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课标理念下的生物高考

课标理念下的生物高考
课标理念下的生物高考

课标理念下的生物高考

湖南省汨罗市第一中学朱德文

( Post Code: 414400 Tel:#### E-mail:hnzhu dewen@ )

2009年,实行新课标高考的地区有:宁夏、山东、广东、海南、江苏、福建、安徽、辽宁、浙江和天津。2010年,湖南、北京、黑龙江和陕西将首次实行新课标高考。课改区的高考试题既是对新教材和新理念的检验,也是对新高考和新题型的一种尝试和探索。下面笔者试就宁夏、山东两课改区(第三次新课程高考)的理综生物试题为例,谈谈新课标理念下的生物高考,以期能对首

次进行新高考的广大考生有所启示。

从上表可以看出:(1)必修内容的考查在整个试卷中占有很大的权重,都超过了80%。(2)必修内容考查的权重各不相同。必修1:两套试题都差不多;必修2:山东比宁夏高15.6%;必修3:宁夏比山东高了约8.1%。(3)选修内容的考查。山东、宁夏都是采取在选修1和选修3之间任选一题的办法来处理的,其权重宁夏比山东高5.7%。

二、试题共性特点的归纳分析

1.覆盖面广,体现新课标的基础性

新课标要求学生获得生物学基本事实、原理的知识目标,这在两套试题中都得到了充分的体现,也就是说基础知识的重要性依然得到重视。①知识的覆盖面广了。山东卷选择题的第1题、第2题,宁夏卷的第1题,考查了有关细胞的结构、分化、凋亡等知识,而往年的全国理综Ⅰ试题,很少专门考查生命的结构基础;两套试卷涉及到的核心内容还有细胞代谢、减数分裂、遗传的基本规律、生物的变异、生命活动的调节、人体内环境与稳态、生态系统、实验与探究、基因工程、细胞工程、胚胎工程、微生物的利用等。②突出了对主干知识的考查。如山东卷第7题和27题、宁夏卷的第6题、31题重点考查了遗传与变异方面的知识,山东卷第3题、第8题,宁夏卷的第5题、第30题重点考查了生命活动的调节方面的知识。总之,新高考试题的命制都以新课标规定的基础知识、基本技能和过程方法为重点,既较全面地考查了基础知识,又突出了主干知识。

2.重视实验,体现新课标的探究性

重视实验,“倡导探究性学习”是新课标的重要理念之一,各省区都在努力探索其考查形式。山东卷有两题涉及到实验的考查:26题(4)小题要求设计实验方案,确定施用2,4—D的最适浓度,题目难度不大,但要求考生必须具备一定的实验设计能力;第27题(3)是一道有关观察小鼠细胞

减数分裂的实验题,首先考生对课本上关于有丝分裂实验中的系列步骤要熟知(取材—解离—漂洗—染色—制片—观察),然后将知识迁移到减数分裂实验观察中,此题可以说是课本实验的一个延

伸与拓展,考查考生的基本实验技能。宁夏卷第29题(2)要对植物光合作用产生的O

2来自H

2

O还

是来自CO

2

进行探究,写出简单实验思路证明所作结论,该题是对同位素标记法的考查;第31题把有关DNA转录、碱基互补配对等知识转化为实验题的形式,考查学生获取信息并处理信息的能力;第32题(1)、(2)小题涉及到了标本采集的技能考查,40题考查微生物的培养与应用,考生若进行过相关的科技活动和实验操作,完成这些问题是较容易的,否则,就不容易作出正确的回答。

由此可见,新高考对实验探究能力的考查力度是很大的。

3.关注现实,体现新课标的实践性

新课标注重学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念,并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。这

一理念在两套试卷中都有不同程度地反映。

如山东卷关注人类疾病的试题就有第5题、第7题、第27题、第35题,分别考查了考生对调节、免疫、遗传、基因工程和细胞工程等方面知识的应用能力。两套试卷中的选做部分,无论是《生物技术实践》还是《现代生物科技专题》,大都是以生产生活、医疗保健等领域中所涉及的生物现象为问题情景,考查考生关注现实生活,用生物学的知识分析、判断、解决问题的能力,突出了实践

性,有利于进一步深化新课程改革。

4.尊重差异,体现新课标的选择性

新课标中设置了选修模块,国家《考试大纲》也要求根据情况对选修1和选修3内容进行考查。两套试题基本是用选做题形式,让考生在选修1和选修3中选择一题作答。其中山东卷选修内容占11%,宁夏卷占16.7%,试题形式都是设置问题探究的情境,然后以填充、简答的形式分析、解决研究中所涉及到的原理、技能、过程(步骤)以及具体的操作方法等内容,难度不算大。如《生物技术实践》模块中,山东卷是以生产人参皂苷的流程为情景,立足课本,考查了植物组织培养过程中涉及到的的培养基及消毒灭菌的相关的知识,及污染后的菌落特征的比较,同时考查了选修1中关于物质的提取和鉴定的内容,跨度较大,考查的知识面较广;宁夏卷该模块是以大肠杆菌为载体,考查了微生物的培养与应用方面的知识。在《现代生物技术专题》模块中,山东卷以图形展示了疫苗的生产和单克隆抗体的制备的过程,考查了中心法则、基因工程、动物细胞工程等现代生物科技;宁夏卷则以图形展示了胚胎干细胞的分化过程,考查了细胞分化、胚胎工程、细胞工程等现代生物科技。选修内容以选做题的形式出现,这是新高考中考查选修的一种新形式,它使课程管理由刚性转向弹性,很好地尊重了学生的个体差异。

三、新课标理念下的2010年高考备考策略

1.紧扣教材、夯实基础

教材是高考命题的重要依据,近几年高考回归教材的趋势很明显。生物教材中概念多、内容繁,这就要求我们要花费更多一些时间,掌握教材上的基础知识。不注重基础,能力无立足之处,作选择题时,就会感到模棱两可、似是而非;作简答题时,常常感到“只可意会,不可言传”而无从下笔。因此,对于教材中大量的概念、术语,我们要能记忆准确;对于教材中一些结论性的语言,我们要能信手拈来,这些结论往往是高考的考点和答题的落脚点。平时的综合训练,要把握基础知识,积累专业术语,养成用教材中的语言答题的习惯,做到“知识回归考纲、表述回归教材”。

2.抓住主干、突出重点

重点内容重点考,对重点知识,要做到心中有数。必修教材中,近5年高考题的重点主干知识有:①光合作用与呼吸作用,②生命活动的调节,③遗传、变异与育种,④生态,⑤试验设计与改进等。选修1内容的植物组织培养技术、微生物培养与应用、传统发酵技术的应用等,选修3内容中如基因工程、细胞工程、胚胎工程等,都是高考考查的热点,需重点掌握。当然,突出重点,不是就只复习这些内容,而是在这些内容上要多花一些功夫,不能因此而放弃对其他知识点的复习。

3.注重联系、拓展思维

首先,要注意挖掘模块主题的基本概念、原理、规律的内涵和外延,形成各模块知识网络,进而构建整体知识结构网络。其次,要注意选修与必修的联系,选修是必修教材知识的延伸,许多知识点都与必修教材的相关知识有着密切联系,如选修3的基因工程是必修2相关内容的深化。另外,还要注意联系实际,关注生产、生活和社会热点问题,如今年的甲型H1N1流感,结合这种流行病,我们可以联系病毒的结构、传染病的预防、免疫等方面的知识来分析、了解。注重了联系,构建了知识网络,才能把课本上的知识内化成自己的知识,才能使思维的触角伸向更深、更远处,做起题

来,就会融会贯通、左右逢源。

4.重视实验、倡导探究

高中生物新教材中,实验的数量成倍增加,充分体现了实验在生物教学中的地位越来越重要。既有课本实验,又有实验设计,还有研究性学习,能全面考查学生的实验能力和科学素养。为了体现新课改的时代气息,在高考试题中,加大探究性实验和研究性学习的考查,实现向新课标的平稳过渡,是一种必然的趋势。因此,在复习迎考中,应充分重视实验的复习。第一,在经典实验中,了解科学家探究生物科学奥秘的过程和方法,掌握单一变量原则、对照原则、消除和平衡额外因素影响的原则等;第二,熟知试验设计的基本步骤,取材、分组→培养、处理→观察、记录→结果、结论;第三,熟悉实验题的一般题型及相应的解题方法,如常见题型有补充完善型、分析结果型、

修正评价型、设计型、综合型等。

5.加强训练、提升能力

高考试题以能力测试为主导,新高考中,能力考查的核心地位不仅依然稳固,能力考查的形式还表现出多样化、开放性、新颖性的特点。也就是说在重点考查“理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力”的基础上,还涉及到图文信息转化和迁移能力、运用已学知识解决某些延伸问题的能力、语言表述能力等的考核。这些能力的获得,可以在理解知识的基础上生成,还可以通过训练不断强化和巩固。训练是复习的重要一环,也是复习的重要手段和途径,适当多做一些题目对于提高复习效果是有帮助的,但如果陷入题海中,单纯以习题来代替复习,就会本末倒置,训练只有到位才能有效,才能有助于能力的提高。培养能力,突出能力训练是高考备考的制胜

策略。

发表于《中小学素质教育》2010年3月

生物学课程标准

一.模块 1 分子与细胞 本模块包括细胞的分子组成、细胞的结构、细胞的代谢、细胞的增殖以及细胞的分化、衰老和死亡等内容。细胞是 生物体结构与生命活动的基本单位。细胞生物学是生命科学的重要基础学科,分子生物学的发展促使细胞生物学的研究进入了分子水平。 本模块选取了细胞生物学方面最基本的知识,是学习其他模块的基础。它还反映了细胞生物学研究的新进展及相关的 实际应用。通过本模块的学习,学生将在微观层面上,更深入地理解生命的本质。了解生命的物质性和生物界的统性细胞生命活动中物质、能量和信息变化的统一,细胞结构与功能的统一,生物体部分和整体的统一等,有助于科学自 然 观的形成。学习细胞的发现、细胞学说的建立和发展,有助于学生加深对科学研究过程和本质的理解。 【内容要求】 概念 1 细胞是生物体结构与生命活动的基本单位, 1.1 细胞由多种多样的分子组成,包括水、无机盐、糖类、脂质、蛋白质和核 酸等 ,其中蛋白质和核酸是两类最重要的 生物大分子 1.1.1 说出细胞主要由C、 H、 O、N、 P、 S等元素构成 ,它们以碳链为骨架形成复杂的生物大分子 2 指中水一然

[附录 ] 附录 2 教学与评价案例 案例 1“生态系统的稳定性”教学目标的制订 1,通过对案例的分析讨论 , 能用物质和能量的输入和输出平衡观点,认识具体生态系统的稳定性。 2,通过对生态系统各种成分功能和营养结构关系的讨论 , 以及运用反馈调节原理 , 能初步判断不同生态系统维持其稳定性的相对能力。 3·能够根据生态系统各种成分、结构以及数量关系构建稳定性生态系统模型,并制作简易生态瓶。 4,能够为常见生态系统的合理利用和维持可持续发展提出有价值的建议。 案例 1 评析 养成生物学学科核心素养是本课程学习的宏观目标。 教师在备课时 ,要根据实际上课具体内容 ,确定每个课时的具体教学目标。习惯了以三维目标来描述教学要求和意 图 ,教师在对应核心素养制订教学目标时或许会感到困惑。本案例旨在示范如何依据核心素养来制订一节课的教学 目标。 案例中的教学目标,是依据内容要求、学业要求和学业质量标准,围绕培养学生核心素养的要求制订的。目标1 着重体现了“生命观念”的要素 ;目标 2 着重反映了“科学思维”的要素 ;目标 3 和 4 分别着重指向 "科学探究”和“社会责任”。这四个目标之间相互也有交叉 ,每个目标中可能还含有对其他素养 的要求。核心素养几个要素的协调发展是学生品格和认识问题、解决问题能力的具体表现,是制订教学目标的出发点和课堂教学活动实施的落脚点。 案例 2 筛选分离土壤中尿素分解菌的教学设计 一 .教学目标 1,能用生物与环境相适应的观点,提出分离目标菌的思路。 2,能按照科学探究的要求设计出分离目标菌的方案。 3.能依据方案运用无菌操作技术和分离、培养方法初步分离出目标菌。 二 .教学思路 提出课题讨论思路设计方案实施方案展示交流 三 .教学过程 活动任务活动目的 利用视频或文本介绍几种分离、筛选!工程菌种的用真实情境激发学生参与探究的动机。 实例 ,认识寻找、分离菌种的应用价值,提出课题。 选取哪种土样筛选分离得到尿素分解菌的概率用生物与环境相适应的观念寻找解决问题的思较大 ?为什么 ?如果要分离其他微生物 ,应该到哪路。里去寻找 ? 提出分离尿素分解菌 (或其他目标菌 ) 技术路线 , 用科学思维提出、论证合理、可行的的设计思如土样的选取和处理 , 培养基的选择、配制和灭路 菌,培养条件的控制等 分组设计探究方案(可查阅资料 ),展示、交流方案针对具体问题 ,根据现有实验室条件, 设计可操作

《新课程标准的理念和创新》

《新课程标准的理念与创新》 第一讲新课程的基本理念 引言: 课程改革是教育改革的核心,课程创新因而是教育制度创新的重点。本次改革的宗旨是构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系。 贯穿本轮课程改革的核心理念是:为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。 新课程的基本理念:走出知识传授的目标取向,确立培养“整体的人”的课程目标;破除书本知识的桎梏,构筑具有生活意义的课程内容;摆脱被知识奴役的处境,恢复个体在知识生成中的合法身份;改变学校个性缺失的现实,创建富有个性的学校文化。第一节关注学生作为“整体的人”的发展 1、谋求学生智力与人格和协调发展 为实现这一目标,新课程首先力图通过制定国家课程标准的形式代替一直沿用的教学大纲。其次,国家课程标准把“过程与方法”作为和“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述,承认过程本身的重要价值视其本身为重要的目的,而非作为获取“知识与能力”的手段。 2、谋求个体、自然与社会的和谐发展 新课程首先用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标,即学生与自我的关系、学生与他人及社会的关系、学生与自然的关系,致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展,以培养价格统整的人。其次,新课程突破学科疆域的束缚,强调向儿童的生活和经验

回归,把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源。 第二节统整学生的生活世界和科学世界 1、增强课程的生活化 2、凸显课程的综合化 课程体系在整体上谋求走向综合化,具体体现为:首先,从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程,这一课程所坚持的基本理念之一就是恢复儿童生活的完整性,克服当前基础教育课程脱离儿童自身生活和社会生活的倾向,帮助学生在生活世界中选择感兴趣的探究主题,过自己的有价值的生活。其次,新课程还对旧有的课程结构进行改造,设置许多“综合性学科”,着意推进课程的综合化。再次,各分科课程都在尝试综合化的改革,强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。 第三节寻求学生主体对知识的构建 1、确立新型的知识观; 2、倡导个性化的知识生成方式; 3、构建发展式的评价模式 第四节创建富有个性的学校文化 1、建立民主的管理文化; 2、建立合作的教师文化; 3、营造丰富的环境文化。

新课标高中生物必修教学目标

新课标高中生物必修1、2、3教学目标 一、新课标高中生物课程总目标 通过高中生物课程的学习,学生将在以下几方面得到发展。 获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识,了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。 初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力,养成科学思维的习惯。 理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识。 初步形成生物学基本观点和科学态度,为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。 二、课程具体目标 1、知识 获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。 获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识,促进生理和心理的健康发展。 知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。 2、能力 正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器,具备一定的实验操作能力。 初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。 初步学会生物科学探究的一般方法,发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。 初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。 3、情感态度与价值观 了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况,培养爱祖国、爱家乡的情感,增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。 热爱大自然,珍爱生命,理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识。 乐于探索生命的奥秘,具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。 关注与生物学有关的社会问题,初步形成主动参与社会决策的意识。 逐步养成良好的生活与卫生习惯,确立积极、健康的生活态度。 新课标高中生物必修1教学目标 第一章走进细胞 第一节从生物圈到细胞 一、教学目标 1、举例说出生命活动建立在细胞的基础上。 2、举例说明生命系统的结构层次。 3、认同细胞是基本的生命系统。 第2节细胞的多样性和统一性 一、教学目标

新课程理念下的教学设计

浅谈新课程理念下的教学设计 一堂成功的课堂教学,必先有一个成功的教学设计。传统的教学设计还停留在只考虑知识的重点难点的讲解和教学过程所安排的逻辑起点上。其实教学设计除要考虑以上问题,还应该体现对学习环境的创设、学习情感的培养、学习方式的指导和学习技术(策略)的关注。教学设计从关注学生为什么学,怎么样去学出发,来考虑教师教什么,为什么教,怎么样去教,直至学生学得怎么样,考查和评价教学行为等方面都值得我们去研究和掌握。 一、教学设计的基本要素 教学设计一般包括以下几个基本要素:教学任务及对象;教学策略;教学过程;教学评价。任务及对象、策略、过程和评价四个基本要素相互联系、相互制约,构成了教学设计的总体框架。 (一)教学任务分析。新课程理念下,课堂教学不再仅仅是传授知识,教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展,培养学生的能力,是现代教学思路的一个基本着眼点。以往教师关注的主要是“如何教”问题,那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务,进而提出教学目标,选择教学内容和制定教学策略。 l。教学背景。教学背景分析是教学的起点。教学关注教师、学生、

内容和环境等,那么,教学背景分析也要从这几方面去呈现在教学前的实际状况。首先,了解学生在知识技能上已达到何种程度,对于本内容的学习所需要的情感态度和学习方式都有哪些准备,等等。也就是从学生的原认知水平、认知态度和认知加工能力几个方面来认识教学对象。其次,对于本教学任务的完成,在环境的设置上,当前已经有了哪些准备?对教学媒体的设施和班级的设置,班级学习氛围、课堂教学评价……在教学任务分析中,还需要进一步对教学的内容和学生在学习过程中的状况再作出更明确的分析。如《背影》一课,从小倍受宠爱的学生很可能认为父亲买桔送别事小,不值一提。讲解的时候就要注意避开对事件本身的谈论,着眼于对父亲爬月台的艰难,送别时的担忧等方面进行细致的分析,让学生从这些细微之处去感受细腻的情感。 2.教学内容。教学内容是完成教学任务的主要载体。以往我们仅关注教材分析,教材的分析基本关注教学的重点、难点及考点方面,较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素,以及教材对学生能力的要求,而对教学的重点和难点也只是阐述其内容,没有做进一步的分析。事实上,教学的载体已不仅仅局限在教材,教师在教学中对于教材应该二度加工,是一种再创造过程,因此,对教材也不仅仅局限在显性方面,不再仅是教材的分析,而是要对教学内容进行分

新课程标准

一、新课程标准基本理念是什么? 强调面向全体学生,提高学生的科学素质,指导学生进行倡导探究性学习。 二、十项教学技能是什么? 从教学信息传播的过程出发分析教学信息交流过程中教师行为方式的构成要素,十项教学技能总结归纳如下: 1、导入技能;集中注意,引起兴趣、激发动机、明确意图、进入交流。 2、语言技能;用准确的语言,恰当的语调、语义交流信息。 3、板书技能;提纲挈领、突出重点、辅助口头语言交流。 4、教态变化技能;活跃气氛、增强情感、辅助口头语言交流。 5、演示技能;促进感知、变换信息通道,增强交流效果。 6、讲解技能;了解事实、形成概念、掌握原理和规律,认识交流本质。 7、提问技能;检查学习、促进思维、获得反馈、改善交流过程。 8、反馈强化技能;调控教学、强化学习,巩固交流成

果。 9、结束技能;总结归纳、拓展延伸、形成系统,结束交流。 10、教学组织技能;教育学生、指导学习,保证交流顺利进行。 三、课程改革的指导思想是什么? 基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”,江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导,全面贯彻党和国家的教育方针,全面推行素质教育。 四、课程改革的总目标是什么? 新课程改革的目标应体现时代要求。要求学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守社会法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观,具有社会责任感,努力为人民服务,具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有终身学习的基础知识,基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 五、基础教育课程的具体目标是什么?

谈谈新课标理念下课堂教学改革

谈谈新课标理念下课堂教学改革 谈谈新课标理念下课堂教学实践的问题与对策 在基础教育课程改革实验的大潮中,教师如何把握自我成长的目标,如何更新教学育观念、增加知识储备,如何开展课堂教学改革,提高课堂教学效率,促进新课标的有效实施,成为我们教育工作者共同关注的问题。本文根据新课标倡导的教学理念和培养目标,并结合学校的教学现状,以及个人长期对课堂教学实践中存在的问题进行深刻的反思,形成的应对策略,进行深刻的分析和总结。力图为新课标的有效实施,摸索出一条有效的途径。 课程实施是新课改的一个重要环节,而课程实施的主要途径就是课堂教学,在新课标的理念下如何开展课堂教学改革,提高课堂教学效率,是我们共同关心的课题。新课标实施的主要执行者是教师,从自身来说,如何应对这场史无前例的教育大变革,如何把握自我成长的目标,我认为,首要解决的问题就是观念层面的障碍,新课标倡导的理念是什么?它与传统教育观念的价值取向的区别是什么?我们如何来实现这种观念上的转变。其次,新课标实施对教师自身素质的要求是什么?我们教师是否具备这种知识储备和能力,我们该如何充实自己以应对挑战。最后,新课标体系下新型的师生关系、教学关系如何构建,在课堂教学中,教师应对的策略和措施又是什么?这都是我们深层思考、务必解决好的问题。近两年来,我们坚守课堂教学这个主阵地、主战场,通过开展研讨课、示范课的上课、评课活动,努力探究新课标实施的有效途径和方法,在教学实践中遇到的问题进行了深刻的思考,从中得到很多的感悟。 一新课标实施的问题与困难 任何一个变革过程,必然受到传统惯性的阻力和和新体系构架条件缺失的问题,在新课标实施过程中,我们遇到的困难,主要体现在如下的几个方面: (一)传统教学观念的束缚 传统教学模式的教师中心主义、管理中心主义的教学关系在我们师生的潜意识中已经根深蒂固。而这种教师全盘主导,学生被动服从的师生关系以及教师包办一切,单向硬灌输的教学关系,对学生自主性、创造性发展的束缚,以及对学生自尊心、自信心的伤害,虽然形成了一致的认同,但对新课标倡导的新型的师生关系、教学关系,就有不同的理解。近年来,我们化学组举行了一系列的研讨课评课活动,在教学过程中,教师都非常重视三维教学目标的

2017全国统一高考生物试题及答案(新课标1卷)

2017年普通高等学校招生全国统一考试 生物试题及答案(新课标1卷) 注意事项: 1.答卷前,考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2.回答选择题时,选出每小题答案后,用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑,如需改动,用橡皮擦干净后,再选涂其它答案标号。回答非选择题时,将答案写在答题卡上,写在本试卷上无效。。 3 1 A C 2 A B C D 3 溶液中,再将各组置于光下。一段时间内叶片中叶绿素含量变化趋势如图所示,据图判断,下列叙述错误的是 A.细胞分裂素能延缓该植物离体叶片的衰老 B.本实验中CTK对该植物离体叶片的作用可被ABA削弱 C.可推测ABA组叶绿体中NADPH合成速率大于CTK组 D.可推测施用ABA能加速秋天银杏树的叶由绿变黄的过程 4.某同学将一定量的某种动物的提取液(A)注射到实验小鼠体内,注射后若干天,未见小鼠出现明显的异常表现。将小鼠分成两组,一组注射少量的A,小鼠很快发生了呼吸困难等症状;

另一组注射生理盐水,未见小鼠有异常表现。对实验小鼠在第二次注射A后的表现,下列解释合理的是 A.提取液中含有胰岛素,导致小鼠血糖浓度降低 B.提取液中含有乙酰胆碱,使小鼠骨骼肌活动减弱 C.提取液中含有过敏原,引起小鼠发生了过敏反应 D.提取液中含有呼吸抑制剂,可快速作用于小鼠呼吸系统 5.假设某草原上散养的某种家畜种群呈S型增长,该种群的增长率随种群数量的变化趋势如图所示。若要持续尽可能多地收获该种家禽,则应在种群数量合适时开始捕获,下列四个种群数量 A B C D 6 (b1雄蝇中有1/8 A B.F1 C D 题为选考 29.(10 根据遗传物质的化学组成,可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型,有些病毒对人类健康会造成很大危害,通常,一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。 假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换,请利用放射性同位素标记的方法,以体外培养的宿主细胞等为材料,设计实验以确定一种新病毒的类型,简要写出(1)实验思路,(2)预期实验结果及结论即可。(要求:实验包含可相互印证的甲、乙两个组) 30.(9分) 植物的CO2补偿点是指由于CO2的限制,光合速率与呼吸速率相等时环境中的CO2浓度,已知甲种植物的CO2补偿点大于乙种植物的,回答下列问题:

初中生物新课程教学理念

初中生物新课程的创新教学理念在教学设计中的应用 新课程标准的期望是使每一个学生通过学习生物,能够对生物学知识有更深入的理解,能够培养学生解决问题和处理问题的能力,学生是学习的主体,生物学习要以探索为核心,形成积极主动的学习态度,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,自主学习、探究学习、合作学习,改变了学习的方法,让学生做学习的主人,打破了以前满堂灌的教学模式。新课程的实施是在长时间的课堂教学中总结出的一套新的理念,从而提高了课堂教学的有效性。那么,这些新的课堂教学理念在实际的教学设计中是如何体现的。 一、深入研究教材 要想上好一节,首先要了解教材大纲内容,把握教学大纲。因为生物是一门实验性很强的学科,观察和实验是学习生物的科学基本方法。作为教师要努力创造条件,并结合学生的心理、生理特征,按照大纲的要求,完成教学任务,明确目的,激发学习动机,有的学生认为生物不参加升学考试,所以不怎么重视,教师此时更要深入研究教材,了解新课程的新理念,面向全体学生,充分相信学生,鼓励学生,在课堂的设计上要有针对性,激发学生的兴趣,充分调动学生学习的积极性,使学生能够在轻松、愉快的环境中获取并把握知识点。并能解决学生提出的问题,培养学生勤于动手动脑的能力。 二、导入的设计 俗话说“良好的开端是成功的一半”。导入的设计的好,可以引起学生的共鸣,并能激发他们的求知欲。正所谓兴趣是最好的老师,有了学习的兴趣,学生就会感觉到生物课的学习乐在其中。对于初一初二的学生,刚开始接触生物这门课,好奇心强,但是自觉性差,所以教师要充分利用好课堂教学的开端,这一部分尤为重要。首先教师应该热爱学生,关心学生,做到爱生如子,经常深入到学生中给他们讲解一些生物学领域的趣事,帮助他们解决生活中遇到的一些难题。时刻让学生感受到教师对他们的关心、理解和信任。导入的形式是多种多样的的,可以是一段与教学内容有关的精彩的录像,也可是一个动人的故事,或者是一些动物的图片都可以激发学生学习的兴趣。当然也可以设置问题来激发学生的学习兴趣,提高教学效果。例如在讲授《水中生活的动物》时,我可以拿一条鱼让同学们观察,并设置问题,观察鱼的外形结构特征,鱼为什么要生活在水中?鱼离开了水为什么就死亡了?用这些问题来引导学生进入课堂,了解身边的动物,学生兴趣自然会提高,这样也增强了教学效果。例如在学习《细菌和真菌》这一节时,我让学生从生活实际出发,思考生活中常见的菌类有哪些?经常在家看见变质得牛奶、米饭、长“毛”的馒头、长有木耳的树桩、蘑菇等,明确细菌和真菌的分布范围,从而激发学生学习的兴趣,生物学是以实验为基础的学科,实验能培养学生观察能力、思维分析能力、创新能力,许多学生是因为做实验才喜欢上生物这门课的,在有条件的情况下教师应多做实验,满足学生的操作愿望,达到良好的教学效果。课堂上学生要积极发言,小组间合作探究,在交互合作中获得相关知识,形成合作的理念。三、充分发挥学生的主观能动性 新课程理念打破了以前教师教学生死记硬背的教学理念,学生上课发言的机会很少,教师只是传授自己的知识,不去理会学生能否接受,是否听懂,所以学得好的学生能跟上教师的节奏,一大部分学生只能滥竽充数了,以至于教学成绩很不理想。新课程提倡的是一种新的学习方法,让学生成为课堂的主人,在课堂上应做到三不讲即学生会的不讲,不是重点的不讲,过于难的不讲。所以我把课堂分成了两部分,先是预习课,然后是总结课,学生按照不同的层次分成几个小组,按学习成绩的好坏搭配,这样学生之间可以在学习上互相帮助,教师有针对性的提出问题,让学生在小组内有针对性的讨论、分析解决相关的问题,使学生的认识逐步得到提高。形成知识、思维和能力的互补,在集体学习中积极主动与他人合作增

2019年全国统一高考生物试卷(新课标Ⅰ)

2019年全国统一高考生物试卷(新课标Ⅰ) 参考答案与试题解析 一、选择题:本题共6小题,每小题6分,共36分。在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的。 1.【解答】解:A、胎儿手发育的过程中,手指间隙的细胞会发生细胞凋亡,A错误; B、小肠上皮细胞中衰老的细胞将会发生细胞凋亡,不断完成细胞的自然更新,B正确; C、被病原体感染的细胞属于靶细胞,机体通过细胞免疫将靶细胞裂解死亡,释放抗原, 属于细胞凋亡,C错误; D、细胞凋亡是由基因所决定的细胞自动结束生命的过程,细胞坏死是在种种不利因素的 影响下导致的细胞非正常死亡,D错误。 故选:B。 2.【解答】解:①合成多肽链时需要tRNA转运氨基酸,但不需要同位素标记的tRNA,①错误; ②⑤合成多肽链时需要除去了DNA和mRNA的细胞裂解液,这其中有催化多肽链合成 的酶,因此不需要额外添加蛋白质合成所需的酶,②错误;⑤正确; ③要合成同位素标记的多肽链,应该用同位素标记的氨基酸(苯丙氨酸)作为原料,③ 正确; ④要合成同位素标记的多肽链,需要人工合成的多聚尿嘧啶核苷酸作为模板,④正确。 故选:C。 3.【解答】解:黄瓜幼苗可以吸收水,增加鲜重;也可以从土壤中吸收矿质元素,合成相关的化合物。也可以利用大气中二氧化碳进行光合作用制造有机物增加细胞干重。植物光合作用将光能转化成了有机物中的化学能,并没有增加黄瓜幼苗的质量,故黄瓜幼苗在光照下增加的质量来自于水、矿质元素、空气。综上所述,BCD不符合题意,A符合题意。 故选:A。 4.【解答】解:A、兴奋是以电信号的形式在神经纤维上传导的,A正确; B、惊吓刺激可以作用于视觉、听觉或触觉等相关感受器,B正确; C、神经系统可直接调节、也可通过内分泌活动间接调节心脏活动,C正确; D、肾上腺素分泌增加会使动物警觉性提高、心跳加快、呼吸加快,D错误。

新课程标准理念下的教学反思

新课程标准理念下的教学反思 新课程标准理念,要求我们教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养,教师不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程,促进学生学会自主学习,合作学习,探究学习,重视学生的可持续发展,培养学生终身学习的能力。教学活动中教师应该成为学生学习的组织者,促进者,合作者,而不是学生学习的控制者和支配者。教师应营造积极和谐的学习氛围,向学生提供充分从事数学活动的机会,激发学生学习的积极性和求知欲,引导学生自主探索和合作交流。 新课标的制定,给我们身居一线的数学教师的教学改革指明了方向,同时也为我们提供了崭新的教学理念,教学方法的改革,无疑是我们最为关注的一个问题,因为课改的具体落实过程要由我们通过教学来完成,在这样的意义上,教学方法的改革就成了数学课改顺利开展的关键因素。 我们教师应积极的倡导一些新的教学方法,如:情景设置,自主探索,动手实践,合作交流,利用现代信息技术辅助教学等,但又要防止盲目的追求“新”,而要根据具体的教学内容、对象和环境,以及教师本人的个性特征,有创造性的去进行教学。下面通过几个教学片段谈谈本人的一些看法: 片段一: 某教师在讲授华东师大版八年级《数学》上册“§14.1幂的运算”中第一课“同底数幂的乘法”时,是这样进行的。 老师:32表示的意义是什么?等于多少? 学生:(叫一个学生回答)表示3个2相乘,即2×2×2=8. 老师:那么5322?;3255?表示什么意义?你会算吗? (请两个学生上黑板板演,后由学生纠错,老师适时进行表扬与鼓励) 老师:23a a ? ,n m a a ?你又会算吗?你能说明理由吗? (学生口答老师板书) a 3×a 2=a·a·a·a·a=a 3+2=a 5 a m ×a n =a·a·a·a·a……a·a·a·a……a=a m+n

新课程理念下的语文实践

新课程理念下的语文实践与反思 思想指导行动。 新课程需要新思想。 新思想才能产生新行为。 一、十一年新课程改革带给我们什么? 从2001年6月7日《基础教育课程改革纲要(试行)》发布,第八次基础教育改革全面开始到现在已经整整十一年。十余年的新课程我们收获了什么呢? 有位家长这样说:“课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”美国教育家杜威曾说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!” 1、新课程改革的目标和理念 基础教育课程改革的具体目标: 改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 (摘自《基础教育课程改革纲要》, 新课程核心理念: (1)“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点; (2)开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择; (3)民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石; (4)强调“三维目标”的整合(知识技能,过程与方法,情感态度价值观); (5)树立终身学习观; (6)树立评价促发展的发展观; (7)批判与创新是本次基础教育改革的灵魂; (8)回归生活是新课程改革的必然归属。 新课程的“新”体现在哪里? (1)新课程目标追求多元性,时代性,可操作性;

(2)重建新的课程结构; (3)课程标准取代教学计划和教学大纲; (4)强调学习方式多样化,倡导自主,合作,探究,研究学习; (5)改革课堂教学; (6)倡导面向未来,以发展为目标的评价观; (7)实行三级课程管理(国家,地方,学校); (8)重视教师的理解与参与; (9)提出“先立后破,先实验后推广”的工作方针。 2、新课程改革的经验与教训; 新课程改革的经验: 教育部“基础教育课程改革专家工作组”组长钟启泉先生认为:“我国课程创新本着‘全球视野,本土行动’的准则,致力于一系列课程教学概念的重建,卓有成效地介入我国的基础教育课程改革实践,并从实践层面不断汲取鲜活的经验”。“短短三年来,一系列教育、教学的概念正在我国得到重建。比如说,我国教育界的‘课程’概念已经从‘课程即计划’的静态课程观走向‘课程即体验’的动态课程观,一线教师的认识明显地经历了四个关键词的演进过程:‘预设→生成→预设和生成→预设为了生成’。显然,这种课程概念的进步已经远远超越了灌输‘现成知识’的‘预设论’ 新课程改革的教训: 程少堂先生作为中学教学一线教师,基于亲身体验,“试图用辩证的眼光,对小学初中新课程改革的教训概括为: 形而上学猖獗,形式主义盛行。 具体表现为“四个满堂”和“四个虚假”。“四个满堂”即“满堂问”、“满堂动”、“满堂放”、“满堂夸”。“满堂问”:有的教师把新课标提倡的“对话”理解成“问答”,于是把过去的“满堂灌”变成“满堂问”,零零碎碎的、毫无启发性和智力价值的问题充斥课堂。“满堂动”:有的教师把新课标所提倡的“活动”形式主义化,于是课堂上学生一会儿忙活这,一会儿忙活那,教室里乱糟糟、闹哄哄,还美其名曰“动中学”、“做中学”。“满堂放”就是满堂放课件,出现了让人担忧的现象:一是装点“门面”的多媒体教学;二是“翻版式”的多媒体教学;三是多媒体用得过多过滥。“满堂夸”即满堂表扬。有的校长和教师理解成对学生只能表扬,不能批评,于是有的教学过程充斥着对学生的廉价夸奖,无论学生的表现值不值得表扬。 “四个虚假”即“虚假地自主”、“虚假地合作”、“虚假地探究”、“虚假地渗透”。“虚假地自主”:主要表现在把学生的自主学习等同于“自己学习”。在有的课堂上,教师一味强调学习内容由学生自己确定、学习方式由学生自己挑选、学习伙伴由学生自己选择,使课堂活动沦落成一种“自流活动”。“虚假地合作”:一些教师片面追求课堂小组合作学习这一形式,对教学目的、教学时机及教学过程没有进行认真的设计,只要有疑问,无论难易及价值,都要进行小组讨论。讨论过程中,优秀者的意见和想法代替了小组中其他学生的意见和想法,学习成绩差的学生成了讨论中的“三陪”———陪听、陪说、陪造气氛。“虚假地探究”:其表现主要有二,一是将探究“泛化”,就是无论什么内容都拿来探究一番,从而导致探究的浅层化和庸俗化;二是把探究神化,即把中小学生的探究活动无限拔高,使学生的好奇心和探究欲望丧失。“虚假地渗透”:有一些教师脱离具体的教学内容和特定的情景,孤立地、生硬地、贴标签式地进行所谓的情感、态度与价值观教育。尽管有些教师这样做得还很卖力,但效果却既空洞又无力。

全国新课标高考生物考试大纲

2016年全国新课标高考生物考试大纲 Ⅰ.考试性质 普通高等学校招生全国统一考试是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。高等学校根据考生的成绩,按已确定的招生计划,德、智、体全面衡量,择优录取。因此,高考应有较高的信度、效度,必要的区分度和适当的难度。 Ⅱ.考试内容 根据普通高等学校对新生文化素质的要求,依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中生物课程方案(实验)》和《普通高中生物课程标准(实验)》,将课程标准的必修和部分选修内容,确定为高考理工类生物学科的考试内容。 生物学科的命题要体现生物课程属于科学课程的性质。要重视对考生科学素养的考查,在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量。要重视理论联系实际,关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。 一、考试的能力与要求 1.理解能力 (1)能理解所学知识的要点,把握知识间的内在联系,形成知识的网络结构。 (2)能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。 (3)能运用所学知识与观点,通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理,做出合理的判断或得出正确的结论。 2.实验与探究能力 (1)能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验,包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤,掌握相关的操作技能,并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。 (2)具备验证简单生物学事实的能力,并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。 (3)具有对一些生物学问题进行初步探究的能力,包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。 (4)能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。 3.获取信息的能力 (1)能从课外材料中获取相关的生物学信息,并能运用这些信息,结合所学知识解决相关的生物学问题。 (2)关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件。 4.综合运用能力 理论联系实际,综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。 二、考试范围与要求 生物学科的考试范围包括必考部分和选考部分,必考部分在新课程标准必修模块的范围

新课程理念下的学生观(参考)

学生观 1新课程理念下的学生观 新一轮基础教育课程改革,正由试点实验阶段走向全面推广阶段。新课程,向我们学生、也向我们教师提出了许多新的问题、新的挑战,其中之一便是教师应该如何看待学生? 在实施新课程中,学生是核心,新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”,为了每一位学生的发展,我们的老师需要主动地、自觉地抛弃传统的师生观,而建立一种积极地、有效地新型师生关系,具体说来,应该是以下几个方面: 一、把学生当做学生。在传统的教学理念中,我们将学生看作是学习的机器,对于学生总是有各种各样的要求,但从来不考虑学生的要求,是将学生看作机器,而不是看作为一个人。因而,在新课程理念下,我们首先要将学生看作学生,看作为一个人,一个活生生的人。 二、把学生当作朋友。 教师要敢于打破“师道尊严”的传统观念,不再强调“学生必须服从教师”,而要坚持把自己放在与学生平等的地位,建立一种民主平等的师生关系。把学生当作朋友,意味着要和学生在一起生活、在一起交流自己的思想情感、人生观、世界观,要对学生平等和信任。 三、把学生当做老师。 随着知识经济的到来,知识的更新已经是日新月异。现在的教师,已不再是“唯一的知识拥有者”;现在的学生,也不再是“期望的知识接受器”,其中有些学生某些方面的知识(包括计算机、现代科技等方面)已超过了部分教师,由于目前获取知识的渠道之多,即使在教师所执教的本学科上,也有不少信息——学生已经掌握了,而教师却还毫不知晓。 四、把学生当做同学。 新课程、新教材给教师和学生带来了全新的面貌,一切都得从头开始。学生固然需要教师的教学与引导,但教师也同样需要接受一定程度的培训与指导。 第五,把学生当作儿童。 作为儿童的学生应该有自 己的童心,有作为儿童的特有 的性格和爱好。作为教师就应 该将学生看作儿童,对于儿童 的要求应该符合儿童的身心特 点。 总之,新课程给我们带来 了全新的教育理念,作为教师 应该不断更新观念,用正确的 态度对待学生,从而和学生在 新课程下一起成长和进步。 2新课程理念下学生的角色观 新课标中指出:“教师应激发学 生的学习积极性,向学生提供 充分从事数学活动的机会,帮 助他们在自主探索和合作交流 的过程中真正理解和掌握数学 知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学经验,学生是 数学学习的主人,教师是数学 学习的组织者、引导者、合作 者”。然而多年以来,受旧的教 学模式的桎梏,学生的角色并 没有明显得到改变,结合新课 标的理念,我进行了一些探索 一、由回答者到质疑者的转变 过去的课堂教学像是一个小型 的舞台,教师是演员,学生则 是观众,这样的课堂教学不仅 束缚了学生个性的发展,也会 使学生对学习产生厌倦情绪, 现在的学生再也不会容忍在课 堂中担任这样的角色,因为他 们有思想,有个人的主见,也 更乐意向别人表达个人的见 解,如果我们再用这样的方法 来压制学生,得出的结论显而 易见。我结合学生的心理特点, 有的放矢的把学习的权力交给 学生。如教学《能被2、5整除 的数的特征》一课时,当新课 结束后,余下时间我把本班学 生分成八个组,每两个组为一 小组,两组学生围绕新授内容 展开讨论,一组为正方,一组 为反方,这时的教师不再以权 威者的身份出现,而是以指导 者的身份加入到大讨论中去, 把学生真正推到讨论的最前 沿,只有当学生遇到确实难以 解决的问题时,才予以指导。 这时候只见两方队员都在忙碌 着,一方成员在积极准备问题, 另一方则忙着应“战”,学生甲: “你们知道能被2整除的最大 数吗?”学生乙:“因为自然数 是无限多,所以能被2整除的 数是不可能找到的”。教室中不 时传来同学们的争论声,课堂 气氛非常活跃,通过课堂检测 来看,学生们都较好地掌握了 知识。让学生进行讨论和争辩, 可以形成师生之间、生生之间 的信息传递和交流,在交流中 让学生亲身体验知识的发生、 发展的过程,经过独立思考, 相互讨论,艰辛探索,去体验 成功的愉悦,同时,能够提出 问题本身就是进步。因为发现 问题比解决问题往往要重要, 当然,要想解决问题单靠一个 人的力量是很做到的,只有依 靠大家的力量共同完成。所以, 采用这样的形式既培养了学生 的逻辑推理能力、语言表达能 力,也使得我们的课堂教学充 满了生机。 二、从听课者到参与者的转变 学生的生活经验固然的限,但 并不防碍他们的独特的情感体 验和内心追求。因而,教师在 授课时,应考虑学生独特的心 理特点。新课标中指出:“数学 教学要充分考虑学生的身心发 展,要利用他们的生活经验和 已有知识设计富有情趣和意义 的活动”。以往的课堂教学设 计,是教师凭个人对教学内容 的理解设计出来的,而忽略了 学生这个群体,使得学生对上 课根本不感兴趣。为了改变这 一状况,在教学《百分数的意 义》一课时,我从班级中随机 抽了几名学生,让他们参与到 教学设计中,以便了解学生们 对本节课的看法。不试不知道, 学生们提出的见解让我大吃一 惊,学生甲:“老师,我们早就 认识百分数了,所以我认为在 开始时,可以从日常生活中选 取一些例子,这样同学们学习 就有兴趣了”,学生乙:“老师, 我们可以把本节课的知识分成 若干个小问题,这样大家就可 以讨论了,我们喜欢讨论这种 形式”,学生丙:“老师,我们 可以把知识融入到游戏、故事 中”……综合以上意见,我对 本节课的教案进行了设计,结 果那节课,学生学习兴趣高涨, 出色地完成了教学目标。这样 做,不仅使学生能够参与到教 学之中,而且也有利于教师全 面了解学生的心理特点和知识 基础,从而设计出符合儿童心 理特点的教学模式,同时也会 使学生对学习产生浓厚的兴 趣,因为兴趣是激发学生积极 主动探索知识的内部动力。我 国伟大的教育家孔子也说:“知 之者不如好之者,好之者不如 乐之者”。可见,在学习活动中 把学生从听课者的角色转变为 参与者这个角色是显得多么重 要。 三、由解题者到出题者的转变 考试是一促评估手段。有时, 为了达到我们自认为“理想” 的评估效果,便会绞尽脑汁, 不遗余力地设计出一些超出学 生认知结构和知识特点的各类 高难偏的题型。从而导致学生 对考试却有一种畏惧的心理, 我想这种考试所产生的负面作 用有以下几点: 1、学生担心考的不好,会被父 母、老师批评。 2、学生对考试不感兴趣,因为 内容呈现的形式总是老一套。 那么能不能减轻一下学生的心 理压力,降低对考试的畏惧感 呢?我认为让学生参与到编题 中不失为一个好方法。例如在 学习完《圆柱圆锥球》这一单 元后,我在班级宣布:本单元 考试将进行改革,考试题目由 大家提供;老师从中选出比较 好的题目编成考卷,同时对那 些入选的题目的作者给予奖 励。自从通告之后,我发现同 学们都在认真准备,以便自己 出的题目能被老师选中,事实 上,学生们在准备题目的时候, 不仅要查阅大量的资料,还要 复习本单元的知识,学习的性 质发生了根本的变化,由被动 学习转变为主动学习。例如: 学生甲:“王爷爷买来一些沙 子,把它堆放在一个墙角,已 知这堆沙子的底面半径是5 米,高8米,求这堆沙的体 积?”,学生乙:“唐老鸭对米 老鼠说‘如果把一根长4米的 圆柱体锯成两段后,表面积增 加12平方米,那么这根木原来 体积是()立方米,请同学们

新课程理念下的初中生物教学

新课程理念下的初中生物教学 发表时间:2014-03-28T10:20:48.717Z 来源:《素质教育》2013年11月总第138期供稿作者:黄云生 [导读] 新课程理念确定了全新的教学目标以及教学内容,对初中生物教学的改进和完善提供了发展方向。 黄云生广东省湛江市坡头区东岸中学524051 摘要:新一轮的教育课程改革颁布了初中课程的课程标准、新课程改革对教师教学的新要求。新课程理念下要求改变课堂教学模式或者学生学习方法,从而改变传统的课堂教学氛围,改善师生关系,充分调动学生的学习积极性,培养学生主动学习的良好习惯,有效提高教学质量,从而使每位学生全面发展。 关键词:新课程理念初中生物教学 一、新课程理念对初中生物教学的新要求 新课程理念确定了全新的教学目标以及教学内容,对初中生物教学的改进和完善提供了发展方向。传统教学模式下,教师的讲授过程是课堂教学的主体,学生只能被动地接受知识,加以机械性记忆,教学形式简单死板,不能调动学生学习的积极性、培养学生主动学习的良好习惯。新课程理念的提出可以有效解决上述问题。新课程理念确定了新的教学目标和新的教学任务,对初中生物教学提出了全新的教学要求,整个课堂教学要从长久以来的“封闭型”走向“开放型”,学生课堂上的“被动型”学习应逐步转变为“自主型”学习。中小学教师要了解新课程理念的先进性和科学性,学习新的教学理念,采用新的教学方法,才能适应新课程的教学。具体分析新课程理念对初中生物教学的影响,可以分为以下几个方面: 1.教学内容多样化。新课程理念下的初中生物教学,对教学内容提出了更高的要求。教师不能一味讲授教材知识,而是要穿插相应的实践内容,增强知识的实用性。在丰富学生知识储备的同时,也可以锻炼学生独立思考的能力,丰富课堂教学内容也可以激发学生的求知欲,让其充分参与到课堂教学中主动地学习,从而有效提高课堂教学效率。 2.教学目标科学化。相比于传统教学模式,新课程下的教学理念更注重对学生综合素质的锻炼和提升。教师应该在讲授知识的同时适当增加教学环节,通过课堂教学锻炼学生的合作能力、沟通交流能力以及创新能力。这些良好素质的培养有利于学生的发展和成长,也符合新课程教学的终极目标。 3.教学手段多元化。新课程理念在教学手段方面也做出了相应改进,通过小组讨论、知识竞赛、辩论比赛等多元化的课堂形式,让学生真正成为课堂教学的主人翁,教师则起到很好的导向作用。这不仅促使学生自主学习、合作学习、探究学习,促进教学顺利开展,同时也提高了学生的综合素质,为其成长带来了很大的帮助。 二、初中生物教学贯彻新课程理念的具体措施 1.教师注意对课程内容的归纳整合。教材是课堂教学的基本资料,如何做到更加充分地利用教材,是眼下初中生物教师探讨的热点。新课程理念要求教师熟练掌握教材内容,并且能够根据学生认知水平的差异,努力做到灵活变通,使学生可以更加深刻地理解教材内容。教师应该在坚持教育目标的基础上发挥课堂教学的系统性和科学性,对教学环节进行相应的调整,使教学内容更加连贯,便于学生理解和掌握。比如在《练习使用显微镜》这一章节的教学中,教师通过对使用方法和注意事项的讲解,再加以实际演示,可以让学生了解使用显微镜的规范操作。接着,教师可以让学生进行实际练习,让学生在实践中体会显微镜使用的要领。如果教师对课程内容有着充分的掌握,就可以灵活调整教学顺序,将后面章节内容穿插到实验课程中。例如可以把《植物细胞》和《动物细胞》相关实验内容整合到一起,让学生所学知识可以得到实际运用,还可以让学生体会到不同章节内容的连贯性,对其学习效率的提升有着很大的促进作用。由此可见,教师对教材内容的灵活掌握对教学效率的提升有直接影响,不仅可以减少实验成本消耗,还可以加深学生对教材内容的理解和认识。 2.教师灵活采用先进的教学设备。现阶段的初中教学课堂引入了大量的多媒体设备,旨在帮助教师提高教学质量,让学生在高科技的指引下更好地学习和成长。教师对多媒体设备的运用程度在一定程度上决定了教学进程开展的情况。通过多媒体设备的演示,教师可以引导学生快速进入学习状态,营造一个良好的课堂氛围,激发学生探索的欲望,促进课堂教学的顺利开展。课堂教学过程中,教师通过多媒体设备对教材进行全方位解析,使学生对教材内容有直观的了解,有利于其吸收和掌握教材知识。教师也可以利用多媒体资源的先进性,列举出相应的表格或图形供学生思考,锻炼其创造性思维。例如在讲解有关人体与外界环境之间的物质交换过程时,教师不仅要通过语言描述使学生理解各环节的发生部位,还可以利用多媒体资源绘制详细的图形来解释(如右图)。同时,教师可以根据图例标识来设置相应问题,促进学生更加灵活地运用知识来解决实际问题。学生在阅读图表后,会有更加清晰的认识,使教材中琐碎的知识变得更条调理、更加系统。 教师通过将教材知识与多媒体图像相结合,不仅可以丰富课堂教学模式,也可以让学生直观认识到不同知识点之间的联系,对其综合性学习能力有极大的锻炼价值。 3.增强师生之间的沟通交流。新课程理念要求教师适当增加课堂交流环节,促进师生之间的沟通。教师要想真正提高课堂教学质量,就要将学生引入课堂中,营造人人参与的氛围,发挥其主观能动性,以推动课堂教学的顺利进行。为此,教师应站在朋友的角度同学生进行交流,学生在舒适贴心的环境中可以更充分地展现自身的活力和积极性。遇到问题时,教师要引导学生进行深度探索和讨论,引导学生如何运用已有知识解决未知问题,培养其发散性思维和严密的逻辑性,有利于学生今后的学习和成长。 4.注重生物实验环节。由于各中学的经济水平存在差异,关于生物教学实验的设备条件也各不相同,因此,各学校对于生物实验的实

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