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中学班级教育合力的形成研究

中学班级教育合力的形成研究
中学班级教育合力的形成研究

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本科毕业论文

摘要: (1)

关键词: (1)

Abstract: (1)

Key Words: (1)

一、绪论 (2)

(一)选题缘由 (2)

(二)研究意义 (2)

(三)研究方法 (3)

(四)教育合力以及班级教育合力的内涵 (4)

二、当代中学班级教育合力的形成现状及原因分析 (5)

(一)家庭与学校形成教育合力的现状及原因 (5)

(二)学校内部教育力量整合的现状及造成现状的原因 (7)

(三)社会教育力量的现状及造成现状的原因 (8)

三、中学班级教育合力形成的途径 (8)

(一)形成学校与家庭联系的纽带 (8)

(二)整合学校教育力量 (11)

(三)合理利用社会教育资源 (11)

四、总结 (12)

(一)本研究的不足 (12)

(二)展望 (12)

参考文献: (12)

中学班级教育合力的形成研究

学生姓名:寇瑞玲学号:20100302110

系别:社会科学系专业:教育学专业

指导老师:刘相娜职称:讲师

摘要:本研究主要运用文献法、观察法、个案研究法等研究方法,就中学班级教育合力的形成研究的相关问题进行了探讨,旨在探明当代中学班级教育合力的现状、影响其形成的原因以及中学班级教育合力形成的途径。通过研究取得了以下成果:在中学班级教育合力的现状及造成现状的原因方面有:第一,家庭与学校形成教育合力的现状及原因;第二,学校内部教育力量整合的现状及原因;第三,学校与社会教育力量的融合现状。在形成中学班级教育合力的途径方面有:第一,形成学校与家庭联系的纽带;第二,整合学校教育力量;第三,合理利用社会教育资源。

关键词:中学;班级教育合力;形成途径

Abstract: This research mainly USES literature method, observation method, case study method and other research methods, is the formation of the middle school class education resultant force study of related problems are discussed in this paper, aims to find out the status quo of contemporary middle school class education resultant force, influence its cause of formation and on the ways of the middle school class education together to form. Through research has achieved the following results: in the middle school class education resultant force of the present situation and causes of the status quo of ways: first, the present situation and the reasons of the family and school education force; Second, the school internal education present situation and reasons of power integration; Third, school and social education fusion status of power. In the way of formation of middle school class education resultant force are: first, the formation of school and family; Second, the integration of school education; Third, the rational utilization of social education resources.

Key Words:The middle school; Class education resultant force; Form the way

一、绪论

(一)选题缘由

当前教育问题是社会的一个热点问题和一个难题。说起教育,我们首先想到的是学校,许多人会说教育那是学校的事,一方面有些家长和社会都把教育孩子的任务交给了学校,从而造成孩子接受教育的单一化问题;另一方面,有的家长特别关注孩子的学习,但是教育方式和学校不能达成一致,反而出现了教育分歧,造成教育的矛盾化问题,导致孩子有了更大的困惑,到底应该接受谁的教育思想和模式呢?这些问题都是我在中学实习的过程中发现的问题。对于此我查找了相关书籍了解到解决这一问题的方法是形成很好的班级教育合力。所谓班级教育合力,就是为了实现教育目标,在班主任的指导下,以班级为基础,协调学校、家庭、社会各方面的教育影响,在教育方向上统一要求,时空上密切衔接,作用上形成互补,形成的整合一致的教育力量。在班级管理中,班主任并非唯一的教育者,家庭教育、学校教育和社会教育都在孩子的成长中发挥着重要的作用,为了解决孩子受到的教育力量单一化和矛盾化这一问题所以笔者也加入了研究中学班级教育合力形成的研究之中。

(二)研究意义

学校、家庭、社会三方面教育协调一致,相互配合,形成班级教育合力,对发挥教育的整体效应有着非常重要的意义:

第一,有利于实现班级教育在时空上的紧密衔接。中学学生的生活环境大体包括家庭、社会和学校三个基本方面。这三方面的任何一方面失控,都会导致学生的教育在时间和空间上出现断裂,都将使对青少年的各种教育无法很好的衔接起来,使青少年在一定的时空内放任自流,失去控制,从而使不健康东西趁机进入脑中。因此,搞好家庭、社会和学校教育的衔接与协调,是孩子接受完整教育的一个十分重要的方面。

第二,有利于保证教育在方向上的高度一致。在实际教育工作中常出现这种

情况,学生在学校接受了思想教育,但是回家里以后家长告诉他这样的思想是不正确的,又给学生灌输了与学校教授的思想完全相反的思想,这时孩子到底应该听谁的呢?家庭、学校和社会三方面的教育如果在基本方向上不能保持高度一致,那么它们各自的作用不仅会互相抵消,还会给学生的思想造成很大的混乱。这时班主任必须时刻对家庭、社会和学校教育的方向问题给予极大的关注,协调好三方面的教育方向,使之保持一致。

第三,有利于实现教育互补,加强教育的整体效应。家庭、社会、学校三方面的教育不仅在时空上有所不同,而且在教育内容、教育方法、教育效果上也有各自的特点。例如家庭教育中常常伴有丰富的感情色彩和信任的气氛,而学校教育则具有严肃性、统一性、规范性和在集体中进行教育的特点,社会教育在内容上有多样性、实用性和补偿性的特点,教育方式也灵活多样。三方面的教育各有特点和优势,他们之间很难相互替代,只有把这三方面的教育协调起来,取长补短,充分发挥它们各自的特长和多渠道共同影响的教育方式,才能取得最佳的教育效果。

(三)研究方法

本研究主要运用文献法、观察法、个案研究法,同时结合自己的实践,来探究中学班级教育合力形成的现状、影响其形成的原因以及形成途径等。

1.文献法

主要通过中国教育导刊和中国教育知网,查询得到的与中学班级教育合力的形成有关的文献资料、相关书籍,结合平时所学的教育教学理论,为课题的分析和研究提供强有力的依据支撑。如郑金洲的《教育通论》葛明荣主编的《班主任工作艺术》罗伟娟的关于家校沟通内容和形式的研究等。

2.观察法

总结实习期间和工作时的经历,对所工作过的中学的教师的具体教育方法、学生在学校课堂上的表现和出现的问题以及家长对于孩子的教育情况和家长是否

可以和学校教育很好的配合,还有学校周围的环境能否对于孩子的教育起到积极的作用等情况进行观察。

3.个案研究法

在工作过程中对于两个有各自教育特点的学生进行特别的关注研究,从他们接受的不同的教育力量的对比中找出不同的教育力量所存在的问题与优势,从而找出更适合孩子全面发展的教育合力的形成途径。

(四)教育合力以及班级教育合力的内涵

1.教育合力的内涵

教育合力是以学校教育为主体,以家庭教育为基础,以社区教育为依托的共同育人的力量。对儿童和青少年的发展来说,教育合力要求家庭教育、社区教育和学校教育三者在教育目的、内容、方法和环境等方面都能协调一致,互为补充,共同作用,形成教育的网络,以促进儿童和青少年在和谐、文明、向上的教育环境中健康成长。[1]家庭、社区、学校教育三者共同构成影响儿童和青少年的基本教育影响。三者之间的一致性越高,教育的效果就越有保证;反之,三者之间相互脱离甚至各行其是,就会使受教育者的发展蒙受损失。

2.班级教育合力的内涵

所谓班级教育合力,就是为了实现教育目标,在班主任的指导下,以班级为基础,协调学校、家庭、社会各方面的教育影响,在教育方向上统一要求,时空上密切衔接,作用上形成互补,协调一致,形成的整合一致的教育力量。[2]在班级管理活动中,班主任并非唯一的教育者和管理者,家庭教育、学校教育和社会教育都在学生的成长中发挥着不同的作用,各方面的教育力量形成合力,班级管理组织目标才能最大程度地得以实现。作为班主任,要注意协调好校内外各方面的教育力量,使之有利于班级的管理和学生的发展。

二、当代中学班级教育合力的形成现状及原因分析

班级教育合力可以定义为是一个“家庭和教育者和社会的积极合作,共同支持所有的孩子学习向上、心理健康,朝共同的教育目标努力的过程”。[3]尽管人们对教育合力已形成共识,但在具体实践中仍存在不少问题。

(一)家庭与学校形成教育合力的现状及原因

1.家长缺乏教育孩子的意识

“‘人’是一个特殊的存在,这一特殊性就在于他是一个双重的生命体。‘人’的生命是由身心两个方面构成的。‘身’,即身体,是‘人’的生命的物质载体;‘心’,即意识,是‘人’的生命的精神载体。”[4]从深层次来看,家庭、学校和社会都充当着学生个体品德、心智和人格等方面的教育角色。但从现状来看,许多家长认为:家庭主要是为了给孩子提供经济的生活保障,而教育孩子则是学校的事情,孩子的学习情况和品德的形成应该教师管,自己只管孩子的吃、穿和住。“我们以前经常管教孩子,但是孩子现在大了,不听话了,我们也没有什么好办法,还请老师多费心。”这些话都是在工作过程中经常听到的,家长们顺理成章的认为教育孩子老师负一切责任。由此可以看出,许多家长缺乏参与教育孩子的意识,没有意识到参与教育孩子是自己的权利和义务。在这种思想的影响下,家长一般不太热心参与孩子的教育,即使参与也只是将焦点放在孩子的学习成绩上,对于思想和心理等方面缺乏关注。[5]这样的思想不但不利于孩子精神和心理的健康成长,而且由于家长的不配合为教师特别是班主任教育许多工作上的困难。

2.教师以高姿态权威和家长交流

在教育孩子的过程中,家长和教师担任着不同的角色。形成班级教育合力必须要建立在教师与家长的良好沟通的基础上,而良好的沟通与合作必须建立在平等基础上,单方面的“沟通”只能挫伤家长或教师的积极性。目前“中学班级教

育合力”的现实是,教师往往以教育权威的姿态出现,把自身的“主导作用”转换为一种“领导地位”,有些教师认为,家长一般文化程度比较低,文化素养差,不懂得如何教育孩子,他们不仅没有能力参与学校教育工作,有时还会给学校带来麻烦和困扰,所以对家长进行教育“训导”和“恩赐”,而非教育对话和协商。这种情况在办公室中就看到过,当时是因为一名学生上课经常捣乱,做小动作,不止一次的扰乱课堂秩序,班主任一气之下就把孩子的家长叫过来了,在办公室中班主任带着一肚子气是这样给学生的家长说的:“你看你家孩子整天在学校不学习,还跟周围的同学捣乱,严重影响了课堂秩序,你作为家长的在家里面是怎样教育孩子的?这样的话你就把你家孩子领走吧我们老师交不了他”而当时那位家长则是听不进去反之问老师把孩子交给了学校,学校没有把孩子教育好反而怪起家长来了,我们拿钱把孩子送到这里读书你老师是怎么教育的?就这样喋喋不休的两人吵了半天,结果可想而知.肖川认为,目前在家长和教师的沟通过程中,“教师把自己对学生的一贯作风再次实施于家长身上,家长成了被动的接受者,成为教师的‘学生’。缺乏民主氛围的沟通造成家长对学校教育管理的反感和参与的消极,在沟通中家长的声音的消失和教师声嘶力竭的呼喊只能让双方僵持于合作的边缘”。[6]家庭在教育合作中处在十分被动的地位,失去了在合作中的发言权,也就失去了主动进行合作的动机。

3.家长和学校的沟通的方式单一和活动低效。

班级教育合力应该是以学校为主导,家长和社会积极热心参与其中的有计划的活动。目前许多学校缺乏家长和学校合作的整体计划,“我国的教育合力还处在即时的阶段上,属于‘救火’而非‘防火’式,合作往往是为解决某一具体的问题即兴而定,很少有学校把家长与学校的合作纳入学校制度、写入学校的工作计划。这种很强的随意性,极易导致考虑不周、准备不足、组织不力的状况”。[7]在合作方式上,也仅局限于每学期召开一次的“家长会”以及针对学生的学业成绩和违纪问题进行的临时探讨,只有在孩子犯错误或者成绩下降时,双方才会在孩子的学习成绩方面寻求合作,被俗称为“叫家长”。而在教育学生的过程中经常表现为班主任的“单枪匹马”和“单兵作战”。虽然现在许多学校也有“家长学校”、“家长接待日”或“学校开放日”,但从目前的情况看,由于学校的关注不够或认

识上的偏差,也往往流于形式,或成为学校宣传自己、显示自身“实力”的窗口。

[8]学校搞学校开放日,教师讲授的课是提前准备了一周的公开课,校领导与家长的听课以及评课的目的则是要几张照片。而平时只有一学期一次的家长会。这样的表面的教育合力方式很难引起家长积极参与的兴趣,使合作徒具形式化。

(二)学校内部教育力量整合的现状及造成现状的原因

1.班主任和各任课教师缺乏沟通

著名教育家马卡连柯说过:“教师集体的统一是最有决定性的一件事情。就是最年轻、最没经验的教师,如果在统一的、精诚团结的集体里,有很好的、有才能的领导者来领导,那么,跟任何一个与教师集体分道扬镳的有经验的、有才能的教师比起来,要做出更多的事情来。”这充分说明教师群体的协调一致在班级工作中的重大作用,这是任何力量不能取代的。[9]现在中学中我们一般有语文、数学、英语、品德与社会、科学、生物、化学、物理等科目。一个班里至少有五六个教师给学生上课,办公室的分配是以学科为基础的,所有的相同科目的教师在同一办公室,这样同一个班里的教师很少有交流的机会,由于不同教师的气质、性格、爱好及所讲授科目各不相同,往往使不同的学生对不同的任课教师产生不同的态度和情感,使一些学生喜欢这一部分教师,不喜欢另一部分教师。而这样造成的结果就是学生喜欢哪一位教师,哪一门功课就学的比较好很容易出现偏科现象。另外不同的教师管理同一个班级的管理办法也不尽相同,班主任如果可以吧任课教师集合到一起,共同探讨班级思想、学生共性以及各自发现的特点那么整个班级不管是纪律还是成绩,又或是学生的思想都会有很大的改善。

2.班主任难以与学校其他教育力量形成合力

学校内部的教育力量是多方面的,比如说学校领导、后勤部、其他班级。这些教育力量如果能够很好地运用的话就是很大的教育力量。现在大部分学校的学校领导与教师属于领导与被领导的关系,每次开例会就是校领导给教师下达要怎

浅谈班级凝聚力的形成

浅谈班级凝聚力的形成 班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分,她是学生成长的摇蓝。实践证明,良好的班集体始终激励着学生不断进取,主动、健康地成长,能使得学生心情愉快,更加积极、轻松,充满激情地投入学习、生活与工作当中去。班主任是班集体的建设者,组织者、领导者,是班级的中心与灵魂。要把班级管好、教好、培养好,要组织好、引导好、协调好同学们的学习、工作、生活,要把一个班级搞活,心向一处看,劲往一处使,建立一个具有很强凝聚力的集体,班主任必须作出相当的努力。 要使得组织起来的班级有很强的凝聚力,作为班主任应该做到以下几点: 首先必须建立起强有力的班委领导班子。一个成功的班集体,除了要有一名优秀的班主任外,还必须有一支能干的班干队伍。班干部作为联系班主任与学生的桥梁,作为班主任的助手,他们工作能力的高低,工作方法的对错,在同学中威信的高低,往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。所以,开学伊始,就要了解学生的入学材料,进行仔细地研读。初步掌握了哪些学生学习比较好,哪些学生工作能力比较强,哪些学生比较活泼,哪些学生比较腼腆。对学生的情况有一个大致的了解。当然这进行都是侧面的了解。让学生进行自我介绍则是对他们的全面了解。通过听他们的自我介绍,对学生有了个更进一步的了解。最后根据自己所掌握的情况从中选用出学习较好,工作能力比较强的学生作为临时班委。并明确给他们交代任务,提出希望。只要准备充分,了解深入,所选出的临时班委在开学这段时间定会起到不可估量的作用。班级的各项工作必将逐渐走上了正轨,井然有序,而他们也必会成为班级的中坚力量。选出了班委,就应十分注意发挥他们各自的才能去组织和管理班级同学的学习与生活。应大胆放权给他们,发挥他们的主观能动性与工作的积极性,使他们有一个宽松的工作环境,使他们真正成为班主任的得力助手与班级的中坚,而不

浅谈如何增强班级凝聚力

浅谈如何增强班级凝聚力 厦门市禾山中学胡先锋 摘要:一个优秀的团结的班集体,应该具有向上的集体主义精神,如何增强班级的凝聚力?我有以下做法:有针对性地提出鼓励性的班级口号;调动所有同学的积极性,共创和谐温馨的班级氛围;暖心建设:让所有同学感觉到班集体的温暖,?共享人生出彩机会?;班主任工作中要有爱,更需要有爱的行动。 关键词:班集体凝聚力暖心建设出彩机会 班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的,以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。在学校教育中,良好的班集体对学生健康成长是非常重要的。在班级理念上,我主张这样一个理念:积极的人像太阳,照到哪里哪里亮;消极的人像月亮,初一十五不一样。一个优秀的团结的班集体,应该具有向上的集体主义精神,教师的言传身教有利于学生的主体价值的发挥;不仅能够促进学生身心健康发展,而且直接影响学生的学习兴趣、学习态度和学习结果。根据本人多年担任班主任工作的实践,深知一个优秀的班集体,离不开班级所有成员的共同努力,当然某些时候更少不了班主任的一点智慧和创造性的劳动。 一、根据班级特色、有针对性地创作响亮的标语和口号: 一个响亮的口号是是增强班级的凝聚力的保证:首先我利用学校9月份开展运动会的契机,带领全班同学为了荣誉而拼搏。我们班共有54名学生,要把他们团结起来,需要一个响当当的口号,通过在班级的QQ群中展开讨论,最后多票通过产生了我们的班级口号:“让我们不完美的54个同学,组成一个完美的高二(4)班。”当这个口号被班长工整的书写在班级展板上时,我发现班级每个同学都有一种莫名的感动。当一个班级被凝聚在一起后,我知道我们已经开始迈向成功了:正如《亮剑》中李云龙所言“有一支嗷嗷叫的部队,才是打胜战的保证”。 其次是在校运动会上,为了增强班级学生的荣誉感,我给他们设计了一条与众不同的标语:“今天锻炼身体好,明天保卫钓鱼岛。”因这条标语简明扼要,不仅突出了运动会的主题,而且契合了男儿保家卫国的雄心壮志,受到同学们的热烈喜爱。当这一声响亮口号在全校同学面前高声喊起时,我听到了大家与众不同的声音,这是对我们班的肯定!这代表着所有学生的努力,因为一句响亮而又有特色的班级口号,使所有同学都围绕在班级中,增强了班级的凝聚力。

整合教育力量 促进班级发展

整合教育力量促进班级发展 云南楚雄市金鹿中学刘宪敏(675000) 云南楚雄市东城小学王玲(675000) 摘要:班级教育力量是指班级环境中影响学生发展的教育因素。一个班级的教育力量不只是来自班主任,在班级管理活动中,各种教育力量都在发挥着各自的作用,只有把来自各方面的教育力量进行整合,班级管理目标才能最大程度地得以实现。 关键词:整合教育力量班级发展 班级是学校进行教育教学活动的基本单位,又是一个开放性的特殊社会群体组织。任何一个班级都会受到来自教师、学生、学校、家庭、社会环境等方面的影响。班主任是班级的灵魂,是班级管理的核心人物,是学校德育工作开展的重要依托对象。但一个班级的教育力量不只来自班主任。正如教育家魏书生告诉我们:“一个班级如果每天靠班主任不知疲倦地去管理,肯定不是一个好方法,而且永远也不能真正管理好这个班级。”因此,要使班级发挥积极的应有的功能和作用,班主任就要善于整合、协调和利用好各种教育管理力量。 一、班主任与家庭教育管理力量的整合 苏霍姆林斯基说:“只有学校教育而没有家庭教育和只有家庭教育而无学校教育,都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。”,夸美纽斯也形象地说过:“家庭教育和学校教育就像一架飞机的双翼,缺少任何一方都会出事。” 家庭与学校都是青少年成长的重要场所,双方有了明确的分工,才能发挥各自的优势,扬长避短。家庭教育与学校教育的优势是互补的,即家长施教时亲情的感染性、方式的灵活性、教育的即时性等特点和班主任施教的目的性、计划性、系统性的特点正好相互配合,优势互补。 英国著名的《曼彻斯特调查报告》中指出:“教育成功的主要因素在于家庭环境中,家庭因素的重要性几乎两倍于社区和学校两项因素的总和。”因此,在教育过程中,只有班主任与家长合作,实现学校教育与家庭教育的协调一致,才能取得事半功倍的教育效果。要取得家长的合作,需要班主任学会换位思考,设身处地、平心静气地从家长的角

浅谈如何形成班级凝聚力

浅谈如何形成班级凝聚力 浅谈如何形成班级凝聚力 浅谈如何形成班级凝聚力陕西省镇坪县第二幼儿园周继群班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分,是学生成长的摇篮。实践证明,良好的班集体始终激励着学生不断进取,主动、健康地成长,能使学生心情愉快,更加积极、轻松,充满激情地投入学习、生活与工作当中去。要把班级管好、教好、培养好,要组织好、引导好、协调好同学们的学习、工作、生活,要把一个班级搞活,心向一处看,劲往一处使,建立一个具有很强凝聚力的班集体,班主任就必须付出相当的努力。一、要使班级有凝聚力,班主任应对班上学生有“心”作为“一家之长”,班主任应该关心这一集体,爱护这一家庭中的每一位成员,真正地从内心爱他们、关心他们,使他们感觉到老师真心的爱护,体会到大家庭的温暖,从而使得班集体真正成为团结向上、充满温暖、充满爱意、有极强凝聚力的集体。爱的力量是无穷的。教师只有深深地爱学生,才能取得学生的信赖,使学生乐于接受教育。教师的爱比父母的爱更加广阔、更加高尚。他(她)必须无选择、无例外地爱孩子,给他们一点温暖,培养他们的自信心,以此作为他们进步的起点。“金无足赤,人无完人。”再好的学生难免也有不足之处,再差的学生身上也有自己的优点。因此,班主任要及时捕

捉学生的闪光点进行因势利导,使他们产生积极的情感,从而以点带面促使学生全面进步。班主任爱学生,就必须尊重学生。尊重学生要以信任学生和理解学生为前提,能将学生看作是一个平等的对象来看待。韩愈有“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已”的'说法。因此,班主任不要以“老师”自居,动辄就训斥、挖苦、讽刺学生。人都是有自尊的,自然要象保护自己的眼睛一样保护学生的自尊心。对学生要公平,一视同仁,不能因为学生成绩的好差、相貌的美丑、经济条件的好差而对学生另眼相看。对学生要始终表现出关注和热情,巧妙地对他们进行奖励和批评。这样,同学们就会觉得在这个集体中有温暖、有希望,从而更加热爱这个集体。班主任与学生之间有了真情,有了关爱,凝聚力自然就形成了。 二、要使班级有凝聚力,班级必须具有共同的目标有没有共同目标、共同目标的好差,都能影响班级的风气和班级的凝聚力。共同目标是通过个体目标的实现而实现的。个体目标与个体现状的差异体现了学生发展与追求的差异。集体目标源于个体目标,又高于个体目标。两者的差异又会诱导学生产生新的追求与需要,调整设置新的目标。所谓班风,是指班级的作风、风气。作为在一个有良好的班风的集体中生活与学习的学生,自然会有一种优越感和自豪感。班风越好,同学们个体目标完善的需要就越迫切,他们会为维护集体荣誉,完善与发展集体而自觉地奋发努力。(教学论文.fwsir.)班风是无形的力量,它

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浅谈班级文化的教育功能 班级文化作为一种隐性的教育力量,表现出一个班级独特的风貌和精神,是一个班级的灵魂所在。根据多年的工作实践发现,良好的班级文化具有自我约束、群体参照、人际协调、发展导向等功能。 一、班级文化的自我约束功能 班级文化的核心是班级成员共同价值观念与价值取向,体现着师生共同认同与维护的理念、情感、精神以及行为等。而学生是班级的主人,因此,每当我们接到一个新的班级,在着手构思班级文化建设时,总是本着来源于学生,让学生做主,充分体现学生自主的原则,发动全体学生依据现行的《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》等,结合班级实际,制订符合学生年龄特点,满足学生发展需要的,切实可行的,针对性强、操作性好的班规。同时,还面向全体学生征集具有激励、教育意义的班级名言警句。然后请擅长书法的学生写下来,装裱后张挂在教室醒目的地方。由于这些都是经过学生自己劳动的,反映学生自己心声的,学生都十分珍视,并以此为镜来规范自己的言行,努力做到自我管理、自我监督、自我激励、自我追求的统一,实现物质、精神与行为一致的状态,真正起到了自我约束的功能。 二、班级文化的群体参照功能 马卡连柯说过“集体是一个人的老师。”这形象地体现了班集体在学生思想品德形成和成长过程中的作用,反映了优秀班集体是学生最好的参照群体。实践也证明:群体的组成会产生一种群体心理,学生在班集体中要考虑自己行为的社会评价以及是否被群体接纳和认可,从而产生“从众”的心理现象。如果学生的自我评价在没有客观标准的情况下,他们总是以班集体中其它成员所具有的态度、性格、能力、行为习惯等作为自己的判断准则,以此来取舍自己的言行,养成正确的学习、生活习惯。可见,榜样的力量是无穷的。为此: 我们教师首先从自我做起,注重自身形象,尊重、理解、平等、真诚对待每一位学生,努力做到用人格塑造人格,用文化浸染文化,用情感陶冶情感,用智慧启迪智慧。 其次,我们充分利用传播媒体的作用,宣传积极向上的文化和精神,促进大

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浅析如何提高班级凝聚力 闰土小学唐燕 摘要:良好的班集体始终激励着学生不断进取,主动、健康地成长,能使得学生心情愉快,更加积极、轻松,充满激情地投入学习、生活与工作当中去。作为班主任,我们的目的就是要把学生教好,管好,培养好。让集体中的每一个学生心往一处想,劲往一处使,把班集体搞活,搞好。本文立足实践,从班集体共同的目标、班主任、班委的组建、正确的教育方法以及班级活动等方面,阐述了如何使组织起来的班级建设成一个生机勃勃的集体,一个团结向上的集体,一个具有凝聚力的集体。 关键词:班集体班主任凝聚力 昨天,学校组织年轻教师去吼山进行拓展训练。在这些训练中,给我感觉最深的一个共同点就是需要一个集体的团结精神。无论是从四个大练习,还是休息时玩的学蜈蚣爬的小游戏,无不说明了这一点。特别是最后的救生墙,没有同伴间的团结合作精神,根本无法空手攀过这堵三米多的高墙。 这不禁让我想起了我所教的这个班级——一个由五十一位学生组成的集体。他们在怎样的班级环境中学习呢?良好的班集体始终激励着学生不断进取,主动、健康地成长,能使得学生心情愉快,更加积极、轻松,充满激情地投入学习、生活与工作当中去。在这些十来岁孩子的眼里,“团结”这个词似乎离他们很远。作为班主任,我们的目的就是要把学生教好,管好,培养好。让集体中的每一个学生心往一处想,劲往一处使,把班集体搞活,搞好。 那么,在平时的教育中,该如何培养学生的团结精神,使班级有更强的凝聚力呢?我认为该做到以下几点: 一、要有明确的班集体的奋斗目标 班集体的共同奋斗目标,是班集体的理想和前进的方向,班集体如果没有共同追求的奋斗目标,就会失去前进的动力。所以在班级管理中首先要有一个明确的班集体的奋斗目标,这样可加大班级的凝聚力。对一个班集体来说,既要有远期目标,又要有近期目标。特别是近期目标要切合实际,一步一个脚印,让学生易于接近,易于实现。只有实现了一个又一个近期目标,才能引导学生实现其理想的远大目标,并为实现这些目标而努力。所以我们需要发挥整个集体中每个学生的积极性。促使

教育知识与能力第三章 班级管理

1、班主任在组织班级教育力量中起着纽带和桥梁作用。 2、班主任在班级管理体制中的领导影响力,主要表现在职权影响力和个性影响力上。 3、班主任发挥主导作用的前提是有正确的学生观。 4、操行评定是以教育目的为指导思想,以学生守则为基本依据,对学生一个学期内在学习、劳动、 生活、品行等方面的小结与评价。 5、班会具有集体性、自主性和针对性的特点。 6、班级管理方法中最早提出目标管理的学者是德鲁克。 7、班主任的基本职责是组织和培养良好的班集体。 8、小学班主任工作包括常规工作和个别工作两大类。常规工作包括:了解学生、组织和培养良好的 班集体、建立学生档案、个别教育、班会活动、协调各种教育影响、学生操行评定、撰写班主任工作计划与总结。个别工作主要是指对先进生的教育和对后进生的教育。此外,还包括一些班级活动的组织工作。 9、班主任如何做个别教育工作:1、个别教育工作包括各种类型学生的思想品德教育。2、对优等生 的教育主要是提高学生的自我意识和自我教育能力,处理好各方面发展的关系。3、转变后进生的工作包括四个方面:分析落后方面及其原因,根据其特点进行耐心引导,多方配合因势利导。4、其他类型的学生教育主要有针对性地调动积极因素,消除不良因素,促进全面发展。5、要贯彻德育原则。 10、怎样才能创建一个优秀的班集体。

11、简述班主任的工作:1、班主任是班级教师集体的组织者和灵魂。2、班主任是学生集体的组 织者、领导者和教育者。3、班主任是保证各种影响协调一致的协调者。4、班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带。 12、班级建设的起始阶段重点在建制。 13、班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。 14、人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。 15、课外活动要防止为活动而活动的倾向,应要求有明确目的。 16、班级管理的基本功能是调动班级成员参与班级管理的积极性,共同建立良好的班级秩序和健 康的班级风气。主要功能是运用教学技术手段精心设计各种不同教学活动。重要功能是帮助学生进行社会角色的学习,帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人。 17、班主任了解学生一般采用的方法有观察法、谈话法、书面材料和学生作品分析法、调查访问。 18、群众规范是约束群体内成员的行为准则,为学生的课堂行为划定了方向和范围。 19、我国于1986年第一次将课外活动正式列入课程总计划。 20、课外活动的组织形式和方法是多种多样的,按活动人数和规模可分为群众性活动、小组活动 和个人活动。 21、小学课外活动的特点有:自愿性、自主性、灵活性和多样性。课外活动是学生课余生活的良 好形式。 22、教师领导方式的类型有放任型、专断型、民主型。勒温在1939年将教师的领导方式分为集权 型、民主型和放任型三种。 23、导生制的管理模式最早出现在19世纪的英国。 24、课堂学习情境的安排上应考虑班级规模的控制。 25、联合群体是正式群体形成的第二个阶段,它已有共同目的的活动,但活动还只具有个人的意 义。 26、道德意志是指人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性。 27、课堂纪律是教师对学生课堂行为所施加的准则与控制。 28、集体真正成为教育手段的阶段是集体发展趋于成熟发展阶段。 29、课堂中占优势的言论与意见称为课堂气氛。 30、在课外活动中,教师处于启发指导地位。 31、在抓好班级纪律工作中,班主任应实行先专政后民主。 32、校级晨会包括升旗仪式和专题讲话。 33、班集体舆论是班集体成员共同意见的集中体现。 34、英国教育家斯宾塞首先把课程用于教育科学的专门术语。 35、班级管理的模式:1、班级常规管理。2、班级平行管理。3、班级民主管理。4、班级目标管

如何提高班级凝聚力

如何提高班级凝聚力 主讲人王霞 2017.5.6 良好的班集体始终激励着学生不断进取,主动、健康地成长,能使得学生心情愉快,更加积极、轻松,充满激情地投入学习、生活与工作当中去。作为班主任,我们的目的就是要把学生教好,管好,培养好。让集体中的每一个学生心往一处想,劲往一处使,把班集体搞活,搞好。 那么,在平时的教育中,该如何培养学生的团结精神,使班级有更强的凝聚力呢?我认为该做到以下几点: 一、要有明确的班集体的奋斗目标 班集体的共同奋斗目标,是班集体的理想和前进的方向,班集体如果没有共同追求的奋斗目标,就会失去前进的动力。所以在班级管理中首先要有一个明确的班集体的奋斗目标,这样可加大班级的凝聚力。对一个班集体来说,既要有远期目标,又要有近期目标。特别是近期目标要切合实际,一步一个脚印,让学生易于接近,易于实现。只有实现了一个又一个近期目标,才能引导学生实现其理想的远大目标,并为实现这些目标而努力。所以我们需要发挥整个集体中每个学生的积极性。促使其形成集体荣誉感和责任感。 二、班主任要起到“火车头”的作用 这个“火车头”想要顺利地把这辆“火车”开动,首先应该关心这一集体,爱护这一家庭中的每一位成员,真正地从内心爱他们,关心他们,能使他们感觉到老师真心的爱护,体会到集体大家庭的温暖。“谁爱孩子,孩子就会爱他,只有用爱才能教育孩子。”变空洞的说教为朋

友式的谈心,变批评为引导。一个优秀班主任的眼中没有“差生”,只有一个个鲜活的、各有特点的学习主体。对待学生,要以公正为标尺,对学生一视同仁,没有厚薄之分,学生的天赋总是有区别的,个性总是有差异的。只有针对学生个性、特长,因材施教,帮助、引导、激活学生开发自己的个性、潜能,使他们更好地发挥各自优势和特长,才能收到最佳效果,培养出具有鲜活个性的多样化的人才。 其次,教师应该具有崇高的人格魅力。教师要把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人,自己就要成为胸怀理想、充满激情、学识渊博、热爱学生、对学生真诚、公正、民主的人。教师人格完美,对学生的心灵就有感召力。凡是成功的教师,无论他是大学、中学、小学的教师,无不以人格之光照亮学生的心灵,潜移默化地影响着学生的人格。教育学生是个过程,不管教师自觉不自觉,对学生都在起作用,产生影响。不是正面作用,就是负面作用,对学生的影响不可能为“零”。 三、建立一支强有力的班干部队伍 在班级管理中,及时发现和培养好班干部,是管好班级的重要一方。首先要选好班干部,大家都喜欢采用民主选举。但现在有些“狡猾”的学生会选出一些不爱管人,得罪人少的同学作班干部,或者选出自己的好朋友做班干部。最好是民主与专政相结合,选举过程中说出理由。这样就避免了上述问题。其次是要用好班干部。班主任要十分注意发挥他们各自的才能去组织和管理班级同学的学习与生活。大胆放权给他们,发挥他们的主观能动性与工作的积极性,使他们有一个宽松的工作环境,

提高班级凝聚力主题班会

提高班级凝聚力主题班会 班会目的:通过这次班会,提高班级整体的凝聚力,让同学意识:一个班级,只有她的每一个成员都充满了责任感,从而使整个班级形成了强大的凝聚力时,才能真正称的上“班集体”。班会形式:以学生讨论交流为主,由故事本身引出学生自身的体会。 班会流程: 一,看故事。 有一群基督教徒,在他们中间,有的做了许多善事,有的却做了许多恶事,百年之后,做善事的教徒就可以进入天堂,而做恶事的教徒就得被打入地狱。有一天,他们与上帝谈论天堂和地狱的问题。为了惩恶扬善,劝导自己的教徒多做善事,上帝决定带他们到天堂与地狱这两个地方看看,让他们亲身感受天堂的幸福和地狱的痛苦。 上帝应用自己的法力,带着他们先去看地狱。地狱的深处有一个大房间,正好是午餐时间,但见屋里有一大群人,每人手中都拿着一只两米长的汤匙,围着一大锅肉汤,争先恐后的抢肉汤。可是,因为汤匙太长,他们都无法把肉汤喂到自己的嘴里,每个人都显得非常绝望,脸色看上去非常苍白,骨瘦如柴,营养不良。教徒们个个面面相觑,希望自己百年之后千万不能到地狱来。 上帝看到自己的教徒有所感悟,就带着他们来到了天堂。天堂上也有一个大房间,此情此景好像与地狱完全一样。但是,有一点与地狱完全不同。每个人都从容不迫地从锅内盛起肉汤,喂着锅对面的同伴。他们吃的如此高兴,还一边吃肉汤,一边在谈笑风生。他们个个精神焕发,满面红光,体壮如牛。教徒们感悟很深:“原来,天堂里的人会用自己的汤匙喂给别人,而地狱里的人不会这样做。帮助别人就是帮助自己,人多做善事一定会有好报。”他们都希望自己百年以后能来到天堂。 讨论环节:同学们对于这个故事有什么看法?请同学们分成小组讨论下,派几位小组代表发言总结。 通过天堂与地狱的人的对比,让我们可以悟出了这么一个道理:帮助别人就是帮助自己,同时还体现出了人与人相处时凝聚力的力量的强大。天堂的人懂得集体在遇到困难时能够团结互助的解决问题,而不是像地狱的人,“独善其身”,结果只能是委屈了自己。关于凝聚力可以诠释:一个人的聪明有限,众人的智慧无穷。如果一个人走,会走得更快但走不远,如果想要走到很远的地方,一定要和一群人同行。 故事源于生活,现在让我们回到现实中,谈谈我们身边的事情,现在,我们同在一个班集体,将要整整生活好几年;我们之间的关系不是萍水相逢,而是朝夕相处;我们的目的地不是某个简单的地方,而是影响到我们一生的求学梦想;我们前进的动力不是独来独往,而是需要全体成员的团结协作和共同努力。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“集体是教育的工具”。确实一个优良的班集体积极进取、全面发展必将对每一个学生的个体发展起着巨大潜移默化的教育作用,而要建设一个优秀班集体是非常艰巨的,关键要靠班集体的强大凝聚力做后盾。不妨就从我们班上关于“凝聚力”的问题进行深入探讨一下吧! 二,提出问题。 讨论环节:请同学们简单谈谈关于我们现在的班级存在哪些凝聚力不足的问题。 总结一下,我们班上大概存在着这些问题: 第一,班里的同学的都形成一群群固定交友群,平时都是固定的几个人活动,很少跟其他同学一起沟通。 第二,同宿舍同学之间沟通比较多,跟其他宿舍的很少交流沟通。 第三,流行帮派风,上课时讲话都是一群人,就连迟到、不交作业都是成群结队的。不好的行为习惯从个人问题上升到集体问题。

小学论文:浅谈小学班级凝聚力的形成

浅谈小学班级凝聚力的形成 摘要:随着新课程改革体制的不断完善,根据小学生的特点,培养学生团体合作精神有着一定的现实意义。本文先着手分析了班级凝聚力的概念及其作用,再针对小学生的心理特点,提出了依靠班主任的正确领导,班干部对班级秩序的维护和模范作用,完善的班级制度对小学生的制约作用,并开展各种各样有趣的活动来加强小学生的团体意识这四种有利于促成班级凝聚力形成的途径。 关键词:小学班主任班级凝聚力 目录 一、班级凝聚力概念 (3) 二、小学生的心理特点 (3) (一)认识过程的特点 (3) (二)情感的特点 (4) (三)个性的特点 (5) ?如何提高班级凝聚力 (5) (一)班主任对学生要关爱 (5) (二)选拔一批老师的小助手—班干部 (6) (三)完善班级制度 (7) ?积极开展各项活动,训练学生的心理素质 (8) 四、总结 (8) 五、参考文献 (9)

浅谈小学班级凝聚力的形成 一、班级凝聚力的概念 凝聚力是指团队对成员的吸引力,成员对团队的向心力,以及团队成员之间的相互吸引。 班级凝聚力是指在班级共同理想的指引下,经过师生的一致努力而形成的一种是有明确的导向功能和育人性质,有益调动广大学生学习,工作,活动积极性的整体力量。它是班集体得以维系的灵魂,是学生工作发展水平得以提高的重要因素。班级作为一种正式的群体,是学生组织的基本单位。 二、小学生的心理特点 学龄儿童的学习是一种有计划,有目的,系统性很强的受教育过程。儿童从幼儿园进入小学,有一个逐步适应新环境的问题。对一个一年级新生来说,教师是陌生的,同学之间也不熟悉,一下子上那么多的课,还有作业的压力、考试的威胁、组织纪律性的约束等等,这一切,构成了新入学儿童心理上面临着的一场严峻的挑战和考验。小学生的认知能力、自我意识、社会化发展都达到了一定水平。一般来说,这个水平意味着一个正常的儿童在入学时,已经具备了成为合格小学生的心理发展程度。小学生心理发展的主要特点表现在以下几个方面。 认知过程的特点 学龄初期,小学生感知事物时较笼统,往往只注意表面现象和个别特征,时空特征的知觉也不完善,随着教学过程的深入,知觉的有意性和目的性明显发展。这个时期,无意注意仍起重要作用,但有意注意迅速发展,并且逐渐在学习和从事其他活动中占主导地位。有意记忆逐渐成为主要的记忆方式,意义记忆逐渐超过机械记忆而在记忆活动中占主要地位。 (1)感知觉的发展 在整个小学阶段,小学生的感知觉发展很快。低年级小学生感知事物时往往只注意表面现象和个别特征,随着教学过程的深入,感知觉有了充分发展,知觉的有意性和目的性明显发展。 (2)注意的发展 刚刚进入学校,小学生的注意力水平是有限的。但一般来说,小学生的

协调各方教育力量

协调各方教育力量 1+ 1+ 1 =?这是一道简单的数学题,连小学生都会做。但如果这三个1分别代表学校教育、家庭教育、社会教育的话,那么这道题目就不简单了,其结果可以等于3,可以大于3,亦可以小于3,甚至等于0。因此,班主任要全面关心学生的健康成长,就需要将班级教育的时空延伸到家庭和社会中去,将各种影响学生的教育力量,整合成方向一致、要求统一、时空衔接、作用互补的教育合力。 班主任在形成班级教育合力的过程中,应当充分发挥主导作用。这种作用表现为担当校内教育力量的联络员、联结班级与家庭的纽带和沟通学校与社会的桥梁,从而使学校、家庭、社会实现三位一体,让更多有益的教育影响渗透到教育过程之中,使学生在多种积极的教育因素的熏染和滋养下,健康地成长起来。 1、统合学校教育力量 校内教育力量除班主任外,还有任课教师、班级的学生以及学校领导和有关部门的老师等。把这些教育力量统合起来,协调一致地对每个学生产生教育影响,这是班主任的职责。 首先,班主任要与任课教师结成联盟。任课教师是班级教育中的重要力量,优秀班集体的建设离不开任课教师的密切配合。马卡连柯说:“无论哪一个教师,都不能单独地进行工作……,而应当成为教师集体的一分子。” 任课教师往往容易成为班级工作的“旁观者”,而一位优秀的班主任是不会让他们“袖手旁观”的,他会千方百计为任课教师创造良

好的教育环境,尊重和支持他们的工作,体谅他们的困难,及时化解矛盾,以取得他们的信任,从而与他们结成亲密的教育联盟,充分调动他们参与班级教育工作的积极性。 有的班主任为了加强与任课教师的沟通和交流,实行班级教导会制度,定期或不定期地召开有全体任课教师参加的班级教导会议,分析班级的情况,明确教育思路,研究工作方案,探讨管理策略,使全体教师形成共识,达成一致,心往一处想,劲往一处使,拧成一股绳,成为步调一致的教师集体。 南京外国语学校仙林分校实施班级教育小组管理体制,由班主任担任组长,科任教师为核心成员,家长和学生代表为重要成员,在班主任的领导下,班级的任课教师逐步形成思想统一,步调一致的班级教师集体,这就为班级各项工作的顺利开展奠定了基础。马卡连柯认为,如果“没有这样团结一致的教师集体,那么,所谓正常的学校教育工作是很难想象的”。因为“凡是教师没有结合在一个集体里的地方……那里就不会有任何的教育过程”。他还指出:“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里,受着一种思想,一种原则,一种作风的鼓舞,能齐心一致的工作的话,那就要比十个各随己愿的单独行动的优良教师要好得多。” 班级教育小组这一管理体制的实施,充分发挥了科任教师的主体性,最大限度地开发、利用了教师的教育资源。使每个教师都既教书又育人,改变了以往教学与德育分家的现象,它强化了教师全面关心学生健康成长的意识,以学生为出发点,以促进学生的发展为归属。

如何增强班级凝聚力

如何增强班级凝聚力 把一个班级建设成为井然有序、团结向上、勤奋好学的优秀班集体,是每个辅导员的追求。一个成功的班集体,应该是师生关系良好、学生之间相互配合、相互理解、有良好的学习风气、有归属感、具有较高凝聚力。那么,怎么才能把一个班级建设成为井然有序、团结向上、勤奋好学的优秀班集体呢?众所周知,班级凝聚力对班级学习风气影响最为强烈,一个班级如果具有很强的凝聚力,在学习上就很容易形成奋发向上、互帮互学的良好氛围,对学生的学习起到很大的促进作用,进而带动整个班级的班风是健康向上的。一个班集体,就像一个大家庭,对每一个成员的成长,都有着至关重要的影响。而一个班集体如何健康良好地运作,班级凝聚力就成为了关键。 第一、要成为具有较强学习能力,乐观、积极、角色定位准确的辅导员 辅导员是班级的带领者,是班级氛围的营造者,除了需要广博的知识,更需要有良好的心态、较高的情绪控制能力。辅导员应时时提醒自己,班级绝不仅仅是辅导员的,更是学生自己的。很多事情需要发挥学生的主体意识,参与意识。在处理问题的过程中要让全体成员参与,重视每个班级成员的意见,让学生在处理各类问题中成长,从而可以增加班级的凝聚力。同时,辅导员还应该不断学习新知识,并将所学知识运用到管理实践中,提高辅导员在学生中的威信,用辅导员的人格魅力去影响学生。 在班级管理中,自己将一些管理培训课程中的内容和方法介绍给学生,在班会上给本班建“成果树”,让学生看到自己入学来的进步;班级学生活动请每位同学写出活动方案,大家讨论其可行性,最终做出一个综合大家意见的切实可行的活动方案。活动让每位同学觉得自己在集体中必不可少。 第二、建立强有力的班级团队 班干部往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。所以,班干部队伍选拔建设得好,不仅能让班主任从繁杂的班务工作中解放出来,对班级凝聚力和竞争力的形成,也是个强有力的支持。选出了班委,班主任就要注意管理和培训好“核心”,大胆放权,发挥他们的主观能动性与工作的积极性,使他们有一个宽松的工作环境,真正成为自己的得力助手,而不是班主任与学生之间的传话筒。班干部的工作责任心加强了,各项工作才能开展得井井有条。班干部是班集体的核心,是学生自己的组织,班委的工作组织能力对增强班级凝聚力起着非常重要的作用。 关于对班干部的培养,我认为应从六个方面进行。 (一)、组织班干部学习各自的岗位职责。针对班干部中存在的思想问题,如:当班干部吃亏、得罪人、没什么好处等种种思想,通过组织他们学习先进人物、优秀班干部事迹等方法,对他们进行启发和教育,通过近二十年的辅导员工作实践,我认为在很多情况下,班干部所做的学生思想工作,对促进班集体团结、促进后进学生的转变,提高同学们的学习兴趣往往很有效,有时就能达到辅导员都做不到的程度。 (二)、具体交给班干部工作方法及技巧,使他们在工作时得心应手,不至于遇到问题不知如何处理,影响班集体工作。

浅谈如何形成班级凝聚力

浅谈如何形成班级凝聚力 班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分,是学生成长的摇蓝。实践证明,良好的班集体始终激励着学生不断进取,主动、健康地成长,能使学生心情愉快,更加积极、轻松,充满激情地投入学习、生活与工作当中去。班主任是班集体的建设者、组织者、领导者,是班级的中心与灵魂。要把班级管好、教好、培养好,要组织好、引导好、协调好同学们的学习、工作、生活,要把一个班级搞活,心向一处看,劲往一处使,建立一个具有很强凝聚力的集体,班主任必须作出相当的努力。 要使班级有很强的凝聚力,作为班主任应该做到以下几点: 一、必须建立起强有力的班委领导班子 一个成功的班集体,除了要有一名优秀的班主任外,还必须有一支能干的班干部队伍。班干部作为联系班主任与学生的桥梁,作为班主任的助手,其工作能力的高低、工作方法的对错、在同学中威信的高低,往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。所以,开学伊始,就要了解学生的入学材料,初步掌握哪些学生学习比较好,哪些学生工作能力比较强,哪些学生比较活泼,哪些学生比较腼腆,对学生的情况有一个大致的了解。当然,这些都是侧面的了解。让学生进行自我介绍则是对他们的全面了解。最后,根据自己所掌握的情况,从中选出学习较好、工作能力较强的学生作为临时班委,并明确给他们交代任务、提出希望。只要准备充分、了解深入,所选出的临时班委在开学这段时间定会起到不可估量的作用。班级的各项工作必将逐渐走上正轨,井然有序,而他们也必会成为班级的中坚力量。 选出了班委,就应十分注意发挥他们各自的才能去组织和管理班级同学的学习与生活。应大胆放权给他们,发挥他们的主观能动性与工作的积极性,使他们有一个宽松的工作环境,使他们真正成为班主任的得力助手与班级的中坚,而不是成为班主任与学生之间的传话筒。班干部的工作责任心加强了,各项工作才能开展得井井有条。班干部将会从“班主任要我做”变为“我要班主任指导着做”,积极性、主动性大大提高。当然,对一些必须由班主任解决的事情,班主任必须亲自解决,而不能将一切重担全部都一古脑儿地推给班干部,对他们提出过高的要求,使班干部的工作处于被动地位,影响他们工作的积极性,不利于班级凝聚力的形成。 二、班主任对班级学生要极其关心 作为“一家之长”,班主任应该关心这一集体,爱护这一家庭中的每一位成员,真正地从内心爱他们、关心他们,使他们感觉到老师真心的爱护,体会到集体的温暖,从而使得班集体真正成为团结向上、充满温暖、充满爱意的集体和有极强凝聚力的集体。

用爱凝聚班级的力量

用爱凝聚班级的力量 一、用爱和信任来培养班级凝聚力,建立良好的师生关系 要想形成一个良好的班集体,除严格要求之外,还得把爱和信任寓于其中。作为“一家之长”,班主任应该关心、爱护家庭中的每一位成员,使他们能感觉到班主任真心的爱护,体会到集体的温暖,真正成为团结向上,充满温暖,充满爱意的集体。每逢接手一个新的班级,我总是力图用最短的时间去熟悉学生,熟记学生的姓名、学习情况、家庭状况、兴趣爱好等。让学生知道,他们时刻都在老师的关注之中,老师没有忽视他们的存在,无形之中拉近彼此之间的距离,以便和学生谈话时,可以聊聊学生的家庭状况、兴趣爱好等,而不是一上来就聊学习和纪律,增强学生对老师的信任感。师生间有了爱,班级的一切工作都能有序进行,我坚持每天做学生一起做早操,上早读,看看学生是否到齐,清洁卫生是否落实到位,宿舍内务整理是否整齐,问问学生的吃饭、穿衣、学习……..看起来很平常,其实这是作为班主任最基本的日常工作,也是一个班主任爱心和耐心的具体体现。班主任生活在学生中间,接触学生的时间最长,与学生倾心交流最多,深知学生特别需要教师的关爱,每次班上有学生生病了,我都在第一时间给他们送去关心,送去祝福。从这些点滴的事做起,学生无时无刻感受到班主任的关心与爱护。班主任对学生的还应表现为对学生的尊重和理解,平等对待每个学生。要容忍学生在成长中犯各种各样的错误,有各种各样的失败。古人韩愈就有“弟子不必不如师,师不必贤于弟子闻道有先后,术业有专攻,如是而已!”的说法。人都有自尊的,老师要像保护自己的眼睛一样保护学生的自尊心,对学生要公平,一视同仁,不能因为学生成绩的好差,相貌的美丑,经济条件的优劣而对学生差别有待,其实理解和尊重是一种期待,一份宽容,一份耐心和毅力。对学生要始终表现出关注和热情。巧妙地对学生

如何提高班级凝聚力

一、切实提高班主任的自身素质二、努力增强班干部的工作能力三、恰当运用领导的评价激励效应四、充分发挥黑板报的宣传作用五、合理利用好活动的强化作用班主任应以自身为核心,充分调动各方面的积极因素,发挥各方面的作用,努力使班级成为一个充满活力、战斗力和凝聚力的集体,使生活在其中的学生感到温暖和自豪,从而促进他们的健康成长! 众所周知,班级凝聚力对班级学习风气影响最为强烈,一个班级如果具有很强的凝聚力,在学习上就很容易形成奋发向上、互帮互学的良好氛围,对学生的学习起到很大的促进作用。的确,一个班集体,就像一个大家庭,对每一个成员的成长,都有着至关重要的影响。而一个班集体如何健康良好地运作,班级凝聚力就成为了关键。 笔者就从以下几个方面谈谈对增强班级凝聚力的看法:第一、建立强有力的班级团队 班干部往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。所以,班干部队伍选拔建设得好,不仅能让班主任从繁杂的班务工作中解放出来,对班级凝聚力和竞争力的形成,也是个强有力的支持。选出了班委,班主任就要注意管理和培训好“核心”,大胆放权,发挥他们的主观能动性与工作的积极性,使他们有一个宽松的工作环境,真正成为自己的得力助手,而不是班主任与学生之间的传话筒。班干的工作责任心加强了,各项工作才能开展得井井有条。班干部是班集体的核心,是学生自己的组织,班委的工作组织能力对增强班级凝聚力起着非常重要的作用。

第二、教师必须关爱每一个学生 教师要把爱洒向每一个学生,即使是最“差”的学生,作业拖拉的,成绩最差的,品德不好的……我们也给予最大的,最多的爱心,不讨厌他,不怨恨他,不鄙弃他,爱学生并不难,难是爱“笨学生”、“糟学生”、“坏学生”,要从心里去爱,真心诚意地去爱,并且告诉每个学生只要做到“自信”和“尽力”都会成功。 关爱学生是教师职业道德的基本要求,也是融洽师生关系,参与班级管理的前提保证,只有心中装着学生,一言一行才会为了学生,走近学生,在学生中树立威信,学生才会配合你的工作,良好的班风自然能形成。在班级管理中,班主任不仅要把自己扮成严师的角色,而且还要扮演好“管如严父,爱如慈母,亲如朋友”的三重角色,做到以心换心,以诚对诚,学生的崇敬之情便会油然而生。我把师生关系定位在一种互相平等、互相尊重、互相理解的关系,我追求的是一种民主、和谐的师生关系,像一个大哥哥时时处处关心、爱护、体谅学生。只要班主任能真情付出,学生必然会真情相报。班主任与学生之间有了真情,有了关爱,我想没有比这更具有凝聚力的了。 第三、加强班级体的课外活动频率

怎样培养小学生的班级凝聚力

怎样培养小学生的班级凝聚力 泗水县星村镇南陈小学邢文凯蒋开鹏班集体的凝聚力是使同学之间保持在班级群体内的粘合力。他表明群体成员之间相互吸引的程度。一个良好的班集体,是有共同目标且为目标的实现而共同行动的;是有一支团结一致小干部队伍的;是具有严格的组织纪律的;是有平等和谐、团结、互助的人际关系的。而这一切有赖于班集体内部的凝聚力。班级凝聚力对班级学习风气影响最为强烈,一个班级如果具有很强的凝聚力,在学习上就很容易形成奋发向上、互帮互学的良好氛围,对学生的学习起到很大的促进作用。同学之间的互助、合作、友爱等行为或情感关系,它是一种无形的力量,会促使班集体的每位成员保持良好的积极向上的心态和对班级的满意度,鼓舞同学们的士气,从而有利于每位同学都能够积极地投入到班级的各项事务中去,为实现班级的目标而努力。凝聚力与良好班集体的形成是相辅相成的,是互相促进的。因此,如何培养班集体的凝聚力是班主任工作的中心环节。 一、制定明确的班级目标 马卡连柯曾说过:“不管用什么样的劝说,也做不到一个正确组织起来的自豪的集体所能做到的一切。”班集体是由于目标一致而结合起来的有一定的组织纪律和组织机制的统一体。一个班级几十个学生,个性可以不一,爱好也可以不同,但所追求的目标必须一致。班级目标是全班同学努力的方向,前进的灯塔,一个班级必须有明确的班级目标。班级目标应是上至班主任、班委,下至每一位同学共同努

力来完成的。 班级目标从制定到认同,要经过以下三个过程;①班主任作为班级的主要领导者,在上任伊始一般应有自己的工作目标,包括学习、卫生、文体活动应达到什么水平。②班委在班主任的指导下,制定具体的班级目标。③全班同学对班级目标的认同。 在班级目标的形成过程中,特别要注意让全体学生参与班级目标的制定,这是使班级目标被全班同学认同、接纳的前提。具体来说,让学生参与班级目标可以起到以下作用:使同学产生主翁感、自尊感,提高自我价值,意识到自己在集体中的地位,产生心理上的满足;特别是平时表现一般或存在自卑心理的同学,如果他们的建议一旦被采用,可以调动他们的积极性,使他们逐渐关心集体,热爱集体;可以促进班主任、班委与全体同学间的相互了解,减少矛盾,促进关系和谐,增强团结,产生向心力,形成集体动力。目前,有些班级中存在的一些问题,好多都是因为让学生参与不够而引起的。例如,有的班级组织活动,因为事先没有听取同学的意见,只是班委几个人决定,结果引起同学的不满,使活动不能取得预期的结果。总之,只有上下总动员,班级目标才能得到全班同学的认可,从而形成全体同学自觉努力的良好局面,才有利于班级凝聚力的形成。 二、建立完善的班级管理制度 具有凝聚力的集体,还应当建立完善的班级管理制度。每学期开学初我都会结合我班学生的实际情况,在充分讨论的基础上,制定《班规》、《班级量化管理办法》等规章制度,把学校对学生的具体要求,

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