文档库 最新最全的文档下载
当前位置:文档库 › 给学生足够空间

给学生足够空间

给学生足够空间
给学生足够空间

给学生足够空间,让思想插上翅膀

——《风娃娃》的教学案例

何奋学张海燕王学英

一、背景分析

1.说教材

《风娃娃》是小学语文二年级上册的一篇课文,课文以小学生喜爱的故事形式出现,通过风娃娃既乖得可爱,又“傻”得可爱,生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处,让学生懂得做事不能只凭力气,还要动脑筋,更要看是不是对别人有用”的道理。

2.学情分析

低年级学生很喜欢童话故事,故事中栩栩如生的人物,生动曲折的情节,很贴近孩子们纯洁的心灵。课文中那可爱又傻气的风娃娃多么像平时生活中的孩子们呀!低年级学生能读懂课文意思并对风娃娃产生喜爱之情。但其中的哲理,这对于二年级的学生来说,在学习和理解上会有一定的难度。应借助插图,联系生活实际,使他们借此来明辨美丑,懂得什么事该做,应该怎样做。二年级学生大多数活泼、大胆、好思考、爱动脑筋,他们已掌握了一些识字方法,绝大多数的学生识字速度较快,喜欢朗读,在有感情朗读上还有待提高。学生的学法:采用自读自悟、合作探究进行学习,读、思、议相结合。

二、案例描述

片断一:

师:风娃娃东吹吹,西吹吹,想象一下,他还会来到哪里?做哪些事?

生1:风娃娃来到麦田,他看见一片金黄的麦子,他赶紧过去使劲吹风,麦子都被吹掉了。

师:你的想象力真丰富!

生2:风娃娃来到花园,看到盛开的花朵,他深深地吸了一口气,使劲向花朵吹去,花朵被吹得低下了头。

生3:风娃娃来到柳树底下,对着柳树吹起来,柳树很快就长大了。

生4:风娃娃来到广场上,看到一家生意很红火店里,他赶紧对着吹起来,人们不得不关了店门。

生5:风娃娃来到我的家里,他把我写的作业吹跑了,我伤心极了。

生6:风娃娃来到动物园,他对着狮子笼吹起来,把狮子吹疯了,人们吓坏了。

……

片断二:

师:听了你们的话,风娃娃明白了:帮人们做事情不能只凭力气,要动脑筋,更要看是不是对别人有用。那风娃娃会做那些对人们有用的事呢?你能说说吗?

生1:风娃娃可以帮人们扬场。

生2:风娃娃可以帮人们把衣服吹干。

生3:风娃娃可以吹小树快快发芽、长大。

生4:风娃可以在我睡觉的时候给我吹风。

生5:风娃娃可以吹红了柳树,吹绿小草,吹来了春天。

生6:我还知道风娃娃能吹来小燕子。

……

三、案例反思

听着孩子们这些闪烁着创新火花乃至于哲理意味的精彩发言,这一刻,我觉得自己是幸福的,为孩子对课文语言的运用,也为这堂课顺水推出的别样精彩。

1.尊重学生,别样精彩的基石

课堂不是一个简单进行知识传授的场所,而是学生生命成长最重要的阵地,我们应该关注活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长,尊重他们的想法、看法。我们的学生真的不是无知无能的被动体,作为一种活生生的力量,他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴

致参与到课堂活动中来的,学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时,他们的智力在接受挑战,他们的思维在接受挑战。当这种挑战来自同学或老师的时候,碰撞会更加激烈和深入,只要老师懂得以爱心与智慧去引领生命,在预设目标的实施中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分,给学生以足够的时间和空间,那么他们奉献给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽,我们的教学才会成为一种艺术,才会充满生命的气息,才会有令人叫绝的“柳暗花明”,才会呈现出不曾预期的精彩。孩子们是如此的机智、敏慧,他们的口语交际能力在课堂上得到了有效的提高,他们的独特想像、敢于表达自己见解的精神得到了培养。

2.激活文本,别样精彩的阵地

古希腊神话中力大无穷的安泰离开了大地就软弱无力,不堪一击。可以说,文本就是阅读的阵地。只有将文本内容与学生生活进行比较,学生对生活、对生命才有自己的体验,才能获得与文本、与生活深层的对话,语文的三原色才会幻化出五彩缤纷的图画,我们的课堂才会活力四射。以上案例的成功就在于利用这个契机,引导学生通过自学课文、讨论、角色表演等形式自觉主动地探究学习,从不同角度分析、判断和解决问题,引领学生走进文本人物。老师捕捉到了文本中宝贵的教学资源,真正用活了文本,在学生深层的体验与感悟中提升了文本的价值。试想如果当时我急于让学生讨论,结果学生会完全抛开文本语境和意义天马行空,各说各的,将使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽。这样的生成犹如教学垃圾,只会成为教学沉重的“包袱”,成为教学无形的“伤疤”。

3.巧妙引领,别样精彩的“助产士”

课堂是个富于变化的时空,主体、客体的关系处于不断转换之中,如果教师为了“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案、生硬施教而少有“花絮”,则学生必然只能跟着教师亦步亦趋,谈何主体地位和愉快发展?谈何别样的精彩呢? 面对生成,教师要成为课堂智慧的引领者,帮助学生进行课堂智慧的抉择,像苏格拉底那样,做学生思想的“助产士”,

为别样精彩“接生”,对文本产生深刻的不同的感悟,实现个体的超越、文本的超越,走向生成性课堂教学的新境界。

课堂教学中给学生预留足够空间

物理课堂中“学”与“思”的平衡 摘要: 教学现状分析: 跟随现代生活的节奏,“提高效率”演变为现在课堂的一种发展趋势,在有限的课堂时间内,一般教师对学生的动手、动脑空间的压缩。教师会发现学生的短期接受效果还可以,但深度与灵活性受到约束,知识点的掌握仅局限于表层的部分,即使针对应试的要求,难点的突破显得更加不易,学生往往做了错,反复地错。教师常说现在的学生“越来越笨”了。但深度反思我们的教学过程是存在问题的,它违反了人认知的规律,片面地强调了“学”,而淡化了更重要的“思”。认识不是靠强记形成的,因此在必要的“学”的基础之上,课堂必须给学生预留足够的动手空间与动脑空间,让学生构建属于自己的知识能力则显得更为重要。 理论依据 实验验证 具体措施设想: 一、科学设置课堂提问 课堂提问需要科学设置,精心设计,有思考的价值,难度要适中,所提问题要符合学生的知识水平和接受能力。教师要找到学生发展的最近区,让学生跳一跳,够得到。问题太难学生思维达不到,出现问而无答,效果差,而问题太容易,无挑战性,学生易产生疲劳,同时思维达不到训练。也就是说,问题提出后,不是让学生脱口而出,而是必须经过思考才能回答。同时,教师在提出问题后,要在教学中给学生留下足够的思考时间,让学生的思维活动起来,去思考、去揣摩。有价值的问题让小组之间充分的思考与讨论。 二、合理运用延时评价 课堂教学中,我们要关注课堂动态生成,给学生留足用于充分思考的时间。培养学生科学的思维方法是提高学生科学素质的主要内容,思路往往比结论更重要。学生思考问题、解决问题需要一个过程。 课堂上问题提出后,教师要给学生留下足够的独立的空间,让学生自己去研究、思考,在适当的时间回答提问,合理延迟评价,以期达到调动全体学生思维积极性的目的。合理延迟评价,就是让更多的学生拥有更广阔的思维空间,使之可以从不同的侧面、不同的角度来思考问题、解决问题,让学生就问开展讨论,这时教师再评价,对学生进行必要的疏导,这样有利于学生发散思维、求异思维的培养。 三、有效开展合作学习 合作最有利于调动学生的积极性,有利于师生之间沟通情感和交流信息,有利于思维的撞击和智慧火花迸发。 学生在学习时通过小组讨论、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动,可以学会理清自己的思路,表达自己的见解,学会聆听和理解别人的看法,促使他们不断反思自己的观点,从而活跃思维、拓宽思路,激发创造的热情。但在合作学习的教学中,对学生的要求较高,有效性受到质疑,学生在小组活动中,一部分学生依赖别人独立思考能力下降,这是组织合作学习中要关注的问题,要弄清什么条件下合作才是有效的,怎样保证学生独立的思考时间,是值得进一步研究的问题。 四、切实开展实验活动 实验是物理的根本,切实有效地开展实验活动,不仅能促动学生的学习热情,更能潜移默化地培养学生的科学素质,不能流于形式,实验的安排与操作,要符合学生探究事物本质的规律。对实验的过程应注重引导与评价,淡化实验结果的强行记忆,减少对实验步骤的规律性总结,让实验真正成为学生动脑与动手的结合载体。长期的实践会发现,遇到新的问题,

给学生有效的思考时间是提高课堂效率的关键

给学生有效的思考时间是提高课堂效率的关键 发表时间:2013-04-02T09:59:41.543Z 来源:《中小学教育》2013年4月总第131期供稿作者:刘颖[导读] 教育是一门等待的艺术,在语文课堂教学中,教师提问后,一定要留给学生足够的思考时间,学会等待。 刘颖甘肃省兰州市城关区段家滩小学730010 摘要:教育是一门等待的艺术,在语文课堂教学中,教师提问后,一定要留给学生足够的思考时间,学会等待。精彩的课堂需要教师把握节奏,有等待的耐心,给学生充分的思考时间。学生经过独立思考,对问题的理解和解决有了自己的见解,于是他们就会有话可说,有助于把问题理解得更深刻。当教师彻底改掉以往的“一言堂”教学模式时,学生的个性方能得到真正的释放,他们才能品尝到学习的真正乐趣! 关键词:新课标语文教学有效思考课堂效率关键 小学语文上,我们经常看到这样的景象:当教师提出一个问题后,几个思维转得快的小脑袋灵光一闪,教室里马上多了几只不知道什么时候举起来的小手;那位老师迅速请出一位学生回答,学生也不马虎,流利、精彩地作答,教师再对此作简短的讲解;紧接着又是一个问题,还是那几双小手……这样的小学语文课堂在众人眼里也许是值得推荐的好课,可是,如果再环顾一下课堂四周,更多的小眼睛似乎很迷惘。久而久之,他们便只能痛苦地等待下课铃声敲响的那一刻。 我们的教学追求的是外在的“完美”还是内在的“实效”?研究显示:这样短的时间孩子根本来不及思考,而当“等待时间”增加到三秒以上,孩子们的回答往往更合逻辑、完整和带有创造性。 那么,如何给足学生时间让学生进行有效的思考,提高小学语文课堂教学的效率呢?我觉得应该从下面三个方面着手: 一、给学生思考斟酌的时间 一堂课40分钟,由于课堂时间短、教学内容多等原因的限制,许多老师已经习惯了在课堂提问后不留思考余地就马上请学生回答。应该说,碰到一些较简单的问题或对于小部分思维快的学生来说,确实可以在较短的时间内迅速理解并作答;相反,当遇到一些难度较大的问题或对于大多数不具备超常思维反应能力的学生来说,就需要在提问信息发出后给予一定的时间进行思考与语言组织。 课堂上,我们经常会围绕教学内容设计一些问题与学生展开对话操练。有些不具备难度的问题可以在与学生的对话中直接进行,也有许多问题却不能这样操作。如教学《天鹅、大虾和梭鱼》,“大车却未动分毫,是因为天鹅、大虾和梭鱼它们没有努力吗?”“天鹅、大虾和梭鱼合伙做事了,为什么却没成功?”对于这一关键问题,要引导学生反复阅读、深入体会。孩子们在这些疑问的引导中逐步深入课文,体会“有效合作”的重要性,从而理解了课文的主旨,难点得到了有效突破。 二、给学生阅读感悟的时间 “给足学生阅读的时间”是指教师要在课堂中给足学生阅读的时间,多让学生自己去读,自己去体验、去感悟,根据自己的知识经验去把握文本的内涵。课文是作者心声的载体,学生只有静下心来,走进文本,品读自悟,才可能与作者的思想产生共鸣,才可能接受书中提供的间接经验,积累人生的文化知识和人生经验,构建自己的情感态度与价值观,提高语文素养和综合素养。 理解课文需要品读自悟,品读自悟需要足够的时间。对于自学能力较弱的小学生来说更需要时间的保障,如果教师急于赶教案而牵着学生的鼻子走过场,学生是无法走进文本、走进作者的内心世界的。所以在教学中要让学生自己去读,让他们自己发现问题、提出问题并尝试着解决问题,激发他们求知的欲望。这样,学习的主动性完全掌握在学生手中了,而教师这个时候仅仅是一个引路人,在学生需要帮助时的一个助手、一个牵引者。如教学《爱如茉莉》,我就尝试着给足学生时间,让学生在充分阅读文本的基础上通过自品自悟而自得。教学共两课时,第一课时初读课文,练习快速捕捉课文主要内容的能力;再逐段速读,理清文章层次;后放慢速度,划出文章重点词句,反复品读。整节课大多采用默读的形式,为的是营造一个良好的阅读环境给学生静心读书。 三、给学生自主探究的时间 教学首先要保证学生自主探究的时间和空间。在小学课堂教学中,我充分相信学生的潜力,摒弃繁琐的分析讲解和穷追猛打似的提问,注重加强学生自学探究;通过出示课件展示,给他们时间观察,让他们有机会动手;学生自己动手操作,教师给予必要的指导,努力引导并教会学生独立操作,学会与他人合作。要把问的权利放给学生,把看的时间还给学生,把做的机会让给学生,保证学生有足够的时间和空间去自究、自悟、自我表现。 如教学《桂花雨》,我们就不妨让学生也学着作者小时侯的样子来使劲地摇一摇桂花,体会摇桂花的无比乐趣,也许对于文本的解读就更加深刻了。再如教学《将相和》,在学生熟读文本的基础上,以小组为单位排演话剧,通过点评相互的表演来加深对人物思想品质的认识,这比教师一个人的传授也许更为深刻。 有人说教育是一门等待的艺术,在语文课堂教学中,教师提问后,一定要留给学生足够的思考时间,学会等待。我们的小学语文教学,就是需要这样的理念,多给学生空间,让学生敢想、敢做、敢看、敢说。只要真正做到“给学生一个问题,让他自己去找答案;给学生一些机会,让他自己去体验”,相信学生在课堂上就能真正“动”起来,让每个孩子都能成为创新之才!

级阅读理解时间顺序和空间顺序阅读训练

级阅读理解时间顺序和空间顺序阅读训练 LELE was finally revised on the morning of December 16, 2020

时间顺序和空间顺序阅读训练 (一)小草 马路边,河岸上,不起眼的小草使大自然充满生机。 春天,一阵微微的春风吹来,小草和刚睡醒的伙伴们跳起了欢快的舞蹈。他们一边跳舞,一边随着春风生长。夏天,太阳把大地烤得火热。人们来到草地上,往小草身上一坐,小草像一位慈爱的母亲把人们抱在怀里,让劳累的人们消除酷热带来的疲劳。她从不计较人们给与什么,宁愿为人们作出贡献。秋天,一阵凉风吹来,她一下子变得面黄肌瘦。寒风把冬天请来了,小草的根深深地钻进泥土里。等第二年春天来了,她又从土里钻出来。真是 “,。” 我爱小草,爱她强大的生命力和宽广的胸怀。 1、在文中横线上正确地填上一句诗。 2、文章按照的顺序写小草。 3、从文中找出“严寒”的反义词。 ()——() 4、短文是围绕“”来写的。 5、哪句话说明小草胸怀宽广?画上“——”线。 (二)姥姥家的小院 今年暑假,我的生活真是丰富多彩。最有趣的是到农村的姥姥家,我最喜欢姥姥家的小院。

早晨,一轮红日渐渐升起,给小院涂上了一层金黄色。鲜艳的花朵上挂着晶莹的露珠,晨风中夹带着它的香味迎面扑来。 院子西南,几根长竹竿架上,爬满了花藤,稠密的绿叶衬着紫红色的花朵,又娇嫩,又鲜艳,远远望去,好像一匹美丽的花布。 院子的东北角是由金瓜架搭起来的棚子。光滑滑的金瓜像吊灯似的挂在藤上。瓜棚下面有桌子。晚上,灯亮了,孩子们在这里读书、下棋,大人们也在这里乘凉、闲谈。 院子东面栽着几株像巨人一样高大的白杨,还有几株果实累累的果树。白杨树挺直了高大的躯干,碧绿的叶子像风吹得哗哗直响,在响声中,可以闻到果子的清香。 院子南面是一片碧绿的小菜园。韭菜绿油油的,茄秧上挂满了嫩茄,半红伴绿的辣椒像害羞似的,藏在茂密的绿叶中,还有西红柿、黄瓜……各种各样的蔬菜,为农家增添了乐趣。 姥姥家的小院,多么富有诗情画意啊! 1、在下面的括号里填上适当的词语。 ()的花朵()的金瓜()的果树()的露珠()的韭菜 ()的蔬菜()的绿叶()的辣椒()的菜园()的白杨 2、选字填空组词。 扑朴娇骄 ()灭()实艰苦()素()嫩()气()傲自大 3、这篇文章是按什么顺序写作的:。表示的词语 有。 4、根据词义写成语。 (1)内容丰富,形式多样。()

给学生一个什么样的课堂

给学生一个什么样的课堂 本学期我担任二年级三班的语文教学工作,在教学的过程中我有不少收获,也遇到了不少问题,课改就像一把钥匙,开启了孩子成功、成长之门。课改需要加强教师之间的交流、探讨。应对共同的处境,教师们应当群策群力,加强课改经验的交流。在这一过程中,我真切地看到了自我成长的轨迹,感受到了怎样去上好一堂课,一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识,创新意识感人深思。那应该给孩子一个什么样的语文课堂?怎样使我们的教学更具有有效性?我以个人体会谈谈二年级语文有效教学的一点反思。 (一)给学生一个“情感的课堂”。 1、一个语文教师就应让学生觉得极富“激情”在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个富有激情的教师,才能调动学生的情感,才能让学生充满热情地学习。教学活动中要注重师生的宽松、愉悦的学习氛围也就是师生间的和谐。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。 2、尊重“需要”,注重“激趣”。 透过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的用心教学气氛。为了激发学生的学习兴趣,我在教学《太空生活趣事多》这篇课文时,我找来太空、宇宙飞船、宇航员的图片和资料与学生一同欣赏,当浩瀚的宇宙呈此刻孩子们眼前的时候,我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解太空、了解宇航员了!我扣之心弦地提出:“你们想问宇航员些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然,跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和用心性,教学过程也就“变苦为乐”。 (二)给学生一个“交流的课堂”。 以前的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。 (三)给学生一个“开放的课堂”。 1、让孩子去“展示自己”。

学生思考和讨论的时间要充足

学生思考和讨论的时间要充足 教学中存在着这样的问题:由于时间限制,没给学生独立思考的时间,就要求学生讨论;有时合作未能深入,教师已要求每组派代表汇报,草草收场,大部分学生没有机会发言,从而丧失讨论积极性。 在小组讨论前,一定要给每个学生预留独立思考的时间,让学生准备发言,必要时可以要求学生按讨论题目写出发言提纲,这样,在进行小组讨论时,他们就会有话可说了。试想:学生没有独立思考的时间,怎么能在小组讨论中提出自己的见解呢? 在讨论和汇报成果时,我采用多种方式创造更多的发言机会,确保尽可能多的同学参与议论,让每一个小组都能将本组讨论的成果向全班同学展示。 只要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间,合作学习自然就能讨论出深度,讨论出成果,讨论出积极性。 四、引导学生合作学习的关键还是要求教师精心地创设情境,积极参与到学生们的小组合作中去。 学生进行小组合作的时候,我们教师应该做些什么呢?我认为我们不是等待,不是 观望,也不是去干其他事情,而应是深入到小组中去,了解学生合作的效果,讨论的焦点, 认知的进程等等,从而灵活地调整下一个教学环节。 在教初二思想品德(下)竞争不忘合作时,我安排学生讨论:竞争与合作的关系?由于这 个问题与生活接近,学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间,倾听他们说些什么。这时, 我发现有几个小组发生了争论,有的认为竞争重要,有的则认为合作重要。我深入这几个小 组让他们自己想一下矛和盾的故事,学生们都争着给我讲。最后我再问合作与竞争哪个重要, 他们都异口同声地说:“都重要!”,这时我感到很欣慰,及时从他们的讨论中去发现问题, 再及时解决问题,让学生真正掌握知识,这才是我们教学的目的。 另外值得一提的是,在小组汇报时,我们教师应先将多年来的口头禅:“哪个同学愿意来 说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白:他们是一个集体,成员之间 应团结协作,共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子,让大家对他们的意见发 表见解,那么在具有团体的争论中,学生就更容易发现差异,在思维的碰撞中,学生对问题 的认识将会更加深刻。

给学生自由发展的空间

2015年湖区小学教科研研讨会语文学科教学论文评选参评论文 给学生自由发展的空间 朱金燕宿松县下仓镇望墩小学摘要:我们在学校教育中不能扼杀学生的本性,让学生在玩中体会学 习的快乐,在课堂教学中,我们应该发挥学生教育的主体作用,学生 充分发挥自己的想象能力,去思考,去创造。让学生顺其自然,给学 生足够的发展空间,是让学生自由、健康、快乐的发展的。 关键词:顺其自然自由自主发展空间 所谓让学生自由发展,就是教师须遵循学生的天性来引导,用自己的教育为学生的成长和发展创造一个宽松的、开放的、积极的环 境,让学生在广阔的天空中自由的飞翔。 不可否认,教师希望学生多掌握点知识,多学点本领,本没什么坏处,但问题的关键是要激发学生内在的学习动力。如何激发学生 的学习动力,那么我们就不得不提赏识教育,我想赏识教育可以避免 挫伤学生学习的积极性,让学生都相信自己可以。我要让他们学会爱 自己、爱别人,学会赏识自己、赏识别人。教师要用赏识的眼光去发 掘学生们身上长处,让他们在学习中体会快乐与幸福。 如果我们教师管学生管得太多,不但不能使学生按照自己的愿望发展,还会极大地挫伤学生的积极性,这是得不偿失的。总之,教师 应该放手,让学生顺其自然,给学生足够的发展空间,是让学生自由、 健康、快乐的发展的。

为了达到这个目标,我觉得应该做到以下几点: 一:明确教育的目的。 韩愈认为:师者,传道、授业、解惑也。那么,这其中应该包含很关键的一点:一个人一生的人生目标。那么我们为人师者的人生目标是什么?难道就是每天让学生学习知识、练习能力? 我想我们教育的目的是让学生观考上好的大学,找到好的工作,长大功成名就抑或是为人民服务,自我实现,利人利己。但我更倾向于让我们的教育培养出积极向上,乐观生活学生。我们不能让分数来衡量学生一切好坏的标准。不要让我们的教育培养出高分低能的学生。不要让我们的教育太过悲惨。教师的应该永远尊重孩子的选择和意愿,不替孩子决定他自己的事。 二:让学生顺其自然地发展。 学生质量本来就是参差不齐的,不可能都是一个等级,我们不能用同一个标尺来衡量他们,对他们一概而论。特别是对于那些后进生,我们应该把评价的标尺降低。我们不仅仅使用分数来捆绑学生,只要成绩好就行,我们教育要培养德智体美劳全面发展的人才。所以要想让一棵小树茁壮成长,必须给它自由发展的空间。如果我们只为了分数这一根枝,而掐掉其他的像画画、唱歌、体育、手工制作、课外阅读等等的树枝,那么这棵扭曲的树还能称其为树吗? 所以我们在学校教育中要遵循学生的实际去发展,在追求分数的同时也要追求素质,追求成绩的同时也要追求发展,要让每一棵小

构建一个开放而有活力的语文课堂

构建一个开放而有活力的语文课堂 构建一个开放而有活力的语文课堂 我们现在该如何为学生构建一个开放而有活力的语文课堂呢?《语文课程标准》提出“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需的语文实践能力。”因此,语文教学应该改变以往“一讲到底”或“一问到底”的传统模式,而应努力为学生创造更广阔的学习空间,注重学生对语言的感悟、积累和运用,在自主、合作和探索中发展能力,在开放、活泼的语文课程中快乐地学习。 语文学习是母语学习,与其他学科不一样,不能只局限于课堂和课本,要树立大语文观,拓宽语文学习的领域,让学生在社会的大课堂中去学习语文,在生活的大舞台中获得更多的知识。

1、突破课堂四十分钟的局限 语文课堂教学在力求学好教材的基础上,还应该把语文学习的触角伸向更为广阔的空间,让学生把学习之根扎在广袤的土地上。在教学中可以给文本注入新的内容,丰富学生的知识,在课外可以培养学生课外阅读的兴趣,引导学生关注报刊、电视、网络上的热点话题,还可以开展各种演讲竞赛活动,举办优秀作文展,自编自演课本剧等。这样的语文教学就不仅仅满足于课堂的四十分钟,而是要学生把课内课外的语文学习紧密地结合起来,达到学以致用、融会贯通的目的。如教《月球之谜》一课,课前让学生多方收集有关月亮和月球的一些未解之谜的资料,查找、积累描写月亮的古诗词,然后在课堂上交流自己所了解的月球的情况,畅谈自己对月球未解之谜的种种猜想,吟诵月亮的诗句,学生交流积极踊跃,学习热情空前高涨。这不仅丰富了文本的内容,还激发了学生探索宇宙奥秘的兴趣,把学生学习引向了更广阔的天地。课后学生把自己的学习研究的成果通过各种方式进行了展示,有的写了有关月球的日记,有的把自己查找的资料打印整理贴在教室的专栏里,也有办成手抄报进行展示。总之,因这一节课学生所获得的知识和信息是我们无法用四十分 钟来衡量的。

给学生留些思考的时间

给学生留些思考的时间集团标准化小组:[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]

给学生留些思考的时间在学习《匆匆》这篇课文时,我意识到“给学生留些思考时间”是多么的重要。课文的开头是一组排比句:“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。”我设计了一个让学生仿写的教学环节。刚开始的时候,没有一个学生举手回答,我心里不免有些着急。课堂上出现了冷场,为了不影响接下来的学习,我让大家课下思考。当读到课文中的这句话“太阳它有脚啊……”有一个学生站起来说:“老师,我知道了,太阳落下,有再升起的时候。”另一个学生受到了启发,马上说:“月亮缺了,有再圆的时候。”……这时我恍然大悟,不是学生不会,而是我没有给学生足够的思考时间。 反思我们在教学中,提问后,总是对学生的回答有一些迫不急待,恨不得自己把答案告诉学生。当学生不能立刻回答时,便不断重复问题,或者另外提出一些问题来弥补当时冷清的场面。一旦有学生举手,教师便急不可待地让学生回答。特别是一些公开课,老师问学生答,问题提出后为了显示教学的成功,教师往往找成绩最好的学生回答,课堂教学显得非常顺利。仔细分析这种教学现象就会发现其中的问题:回答问题成了优生的专利,大多数学生还没反应过来或还在思考时,问题已经被回答完了,教学进入下一个环节,大多数学生成了旁观者。

其实,很多课堂提问是需要学生静下心来认真思考的,因此教师在提出问题后,不要急着给予过多的解释与引导,而要留给学生足够的独立思考时间,教师要学会等待,学会让热闹的课堂沉寂下来,让更多的学生能有充分的思考和讨论的时间。 有些学生学习基础差,对知识的掌握不够牢固,思维的反应速度当然比较缓慢。在课堂上,他们对于旧知识都是一知半解,怎能对教师的提问马上作出反应呢?所以,给他们充分的思考时间,让他们查查资料,向同学请教请教,从而让他们对知识的理解变得明晰起来,相信他们在老师耐心的等待、温柔的鼓励下一定会举起手积极发言的。 如果老师一味地催促学生马上发言,只会打消他们的学习积极性。所以,在我们的语文课堂上,老师不能一味地追求教学进度,追求热烈的课堂气氛,而应该踏踏实实培养学生良好的思维习惯,让学生自读自悟,独立解决问题。老师也不要操之过急,甚至包办代替,学生思维一停滞就提示、引导,而要给学生充足的思考时间。 课堂上,多一些等待,学生就多了对问题的深思和熟虑,多了些对知识的理解和提升。学会等待,课堂才会真正充满活力。 (白沙小学田翠

常见的5种写作顺序

常见的5种写作顺序 一、按时间先后顺序写。写人、写事、写景时,常见的是以时间的先后为顺序记叙。 二、按地点变换的顺序写。常用于写游记、参观记、活动。 三、按事情发展的顺序来写。按事情的起因、经过、结果的顺序来写。 四、按不同内容的类别顺序写。 五、按总述与分述的顺序写。 1.先分后总。 2.先总后分再总。 3.先总后分。 另一种意见是: 常见的写作顺序有:时间顺序、空间顺序、事情发展顺序、逻辑顺序。总述与分述不属于写作顺序,而是属于文章结构。文章结构有:总分结构、分总结构、总分总结构 学会依据中心安排写作顺序 裁剪材料、确定主次详略之后,下一步就是要将留取、加工确定好的材料编织起来,即组织材料。 组织材料就是给文章“搭架子”,就是依据表达中心思想的需要,把确定好的材料进行合理、巧妙地安排。它是构思文章、布局谋篇的又一重要环节。 组织材料,其中一个最重要的内容就是安排写作顺序。安

排写作顺序,就是根据材料的特点以及中心、表达的需要,对选择整理好的、可以使用的材料,按照一定的顺序合理地安排在一起,组织到文章里,使文章言之有序,有条理。 写作顺序是文章的层次,内容的条理,作者的思路。文章结构是否完整,材料安排是否妥当,条理是否清楚,脉络是否分明,关键都在于组织材料时能否找到一个合理的次序。 先写什么,接着写什么,然后写什么,最后写什么,应该按照同一个标准(一定的记叙顺序)来排列。写作顺序不清,就会产生结构混乱的现象,写出的文章就会颠三倒四,东拉西扯,别人读了就难以留下清晰的印象。常用的写作顺序有哪些呢? (1)按照事情发展顺序(起因→发生→发展→高潮→结果)组织材料,即先发生的情况先写,后发生的后写。这种安排材料的方法又叫做“顺叙”或“正叙”,是最常用的一种记叙顺序。记事(包括写活动、 游记、参观访问记等)、写人(主要指一人一事)的文章,大多可以采用这种写作顺序。 采用这种顺序组织材料,因为心里有了事情的基本框架,所以容易把杂乱的材料理顺;事情的开头、经过和结果,条理容易写清楚;重点内容容易写具体。采用这种顺序写,最能反映事情的本来面貌,可以收到使读者渐入佳境的效果。 (2)按照时间先后顺序(早→中→晚,前→中→后)组织材料。即以时间推移为序,将文章要用的各个材料串成一体,或

还学生拓展自我的自由空间

还学生拓展自我的自由空间 发表时间:2011-08-04T09:05:17.000Z 来源:《学习方法报·教研周刊》2011年第40期供稿作者:刘英伟 [导读] 教学过程的真正实现与教学任务的圆满完成,必须要有学生积极主动地参与和配合,发挥其主体作用。 ——中学语文阅读教学中培养学生问题意识探析 河南邓州市穰东镇中心校刘英伟 现代教学理论认为:问题的解决并不是教学的根本目的,不是满足于学生已经掌握了多少个问题的答案,而是在获得结论的同时,鼓励学生自主地提出新的问题,带着新问题走出课堂,并想办法解决,体现“大语文”教学观。学生探求知识的思维活动,总是由问题开始,又在解决问题的过程中得到发展的。我认为:教师在教学中须切实重视培养学生的问题意识,让学生在创新中学习,使学生的素质得以全面发展。下面我结合自己的教学实践对这一问题作浅要的探析。 第一,切实确立学生在语文学习中的主体地位。 教学过程的真正实现与教学任务的圆满完成,必须要有学生积极主动地参与和配合,发挥其主体作用。培养学生的问题意识,使他们带着富有趣味和价值的疑难问题去学习,就可以促使他们发动思维、活跃思维,从而积极主动地探究知识奥秘,完成学习活动。 在阅读活动中,学生不再是作者、文本、教师的附属品,而是积极主动与文本进行情感交流、对话、质疑,形成自己独特的主体体验的研究者。学生怀着强烈的问题意识进行探究和学习,可以从学习中获得积极的具有挑战意味的情感体验,这又有利于提高学习兴趣和强化求知欲,增强学习的积极主动性。 我在教学生阅读赵丽宏的《为你打开一扇门》时,先请学生就题目展开质疑。有学生问道:“是谁为你打开一扇门?”“题目中的你指的是谁?”“打开一扇什么样的门?”“打开这扇门有什么意义?”……带着这些问题再去读课文,文章就不仅仅是作者的了,更不是老师的了,而真正变成学生的了。 第二,着意培养学生的创新精神。 一切创新始于问题的发现,而发现问题则源于强烈的问题探究意识。科学上很多重大的发明创造与其说是问题的解决促成的,不如说是问题寻求者的探究意识促成的。爱因斯坦强调:“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要,解答可能仅仅是数学或实践技能问题,而提出新问题,新的可能性,从新的角度考虑问题,则要求创造性地想象,而且标志着科学的真正进步。” 可以说,没有问题意识,创新精神及创新活动将成为无源之水,问题意识是创新精神的切入点,所以培养学生的问题意识是培养学生创新精神及创新能力的关键。仁者见仁,智者见智,对待事物每个人有每个人的看法,包括作者的看法都有可能只是一家之说。因此,面对已成定论的东西,要鼓励学生大胆质疑,提倡学生从问题的反面或不同方面去思考、探索。 例如阅读《曹刿论战》,对文中的鲁庄公形象,一般认为他是个“肉食者鄙,未能远谋”的昏君,但如果大胆质疑:“鲁庄公真的就只是个昏君吗?”结果发现,他能够接受曹刿的建议并付诸于行动,充分表露出鲁庄公知人善任、虚心求教、肯纳善言等优点,不能简单地说成他是昏君。如果我们能坚持长期地在阅读教学中抓住这样的创新点进行类似的训练,鼓励学生大胆质疑,学生的创新思维能力一定会有所提高。 第三,多方面调动学生的阅读兴趣。 学生在阅读时应当伴随着积极的思维活动,如果不会边读边思考,那也不会有良好的阅读效果,达不到我们的教学目标所规定的任务。教学实践证明,如果学生能够边读边思考,就能独自解决在理解课文的过程中出现的许多问题,而且会出人意料地显示出他的颇有创意的见解。叶圣陶先生说过:“教师教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生能自为研索,自求解决。故教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤于练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也”。 在初中的语文阅读教学中要逐渐培养学生自己默读的能力,然后在默读的基础上进行精读,精读的过程既是深入文本的过程,也是质疑的过程,例如思考:文章写了什么?是怎么写的?为什么要这样写?有没有比这一写法更好的写法?在这一过程中,同学们要善于借助工具书解决自己能解决的疑难,并把不能解决的疑难罗列归纳出来,留下来和同学或教师共同解决。这种带有质疑精神的精读,要有自己对文章的感受和想法,这种想法,可以有异于老师的讲解,也有异于作者本人的初衷;它可以读出自己对文章个性体验,品出自己的味道来。 语文阅读教学中对学生问题意识的培养,在很大程度上强调了学生的自读自悟。学生有了质疑的习惯,就会静下心来细细地品味文章语言,积极的探索文章内涵。 良好的阅读习惯、优质的阅读方法会让学生受益终身。学生在阅读过程中怀着强烈的问题意识,针对文本提出属于自己的问题,经过探究找到自己满意的答案,阅读的激情就在不经意间产生了,常有问题,常去探究,常常有“质疑——探究——成功”的感受,阅读就不再是课堂上教师提出的要求而是学生自己生活的需要,习惯就会成为自然。 以往在教《为你打开一扇门》时总是会有一部分同学不感兴趣,以为文章说理性太强,可是如果学生经过一段时间的培养有了问题意识,他们就会主动地去预习新课文并在预习的过程中发现很多问题,急切期待在课堂上解决。讲完《背影》后,学生仍在思考天下父爱皆如此吗,母爱和父爱的区别在哪里,只有长大了才能更深刻的体会到这种爱么?我适时向学生推荐了冰心的《母亲》、邹韬奋的《我的母亲》、朱德的《我的母亲》,学生阅读兴趣很大,长此以往阅读习惯自然而然地养成了。 第四,充分深化拓展学生的课堂生活。 初中语文阅读教学中培养学生的问题意识对学生思维品质的优化显而易见,带着疑惑的眼光去解读文本,可以让学生终身受益。美国哥伦比亚大学对学生说“我有生以来所相信的一切,都在这里被质疑”,它追求的就是培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。 教育不仅仅是让学生接受知识,更重要的是培养学生的创新能力。学生在阅读文本时只有不断的质疑才会和作者进行更深层次的对话,才会对文本内涵有更深一层的理解。钱梦龙先生教《愚公移山》时以“愚公究竟愚不愚”为问题引导学生进行讨论,效果很不错。我们也可以提出这样的问题:愚公是移山好还是搬家好?同样可以给学生启发,诱导学生发现问题,理解文本更深层次的内容。 在教学《陋室铭》一文时,有教师就采用了问题教学法,着力培养学生的问题意识。上课时,他要求学生在熟读课文之后,对文中不理解之处提出问题。学生在深思之后,提出了不少问题,然后,教师组织学生对所提出的问题进行评价,看看哪些问题提得好,哪些问题对大家有启发,哪些问题最新颖,哪些问题最富于挑战,哪些同学发现的问题最多等等。根据学生们的意见,筛选出了八个问题组织学生

多给学生自由发展的空间

多给学生自由发展的空间 ———小组合作学习的经验交流 吕亚杰学习绝不是老师一个人的事儿,更不是学生自己的事儿,老师要善于启发引导,孩子要好学乐学。没有谁愿意做自己不愿意做的事儿,也没有人愿意总是被人强迫着做这做那。所以呢,老师一定要给学生自由发展的空间,让学生发现并开发出自身的能力和创造力,让他们有成就感和好奇心,有挑战困难和自我的勇气,老师要善于让学生自觉的、自然的投入到丰富多彩的学习内容和学习生活中去。 我们要善于引导学生感悟语言艺术的精妙。这个学期在学习第三组课文的时候,着力引导让学生注意到:杨氏之子巧妙婉转智慧的应对“未闻孔雀是夫子家禽”;《晏子使楚》中,晏子的不卑不亢机智勇敢的胆识与气魄、犀利的语言及强烈的爱国情感;《半截蜡烛》中,危险面前杰奎琳镇定自若表现出来的若无其事天真活泼可爱的神态 表情、语言的甜美等。老师绘形绘声的表演给学生看,学生被语言艺术的魅力所吸引,加强了语言表现力的学习。进而使学生在“快乐晚间,”——他们自己的时间空间,班级不少学生,开始主动积累风趣精妙的语言,如歇后语、对联、相声等。尹佳雪组、修佳俊组的课本剧表演与改编是那么富有创意、富有表现力;许悦然、王艳娇的相声表演是那样的全身心的投入,毫无顾忌的声情并茂地表演。一旦发现语言的魅力,学生们真的是喜欢感悟揣摩语言带给他们的心灵上的欣快感。我们能看到他们一遍一遍的在座位上练,一次一次地来到讲台上表演,力求使自己的语速适中、语调自然、字正腔圆、情感真挚、

表演自然、仪态大方等。这收获这结果不正是我们作为师者所追求的吗? 说到学生对语言的热衷与表现,还得感谢去年高主任组织的那次弘扬民族精神的演讲比赛。正是这次比赛,因为有了领导的高度重视和耐心地指导,学生非常积极地参与,大大地提高了班级学生对语文对语言的学习兴趣。当时我准备了两篇演讲稿,还没有选定谁来参赛。可是那几天早晨,班级有几个学生在老师还没有来到班级的时候,就拿着演讲稿轮番在讲台上一遍一遍地读。小学生就是这样,热情高兴又竞争,也许对他们来说,去参加比赛当然很重要,能在学校领导老师同学面前展示自己的才华,还可以锻炼自身的能力和勇气。不过即使不能参赛,参与尝试了也是一种美好的体验过程。最终对尹佳雪、许悦然两个参赛选手的指导上,也确实下了一番功夫。怎样朗诵语言具有感染力,而且表情自然、仪态大方,肢体语言与有声语言的融合等,来升华演讲的效果。两个学生的确也很卖力。老师的指导,参赛选手的努力,同学的羡慕和参与,更增强了她们的自信,在班级也起到了以点带面的模范效果。大家都不甘落后,班级语文课的有感情朗读方面,很多学生都上升了一个层次。 去年年终教育局综合检查中,教研室陈英金老师在我班看了综合实践展示课,课接近尾声时学生在演讲比赛中取得成绩的许悦然同学有声有色的演讲《拖着破吉他的小男孩》升华了这个感恩的主题,也给这次综合实践推向了高潮。她的演讲震撼着每一个学生与老师。从中感悟到了回报、温暖、互助,用双手捂热对方的双手,既温暖了他

开放课堂的意义

开放课堂的意义 如何在现代教育理念指导下,开发课堂教学的生命潜力,创造充满活力的课堂教学实践?近年来,我们以“自主探究教学方式”的课题研究为突破口,走出封闭、单一的课堂,创设开放的充满活力的课堂,真正把学习的主动权交给学生,使学生在课堂中个性发展。 一、开放的课堂为师生共同创造一种和谐愉快的的气氛 在我多年的教育实践中体会到,教师掌握人际关系的水平与学生的学习成绩、学习态度及在校行为等均有直接关系。教师必须能够以最大的热情和爱心对待所有从事的工作,才能在教学中关爱学生,理解学生。在儿童稚嫩的心里最看重教师对他的态度,教师的爱最具有吸引力,它能激发儿童的学习热情,儿童的学习动力常产生于对教师的眷恋。儿童常因喜欢老师愿意参加美术活动,因为喜欢老师而变得守纪律和听话,他们愿意积极配合教师进行教学活动。因此,情感交流在教学中占十分重要的地位。 教师与学生的接近度直接影响情感交流,教师与学生的距离的缩短,以及师生面对面机会的增多可以增进学生参与课堂活动的机会。因此,教师应该经常置身于学生中间,利用自己和学生的空间接近度,促使学生的态度和行为表现更积极主动,因为教师的靠近会被学生看作是对他们的喜爱、赞同和友好。教师如果习惯走在学生中间讲课,与他们一起动手实践,以他们中的一员的身份参与活动之中,就会缩短师生之间的距离,增加和谐温暖的气氛,也会提高教师的作用和加深教师的影响。 在教学中,教师的姿势、动作受个人风格、气质的影响。反映在教学中,吸引学生的情况是教师的姿态亲切、谦和,对儿童的行为举止以手势、眼神来暗示,以面部表情来表示赞同和反对,这比严格的管理和申斥效果更加。一般来说,微笑可以造成一种融洽和谐的课堂气氛,能起到提高学生的活动积极性和学习成绩的作用。在自由活动的课堂上,教师的姿势和动作更不拘形式,在与学生的接触中,一对一的教学更能激发学生的积极性,因此,儿童通常更喜欢接触,它胜于口头或目光交流。接触是课堂交流的一个自然部分。

实用英语写作技巧 第十二单元 组织段落方法——时间顺序法和空间顺序法

实用英语写作技巧第十二单元组织段落方法——时间顺序法和空间顺序法 组织段落的常见方法有:1)时间顺序;2)空间顺序;3)重要性顺序和;4)熟悉度顺序。在前几单元,我们曾提到写叙述段落和过程分析时用时间顺序,写描述段落时用空间顺序。在这一单元里,我们将着重讨论这两种组织方法。另两种方法——重要性和熟悉度顺序——将在第19单元讨论。 12.1时间顺序法 段落内组织细节的最简单最常见的方法是时间顺序法(time order organization)。时间顺序通常用于叙述和过程分析——先发生什么,然后怎样,再然后怎样,等等。正如我们在示范段落9-1和示范段落11-1所看到的一样。其实在你的生活中你经常运用这种方法。你也许曾经告诉你父母在学校里发生的事情。你也许向老师或同学叙述过你是怎样做一个实验的。这些用的都是时间顺序。 12.2关于如何写时间顺序段落的建议 1)写下你要记录的事件或步骤,然后按照时间顺序排列 2)确定你的写作目的,然后写出带有中心思想的主题句 3)从你列举的事件或步骤中删除与中心思想无关的细节 4)使用“first,then,the next step”等等列举符号把细节连接起来 12.3空间顺序法 段落组织的另一方法是空间顺序法(space order organization)。空间顺序主要用于描述,正如我们在示范段落10-1和示范段落10-2所看到的。空间顺序和时间顺序一样,是生活中经常使用的方法。你也许曾在信中向你父母描述你的学院,或向你的同学描述一个风景区。 12.4关于如何写空间顺序段落的建议 按照你想让你的读者了解你要描绘的场面的方式移动——例如,从左到右,或从背景到前景,或按顺时针方向,等等。 12.5综合运用空间顺序和时间顺序 有时候,尤其在描写参观时,有必要同时运用空间顺序和时间顺序,以增强段落的统一性。 示范段落12-1 We enjoyed our visit to Dr Hassan's house,perched high up on a hill.Walking up the long driveway,we approached the huge bronze door.A butler was standing in the open doorway,ushering guests into the house.Going in,we passed the oak-pannelled library and the formal dining room before we arrived at the ballroom,where the reception was being held.Under three sparkling chandeliers,more than a hundred people were enjoying champagne,hors d'oeuvres and good conversation. 12.6示范段落分析 主题句:We enjoyed our visit to Dr Hassan's house. 时间空间顺序:driveway→door→house→library→diningroom→ballroom Exercise 12-1 Directions:Arrange the sentences into a paragraph,using the time order and adding the necessary listing signals. —She never had a birthday party and she was twenty-one year sold. —The party was really a successful one. —We planned to serve fruit punch and coffee. —We planned entertainment.

信息教学案例给学生留下更多的自由空间

②给学生留下更多的自由空间 [教学案例] 在课堂中,我从调动学生积极性出发,积极探索,采用“以学生为主体,演练结合”的教学模式,大大调动了学生的积极性。 在教学《在文章中插入艺术字》一课,我就采用了这种教学模式取得了很好的效果。 课堂上,我用形象生动的画面吸引学生的注意力,同时,展现漂亮的艺术字,这些字有的形状不同,有的颜色不同,有的带有阴影效果,有的带有三维效果,学生们看到这么多漂亮的字,兴趣很浓,争先恐后地说出了自己的想法: “老师,这么漂亮的字是怎么做出来的?” “我们能学会吗?”“我想做出别的样儿,行吗?” 学生们的声声提问,道出了他们强烈的求知欲。这时,我因势利导,提出教学内容,要求以小组为单位,互相探讨,提出:“你学会多少就汇报多少,看那组同学的方法和别人的不一样?” 这一番话真的起了作用。“学会多少就汇报多少”,不拘一格,给学生留下更多的自由空间;“看那组同学的方法和别人不一样?”则具有挑战性,大大调动了学生探究知识的积极性。教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象,学生的精力都高度集中在解决问题上。 看书时,同学们神情专注,在字里行间寻找答案;讨论时,有的学生边说边操作,有的还指点比划,唯恐被人听不动;交流时,各小

组同学各抒己见,展示自己的学习成果,仿佛他们就是小小电脑专家。 自学后的自由发言,积极踊跃: 有的说:“单击‘插入’菜单,选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口,在窗口中选一种式样,单击‘确定’,出现‘编辑艺术字’对话框,在对话框中输入文字,然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。” 有的说:“老师,我不是那样做的。那样操作太麻烦,我发现工具栏中有一个图标,它是插入艺术字小按钮,我一单击它,就出现艺术字库窗口,这样很方便。” 有的说:“我按alt+i,弹出插入下拉菜单,也可以找到图片—艺术字。”…… 对于艺术字工具栏上各个图标的功能的学习,学生们的兴趣更浓了,他们个个瞪大眼睛,小手不停地操作着,变化着艺术字的形状、颜色,领悟着计算机神奇的功能,做出了一件件成功的,具有创意性的作品。 教学反思 课堂教学中,我投入一“石”,激起了学生学习的“千层浪”,使得课堂变成了学生思维操练的场所。教师引导学生去寻找和发现,自己只是一个组织者和参与者,和学生一起共同探索。学生真正成为学习的主人,学生不仅积极地参与每一个教学环节,情绪高昂,切身感受了学习的快乐,品尝了成功的喜悦,而且不同的学生得到了不同的

给学生一个真正的思维自由

给学生一个真正的思维自由 案例背景 这是一所农村普通初中,学生只有500多,但历年的中考教案成绩却走在了其它学校的前列,因此教研室检查督促教案是常有的事。初为人师的我经过近二年的从教“历炼”,自认为己经积累了一定教案经验,有了相当的教育“本领”,但2000年年终检查的那次听课却让我改变了所有的认识,包括自己的“自以为是……” 案例事件 打铃之后,我满怀信心但仍略有紧张地疾步走进教室,面对充满希望的学生和严肃的教研室听课领导、教师,我翻开精心准备了一天的教案…… 接下来的教案程序根据我的教案设计开始缓步推进,我所讲的是杜甫《石壕吏》的第二课时,因为上一节课己经和学生疏通了文意,并要求学生课后结合文章的背景背诵全诗。本节课的教案任务根据我的设想是:(1)检查学生对诗文内容、字、词的理解以及背诵情况(2)归纳本诗的主旨(3)体会诗中的语言特点。 为了营造良好的教案氛围,也为了缓解紧张的课堂气氛,同时给学生一个示范,我首先声情并茂地背诵了一遍文章,紧接着我说:

“刚才老师给大家背诵了一遍,现在哪位同学愿意给大家再背诵一遍本诗!” (环视一遍,学生都很紧张,但从眼神中可以看出充满期待,但我更期待的是有学生能主动举手) 终于语文科代表胆怯的举起了手…… “好,高小艳同学,你来给大家做一个示范!” “《石壕吏》,杜甫!暮投石壕村,有吏夜捉人……”(开始的时侯有点紧张,后来声音越来越大,情绪也激昂起来)背诵完之后,我高兴的表扬了这个女学生,紧接着我笑着问 “还有谁愿意给大家背诵一遍呢?” (可能是受到感染与鼓励的原因吧!一下子举起了三分之一的手臂……) 之后我们的教案流程开始变的顺畅起来,我甚至看到了下面听课教师微微颔首的表情,我为我的学生而自豪。 对于主题的概括,由于昨天己经布置了作业,并且在昨天的课堂上我已给学生们详细的阐述了作者的写作背景和目的,所以在我的引导下,通过分组讨论,学生很容易就归纳出了本诗的主旨:作者以诗的形式控诉了战争给人民带来的灾难,从而体现出作者伟大的爱国思想与关心人民疾苦的高尚情操。

相关文档