浅谈小学一年级语文朗读教学策略-2019年精选教育文档

浅谈小学一年级语文朗读教学策略

朗读是小学语文教学中的一项主要训练项目，它能帮助学生理解课文，发展学生的语言，培养学生良好的语感，陶冶学生的情操。朗读还是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。因此，朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段。我们提倡语文教学中注重朗读训练，正体现了素质教育的基本思想和语文教学自身的基本规律。

一年级的孩子由于才进学校不久，什么都不懂，什么都不会，一切都是从零开始。在学习语文的过程中必然会出现很多的问题。最常见的要数读“望天书”和“唱读”这两种现象了。这也是小学低段的语文朗读中的最大难题。

如何让学生在朗读中做到放声读,读得正确、流畅,并能沉浸其中,理解课文的基本意思,获得自己的独特感受呢，在教学中可以从以下几方面着手：

1 巧设情境，激发兴趣

叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担……”这就是说，要想科学有效地进行朗读训练，首先应着力激发学生的朗读兴趣，调动起学生朗读的积极性。

我们应充分利用小学生的好奇、好动、好胜等心理特点，巧妙地创设情境，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如我们可以在朗读教学时恰当地应用多媒体创设情境，营造氛围，快速唤起学生的情感，让学生愿读、乐读、争着读，可以在学生朗读时放些相应的背景音乐，也可以请学生配配画外音，还可以把学生的朗读现场录音进行比赛等等。入情入境地读，就能唤起美的共鸣。如《春雨的色彩》一课，这是一篇美的童话故事，带有浓厚的幻想色彩，必须让学生展开丰富的想象。因此，在教学过程中，可多次创设情景，让学生自然而然地展开进行想象。通过创设情境的朗读训练，准确地表达了课文的思想感情，这样朗读水平就能较快得到提高。

2 重视教师的范读教读

由于一年级的孩子才进学校，一切好的习惯都还有待养成，不认识字，但记忆力特好。所以很容易出现合上书背得滚瓜烂熟，翻开书一字不识的情形，即人们常说的读“望天书”。因此老师的范读和教读尤为重要。在平时读课文时我们要要求学生做到耳到、眼到、手到、口到。即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到，这一点尤为重要。

除了教读范读，检验读也很重要。上课时可抽个别学生读，让其他孩子评，说说哪里加了字或漏了字，哪里读错了字等等。接着再进一步进行小组赛读，其他组孩子评，比比谁听得最认

真？对认真的孩子进行表扬和奖励小红花等，激起孩子们听的积极性。

为更好地调动孩子朗读的积极性，可采取“小老师”教读。这样还可以让老师有时间去巡视，督促孩子们是否做到“四到”，随时纠正教读中可能出现的错误和问题。

3 感知语言，加强训练；教给技巧，培养兴趣

朗读作为一项阅读基本功，必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”。朗读时要求学生读得流利、有感情，就必须做到：揣摩词句，领会意境，见景生情，情景交融。在记忆中唤起已有的类似生活经验，具体感知和体会课文中所蕴含的思想感情。所以，在阅读教学中，应经常做到以朗读为主线，让学生在朗读中感受作品的语言，探索语言内在的含义、情味和形态，理解言外之意，与作者产生思想上的共鸣。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。而一年级孩子常常出现“唱读”现象，从教学中我发现出现这个现象有两个原因：一是学生不会连词、断句，掌握不好语速，语调。二是读不出句子的语气和表达不出相应的感情。

对于一年级的孩子，重点是在让孩子们明白怎么连词、断句、掌握好语速，语调。其次就是多读多练，然后让学生试着评：哪里读得好？哪里读得不好？为什么？由于他们组词太少，还不理

解词语意思，这时，老师的范读和指导起主要作用，而且要在平时的日常教学中常抓不懈，随着孩子们词汇量的增加，理解词语意思的能力增强，问题就会迎刃而解。

当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，让学生进入意境。对于一些具有意境性的文章,可以让学生先听,然后闭上眼睛,在教师的描述下去想象。《春雨的色彩》是一篇美的童话故事，带有浓厚的幻想色彩，必须让学生展开丰富的想象。因此，在教学过程中，笔者多次创设情景，让学生自然而然地展开进行想象。在朗读感悟之前，笔者设计了以下课件：桃花竞相开放，柳枝绽出新绿，燕子展翅飞翔……一派欣欣向荣的春景！随着沙沙声音的响起，春雨淅淅沥沥地下起来。这一设计以情境激趣，充分调动学生的多种感官，让学生走向春雨，走进春天，激发学生的学习兴趣。形象感知课文，让学生产生强烈的好奇心和求知欲。在指导“春雨到底是什么颜色的？”这个问句中的朗读时，笔者将句子放在课件――小动物在田野谈话的情景中。图、动画、句子结合起来，引导学生把自己想象成小动物，和同桌象平时一样互相问问：“春雨到底是什么颜色的？”然后再让学生读句子。激发了学生的朗读兴趣。效果比单独出示一句话好多了。在学生读小燕子的话读不到位时，笔者出示小燕子的图片，说：“小燕子整天飞来飞去。它看到草地绿了，多高兴啊！它就肯定地说春雨是绿色的，你能把自己想象成燕子来读读这段吗？”这样，引导学生用肯定的语气把自己当

成小燕子来读，学生就能感同身受，把小燕子的话读懂、读好。

4 正确评价，体验乐趣

成功的心理体验是继续学习的强大动力，教师对学生的每一次朗读作出鼓励性的评价，可以让学生不断地获得成功的喜悦，保持他们参与朗读的激情和动力。因此，教师在指名朗读后，不能马上提问学生“他刚才哪里读错了？哪里读得不好？有没有

读出感情？”等只找缺点的话，因为这种提问会令学生产生挫折感和失败的心理体验，长此以往，学生就会失去参与朗读的积极性。相反，教师如能提出“他的朗读好在哪里？还有哪些不足？”之类的先找优点与进步、再寻差距的问题，不但能给学生表扬与鼓励，强化成功的心理体验，还能引导学生根据自己存在的问题，找出改进的方法，提高朗读能力。有了学习的动力，加上平时积累的朗读经验，学生通过朗读去领悟课文内容就成了水到渠成的事，阅读教学也就能收到事半功倍的效果。如我在教学《两只鸟蛋》一文时，笔者对学生的朗读不是简单地评价，没有把学生当成学生评价，而是把学生当成“归还鸟蛋的孩子”，当成“鸟蛋的朋友”。通过老师的评价，运用描述性的语言和极具亲和力的动作，给学生描绘了一个个贴近孩子生活的真实情境。如“孩子们，看到这么心碎的妈妈，又看到我们身边可爱的鸟蛋，你有什么话要对鸟蛋说呢”，又如“听到小朋友的话，老师真高兴，因为我们是鸟类的朋友，我们希望它们快乐、幸福，老师相信，我们每一个孩子都会这么做的。”……运用这样的真挚语言

和恰如其分的表情动作，把孩子带入了“鸟蛋”身边，在创设的一个温馨的“归还鸟蛋”的情境中扣击学生的心扉，激起孩子的感情波澜。与其说孩子们在朗读课文，不如说他们在与鸟蛋亲切对话。

总之，在小学语文课堂教学中，要抓好学生的朗读，使学生从朗读中加深对课文的记忆和理解，提高学生的朗读水平，让朗读课真正成为学生展现自我，抒发感情的舞台，从而使学生受到美的熏陶，提高美的欣赏力、创造力，还语文阅读课以美丽、动人的容颜。