游记类型文章，在语言上体会间接引语的用法。能够培养学生预测下文和获取信息的能力，学生能够掌握时间顺序写游记的方法，拓展到实际生活中运用。 以下从两个方面详细解读此文本：文本结构和文本内容。
MQTT协议14种报文分析.docx
MQTT协议14种报文分析 实习报告 课程名称: _____ 实习题目: ___________________ 专业班级: _____________学生姓名: __________ 学号: ___________实习成绩: 指导教师签名：年月日
[-c config file] 指定的配置文件中的端口 -v 代码调试模式（verbose）可以输出更多的信息 2.MQTT客户端Eclipse Paho MQTT （1）下载解压缩后，双击paho.exe，打开后的对界面如下 （2）点击上图中的十字图标，就能新建一个MQTT的客户端的连接，输入正确的MQTT服务端的连接地址， （3）这个时候我们就能订阅消息了。选择“Subscription”下方的绿色十字图标，就可以输入订阅的主题（topic）的名字，比如我们设置主题名称为“test”，并点击“Subscribe”按钮 （4）往MQTT服务发送一条某一主题的MQTT消息。然后点击“Publish”按钮，这个时候，我们就能看到消息已经发送成功，且在步骤（3）订阅的同一主题也收到了消息。 3.安装和使用协议分析软件wireshark （1）安装WiresharkPortable_2.2.1.paf.exe （2）捕获MQTT协议报文 （3）在Wireshark中，分为capture filter和Display Filer，我们只需要在WireShark 软件中的capture filter 输入下面的过滤条件，则与MQTT服务交互的相关TCP 的数据包就能抓取到。如下图所示意.
这个时候，我们先启动WireShark，然后点击Eclipse Paho MQTT工具的“Connect”，这个时候WireShark就能抓取下面的TCP数据包。 2.2 主要实验步骤 操作：按照“MQTT-3.1.1-CN”文档各种报文的实现方法依次实现，抓包结果截图，结合参考文档分析实验结果。 结果：如下各图所示 14种报文分析说明具体如下： 1.CONNECT –连接服务端
浅谈教材的文本解读策略
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/b96214454.html, 浅谈教材的文本解读策略 作者：俞德发杨文英陶家金 来源：《基础教育论坛·上旬》2020年第02期 摘要：文章以人教版《义务教育教科书·语文》三年级上册中的《灰雀》这篇课文为例，从解读文本整体、解读知识要点、解读能力训练点、解读情感价值观四个方面探讨文本解读的内容和方法，为教学设计做好铺垫，从而提升课堂教学的有效性。 关键词：文本解读；解读内容；解读方法 崔峦老师说过，要提高阅读教学的实效性，必须抓住三个关键环节：一是准确深入的文本解读；二是独具匠心的教学设计；三是灵活机动的教学实施。准确地解读文本，是上好阅读课的前提。由此可见，教材文本解读的重要性。解读文本是教师与文本、文本作者，以及编者的一次对话过程。只有解读好文本，才能有效地开展阅读教学，这是教师一项必备的基本功。笔者以人教版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级上册中的《灰雀》这篇课文 为例，探讨文本解读的内容和方法。 一、解读文本整体——定目标 教材以双线组织单元，分别是人文主题和语文要素。整体解读文本，首先要关注文本所在的单元人文主题。从三年级开始，教材每个单元都设有导语，在导语中明确语文要素。《灰雀》这篇课文所在的第八单元的导语为“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”，从中明确单元主题为美好品质。课文体现了列宁善解人意的高尚品德，还表现出了男孩的诚实和天真。其次，要结合所在单元的语文要素。导语还揭示“学习带着问题默读，理解课文的意思”的单元语文要素。课文落实语文要素，贯穿方法的学习。本单元中的《掌声》侧重于思考主人公英子前后的变化来默读；《手术台就是阵地》要求默读时思考课文主题的含义；而本节课训练的是默读，揣摩列宁和小男孩的心理。三篇课文训练的语文要素一致，都是带着问题默读，但是侧重点有所不同。最后，整体把握文本内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。《灰雀》讲述了一个温暖的故事。列宁发现公园里灰雀的失踪与男孩有关，但是他没有直接批评，而是通过交谈，让男孩意识到自己的错误，主动放鸟归园。通过对文本的整体解读，确定本节课的学习目标。 二、解读知识要点——夯基础 结合学情和学段特点，分层解读文本知识点。《灰雀》是三年级学段的课文，识字、写字教学仍然是主要任务之一。这节课要求认识“宁”“胸”“脯”等十个生字，会写“雀”“郊”“养”等十二个字。其中，“或”“者”“惜”“诚”既要会读，又要会写。随文识字需要注意“宁”“仰”“诚”都是
.sv-goose报文解析
一，S V报文解析SV报文在网络上传输时采用的是OSI模型，但只用到OSI网络模型七层中的四层，应用层、表示层、数据链路层和物理层，传输层和网络层为空。应用层定义协议数据单元PDU，经过表示层编码后，不采用TCP/IP协议，而是直接映射到数据链路层和物理层。 这种映射方式的目的是避免通信堆栈造成传输延时，从而保证报文传输、处理的快速性。 SV报文在MAC层的帧结构包括：源MAC地址、目的地址即组播地址、报文类型、四字节Tag、APPID、报文长度、四字节的保留和APDU。 SV的帧格式见下表： SV的APDU报文格式见下表
一帧SV报文： 010CCD04000200C00000400288BA400200F2000000006081 E7800101A281E13081DE80144D4C313130324D552F4C4C4E 302E736D76636230820207F28304000000018501008781B8 000005DC00000000FFFFE1A100000000FFFFE1A100000000 FFFFEBC10000000000000A1F00000000FFFFF5E100000000 0000000000000000FFFFEBC1000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000000000000000 FFFFFF9900000000FFFFFECA00000000FFFFE9BF00000000 FFFFF12A00000000FFFFD73400000000FFFFF12A00000000 0000000000000000FFFFE25400000000FFFFE9BF00000000 FFFFFC4B00000000FFFFDAE900000000 解析： 010CCD04000200C000004002目的MAC和源MAC 88BA网路数据类型，9-2报文
模型及MMS报文分析
6 1 8 5 0 模型及M M S 报文分析基础 2012-02 参考文档： 1 ．《数字化变电站调试总结 -马玉龙》 2.《 IEC61850 标准》《 IEC61850 实施规范》
1文件类型............................... 1.1ICD/CID文件结构 .......................................................... 2模型验证............................... 3、IED配置.............................. 3.1IED和LD(Logical Device相关信息 .......................................... 3.2逻辑节点LN (Logical Node) ............................................... 3.3数据DO( Data Object)及数据属性DA( Data attribute) ........................ 3.4数据集：DOI /DAI的集合.................................................... 3.5 报告控制块ReportControl: .................................................. 4如何抓包............................... 4.1抓包工具............................................................... 4.2抓包方法............................................................... 4.3分析举例............................................................... 5、MMS艮文简析............................. 5.1初始化相关............................................................... 5.2报告相关................................................................. 5.3录波相关................................................................. 5.4控制相关................................................................. 5.5定值相关.................................................................