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浅谈高中地理分组学习的必要性

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浅谈高中地理分组学习的必要性

作者:张红旗

来源:《新校园·上旬刊》2013年第11期

摘要:随着中国教育体制改革的推行,以教师为中心的传统教学方式开始向以学生为主

体的现代教学观念转变,地理教学方式也随之发生了很大的变化,分组学习受到越来越多的学生和教师的喜爱。在高中地理教学中,大多数教师都喜欢采用分组讨论的教学方式。然而这种教学方式却遭到部分老教师的质疑,他们认为学生分组学习时课堂较难管理,只有自己讲得多,学生才能学得多。本文就高中地理分组学习中存在的问题进行了深入探讨,以期推进新课改背景下教学方式和学习观念的转变。

关键词:高中地理;分组学习;必要性

随着我国新课程改革的全面开展,高中地理教学要求改变地理的教学方式,结合学生的心理发展规律,联系生活实际,安排相应的教学内容,引导学生从生活经历出发,激发学生学习地理的兴趣,培养他们学习地理知识的能力,鼓励大家积极分组讨论学习。分组探讨式学习是我国新课改大力提倡的学习方式,是培养学生合作精神和创新能力的有效方法。本文主要分析了目前高中地理课堂分组学习的现状及其必要性。

一、高中地理分组学习活动的开展

高中地理课堂分组学习活动是指在地理课堂教学中,根据不同的地理课程内容,学生组成很多小组,各个小组成员一起讨论交流、合作分析问题的教学形式。教师在教学活动中是指导者,协助组员完成活动,对各小组的学习讨论成果进行点评。学生作为分组活动的主体,各组员间相互协助,共同解决遇到的问题。例如:学习工厂对环境的污染时,将全班学生分成若干小组,不同小组扮演不同角色,分析探究不同的问题。有的小组扮演政府部门,考虑如何在不影响环境的前提下发展本地经济;有的小组扮演工厂老板,探究如何把工厂建在最有利于生产的位置,花钱最少,获得的效益最大;有的小组扮演居民,探究工厂建成后对他们的生活环境造成什么影响。这样各个小组都承担不同的角色,小组内各个成员之间相互协作,共同完成讨论学习任务。各小组就工厂对环境污染问题写出书面报告,并发表自己组的观点,然后各组成员再进行讨论,最后达成一个符合各方利益并能保护环境的方案。

二、高中地理分组学习的必要性

高中地理分组学习的核心在于交流探讨,通过学生间的交流探讨来实现学习内容。卡耐基说过:“一个人事业上的成功,人际关系占了百分之八十五,而专业知识仅占了百分之十五。”由此可知,探讨交流存在着巨大的事业价值,学生在分组合作的过程中,能互相学习,取长补短,学会理解、尊重、关心他人。地理分组学习通过调动学生的积极性、参与性,激起学生的

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